体育教育主要课程范例(3篇)

体育教育主要课程范文

一、校本课程管理与体育校本课程管理的内涵

课程管理作为一个重要概念，是指学校对教学工作实施管理，从而完成教学计划、大纲规定的教育任务。正确解读有关“三级课程”的基本概念，有助于对校本课程管理概念的理解。在三级课程管理模式中，国家、地方、学校各司其职。国家制定总体规划；地方根据国家总体规划，制定地方需要的课程指导纲要，开发与选用；而学校则在国家、地方的指导下，结合本校的实际情况，进行课程设置与实施。因此，校本课程的管理必须首先保证国家课程和地方课程的有效实施，其次，每所学校要结合自身实际，合理地开发和组织校本课程资源，以最大限度地满足学生需要。做到这一点，需要学校充分发挥自主管理权，开发多样性的校本课程。校本课程是以学校的教师为主体，开发的多样的、可供学生选择的课程，以尊重师生的差异性和独特性等。基于以上的认识，可以将校本课程管理定义为是指学校根据上级教育行政部门有关政策规定，结合本校的实际和学生需要，而对课程进行的安排、实施、开发和评价等一系列的自主管理活动。

体育是学校各类课程当中最能反映地方特色和学校特色的课程之一。由于体育课程教学环境、教学空间、教学内容和教学手段等方面的特殊性，这对地方和学校来说，各自的地域特征、体育传统等，都是有极大的差异性。因此，在积极施行国家制订的体育课程标准的基础上，应因地制宜进行体育类的校本课程的开发。所谓体育校本课程是以学校体育教师为主体，在具体实施国家和地方体育与健康课程标准的过程中，结合学校自身实际，充分利用学校周边和学校体育资源的基础上，所设计的以促进学生发展为主要目的的方案。由此可见，体育校本课程不仅指学校体育教师自行开发设计的新课程，也包括学校和教师对国家课程、地方课程进行加工、再创造得到的富有特色的体育课程。在我国，关于体育课程的理解目前比较一致的认识为，体育课程是指学校根据社会的教育目的要求，为学生提供的，并且在一定程度上给学生规定的，或可由学生选择、规范了的体育学科课程和活动课程内容、学习操作程序和方法，在不同的学段所要达到的体育教育标准的总体设计。

因此，本文结合以上论述，对学校体育校本课程管理的定义为：体育校本课程管理就是对体育类以校为本的课程管理。

二、学校体育校本课程管理的理论基础

1.系统论

系统论是研究结构和规律的学问，它用数学方法定量地描述其功能，是具有逻辑和数学性质的一门新兴的科学。贝塔朗菲曾说，系统是由诸多要素组成的，而各个要素的有机组合共同构成了完整的系统，强调的是整体性。系统中各要素相互依存，每个要素在系统中起着一定的特定作用，要素之间构成了一个不可分割的整体。否则，脱离整体，各要素将失去要素的作用。管理就是对于系统的管理，而体育管理就是对体育系统的管理，是以系统科学作为理论基础，从本校的实际情况出发，对学校体育管理系统进行详细的部署，进而建立一个高效有序的学校体育管理的组织。而方法体系则是以系统工程、自动化技术和信息技术等作为学校体育管理系统及其子系统的实践方法。根据学校体育管理系统的特点，综合运用系统技术方法，形成一套科学合理且层次分明的方法体系，以实现学校体育校本课程的管理。

2.后现代主义哲学

所谓后现代主义哲学的形成，是同现代西方哲学中各个流派的升降沉浮密切相关，并随后结构主义兴起而发展起来的。后现代主义提倡多维视角和多元方法，以否定、超越西方近现代主流文化的理论基础为基本特征，它表现出反本质主义倾向对现代社会具有很大的冲击。目前，三级课程管理体制要求实施校本课程管理，培养创新意识。为此，在我国课程改革中，后现代主义哲学作为理论基础，为学校课程改革实现了质的飞越。后现代主义课程观鼓励人们怀疑一切现有的知识权威，这对于教育理念的嬗变是一种触动。同时，后现代思想家倡导不同观察者之间的平等关系，鼓励教师和学生自由地通过对话来建构他们自己的课程，教师是学习情境中的组织者和引导者。除此之外，后现代课程观强调尊重个体的差异性，倡导开放性的思维方式和多元主义方法论，提倡以多种方式探究课程知识，强调个体自由和自主。

3.教育未来学理论

教育未来学是一门新兴学科，它以未来学及其相关科学为依托，探索学校教育的未来发展趋势。从教育与政治、经济、文化等方面的关系到教育的培养目标、内容、手段以及教育管理等都属于这门学科范围，从中探讨学校教育在发展过程中的新趋势，以适应社会的变革步伐。因此，面向未来是学校教育改革的大方向之一。就学校体育校本的研究者来说，应该以适应未来需要为突破口，力争把未来体育教育引入到现在的教育，从而为实现素质教育和终身教育做好铺垫和准备。

三、学校体育校本课程管理理论体系的构建

1.体育校本课程管理的价值体系

弄清体育校本课程管理的价值是管理工作的首要前提。校本体育课程管理的价值追求应该包括健康性、创造性和专业性三个方面。首先，健康性。“健康第一”是学校体育课程的本质要求。因此，必须把健康作为体育课程的首要目标。体育教育必须围绕五个领域目标展开，让学生形成正确的体育观，并通过体育锻炼促进身心发展。其次，创造性。所谓校本体育课程所追求的创造性是指参与校本体育课程开发的主体需要具备一定的创新意识和创新精神。体育工作管理者的创造性主要包括体育工作的指导思想、管理方式等；体育教师在体育校本课程的管理过程中，充分做好实现者、组织者、探索者和引导者的角色，不断地修正校本体育课程的内容和方法。而作为学生，要学会思考问题，学会学习，使体育学习达到最优化效果。再次，专业性。主要强调的是体育教师的专业能力。体育教师的专业能力和专业水平直接关系到体育校本课程开发的效果。因此，体育教师必须扎根于教学，要积累、观察、记录并通过对教学材料的研究，使体育课程更好地发挥课程的实质。

2.体育校本课程管理的基本原则

首先，以学生发展为原则。体育校本课程管理要求承认并尊重学生的个别差异，注重学生的全面主动地可持续发展，使每个学生都能得到充分的发展。素质教育强调学生的主体性，在校本体育课程开发的决策中要让学生参与。同时，体育校本课程要给每个学生的个性张扬提供了现实条件，从学生的差异及经验出发，提供差异性教育。其次，自主性原则。依照课程管理中的权责分配，体育部门要积极地组织体育校本课程的开发，实现权职的统一。并根据自身的实际，确保体育校本课程的优化实施。再次，全员参与的原则。学校体育校本课程的管理需要学校教师、学生等共同参与。教师是课程开发的主要力量，学生有权对所学的课程项目提出建议。可见，要建立一个良好的学校体育课程管理体系，需要学校各方面人员的广泛参与。

3.体育校本课程管理的机构与内容

就学校体育校本课程管理体系的框架来看，需要构建有效的管理运用机制。而对学校体育校本课程管理的组织与设计，就需要建立专门的管理机构。机构主要包括建立“体育校本课程评议委员会”、设置专门的体育校本课程管、成立体育校本课程评价组等。机构的主要任务是根据课程管理计划，对课程定期诊断、评价、修改和校正，使课程系统最大限度地接近课程目标。

在体育校本课程管理的内容方面，要紧扣体育校本课程目标。第一，体育校本课程计划管理；第二，体育校本课程标准管理；第三，体育校本课程编制管理；第四，体育校本课程实施管理；第五，体育校本课程条件管理，如教学设施配备、保管及各种管理制度的建立、完善和执行等。除此之外，对体育校本课程评价管理。其主要内容包括教学指导纲要、教学大纲、课程开发等。

4.学校体育校本课程管理体系的模式

学校的课程管理模式是在实践中发展，传统课程管理模式主要有学校课程管理的专业模式和学校课程管理的科层管理模式。其中，学校课程管理的专业模式对专业性提出了更高的要求，专业模式的学校把学校看作是社会文化和学生个性发展的场所，充分重视教师的专业自。而学校课程管理的科层管理模式是把整个课程管理、课程设置、课程教学进行劳动分工，不同等级的课程管理者角色有很大差异。这种等级制结构和缺乏弹性的规章制度限制了教师创造性的发挥，忽视了学校中人际间情感交流的重要性。随着改革的深入，新一轮教育课程教育需要全新的学校体育校本课程管理模式。而全新的模式需要体现“以人为本”理念，最大化地关注学生的兴趣和发展需求，让学生养成健康的审美情趣和正确的价值观。在课程管理手段上，尽可能地满足教师和学生多方面的需要，关注教师理性和非理性在课程管理中的作用。同时，现代模式的学校课程管理结构是一个开放的结构，能够让相关人士积极参与学校的课程管理，创造性地进行学校课程管理。

基于以上分析，为建立适应我国学校的体育校本课程管理模式，做如下的尝试：第一，构建学校体育校本课程的决策系统。主要指体育部教学委员会根据学校课程要求，结合本校的实际，决定体育的培养目标，制定课程标准，制定相应的课程审议、教学管理、课程评价、激励制度等一系列制度。第二，学校体育校本课程的开发系统。为了使课程建设和发展得更好，应以广大教师为主体，结合本校的资源状况，开发出具有特色的校本课程。第三，学校体育校本课程的实施系统。实施主体主要由管理办公室或教研室组成。其中，办公室贯彻学校的政策，对教学活动进行组织、协调。而教研室则根据整体安排，确保完成体育课程管理的各项要求，以取得最优化的教学效果。第四，信息的收集系统。组织一支认真负责的信息小组，专门负责收集课程开发、课程教学等相关信息。信息收集的主要任务是收集来自各方面的客观信息，及时反馈到管理办公室，以便作出准确的判断，进而作出正确的评价。除此之外，课程管理要有必需的设备与经费上的支持，为体育课程实施提供必要的物质保障。

参考文献

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[2]辜伟节.学校课程开发与管理的现状和策略.教育理论与实践，2001.

[3]靳玉乐主编.现代课程论.重庆：西南师范大学出版社，1995.

[4]张华.课程与教学论.上海：上海教育出版社，2000.

[5]陈慧琼，罗宏文.校本课程管理和开发的思考与实践.湖北教育2005（1）.

[6]金东海.论三级课程管理体制中的学校课程管理.西北师大学报（社会科学版）2004，41（3）.

体育教育主要课程范文

【论文摘要】体育课程在运行过程中，受到各种环境因素的影响和制约，同时环境又推动体育课程的改革发展。建立体育课程与课程环境和谐运行的系统，实现体育课程价值和功能的最大化，促进人的发展，优化体育课程微观环境起着非常重要的作用。

体育课程微观环境包括人员要素、信息要素、条件要素。人员要素主要指体育教师和学生；信息要素主要指课堂教学计划、课程标准、教学内容；条件要素主要指教学过程所需要的时间、空间、器材设备等因素。从体育课程运行过程分析，主、客体在课堂这个空间内，体育部门负责人和体育教师根据学年和学期计划，制定教学计划，遵循教学规律、遵循学生身心发展规律、结合学生身心状况、学校教学条件，精心组织教学，同时接受督导机构的监督，尽力达成对学生的期望目标，促进学生的发展。体育课程是一种“育人方案”及“育人方案”的实施过程，体育课程的功能和价值只有通过体育课程实施的执行才能得以实现。所以，体育课程的微观环境是体育课程存在和发展的基础，是体育课程改革发展的关键。

1体育教师对体育课程实施的影响

体育教师是影响体育课程实施的关键性因素，影响课程实施的程度。“综观国内外课程改革的历史，教师因素往往成为左右课程改革的关键因素。教师是课程实施的主体，任何课程都要经过教师的理解与转化，才能在学生身上出现改革带来的效果。”

在体育课程实施过程中教师作为课程的决策者学习过程的指导者、促进者、学习活动的设计者、组织者、课程内容资源的开发者、体育教育的研究者，他要根据教学计划、课程标准的精神和要求制定具体的教学计划、确定教学目标，结合学校的具体实际情况，对课程进行设计，组织、指导教学、促进学生进行学习活动和锻炼，努力实现每一堂课的教学目标，最终促进学生的发展。所以，体育教师是影响体育课程实施的关键性因素。

2学生对体育课程实施效果的影响

体育课程价值的实现，最终要落实到学生身心的改变和能力的提高方面。学生是影响课程实施效果的主要因素。学生是具有主体性的人。教育教学的影响只有在得到学生的主题意识的选择、支持后，才能对其知识、能力、个性品质、身体等各方面的发展起作用。学生是处于发展中的人，在成长过程中的不同发展阶段，有其身心发展的共同特点，但亦存在很大的个体差异。学生在接受教师影响的过程中，会因为学生的兴趣、爱好、习惯、认识水平、目标追求、能力素质、知识基础的不同而各异。由于个体的差异，学生在学习过程中，会表现为不同的学习活动方式。美国纽约圣。约翰大学的任利塔·邓恩(RitaDunn)和肯尼斯·邓恩(KennethDunn)夫妇认为：“学习活动方式是学生集中注意并试图掌握和记住新的或困难的知识技能时所表现的方式，这种方式受以下因素的影响:①周围环境；②自身情感因素；③社会需要:④生理特征；⑤心理倾向。”体育课程作为一门基础性、实践性、综合性的课程，是运动认知性课程。通过运动认知获得情感体验、运动技能、主观认识。不同的学习活动方式，会产生不同的学习效果。所以在体育课程实施中，所能实现的期望目标度是不同的。从而会产生不同的教学效果。

3体育课程内容对体育课程实施程度的影响

体育课程内容，是体育教材在教学实践中的再现。教材是使学生达到课程标准所规定目标要求的内容载体。是体育教学活动的基本工具。教材的制定要求与体育课程标准的精神和要求以及学生的身心发展特征相符合。体育课程内容的选择还需要考虑学校所处的地理环境、体育专用场馆、体育教学设备等情况。

转贴于

不同的教材内容，隐含不同的教育因素，有的教材要求具有较强的合作精神、有的具有竞争因素、有的主要表现为娱乐因素，不同教材的选用，在培养学生的集体荣誉感和团结合作精神、培养学生的心理承受能力和进取精神、培养学生的意志力等方面所起到的作用不同。根据学生身心发展的特点、根据学生自身的需要、根据学校具体的实际情况选用不同的教学内容、有的放矢地实现不同的培养目标。

4优化体育课程环境的对策思考

体育课程在运行过程中，受到各种环境因素的影响和制约，同时环境又推动体育课程的改革发展。建立体育课程与课程环境和谐运行的系统，实现体育课程价值和功能的最大化，促进人的发展，一方面，要优化体育课程环境，另一方面体育课程要适应环境。

4.1优化体育政策

由于社会生活本身很难直接作用于某一具体课程改革，因此，反映社会对体育课程发展需求的教育政策和体育政策不但是体育课程改革的前提，也是社会和科学发展推动体育课程不断完善的必要中介环节。一定社会的教育，受一定社会生产力、生产关系、经济基础、上层建筑制约。反过来，它又为一定社会政治、经济服务。所以教育政策、体育政策首先反映社会要求、学生需求、知识发展要求。因而，优化体育课程环境，促进人的发展，首先应是优化教育政策、体育政策。

4.2优化体育课程环境，需要树立正确的人才观

人才观是决定学校体育基础教育规划、培养目标的重要因素。培养具有创新意识和实践能力的高素质人才，不仅要在国家决策层面上重视素质教育，而且要学校、家长、社会树立正确的人才观。学校教育的规划、培养目标，要与课程标准保持一致。自1999年第三次全国教育工作会议召开和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进宿主教育的决定》颁布以来，我国教育体制、教学改革正在发生着深刻的变化，新的体育课程标准以“健康第一”为指导思想，加强素质教育，提高学生的创新意识和实践能力，促进人的全面发展。但是国家的升学考试制度、选材制度、企业单位的用人制度，仍以测试学生掌握多少书本知识的考试成绩为依据、以“高卷面分数”为选材标准、以“高学历”文凭为企、为企事业单位的用人标准。在这种“人才观”下，学校教育的规划、培养目标，以高考为指挥棒，以“片面追求升学率”为目标，不可能使中学阶段的体育课程教学达到课程标准的要求。

4.3优化体育课程环境需要加强学校体育课程管理

学校体育课程管理，是对体育课程实施及其实施结果评价的理，是体育课程系统得以有效运转的保障。学校课程管理系统包括课程决策机构、课程实施执行机构、课程实施监督机构、课程实施反馈机构。学校的课程决策机构，根据课程计划、课程标准的要求，制定学校课程的规划、培养目标；课程实施执行机构具体实施课程，使课程规划、培养目标落实到具体的个体，促进人的发展。监督机构要对贯彻实施课程方案的过程进行监督检查，对实施结果进行评价。课程管理系统各机构各司其职，协调配合，以保证课程系统的有效运转。优化体育课程环境，加强学校课程管理，要树立“以人为本”的管理理念。

参考文献

[1]徐仲林，徐辉.基础教育课程改革理论与实践[M].成都：四川教育出版社.

[2]课程教材研究所编.课程改革整体论[M].北京：人民教育出版社，2003.

体育教育主要课程范文篇3

摘要在列举我国普通高校体育课程改革历史与现状的基础上，探讨了相关问题，并就课改理念、课程内容设置、教师素质以及评价机制等的发展趋势上提出了看法，以期有助于普通高校体育课程改革的开展。

关键词课程改革体育高校

一、前言

建国以来，学校教学随着政治、经济的发展而不断更新，已进行了八次改革，而高校体育课程改革也在这种大背景下逐渐开展深入。由最初借鉴前苏联的经验，以技术教授为主导，强调体育为国家服务，将“增强学生体质”作为课程的指导思想，到最近一次的改革，注重体育教学的“健身”功能，同时重视学生的个人发展，突出以人为本的精神，注重学生的主体个性与个体差异。在以“健康第一”为指导思想的基础上，高校体育工作者应该坚持探索，以期建立新的符合高校特点的体育教学模式，改善教学环境，充分调动各种因素，推动普通高校体育课程改革的发展。

二、普通高校体育课程改革回溯

学校体育的改革核心是体育课程教学改革，其就是一种将体育课程中陈旧的、不能满足现代社会需要的部分转变为新的、能适应社会以及现代教育客观实际情况的特殊过程。此过程为体育课程的发展变化提供了必须的动力机制。我国普通高校体育课程改革始于1979年的全国体育卫生工作会议，至今已走过了35个年头。沿着历史回溯，不难发现，在多次改革中收获有成功的经验，但同时也品尝到了失败的教训。

回顾历史，我国的高校体育课程改革之路，大致走过了以下阶段：

（一）1979年，国家教育部颁发了《高等学校体育教学大纲》。其在高校体育课程改革进程中扮演了重要的历史角色，标志着大学体育课程正常秩序的恢复，大学体育课程作为高等院校的一门基础必修课，被给予了足够的重视。然而，此大纲存在一个突出的问题，即难以反映高等教育阶段体育课程教学的特征，难以把大学阶段的体育课程与基础教育阶段的明显区别开来，表现出大学体育课程中学化的倾向[1]。

（二）二十世纪80年代，某些学者提出了“真义体育”的理论问题，主张“体育即增强体质的教育”。这个主张与“全国学生体质调研”所体现出来的“学生体质水平普遍较低，亟待通过体育锻炼提高”的研究见解相契合。[2]因此，许多高校以“发展学生身体素质”为主线，开展了关于体育课程教学内容、教学方法等的一系列改革。同时，我国一些地区开始设想改变高校体育课程单一模式化的现状，着手修订适应地方特色并契合时代精神的新的教学大纲。届时，“三基加素质”、“体质为主”等多种模态体育教学形式出现在人们的视野之中。

（三）1992年，国家教委颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，其是在总结全国高校体育课程改革经验的基础上形成的。该指导纲要将普通高校的体育课教学目标确定为“通过科学的体育教学过程和体育锻炼过程，使学生增强体育意识，具有体育能力，养成体育锻炼的习惯，受到良好的思想教育，成为体魄强健的社会主义事业的建设者和接班人”，以4种类型将高校体育课进行定位，即“基础体育课、选项体育课、选修体育课及保健体育课”。它虽然已经具有一定的前瞻性与导向性，规定了一所学校内允许开设多种类型的体育课程，但并未强调各校可以设计不同的课程模式，我国高校体育课程仍是在此纲要提供的框架基础上进行的求同思维的模式。

（四）1999年，我国第三次体育课程改革在教育部的主导下启动。到了2002年，教育部新颁布《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），并要求在2003年新学年开始时在全国所有普通高校中施行。本纲要对体育课程的性质、结构以及内容确定原则、评价体系等做了进一步的明确，尤其是确定了体育课程的5个教学目标，提出了体育课程教学的新理念，但并未对具体运动项目的分类及课程模式的构建进行任何规定。与过去的相比，本次体育课程改革具有历史性突破，为广大体育教师预留了极大的自由发挥空间。

三、普通高校体育课程改革现状

经过三十多年的发展，我国高校体育课程改革取得了一定成果，同时也带动了高校体育向前迈进的步伐。但受多种因素的影响，普通高校体育课程改革还存在着诸多问题。主要体现如下：

（一）就目前而言，教育界普遍注重“以人为本”的理念，强调素质教育，作为教育的一部分，体育教学中也以此观点为重。在这种理念的指导下，有些高校过分强调学生的自主发展，盖过了教师的主导作用，使学生得不到应有的锻炼，身体素质得不到提高，优生得不到优化，差生得不到补差，极大地挫伤了学生体育学习与锻炼的积极性。高校体育教师需要摆正自己的体育教育观念，在创新教学理念的同时，不能盲目抬高学生的主体性，要力求以自身的主导作用带动学生的主体发展，面向全体学生，帮助学生转变“喜欢体育而不喜欢体育课”的观念，促进学生全面发展。

（二）一些高校体育教学内容繁多，但普遍来说教学质量并不高，而且也缺乏理论课教学。学校的教学目标是帮助学生在德智体等方面的全面发展，但在我国，很多高校对于“体”这个方面却并不十分重视。可相对而言，现在很多体育教材体系的涵盖面却是相当广泛，或可言之为面面俱到，在贪多求广的同时，质量却不高，并不能契合大学体育教学培养目标的要求。进一步而言，由于受到教学模式与学生学习任务的束缚，许多高校虽然在体育课程教学中安排有理论学习课时，但基本并不开展。大学生的体育理论知识，可说是十分薄弱，对其在体育学习和锻炼中的自主性产生了一定影响。

（三）教学评价，在一方面起着价值判断的作用，另一方面也具有信息反馈作用，对教学发展有着至关重要的影响。而本次教学改革对于教学评价，在《纲要》制订时内容比较饱满，但在实施过程中，因为现实因素的影响，并没有收到应有的效果。首先，在学生评价方面，虽然这增加了教师整体教学效果的可靠性，但是其中难免会掺杂学生的个人喜恶成分，使效果受到一定影响；而教师为了获得学生的较高评价，不排除有降低教学要求的可能性，从而影响体育课程改革效果的实现。其次，在评价学生方面，《纲要》提出淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，将学生的进步幅度纳入评价内容中。但不少研究表明，目前各高校对学生的评价主要还是以体能和运动技能为主，在认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等发面仍缺乏客观及行之有效的方法。在评价方式上，仍是以教师评定为主，学生自评与互评不足。

（四）高校体育教师是实行体育课程改革的直接执行者，是实现高等教育目的与任务的主力军，是发展高校体育事业的主要力量。他们既担负着选择课程内容与教学信息的责任，同时也被赋予了安排学习环境与传播学习信息的责任。高校体育课程改革想迈进新的领域，就对体育教师的自身素质提出了更高的要求。但目前的现实是，大多数院校体育教师人数与学生人数的比例并不能满足相关规定的要求；师资队伍的年龄结构分布并不均衡，中青年教师数量偏少，师资队伍建设面临着断层的危险；教师职称结构也不容乐观，主要现象是高级职称教师年龄偏大化，年轻教师所占比例较少，相较于其他学科，缺乏高级职称的学科带头人等。这些问题的存在，阻碍了高校体育教学改革的进程。

四、普通高校体育课程改革展望

（一）正确定位体育教育理念，落实育人为本的根本要求

“把育人为本作为教育工作的根本要求”[3]是我国中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）中对教育工作提出的根本要求和科学理念。高校体育教育作为教育的一部分，承担着其相同的责任。而作为一项工作的基础，指导理念扮演着至关重要的角色。我们必须正确定位体育教育理念，更新传统的体育观念，认真落实课程改革目标，理性认识“以人为本”的教育观念，不盲目提高学生所谓的主体地位；充分发挥教师在课堂学习中的主导作用，结合学生的兴趣爱好、体能与运动技能等客观基础情况选择教学内容与方法，在发展提高学生运动技能的同时，调动学生体育学习的积极性，培养学生的终身体育意识，促进学生身心全面和谐发展，落实育人为本的根本要求。

（二）合理设置教学内容，构建优化课程结构

教学内容设置的合理科学程度，是教学取得良好效果的一个基础因素，而体育教学内容的优化，合理课程结构的构建，关系到体育教学质量的提升，影响着体育课程改革的实施程度。因此，体育教学内容的选择应坚持健身性与文化性、选择性与实效性、科学性与可接受性、民族性与世界性相结合的原则，以满足大学生身心发展的现实需要，更要着眼于满足终身体育的长远需要和社会需要[4]。而据相关调查显示，很多高校教学内容与中学区别有限，部分高校则贪大求全，有的却又很单一[5]。这就要求课程设计者进一步研究《纲要》的要求，从大学生的实际情况出发，遵循健康第一指导思想基础上，开设新兴体育项目课程，来丰富教学内容；同时，适量增加理论课程的设置。

（三）促进教师水平提高，完善课程评价机制

教师作为教学过程的主导者，其在教学过程中的重要性可见一斑。在体育知识处于螺旋状发展的今天，体育教师更应该注重学生的人文素质教育，使培养出来的学生能够适应终身教育的理念。其次，体育教师更应该正确认识当今的师生观，一方面不因循守旧，确立学生的主体地位；另一方面则需正确发挥自己的主导作用，不因噎废食而盲目提高学生的地位。尊重学生的同时正确定位自身，由单向关系转为双向的互动。

而评价体系作为一种手段合理地运用于教学中，不仅是教学过程开展的需要，同时也有助于课程目标的实现。重新构建体育学习的评价体系、完善课程评价机制是当前课改的一个重要课题。不为技术至上，综合考虑学生的各项能力、认知、行为与态度，通过学生自评、互评与教师评定等方式相结合进行的评价方式，被广大学者教师所认可，但是在实际操作中却面临着各种难题，如很难对学生的进步幅度进行客观评价，因学生评价制度的影响而放松对学生的要求等。综合而言，现行的评价机制还有诸多不足，有待进一步改革完善。

五、结语

综上而言，体育课程改革并非一蹴而就，其是一个长期的系统工程，在动态发展过程中不断变革创新，不仅涉及到其本身，更是整体教育观念的转变以及教师知识结构、教材等的更新发展。跟随改革步伐的前进，随着社会需求的提高，体育课程改革的地位及其成就必将水涨船高，我们拭目以待。

参考文献：

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[2]周则桐，玄文波，王闯等.浅谈我国高校体育课程改革历史进程及发展趋势[J].天津农学院学报.2009.16（4）：57-61.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）[S].中国网.cn.2010-3-1.