体育的学科素养范例(12篇)
体育的学科素养范文篇1
论文摘要培养学生的体育文化素养不仅是我国实施素质教育的重要内容，同时也是培养我国21世纪新型体育人才的基本途径。对于高等院校来说，加强对学生体育文化素养的培养对于学生的全面发展、培养创新力等方面均具有重要的作用。本文从体育教师的职业道德和素养入手，结合体育教学分析了培养高等院校学生体育文化素养的必要性，并对有效提高大学生体育文化素养提出几点思考。
1体育文化素养的概念
体育文化素养就是指由人们平时所习得的体育知识、技能，藉此而形成的正确的体育认识、价值观，以及待人处事态度和方式等所构成的复合性整体。它包括体育知识、体育意识、体育技能、体育个性、体育品德和体育行为六个方面。
2高校体育教师的职业道德素养要求
高校体育教师的职业道德素养要求是有效提高大学生体育文化素养的关键，其包涵如下方面：体育教师的职业道德、体育教师的职业素养。
第一，教师职业道德素质高低直接影响学校教育教学质量。热爱体育教师工作和热爱教育事业是每一位体育教师工作的强大动力和必须具备的最基本职业道德。
第二，体育教学工作的复杂性和繁重性，决定了体育教师所从事的是一项十分辛苦的脑体综合性劳动。不怕辛苦，不计得失，积极从事体育教学工作是高校教师必须具备的职业道德。
第三，高校教师需要具有博学的知识结构是其工作的基本任务所决定的。理想的高校体育教师的知识结构应具有以下特征：广泛深厚的文化科学基础知识；系统精深的体育学科方面知识；全面准确的教育科学及心理科学知识。这为有效提高大学生体育文化素养提供了坚实的保障。
第四，体育教师在教学工作中起主导作用。因此必须具备以开拓创新竞争向上为鲜明特征的职业道德和职业素养，教师是高等教育的主要实施者，教师的素质决定着一所高校的办学质量及学生文化素养的真实体现。
第五，高校教师应具备一定的教学科研能力。体育教师不仅要有现身精神，还要有发现、分析解决问题、运用教育科学研究设计教学实验。进行教学改革的能力成为新时代的高校体育教师。
3提高大学生体育文化素养的一些思考
3.1培养高等院校学生体育文化素养的必要性
提高学生的体育文化素养是适应现代教育由应试教育向素质教育转化的一个重要组成部分，是学生适应当前激烈的竞争和未来社会竞争必须具备的个人品质积淀。以培养学生良好的体育文化素养，这不仅是体育运动能健康有序的发展的需要，也是我们培养全面发展的现代化的建设人才的道德要求，更是实施素质教育不可缺少的重要方面。体育文化素养的各个方面是有机联系的相辅相成的整体。体育知识是基础，运动技能和技术是重点，是体育文化素养的外在表现形式。因此，在实际教学中，只有在体育知识的基础上灵活运动技能和技术，才能做到提高学生体育文化素养。
3.2提高大学生体育文化素养的一些思考
第一，在体育教学中采取各种措施，改进教学方法，运用丰富多彩、新颖多样的教学手段，满足学生的合理要求，增强体育学习的兴趣。
第二，在体育教学中采用体育与爱国主义相结合从体育历史、现状、未来等方面引导学生建立体育文化认知体系。让学生了解体育的起源、发展、基础知识，以及体育伴随社会进步而发生的变革和所取得的伟大成就。
第三，在体育教学中使学生了解体育不仅仅在学校教学中具有不可替代的作用，而且在社会活动中占有重要的一席之地。体育不仅能满足人们对健康、娱乐的需求，还是人类挑战自我、挑战自然、挑战人体极限的不可缺少的载体，帮助学生增强信心，进一步挖掘自身潜力，勇敢地向困难挑战。
第四，在体育教学中施于广泛的基础知识、基本技术、基本技能的教学，以发现学生的个体特质，加以引导，培养兴趣，促其发挥特长，以提高个体的体育文化素养。
第五，在体育教学中把教学内容贯穿于有趣的教学形式，创设一定的教学情境，使他们在轻松、和谐、有趣的环境氛围中达到锻炼身体、掌握体育知识的目的。
4结论
体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。体育教师要有渊博的知识和多项技能。提倡素质教育，发展素质教育，是新的历史时期教育发展的必然要求。它符合现阶段我国国民经济发展和社会体制的变化，符合建设在中国特色社会主义理论的需要。教师除对所任学科知识的融汇贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在进行体育教学时就会得心应手，提高教学效果。广大体育教育工作者要从对教育负责、对国家负责的角度重视和加强这项工作。结合实际，认真学习教育理论和体育理论，重视学生个性能力的培养，锻炼学生自我生存的能力，教育学生全面把握素质教育的科学内涵，把受教育者培养成全面发展的跨世纪人才，这是时代赋予我们的重任。最终达到有效提高大学生体育文化素养的目的。
参考文献
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体育的学科素养范文篇2
论文摘要：高师学前教育专业学生的“文科出身背景”导致其科学素养基础薄弱，高师又缺乏对学前教育专业学生科学素养的关照，致使其当下的科学素养水平较低。对这种不良现状需要有清醒的认识，因为这些“准幼儿教师们”的科学素养水平决定着将来幼儿科学教育的质量。为此，高师学前教育专业需要构建合理的科学教育体系，启发学生的科学学习兴趣，培养学生的科学探究能力，提升学生的科学素养水平。
2006年1月9日全国科学技术大会颁布了《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2022)》，总书记在这次大会上指出要在全社会广为传播科学知识、科学方法、科学思想、科学精神，使广大人民群众更好地接受科学技术的武装，进一步形成讲科学、爱科学、学科学、用科学的社会风尚。幼儿园是实施幼儿教育的主阵地，幼儿科学素养的形成要依靠幼儿科学教育，幼儿教师科学素养的高低直接关系到幼儿科学教育的质量。对高师学前教育专业，特别是以培养应用型人才为主的教学型高校，其所培养的“准幼儿教师们”的科学素养又会直接影响到将来幼儿教师的科学教育水平。笔者曾对全国高师学前教育专业本科和专科人才培养方案进行了调查研究，从中发现，无一所高校开设专门的科学类课程，以关照学生科学素质培养，而且人才培养规格、目标也都较少提到对学生科学素养的要求。很显然，高师对这些学生的科学素养问题没有给予足够重视。本文旨在分析高师学前教育专业学生科学素养薄弱的不良现状，并提出相应的改进对策。
一、高师学前教育专业学生科学素养的不良现状
(一)学前教育专业学生的“文科出身背景”导致其科学素养基础薄弱
在目前高师学前教育专业招生中，除个别院校文理兼收外，绝大多数招收文史类学生。虽然这些顺利考入大学的学生已初步具有本科或者专科学历资质，但其科学素质基础普遍薄弱。这是因为，在高中阶段，他们接受的是文理分科教育，造成学生文理知识结构的不对称。再加上升学利益驱动，文科学生对数学以外的自然科学基础知识往往“无暇顾及”，其科学知识的缺陷可想而知。虽然他们在初中阶段学习过物理、化学、生物、地理等自然科学课程，但这些课程均是各自范围内一些分立、具体的概念和规律，对自然界一般性、统一的概念、原理重视不够。对于天文学、宇宙学方面的常识，他们在中学阶段更是较少系统学习。至于一些对现代社会生活产生重大影响的科学技术知识，特别是前沿知识，中学阶段更是涉及不多。因此，文史类学生的自然科学知识基础普遍薄弱。而当前我国基础教育教学模式中存在的一些问题更是助长了这种积弊，如有限的科学知识的教学多注重对知识结论的学习；重视演绎，忽视归纳；重视结果，忽视过程；重视机械记忆，忽视思考存疑；很少实践探究式学习，致使不少学生对科学学习产生枯燥感和拒斥感，把本应有的科学兴趣和热情泯灭怠尽，影响了学生科学探究能力的发展，造成了科学方法、能力与精神的缺失。
(二)高师缺乏对学前教育专业学生科学素养的关照，致使其当下的科学素养水平较低
从高中升入高校，作为文科院系的学生，若不为这些未来的幼儿教师设置专门的科学类课程，其科学素养水平显然是难以提高的。以某高校教育系为例，笔者曾对其学前教育专业本科大一、大二、大三、大四和专科大一、大二、大三共302名学生进行过问卷调查，共收回有效问卷295份。从调查结果来看，67．34％的学生不知道“纳米”是什么；52．1％学生认为光速比声速快；58％的学生认为电子比原子小(这些都是一些错误的认识)。从对本科大四和专科大三学生的访谈中笔者还了解到，有很多学生对毕业后从事幼儿科学教育有胆怯感与畏惧感。本科大四学生进行毕业实习时，几乎所有的学生都对科学领域不感兴趣，通常选择其他领域的教育主题。可见，目前这些“准幼儿教师”的科学素养水平难以承担幼儿科学教育之重任。在第五届亚太地区传媒与科技和社会发展论坛上，中华女子学院公布的一项调查数据也是令人震惊的：在受访的484名幼儿教师和学前教育专业的大学生中，具备科学素养的比例分别仅为2．3％和3．2％。学前教育专业学生科学素养水平普遍较低，是一个特别需要引起重视的问题。
二、对策思考
(一)构建合理的科学教育体系
他山之石，可以攻玉。在法国等发达西方国家，幼儿教师必须具有3+2的基本学历，即首先通过3年的大学本科学习获得学士学位，然后经过严格的考试进入教育专业，进行2年的学习与教学实习，再经过严格的考试方能获得教师资格。具有3+2学历的幼儿教师不仅具有教育方面的专业知识与能力，还具备物理、化学、生物、天文等方面的专业背景，具备了基本的科学素养。可见，国外幼儿教师科学素养的提升主要是靠前3年的课程学习积累。目前我国培养幼儿教师与国外不同，高师学前教育专业招收的是经过高中三年文科学习的学生，进入大学后进行3年的专科或者4年的本科学习。在此学习期间，这些未来的幼儿教师也没有机会进行自然科学方面的系统学习，因为他们的时间更多地花在教育学、学前教育学、艺术技能、各幼儿领域教学法等方面。学校不仅在教学计划中没有设置专门的科学类课程，也没有通过其他渠道去培养学生的科学素养。而“幼儿教师的科学课程知识是教师开展科学活动的前提与基础”，因此，学前教育专业必须通过规范而合理的科学教育体系来提升其学生的科学素养。
为此，首先必须为学生开设一定数量的系内必修课程，如《自然科学基础概论》《科学、技术与社会》《综合理科》等；其次要开设一定数量的系内选修课程，如涉及物理、化学、生物、天文等领域科学基础知识的课程。以上这些课程的开设可以聘请理工类院系的教师授课，也可以招聘对学前教育感兴趣的理工类人才，专门从事学前教育专业科学类课程的教学与研究。同时，还可以指导学生选修其他院系面向全校学生开设的理工类课程，如笔者所在高校，其化学系开设的《绿色环保化学》、物理系开设的《电工基础》、地理系开设的《地球知识概论》、生物系开设的《生物制药》等，都是很好的可以利用的课程资源，均利于学生科学素质的培养。另外，妻加强学生的科技实践活动，生物、物理、化学等自然科学类实验室应对学前教育专业的学生开放，以便学生观察、学习；应增加科学学习中演示实验的数量，也可运用多媒体进行；还可以组织学生到化工厂、制药厂等地进行参观，并且要注意营造科学教育环境，建立各种兴趣活动小组，邀请校内外各专业的专家学者开设科普讲座，举办科技节，进行科技竞赛等。总之，要以学生喜闻乐见的形式，切实形成多层次、全方位、多渠道的立体科学教育体系，以有效提升学生的科学素养水平。
(二)激发学生的科学学习兴趣
启发科学学习兴趣对学前教育专业的学生来说更为重要，他们通常是文史类出身，高考时之所以选择文科，有的是因为理科基础薄弱，有的则是对理科知识不感兴趣，再经过专门的文科学习，造成了自然科学认知结构的不良，渐渐失去了科学学习的基础。因此，唤起兴趣是学前教育专业学生有效学习科学知识的重要前提和保障。
同时，科学学习兴趣是科学素养的重要组成内容，对幼儿来说．科学的启蒙更多的是科学兴趣的培育。一个缺乏科学兴趣的老师怎能唤醒幼儿的科学兴趣呢?美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“每当我们致力于影响学生的认知结构，以便最大限度提高意义学习和保持时，我们就深入到了教育过程的核心。”为此，要注意知识学习的基本性与基础性，有效激活学生认知结构的知识生长点，以保持学生学习的内驱力。教学内容的选择上，要考虑学生头脑中的已有经验及与日常生活的密切联系；教学方法上，可以实施发现式学习、小组合作学习，还可以运用先进的多媒体教学手段，激发学生学习兴趣。
(三)培养学生的科学探究能力
培养学生的科学探究能力是新形势下幼儿科学教育对高校学前教育专业提出的要求。幼儿园教师必须教会孩子科学的思维和生活态度，这是一种批判性思维与探究的态度，面对问题要学会问为什么，并作出自己的判断，然后力求以实事求是的态度进行求证。这就要求幼儿教师具有良好的“探究素养”。杜威认为，儿童生来具有四类兴趣或本能：“社会本能”“制作本能”“探究本能”与“艺术性本能”。探究是儿童与生俱来的一种本能，科学教育最适合发展儿童的探究本能，教师要为其提供广阔的空间和舞台，这就要求高师学前教育专业培养能熟练实施探究式科学教育的幼儿教师。
这是摆在高师学前教育专业面前的一项艰巨任务。学生若是一味地坐在教室里听教师独自科学知识，只是记忆一些僵化的科学现象原理，其学习必然是无意义的学习。因此，应结合科学课程内容实施发现式学习，将自然科学教学的重点从教师对既有自然科学知识的讲授、演示或者证明转移到学生对自然科学发现过程的“模拟”。教师在课堂里的任务不再是讲演、演示或证明，而是提出问题，然后充当学生的“助手”，向学生提供分析和解决问题所需要的各种材料、设备以及其他服务，帮助学生通过自己的自主探究解决问题。当然，教师同时还应充当“激励者”“引导者”“组织者”等角色，在学生碰到依靠自己力量不能解决的问题时，或者学生怠慢时给他们以必要的指导和帮助。这样，学生就会形成对探究过程的亲身体验、对探究本质的深刻把握，从而丰富探究素养，形成探究能力。科学知识懂得再多，没有探究品质和能力，作为幼儿教师也是不能胜任幼儿科学教育重任的。
体育的学科素养范文篇3
1理工科大学生艺术素养教育的必要性
1.1能够弥补艺术教育缺乏
学习理工科的大学生，大多数从高中起，便开始偏向数理化等理科学科的学习，对文史类的课程大多数简单学习一下，难以做到深入学习，从而致使学生知识结构存在较大的缺陷。同时，理工科学生个人能力也大多数偏向于逻辑推理能力，对文学、艺术接触的机会不多，从而缺乏一定的发散性思维。然而，对于文学与艺术来说，其对一个人的全面发展有着十分必要的帮助，所以，对于理工科学生来说，其也应该补充艺术课程的学习，进而使其艺术教育得到有效弥补。
1.2能够培养学生科技创新能力
未来人类思想发展必将会把科学与艺术结合起来，因此，在高等教育中，将科学教育与艺术教育结合起来，能够对学生人文精神与创新能力做到同时培养，所以，艺术教育的开展，对于理工科大学生来说，具有十分重要的意义。其不仅对大学生艺术素养的提升起到帮助作用，更对大学生创新思维培训，大学生综合素质培养起到巨大的推动作用。
1.3艺术素养是通识教育组成部分
通识教育的开展，其目的是为了让学生对各个学科都有所认识，进而使得各个学科的知识得以融会贯通，使学生各方面能力得到提升。目前，国内很多高校对通知教育都开始重视起来，然而，对于艺术素养教育来说，其作为通识教育的一部分，也有着十分重要的作用。
2大学生艺术素养教育创新模式构成
对于理工科大学生艺术素质教育来说，其创新模式包含三部分，分别为接受中介、接受客体与接受主体。所谓的接受主体，即是大学生群体，对于理工科大学生来说，其在接受艺术素质教育时，并不是被动接受，而是存在主观能动性。在接受时，接受主体存在现实性、多样性与生动性等特征。艺术素养教育作为大学生的一类对象性活动，一般会收到接受客体的信息，而对于接受客体来说，其主要是与艺术素养教育相关联的一些客观信息，其会被归纳到艺术素养教育活动当中，被当做成教育过程作用对象来对待。接受客体会根据大学生自主意愿与接受能力来完成选择，但是接受主体与客体之间，会相互影响。接受客体对教育内容会起到决定性作用。从哲学的维度考虑，所谓的接受中介，便是事物间相互转化、联系的中间条件与环节。而在艺术素养教育开展时，接受中介会将接受客体与主体衔接起来，使其能够相互作用与影响，让教育效果得到有效提升。
3大学生艺术素养教育创新模式的措施
3.1课堂教育能够提高教育实效性
作为理工科大学生接受艺术素养教学的主要途径，课堂教育在开展时，通过艺术基础课、专业课与选修课等相关课程的开展，能够使艺术素养教育得到有效开展，并可以为其它艺术素养活动开展提供强有力的理论保障，对教育实效性的提升，有着较大裨益。
3.2团学活动促使知行合一
作为校园文化建设的核心内容之一，团学活动对大学生学习与生活起到十分重要的影响。团学活动一般色彩较为鲜明、主题较为突出，在开展时，常常能够起到寓教于乐的效果，因此，各类团学活动的开展，能够极大程度促进大学生艺术素养的提升，使大学生做到行知合一。
3.3校园文化能够创造教育环境
作为校园生活的重要载体，校园文化对学生能够起到潜移默化的教育作用。积极向上的校园文化，对大学生价值观的形成，有着十分重要的作用。因此，可以通过校园文化的打造与发展，来创设一些艺术氛围，进而使理工科学生在艺术氛围包围下的校园文化中，完成艺术素养的培养，使校园文化与艺术素养教育起到配合效果。
3.4借助网络基地丰富教育平台
网络作为当代社会主要的信息载体，已经逐步成为高等教育实践新的实践阵地，网络平台的出现，也为艺术素养教育开展的重要平台。借助网络途径来开展理工科大学生艺术素养教育，目前已经成为很多高校开展艺术素养教育的重要渠道。因此，需要在艺术素养教育开展时，对网络利用程度做到进一步开发，借助网络教育的优势，来完成艺术素养教育的推广。
3.5参与学生社团激发艺术灵感
高校中存在的各式各样社团，会吸引一大批学生主动参与，在这些社团中融入艺术素养教育，会使学生自觉参与到艺术创造当中，并在激发学生创作灵感的同时，让学生艺术修养得到进一步的提升，并为理工科学生专业课学习起到辅助效果。
3.6唱读讲传来保持主流方向
作为四位一体的一整套流程，唱读讲传包含唱红歌、读经典、讲故事与传箴言。在艺术素养教育中，通过励志歌曲的传唱，通过名篇名句的传颂，通过社会典型与模范的讲述，通过古往今来箴言的传承，来让学生在情感上产生共鸣，同时还能够培养大学生正确的价值观与社会观，是艺术素养教育的一大创新。
3.7借助保障机制使教育顺利进行
一是完成管理机制的创建工作。完成艺术素养教育地位的确定工作，成立一支艺术素养教育专业的师资队伍，并完成教育管理体系的创建工作。同时，还需通过对国外艺术教育开展现状的借鉴，来做到取其精华为我所用，不断完善与丰富艺术素养教育理论体系，做好艺术素养教育工作的不断推行与实践。二是，完成评价体系的构建工作，以评价促进建设，其中评价体系应当包括两部分内容。一方面是对学校实施考核，另一方面是对大学生实施考核。不管是对学生还是对学校进行考核，都要使其有所关联，进而一并促使艺术素养教育在理工科大学生群体得到有效开展。
4大学生艺术素养教育创新模式的运行
不管是接受主体、客体还是中介，均会采取方案实施、信息反馈、方案调整与效果评价这四个环节来形成一个整体，进而得到统一的运行机制。对于整个运行机制来说，一共包含三个层面。第一层面为四个环节相互作用于影响，进而构成统一的运行机制；第二个层面为教育内容、教育活动与接受活动三方面在教师方式与心理认知的影响下，构成统一机制来运行；第三层面为艺术素养教育开展途径，包含上述提到的课堂教育、校园文化等措施，借助循序渐进的过程，来达到机制运行第三阶段。这三个层面的实现，能够使艺术素养教育接受中介、客体与主体间做到相互作用、相互影响，使理工科大学生艺术素养教育能够从物理过程向心理过程实现转变。在心理接受过程的促进下，艺术素养教育中的接受主体，会表现一定的外化行为，进而会产生有效循环，完成统一运行机制的创设，保证艺术素养教育目标最终得以实现。这三个层面在实施时，相互作用与联系，并能够构成鲜明的层次、达到良好循环的效果，为理工科大学生艺术素养教育开展了新的模式。
体育的学科素养范文篇4
一、幼儿教师教育科研素养现状成因的分析
1.幼儿教师的教育科研意识不强，长期以来，幼儿教师往往把教育科研认为是专家学者的工作，其实这种认识是片面的。因为教育科研课题是针对幼儿教师在教学中的实际问题，展开深层次探索研究，幼儿教师在具体教学中遇到问题，也需要亲自进行研究与解决，而把这些教学问题当做课题研究来开展，效果比较明显，还能够提升幼儿教师的教育科研素养。2.教育科研知识比较匮乏，幼儿教师在进行教育科研时，基本的教育科研知识与方法是基础，包括思维抽象概况能力与创造性思维能力。目前，不少幼儿教师在具体的教学实践中，习惯运用经验来教学，理论知识水平一般，主要表现在不会独立撰写论文，信息收集和处理能力不强等。最后，开展教育科研动力不足，幼儿教师的工作比较繁重，并且压力大，在日常事务中需要耗费大量的时间与精力。部分幼儿教师没有正确的教育科研意识，对参加教育科研活动比较怠慢。幼儿教师在初期往往对工作比较好奇，但是随着工作难度的增加，就会产生一定的惰性，自主学习意识较差，参与教育研究的动力也就逐渐不足。
二、提升幼儿教师教育科研素养的有效策略
1.培养幼儿教师的阅读与写作习惯。在培养和提升幼儿教师的教育科研素养时，幼儿教师应该注重自身阅读习惯的培养，增加阅读量的目的不仅仅在于提升课堂教学质量，而在于对更多理论知识的学习与掌握。因此，幼儿教师应该积极主动参与学习与阅读，把工作当作是自己的视野，坚持不懈的进行阅读，不断提升自身的教育科研理论知识水平。职业写作指的是幼儿教师在日常的教育教学实践中进行写作活动，幼儿教师作为教学实践中的引导者，需要对教学流程进行记录，整理专业知识，总结教学经验。幼儿教师的职业写作内容是在专业教学活动中获得的新认识，或者是教师在具体的教学实践中，运用经验总结、教育故事或教育案例等形式展现出的经历体验等。幼儿教师通过大量的职业写作积累，可以提升其专业知识成长，从而提升教学效率与教育科研素养，并且不少幼儿学校在评奖、评选中也对职业写作有明确要求。2.以小课题研究逐渐培养科学素养。在提升幼儿教师的教育科研素养时，幼儿教师可以通过研究小课题来带动教师群体的教育科研素养。幼儿教师在小课题教育科研中，可以合理融入自己的价值观，并且综合运用多种可以解决实际教学问题与提升教学质量的理论、知识与方法，根据自身的教育科研经验对问题提出假设，或指定解决问题的方法，并且做出有效性判断。因此，幼儿学校需要鼓励教师开展小课题教育科研，有利于培养其在教学实践中进行教师反思的意识。但是，在具体的教育科研中，大部分幼儿教师希望教研员能够提供一些较好的教育科研课题，让其参考科研，这不利于培养幼儿教师在教学中的反思能力。幼儿教师通过对小课题进行教育科研，其创造性思维与抽象思维能够得到有效锻炼，在其感悟和反思中逐步提升整体幼儿教师的教育科研素养。3.幼儿教师应该积极参与教育科研。在培养幼儿教师教育科研素养过程中，行动研究难度较小，一般幼儿教师都能够独立完成教育科研，在幼儿教育领域是一种比较受欢迎的综合性研究活动。幼儿教师在行动研究中，可以在研究中逐渐提升自身的教育科研素养，不少幼儿教师都十分喜欢运用这种教育科研方式。第一，幼儿教师需要注意自身的工作状态，合理安排教育科研的时间，不能影响正常的教学工作，避免模仿或跟风，被动参与教育科研。第二，幼儿教师要明确自身在教育科研中的职责，每一位参与教育科研的幼儿教师，都应该明确自己在教育科研活动中的任务和工作，有利于教育科研贯彻实施。第三，幼儿教师要注重对教育科研的内容或计划进行调整，与时俱进，根据具体情况灵活调整计划或内容，允许幼儿教师根据实际情况进行反思，科研合理的调整教育科研计划或内容，从而提升教师的教育科研素养。
三、总结
体育的学科素养范文1篇5
【关键词】高中思想政治核心素养培养路径
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）32-0071-02
当下，核心素养成为我国基础教育界研究的热点问题，成为进一步落实新课程改革、全面促进学生发展的关键点。但有关核心素养的问题直到上个世纪70年代才有学者提出，深入研讨还是进入21世纪后。到目前为止，有关核心素养的问题国家教育部门还没有权威的界定，探讨核心素养的培养路径也成为教育界的热点话题。
一、高中思想政治学科学生核心素养的界定
1.核心素养的类型和我国核心素养指标体系
世界范围内关于核心素养的类型主要有以下几类：成功生活取向型，终身学习型，个人发展型和混合取向型。其中以美国混合取向型为代表。基于以上核心素养的模型，美国在21世纪提出混合取向型核心素养模型，整个体系以学科核心素养为中心，包含了学习内容的科目与主题、学习结果指标以及学习支持系统。这种核心素养体系更完备更具实践性，也更接近我国目前核心素养体系的指标建设。
近年来，随着我国新课程改革和新一轮高考改革的推进，有关核心素养体系的研究脚步渐渐加快。目前，教育部制定的有关我国学生核心素养指标体系主要包括社会参与、文化修养和自主发展三方面，其核心是促进学生的全面发展。
2.高中思想政治学科学生核心素养
高中思想政治学科学生核心素养目前还没有权威的界定，各省市教育主管部门和教育工作者都有提出过自相应的内涵。但其中不乏“冷饭热炒”的现象，如单纯的把三维目标中的能力目标加以拆分细化作为核心素养的主题内容，这显然是单薄的。笔者认为可以嘉兴教育学院沈毓春老师的研究很具备参考价值，他认为可以用“经济参与、公民实践、国家认同、文化自觉、国际理解、法律意识和思维训练”加以概括。其中不仅涵盖了高中四个必修模块的知识内容，更从学生的成长过程和国家认同几个角度加以概括，具有鲜明的时代性。
二、高中思想政治学科学生核心素养的培养路径
1.培育学科素养需讲求课堂引领策略
在高中思想政治课堂中，培育学科素养，要摒弃以往“满堂灌”的教学策略，要以学生为主体进行知识的传授，教师主要起引领作用。如思想引领，思想政治作为一门兼具德育性质的高考学科，老师在教学目标上要注重学生情感态度价值观的引领，使学生对知识能够产生情感上的共鸣。如讲到政治生活我国政府是为人民服务的政府这一课题时，以通过一些事例让学生能够感受到人民公仆为人民服务，从而对我国政治体系产生一种认同。
2.培育学科核心素养需抓住教学关键问题
在教学过程中，老师要学会抓住一堂课的关键问题，关键问题不等等同于重难点，更应该是教与学的困难问题，其中不仅包括学生较难掌握的知识点，更多的应该是学生在学习中碰到的困难。只有抓住并且妥善处理了教学中的关键问题，学科素养才有可能得到培养。如在讲解经济生活纸币这一话题时，虽然通货膨胀作为书本辅助文，但作为知识难点，通货膨胀这一知识贯穿于书本始终，教师应该根据学情，将这一知识拆分，课下布置学生查阅相应资料，课上从通货膨胀的本质、原因、应对措施着手让学生彻底理解这一知识。在此过程中，要将我国目前经济发展状况让学生用以上知识加以分析，以培养学生独立分析问题的能力。
3.培育学科素养需关注学科特殊性
高中思想政治学科与其他学科在智育和德育教育上有巨大的差异。在知识的传授上，我们不仅要让学生熟悉政治、经济、文化和哲学领域，更在教材内容和授课过程中教会辨析、辩护和辩驳的能力，培养学生成为一个能够合理表达自己想法的公民。同时锻炼学生的逻辑分析能力和逻辑判断推理能力，让学生能够在书面表达上兼具言语美和逻辑美能力。在德育培养上，思想政治学科在帮助学生树立世界观、人生观、价值观的过程中起到关键性的作用。三观一旦形成具有确定在，将会对学生的终身发展产生深远影响。因此在具体教学过程中我们要时刻关注学科的特殊性，利用现有资源，多角度、多维度培养学生，帮助其树立适应社会、适应个人成长成才的素养。
参考文献：
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体育的学科素养范文篇6
【关键词】理工科大学生；人文素质；思考
高校人文素质教育，指培养高校学生的人文精神和人文素质，即将人类优秀的文化成果、科学知识通过知识传授、环境熏陶，使之内化为学生做人的基本品质和基本态度，内化为学生的人格、气质和修养，成为学生相对稳定的内在品格。早在1995年，时任21世纪教育委员会主席的雅克・洛德尔先生向联合国教科文组织提交了《教育――财富蕴藏其中》的报告，报告指出了加强人文科学教育，提高学生道德水准。[1]中国人民大学孙健敏教授曾强调指出：“‘文理分驶’，‘重理轻文’以及轻视祖国传统文化等造成了当今理工科大学生的文化底蕴和人文精神不强，值得引起教育工作者的重视。”[2]然而我国高等学校特别是理工类院校，大学生的人文素养往往比较差，学校人文氛围淡薄，这些都直接影响到社会主义现代化建设事业的成败和社会主义和谐社会的构建进程。
一、当工科大学生的人文素质现状
从整体上来看，作为当今社会最具活力、最易接受新事物的青年群体，大多数理工科大学生除了具有丰富的理工科专业知识，还具备一定的人文学科常识、文化素养和思想道德修养。但是，由于各种自身条件的制约、外部环境的限制以及学校教育思想和课程体系的制约，还有相当一部分理工科类大学生人文素质存在严重的缺陷与不足，对人文素质的内涵不甚理解，对人文素质的重要性认识不足，具体表现在以下几个方面：
1.人文知识缺乏，对人文素质的内涵理解不清，人文修养浅薄
人文素质指的是人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。人文素质，从广义来说指一个人成其为人和发展为人才的内在精神品格。这种精神品格在宏观方面汇聚于作为民族精神脊梁的民族精神之中；体现在人们的气质和价值取向之中。从狭义来说指人文（文史哲艺）知识和技能的内化，它主要是指一个人的文化素质和精神品格。作为当代社会的知识精英，理工科大学生具有扎实丰富的专业技能，但是他们的知识结构相对单一，基本人文知识比较薄弱。具体体现在：对人文素质的含义了解不够深刻；对人文素质的重要性认识不足；平时对文史哲知识涉猎很少，不少学生对中华民族五千年灿烂悠久的文化缺乏应有的了解。在我们此次调查中，有73.6%的理工科大学生对自己人文素养的满意程度较低；76.1%的学生表示希望能具备更高的人文素养，但不知道怎么提高；有61.2%的学生课外没有阅读过马克思主义一类的哲学书籍，唐诗宋词难以背诵50首。这些都从不同程度上表现出理工科大学生人文知识的缺乏。
2.艺术理论修养缺乏
艺术修养也是人文素养的重要组成部分。艺术家凭借对人生真谛和社会发展规律进行精深的体察与领悟，产生独特的认识和发现及精辟见解，才能发幽探微洞若观火创造出优秀的艺术作品。调查显示，当前理工科大学生缺乏必要的艺术理论修养，缺乏对世界艺术文化的了解，特别是中华民族特有的艺术文化。调查中，有63.8%的学生不知道《黄河大合唱》《高山流水》的作者，甚至有超过半数的学生不知道《义勇军进行曲》的词曲作者。
3.文学修养不高，写作能力不强
文学素养是指一个人或组织的在文学创作、交流、传播等行为及语言、思想上的水平。文学素养作为一个名词，它不仅仅是指“文学素养”水平高雅或低劣。文学素养相对于“文化素养”更具有具体性，一般情况下是指在文学领域，如诗歌、小说、评论等方面的综合能力。写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。理工科大学生由于专业课程学习压力较大，难以顾及到文学素养的积累和熏陶，所以绝大多数理工科大学生表示自己的语文水平和写作能力不高，语言表达能力和文字书写能力十分欠缺。
4.人生观、价值观和世界观存在偏差
人生观是指对人生的目的、意义和道德的根本看法和态度，它包括幸福观、苦乐观、生死观、荣辱观和恋爱观等。价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。据调查，在互联网高速发展的今天，部分理工科大学生的价值取向错位，导致人生目标不明确，学习的功利性强。具体表现在：一切以自我为中心，不能换位思考，不会主动承担社会责任，寻求捷径并急于求成，在所谓的“成功之道”中淡忘了“为人之道”。问卷调查表明，60.4%的理工科大学生表示自己的人生目标就是找到一份收入丰厚的工作，过上养尊处优的生活。由此看出，这部分学生的人生目标就是取得一定的“个人成就”，将个人利益放在人生目标的首位，对他人和社会缺乏应有的责任感。
5.个人文明素养和道德修养欠缺
文明素养是符合时代要求的，较科学，较先进，较主流的个人素质，反之为不文明素养。语言和行为都是其的标志。良好的文明素养具体表现在：良好的言谈举止和文明礼貌；尊重他人、关心他人、富有同情心；待人处事有风度、风格、风貌，严以纪己、宽以待人，能团结人，能维护与他人的和睦相处等等。道德修养是个人自觉地将一定社会的道德要求转变为个人道德品质的内在过程。当前，我国社会各界对大学生中出现的诚信危机深深地担忧，正观这种现象，形成加强大学生诚信教育的社会共识。调查显示，面对就业压力，许多理工科大学生只埋头于专业知识的学习和科学技术的钻研，而无心顾及个人文明修养，诚实守信、文明礼貌、谦虚礼让等基本的文明素养缺乏。有的大学生不学法、不懂法、不知法，因而法律意识淡薄，致使违法违纪事件时有发生。[3]
二、当工科大学生人文素质的重建策略
1.转变传统的国家层面的高等教育理念，树立现代化教育观念
新时期高等学校的任务主要体现在四个方面：人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新。人们一般都非常关注大学或者大学校长的办学理念，但是，最影响我国成为高等教育强国的不是大学的办学理念，而是国家层面的高等教育理念。现代化的教育观念应当做到“以人为本”，培养全面发展的人，培养具备综合素质的人，使当工科大学生不仅仅掌握扎实的专业知识和技能，还要加强对其审美意识、审美能力、社会责任感和精神价值等方面的积极引导和教育，从而促进大学生身心全面发展。
2.着力营造良好的校园文化氛围和崇尚人文素质教育的制度保障，将人文素质教育理念融入到每节课中
良好的校园文化氛围能够潜移默化地引导、熏陶和感染学生的情操、塑造学生完善的人格，提高学生的综合素质。要想营造良好的积极向上的崇尚人文素质教育氛围，就必须从制度上入手，将人文素质教育的重要性写进高校教育教学制度中，从而为高校开展人文素质教育提供有力的制度保障。（下转第68页）
（上接第66页）课堂教学是高校传播知识和文化的主阵地，如果将人文素质教育理念融入到每堂课上，将专业教育和人文素质教育相融合，这将会大力提高学生的人文素质和综合素质。
3.改革传统的课程体系和评价体系设置，加大人文素质教育课程的比重
理工科大学生人文素质教育课程体系的构建是一项系统的工程，我们要站在时代的制高点上，将知识的逻辑结构与发展历史、知识应用与方法渗透、显性课程与隐性课程、价值的永恒性与内容的适切性等有机统一起来，有计划地开展人文素质教育，提高教育的实效性。[4]将“通识教育”、“博雅教育”和人文素质教育融合到专业课程设置中去，成为一个有机的整体。另外，自国家作出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”以来，缺乏一套对各高校开展素质教育起到导向明确、监督有力、易于操作的考核、评价指标体系。因此，加强对理工科院校人文素质教育评价指标体系的研究，建立科学、合理、易于操作的理工科人文素质教育评价指标体系显得尤为迫切。[5]
4.提高和发展大学教师的人文素质，发挥教师在人文素质教育中的主导作用
教师作为教育活动的重要主体，在培养大学生人文素质的过程中承担着重要责任。在教育信息化的今天，教师应该更加注重课程设计上要体现科学性和创新性，同时采用灵活开放的教学方式，通过人文体系建设和教学活动设计健全学生的知识结构，培养学生的创造力和批判性思维，引导学生树立正确的人生观和价值取向，提高学生的社会责任感。
5.利用和借鉴国外理工科大学人文素质教育的成熟模式
美国等西方国家理工科大学人文素质教育，从教育内容、课程体系、教育方法等方面形成了相对成熟的模式，这些对我国如何改革理工科大学人文素质教育，具有十分重要的借鉴意义。一是明确人文素质教育要求，重新设计理工科大学评估标准和内容。二是确立全新的教育理念，突出综合素质教育功能。三是完善人文素质教育方法，探索人文素质教育的实现形式。四是从自身实际出发，走有自身特色的发展之路。[6]在借鉴国外理工科大学的成熟模式，不仅要避免“照搬照抄”、一刀切，而且要在不断地改革和实践中总结经验教训，不断优化我国高等院校人文素质教育模式，促进其长远的发展。
6.充分利用高校图书馆资源，优化大学生人文素质教育
作为大学生第二课堂的高校图书馆，是文献信息的重要之地。我们必须充分发挥图书馆优秀文化作品的熏陶作用，用先进的文化来武装大学生的头脑，陶冶大学生的人文素养。[7]与此同时，可以结合学生的读书和人文知识掌握情况，定期举办一些专题讲座、读书报告会、知识竞答、优秀读书笔记评选和资料视听展播等活动，从而使大学生接受更多的人文社科知识，提高大学生鉴赏能力、审美能力、思辨能力。总之，充分利用好图书馆这个平台，我国高校理工科大学生可以更好地提高自身人文素质和综合素质。
结语
理工科大学生人文素质教育不仅仅是依靠自身学习得来，高校也承担着不可推卸的责任。因此，如何使理工科院校对人文素素质教育有一个清晰的认识，积极探索并采取有效措施改进人文素养教育，已成为理工科院校所面临的刻不容缓的任务。高校在重视科学理性教育的同时，还要大力加强人文素质教育，努力培养出具有综合实力的21世纪高素质人才。
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体育的学科素养范文1篇7
关键词医学生培养综合素质教育转变观念能力培养
现代科技和医药卫生事业迫切需要提高医学生的综合素质。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。因此，切实加强医学生综合素质培养，是实现这一战略目标的重要途径。随着知识经济的到来，科技发展，各学科的相互渗透，边缘学科、交叉学科不断出现，特别是自然科学与人文社会科学综合化越来越明显。这些发展趋势要求当今的大学生，尤其是医学生，既要有相应的专业素质，又要有专业学科相关的学科知识，而且学会和应用现代化技术的手段，及时捕捉各种新的知识信息，培养创造意识和严谨的科学态度，提高观察力、想象力、创造力、分析力和综合能力，这些综合素质的提高，为迎接医学科学发展的挑战具有重要的意义。
1转变培养观念
为顺应国际教育发展的大趋势，适应我国科技、经济和社会发展对高层次人才培养的要求，要求我们转变教育思想和教育观念，树立正确的医学生培养观念，转变重专业教育，轻人文素质教育；重视传授知识，轻视创新能力培养等观念。在医学生培养的指导思想上，切实转到注意提高质量和效益的发展思路上来，下大力气提高医学生培养质量，使医学生真正成为思想素质好、工作适应能力强、知识结构和创新能力都能满足社会主义建设需要的高层次人才[1]。
2优化培养方案
培养目标明确之后，优化培养方案就成了最重要的问题，如何设置课程，选择教材，开展教学，使学生获得所需要的素质和知识结构，这些都需通过优化培养方案来实现[2]。近些年来，一些院校制定的医学生培养方案一般都是各院校学科点能开课程的汇编，很多并不能充分反映当代科技的重大成就和前沿成果，所开课程很多内容陈旧，教材不规范，有的只有讲课提纲和参考资料，还有少数课程连讲义都没有，这种情况不能保证教学质量，靠这些培养方案及课程培养出来的学生的质量很难适应未来科学的发展。因此需要改革课程体系，按照培养跨世纪人才的要求和新的专业目录的课程体系的需要，按照教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》的要求，切实加强素质教育的能力培养，整体优化课程结构，认真做好医学知识、能力、素质结构的设计，构建新的教学计划，体现医学教育特色，形成独具特色的医学教学模式，实现数量粗放型教育向质量效益型教育转变[3]。
3培养医学生良好的身心素质
培养医学生良好的身心素质是为人民服务及做好服务的保证优秀的心理品质和健康的体魄，是树立良好医德医风的必要条件。学校是净化心灵的场所，教师是文明的传播者，是学生健康成长的引路人。教师的人格品质、道德修养，直接影响着学生，一名好的医学教师甚至会成为医学生从医后，还不断回头讨教的终身导师。对学生的身心素质教育应该掌握灵活的教育方式，避免生搬硬套的灌输式教育，应根据青年人身心发展的特点，采取寓教于乐，潜移默化的方式，使学生在切身体会中培养优秀的人格品质[4]。
3.1创设良好的校园文化氛围，在师生中广泛开展各种社团活动、教师文化、节日文化等。通过丰富多彩的校园活动，使学生受到自然美的熏陶，培养学生崇高的情操，宽阔的胸怀[5]。
3.2创造和谐的人际关系，在教师间形成文明高尚的互帮互助的同事关系，做到为人师表，同时更应深入到学生之中，解决大学生思想、心理、情绪及生活中的问题，培养医学生自我调节，承担困难、挫折的能力。
3.3组织学生参加社会实践和专业实践，培养学生适应环境的能力，激发学生的探索创新精神。可以说，对医学生的身心素质培养，是对医学生各种能力培养的重要条件，只有具备了良好的身心素质，才能适应和驾驭飞速发展的当今医学[6]。
以上所说到的三方面的素质教育，它们之间是相互影响，相互渗透和制约的，每一种素质都对其他素质产生作用和影响。现代人才的培养必须是既重知识，又重能力，更重素质，而医学人才的素质教育更是集知识、能力、素质于一体。素质教育的建设对提高医学人才队伍的整体水平具有重要意义，对于发展祖国医学、振兴医学事业，改变传统教育的弊端，加速医学现代化具有积极而久远的影响。
参考文献：
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体育的学科素养范文篇8
［关键词］高校医学生人文素养教育
［作者简介］郑琳（1964-），女，江西上饶人，江西护理职业技术学院思政部，副教授，研究方向为思想政治教育；蹇瑞桥（1977-），男，江西新建人，江西护理职业技术学院社会学科部，讲师，硕士，研究方向为唐宋文学。（江西南昌330052）
［课题项目］本文系2011年江西省教育厅教改项目“现代医学模式影响下的医学生人文素养培养研究”的研究成果之一。（项目编号：JXJG-11-64-10）
［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）03-0059-02
高等医学教育是培养医学专业人才的重要阵地，关系到人类的生命与健康。随着近代生物医学模式向现代生物—心理—社会医学模式的转变，改变了传统单纯的医患关系，使传统单一的从生物学角度治疗向主动参与模式转变，这也要求医学者不仅要关注患者的身体健康，而且需要渗透相应的人文关怀。
一、加强高校医学生人文素养教育的必要性
1.加强高校医学生人文素养教育，是医学人文本质的内在必然要求。医学被认为是一门博学的“人道职业”，古人也称“医乃仁术”，医学被诠释为“医亦人学”，这些都告诉我们医学的本质属性是蕴涵人文属性的。医学人文目的强调珍爱生命，突出强调了人的人格与尊严。从现代医学的发展角度来分析，我国多数医疗机构在人员配置、仪器设备等方面大有改善，但医疗事故与矛盾并没有得到相应的改善。其中重要的因素就是医疗界忽略了医护人员的人文素养教育，不能很好地实现“以人为本”的医学宗旨。从现代医学生人文素养状况分析，医学院校长期淡化人文学科教育，也有不少医学生不够重视自身人文素养的培养，缺乏相应的社会责任感和道德使命感。这种状况与“拯治天下含灵之苦”的崇高医学职业相违背，为以后医学者走向岗位埋下了祸根。
2.加强高校医学生人文素养教育，是培养医学人才的基本要求。加强医学生的人文素养教育，就是要使医学生懂得从人文的角度去审视医学，在处理医患关系中形成正确的价值行为判断。高等医学教育的神圣使命是努力培养综合型高素质的医学人才，肩负着为社会输送医学精英的社会责任。针对当今医学生重技术、轻人文的现状，为适应时代与医学事业的发展，相应的调整教育策略，使培养的医学生一方面具备扎实的医学专业技能知识，另一方面具有丰厚的人文素养。
3.加强高校医学生人文素养教育，是社会和医学行业发展的现实要求。当今医疗界医患冲突时有发生，使医学者越来越重视反思自身的行为，越来越重视对“人文”的关注，弘扬“人文传统”、呼唤“人文关怀”、倡导“人道主义”、推崇“以人为本”越来越被社会所接受。在社会主义市场经济体制下，医疗界不仅要树立“健康第一”的科学态度，而且应树立“以人为本”“医亦人术”的价值理念，凸显人文素养的价值。
有研究资料指出医疗界的很多问题，一味依靠医学技术并不能解决，而是有赖于伦理学或非医学的方式途径。这就要求医学生必须掌握相关的伦理学、社会学、心理学等人文学科的知识。在市场经济高速发展的背景下，不正之风也有蔓延的态势，功利主义、拜金主义难免侵蚀医学者，乱收费、收红包、拿回扣等腐败现象腐蚀着神圣而崇高的医学领域，使圣洁的医学者心灵暗淡无光。如果任其发展，就会进一步使医患关系淡漠疏远，医疗纠纷不断涌现，医疗界的形象与声誉遭受破坏。
二、高校医学生人文素养教育缺失的原因
1.传统教育指导思想的误导。培养“四有”新人，是我国新中国成立以来的教育目标，但有不少人士对其中的内涵出现了误读，其中的“有理想”“有道德”仅仅理解为单一的社会主义政治理念。把“科教兴国”的教育战略方针误解为单一的只重视抓好科学技术教育。强调政治信念，重视科技知识，但忽略人文理念，违背了医学的人文本质属性。把政治思想教育等同于人文素养教育，人文素养教育等同于德育，而德育又等同于政治思想教育，在这样的循环中进行的人文素养教育最终会使人文教育缺少系统性、完整性。认为抓好科学技术教育就可以加速“兴国”的战略，也许能在短暂的时间内使医学技术高速发展，但从长远来看，缺少人文的医学教育，必将使医学者缺乏社会责任感与使命感，科学创新能力就会退化，从而导致医学技术的僵化。
2.医学人文教育理论体系的不完备。我国的高等医学教育，受传统教育指导方针的影响，医学界往往把主要的物力财力放在科学技术的研究中，而对人文教育的研究却少之又少，基本上停留在肤浅的理论实践层面，还没有形成培养人文教育系统的理论指导体系。而以生物医学为主体的课程体系和教育内容，已经不能适应现代医学模式的要求。
当前，我国一批新兴边缘学科或交叉学科正在兴起和发展，如社会医学、医学哲学、卫生经济学、医学伦理学等。只有突破单一医学学科，构建多学科框架，把医学专业课程与各种边缘学科和人文学科有机结合起来，才能推进医学的社会化和现代化。
3.教育观念中科学与人文的分离。长期以来，由于人们误读“四有人才”“科教兴国”的内涵，导致在医学教育领域中，盲目单纯追求科学技术知识的教育，只重视医学生科学技能的培养，而忽视了医学知识所蕴涵的人文精神。在处理医患关系过程中，只能单纯依靠医学技能，而不能给服务对象以人文关怀，势必影响医疗质量效果。
很多高校医学专业教师在整个的教学过程中，往往只注重医学科学知识的传播，而忽略医学人文素养的教育。在课程设置方面，人文学科的比重也往往微不足道，又加上重科学、轻人文的教学观念根深蒂固，导致医学生的人文素养欠缺。
三、医学人文素养教育培养模式的构建
1.转变思想观念，树立素质教育思想。长期以来，我国高等医学教育走“单科办学”的道路，实行生物模式的教育。有学者指出，医学高校虽然为我国医学界培养了大批的实用型人才，但弊端也随之暴露，单科性医学院校的学科面窄、基础教育薄弱、学术氛围不浓，人在医学教育中被机械化了。因此，高校医学教育界，应适应时代与社会的发展，转变观念，使培养的医学生不仅能熟练掌握应用医学技能知识，而且能全面应用心理学、伦理学、社会学等相关人文科学。
医学高校在强调人文素养教育重要性的同时，应摒弃以往，认为人文素养教育是可有可无的辅助课程，仅仅是医学课程的附属物等观念。重视加强人文素养教育，要求医学教育者与医学生都应适时转变观念，彻底改变唯科学主义的影响，关注科学与人文价值的相通性，促使科技与人文的有机融合，树立素质教育思想。
2.深化课堂教学改革，科学设置医学人文教育课程。为适应时代与医学学科的发展，高校应深化课堂教学改革，科学设置医学教育课程，拓展教学空间，最大限度地提高人文教育的比重，构建多层次的医学人文素养教育课程体系，侧重抓好“两课堂”教学，即第一课堂与第二课堂。
第一课堂是落实医学高校人文教育目标的主场所，为人文教育的落实提供了可靠的保证。第一课堂由高校教师对医学生进行讲授的课程，是必须完成的教学任务。第一课堂落实的成效，直接或间接影响着医学生人文素养的优劣。应科学制定医学生人文素养教育体系，使课程最大限度覆盖人文素养教育的主要内容，具体调整补充如“医学伦理学”“社会医学”等相关课程。
第二课堂教学是指在教学计划外，由学校相关人员有计划、有目的、有组织地通过多种活动形式，开设以实践性、自主性、趣味性为主要特征的课程体系。第二课堂的建设，应牢固树立“环境育人”的理念，将医学生的培养置于学校乃至社会环境中，充分发挥校园环境育人的文化功能，鼓励医学生积极参与第二课堂校园文化活动，增强实践能力，培养团队合作精神，在集体的文化氛围中潜移默化受到人文精神的熏陶。
3.加强校园文化建设，营造良好的育人氛围。加强校园文化建设，应充分挖掘高校长期所形成的文化资源，如校园文化精神、建筑艺术等。更重要的是适应时代的发展，科学地进行校园物质环境建设与精神文化建设。
校园物质文化建设，应重视修建内涵丰富、新颖别致的校园建筑，设计增添校园人文景观，力求赋予校园的硬件设施以深厚的文化内涵。校园的精神文化建设，应力求主题明确，意境深远，内容积极健康，促使学生追求真理、崇尚科学又注重人文精神，可以组织人文社会科学讲座、组织积极健康的公寓文化活动、开展丰富多彩的文体艺术活动等。
4.充分利用校外资源，注重社会实践活动。医学高校应充分利用校园周边的人文资源，与本地的人文景点、历史博物馆等建立人文素养教育基地，并有计划、有组织地让学生参观，从而发挥社会环境育人的功能。
有计划、有组织地开展“三下乡”“四进社区”社会实践活动，组织医学生义务献血，深入社区、单位、乡村，利用自己的专长进行医疗实践活动。通过社会医疗实践，为医学生创造爱心和职业道德的平台，树立以“人”为中心的服务理念，使医学生真正成为“健康所系，性命相托”的保护神。
5.建立有效的医学人文教育考核评价体系。在人文素养教育体系中，科学客观合理的考核评价机制是落实人文教育实效性的重要保障，具有调节激励等功能。以往医学高校评价机制往往是单纯的医学技能的考查，很少涉及医学生人文素养的评价，这种评价机制是片面的，很难反映医学生的综合素质。
通过调查和量表测量相结合的方法，对医学院校教师、学生各种主要因素进行评定。一方面要确立医学生素质教育的评价指标体系，另一方面要建立科学灵活的人文素养评价机制。提升医学生人文素养的重点应在提升指标数量比例的同时，需要加大力度提升质量，使医学生的人文素养评价结果具有真实价值。积极构建学校自评与外界评价相结合的评价体系，应以激发增强医学生对人文素养的追求与完善为出发点和归宿点。
总之，培养医学生的人文素养是一个庞大、复杂而又系统的工程，需要广大教育者不断地研究、完善教育资源及教育机制，高度重视医学生的人文素养教育，使人文教育有效地融入医学教育中，如此我们培养的必将是德才兼备的综合型医学人才。
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体育的学科素养范文
关键词：课程体系；学生核心素养；构建
随着时代的发展，社会对于人才素质的要求不断提升，因此学校课程体系的构建在新的时代背景下也应该立足学生核心素养的培养。如下就围绕学生核心素养培养，联系我国课程标准改革面临的挑战，探究如何构建课程体系。
一、我国推进课程标准改革所面临的挑战
1.由于缺乏核心素养、能力方面的内容，使我国现行课程标准出现教育能力本位和知识本位的混淆。在我国现行的课程标准中，受到欧美教育学者的推崇和赞同的是学科知识体系之间的科学性和完备性，并注意更加详细全面地诠释课程内容。这种学科知识体系使得教学内容从难到易，循序渐进的编排课本知识，符合教育规律和实际学情，有利于帮助中小学生形成牢固的学科基础。也正因课程标准过于追求知识体系的科学与完整，使得课程标准多以学科知识为导向，过分强调知识体系的科学与完整，教学内容多为抽象的学科知识，忽略培养学生的综合能力和实践能力。
2.国内现行课程标准中缺乏质量、表现标准。质量标准是学生的核心素养在具体学科具体学段的具体体现，是学生在经过一定教育阶段后应该或必须达到的基本能力水平。国内课程标准虽然从内容、能力和情感态度价值观三维角度进行说明，但在能力维度方面却缺乏明确具体且可操作化的能力表现标准；
各国都开始重视课程标准中的质量标准或表现标准，这是因为作为学生核心素养在学科当中的具体体现，质量标准可以用来监测学生核心能力和核心素养达到的程度，对学生的学习结果进行指导和评价，进而促进学生核心素养的形成。与此同时，在课程标准中添加质量标准，为教育质量的提供了评价依据，促进教育权利的下放和教育问责制度的完善。
3.国内现行课程标准当中缺乏明确的教学与课程资源建议。教育界一般⒔萄в肟纬探ㄒ槎ㄒ逦课程机会标准，是关于教育教学的过程性支持系统的标准。课程机会标准可以为学生的学习成果提供教学安排、课程设置、课堂组织等方面的支持，从而帮助教师组织课堂教学，促使学生达到课程标准要求的质量标准，培养相应的核心素养。
在我国现行课程标准中，关于教学建议与课程资源使用建议等方面的规定较为模糊和简单，学科特色体现的不够充分，在实现具体学科能力方面缺乏有效地建议和措施，不利于指导教师有效地组织课堂教学。因此，国内课程标准应在注重培养学生核心素养的基础上，详细制定教学建议和课程资源使用建议等相关内容，指导和帮助教师科学合理的使用教材，采取有效的教学方式进行课堂教学等。
二、基于核心素养的课程体系内容、结构以及各部分的关系
纵观世界各国教育改革和发展历程，其改革的基础都是基于核心素养建构起的课程体系。而当下国内的课程改革也应与国际教育改革接轨，顺应教育发展规律，建立基于核心素养的课程体系，培养学生的核心素养和综合能力。基于核心素养的现代课程体系应包含如下部分：首先是具体化的教学目标，它是指在教学过程中应该达到的具体的教育目标，即培养学生掌握何种核心能力和核心素养。其次是内容标准，它是指在某些核心学科领域（如数学、阅读、科学等），学生应该掌握的学科知识和专业技能。再次是教学建议，即在教育过程中，教育者应该提供的教育经验和资源，通过提供相应的资源来保证受教育者的学习质量。教学建议的外延较为广泛，既包括课堂教学内容的结构体系、组织安排、重点处理和传授方式，也包括学校公平性、教师专业发展、教育资源的分配，被称为“教育机会标准”或“教学过程标准”。最后则是质量标准，即在经过一段时间教学后，学生在知识技能、继续受教育的基本准备和基本能力以及学生在适应未来社会等方面的能力上需要达到的基本水平。
根据国际现有改革经验和国内现有课程体系的特点，上述四个部分与学生核心素养模型应呈现如下关系：学生核心素养通过具体化的教学目标和质量标准来体现和反映；内容标准和教学建议则是为了通过学科教学培养学生的核心素养。质量标准是对教学结果导向的标准，内容标准是教学过程导向的标准。一方面，过程标准有利于帮助培养学生的核心素养，而另一方面，结果标准也体现了核心素养的具体要求，只有将过程标准和结果标准有机结合才能达到培养学生核心素养的教学目标。
三、基于核心素养的课程体系各部分基本要求的具体体现：
首先，作为具体化的教学目标，应该在指导和统领本学科其他内容编排的同时培养学生的核心素养。各个学科应根据学情特点，结合学科内容，设置充分体现学科特色且能实现学生核心素养的具体目标。与此同时，应在学科教学中培养学生的跨学科素养。
其次，内容标准和教学建议应作为培养学生核心素养的保障。在教学过程中，教师需要通过传授学科知识的方式来培养学生的核心素养，因此学科的内容标准和学科教学形式成为学生形成核心素养的基本保障。与传统课程标准相比，基于核心素养的课程体系要求内容标准应以形成学科核心素养为导向，而不是将学科内容的科学性和完备性作为根本依据。在教学设计时，应结合实际学情和核心素养目标来安排具体的学科知识。
最后则是质量标准，它是学生核心素养在学业上的具体体现。学生的核心素养是一种宽泛的能力，它指的是学生适应未来社会发展以及终身学习的基本能力与核心素质。质量标准反映的是学生在某学科中的核心素养水平，有利于教育活动的理性判断和科学发展。与学生核心素养相比，质量标准更加符合课程规律和学科教学特点，有利于指导教师的教学实践。因此，质量标准与内容标准有机结合后可以用来指导教育评价。
四、结语
因此，应顺应教育发展规律，结合实际学情和学科特点，立足核心素养问题，探究课程体系的建构问题，协调各方面力量，积极建构起一个以核心素养为基础的现代科学课程体系，培养学生的核心素养和综合能力。
参考文献：
[1]林小驹；李跃；沈晓红；高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J]；教育导刊；2015年05期.
体育的学科素养范文
[摘要]体育教师的能力与素质决定了高校体育教育教学、运动训练等方面的质量和水平。文章针对高校体育教师能力与素质包含的多方面内容，提出加强对高校体育教师入职前培训，使其教育教学知识、技能均衡发展；增加多方支持，提升高校体育教师的科研能力；增强高校体育教师创新意识，激发其创新动力；推进教育教学信息化等措施，为探索高校体育教师能力与素质的培养路径提供了有益借鉴。
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关键词]高校体育教师能力与素质培养路径
[作者简介]王娟（1982-），女，天津人，天津商业大学宝德学院体育教研室，讲师，硕士，研究方向为体育教学与运动训练。（天津300384）
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2015)24-0073-03
一、高校体育教师的能力与素质
体育教师的能力与素质决定了高校体育教育教学、运动训练等方面的质量和水平。因此，要想为国家培养出高素质的体育人才，就需要从体育师资队伍上着手，通过对高校体育教师能力与素质的分析和培养，为高校体育教育奠定坚实的师资基础。
（一）高校体育教师应具备的能力
1．教学和运动训练的能力。在高校的体育课程中，最为核心的教学任务便是体育教学和运动训练。由此可见，高校体育教师这两方面的能力直接影响高校体育教育教学的水平和质量。体育教学和运动训练贯穿整个高校体育发展过程的始终。体育教学能力指的是教师向学生传播体育知识、技能技巧的能力，最终达到丰富学生体育知识，培养学生品德、意志的目的。运动训练的能力指的是体育教师在专业的训练场上，通过对学生肢体动作等进行规范和指导，增强学生体质的能力。高校体育教师来自专业体育院校、体育师范类院校以及一些研究性院校，各有不同的专业侧重和特长。例如，专业体育院校侧重培养学生的运动训练技能，师范类院校侧重体育教育教学，研究性院校则将培养的重点放在科研上。这些不同的侧重点使体育教师们在走向工作岗位的过程中，会出现不知道如何平衡体育教学和训练等问题。
2．科研的能力。高校体育教师同时肩负着科研重任，直接影响着高校的体育教育教学水平。高校体育教师首先要有科研意识，在具体的体育教育教学和运动训练过程中要用研究的眼光及观点去观察、分辨、探索各种体育现象与问题，探寻规律，指导体育教学实践，提升体育教学和训练的水平。
3．创新的能力。高校体育教师只有具备一定的创新意识，养成创新能力，才会使体育教学、训练和科研水平呈现不断上升和持续发展的趋势。高校体育教师要在创新意识的指导下发现、了解新事物、新知识，推动高校体育教育教学的发展。
4．灵活运用现代技术的能力。有了现代技术的融入，教育教学变得更加方便、快捷。不同于一般的学科教学，体育教学除了在课堂中进行以外，在室外也要有大量的训练，对于现代技术的运用，不仅要呈现在教室中，还要延伸至体育场上。目前，体育课上普遍运用了多媒体、多功能的教学设施和手段，这对体育教师提出了新的要求，需要他们在熟练掌握和灵活运用教学技术的基础上，对学生的体育学习和运动训练进行指导。
5．结合社会变化更新体育知识、提升体育技能的能力。这是一个处于变化中的社会，体育学科知识也在不断地进行着更新和扩充，需要高校体育教师通过各种方式、各种途径补充知识、提升技能，使整个高校体育教育呈现出勃勃生机。
（二）高校体育教师应具备的素质
1．崇高的思想政治素质。思想引领着一个人前进的方向。体育教师不仅从事教育教学，还担负着育人的重任，其个人的思想状态、政治素养会对学生的人生观、世界观、价值观产生重要的影响，应以崇高的思想政治素养引领学生朝着正确、健康的方向发展。
2．良好的职业道德素质。高校体育教师最基本的职业道德便是爱岗敬业、教书育人。教师是学生们最鲜活的教材，教师自身呈现出来的职业道德素养会对学生们产生一定的影响和引领作用。除了教室授课以外，体育教师还要在训练场对学生进行训练，这会面临很多困难，但是只要坚定职业理想信念，便可以克服这些困难，展现出新时代体育教师的风采。
3．丰富的专业理论知识和专业技能素质。所有高校教师都学习过教育学和教育心理学，高校体育教师也不例外，这两门学科对于一个教师来说是最基本的知识。但是作为教师入门的必备知识，当时体育教师可谓记得滚瓜烂熟，但是考过之后便会忘得一千二净，没有将这些知识和实践结合起来，用以指导自己的体育教学。一般来讲，高校体育教师的知识素养由两部分组成，一部分是体育学科理论知识素养，另一部分是专业技能素养。运用体育学科理论知识素养可以将自己学生时期学习到的体育知识加以巩固，同时还需要结合社会形势变化，对已有的理论知识结构加以扩充和更新。专业技能素养的形成则需要靠平时的锻炼和训练，而且要经常与其他教师进行技能切磋，不断提升自己。
4．健康的心理素养。心理素养的涵盖范围十分广泛，包括坚强的意志、持久的注意力、良好的性格等多个方面。健康的心理素养是教师进行体育教学、训练、科研、创新、改革等活动的心理基础。高校体育教师由于工作岗位的独特性和在社会中所扮演角色的特殊性，决定了他们更应该拥有良好的心理素养。拥有良好心理素养的高校体育教师不仅可以将体育知识和技能更好地传递给学生，还可以在潜移默化中影响学生们的心理发展，帮助学生养成积极向上的心理。
二、高校体育教师能力与素质培养的必要性
改革开放以来，我国的政治、经济、文化、社会、生态等多方面发生了翻天覆地的变化，教育领域也概莫能外。伴随着社会的发展变迁，教育领域也无时无刻不在进行着变革。新课改、基础教育改革等使高校校园呈现出崭新的气象，在此背景下，高校也集结力量进行着各学科内容和方式方法的创新。体育教育与其他学科不同，既有一定的传统延续性，也有与时俱进性。以前高校体育教育教学的目标是单纯地教授学生体育知识，带领学生进行体育锻炼，以促进其全方位发展。而现在高校体育教育教学的目标则是积极引导学生群体进行体育锻炼，通过学习体育学科知识理论和技能技巧，帮助学生掌握科学的锻炼身体的方法，提升文化素养，树立终身学习的理念，拓宽体育专业学生的就业门路，为国家输送优秀的体育人才。伴随着体育教育教学培养目标的转变，高校体育教师个人的体育教学目标、教学方式方法、能力和素质也要发生相应的变化。因此，高校把对体育教师能力与素质的培养放在了重要位置。
现代体育教育思想将帮助学生形成科学、合理、健康的生活方式作为第一要务，致力于培养学生终身体育的理念，如何引导学生自主学习体育知识、自主进行体育锻炼成为未来体育教育发展的方向。这些关于体育教育思想和目标的转变也相应地对高校体育教师提出了要求。另外，由于长期以来注入式的体育教学方式方法使学生们养成了学习体育的惰性，造成了学生们在学习体育时的不屑态度，进而使其学习体育的理念和应该进行的体育锻炼都处于一种停滞状态。因此，对学生们学习体育起主要引导作用的高校体育教师，需要通过各种途径提高自身的能力和素养，以更好地指导学生们的体育学习和锻炼。
三、高校体育教师能力与素质的培养路径
（一）加强对高校体育教师入职前教育，整合体育教育内容，促进高校体育教师教育教学知识、技能均衡发展
由于毕业学校不同，高校体育教师在入职前所接受的体育教育也不一样。针对各个学校体育知识和技能侧重点的差异，高校都可以把所欠缺部分补充到体育教育中来，将体育专业知识、运动训练技能和体育科研综合到一起，使新人职的体育教师的教育教学知识和技能得到均衡发展。
（二）增加多方支持，努力提升高校体育教师的科研能力
在一些高校中，体育教师对于科研好像并不热心，这也成为我国高校发展过程中的一个薄弱环节。为了适应时代进步，高校体育教师自身需要提高对体育科研的重视程度，培养科研意识，掌握一定的科研方法，从而正确指导自己的科研实践，促进高校体育教育的改革和创新。高校则要重视对体育教师科研能力的培养，强化其课外科研实践活动，为教师的科研工作提供资金、人力支持。除此之外，高校还可以在一定程度上让教师的科研水平与职称、薪酬挂钩，以激发体育教师从事科研的积极性。
（三）增强高校体育教师创新意识，激发其创新能力
新形势下，具备创新能力和素养的高校体育教师对于培养个性活泼、具备终身学习体育的观念和能力的大学生至关重要。而体育教师创新性意识和能力的培养与锻炼，不仅需要高校等外界因素积极的鼓励及提倡，还需要教师自身加强对创新意识和能力的培养，进而体现在教学理论和实践中。
（四）推进高校体育教师教育教学信息化，促使其掌握现代化体育教学的方式和手段信息化社会，每个人都要掌握一定的现代化信息技术。体育教师作为学生的指路导师之一，也必须掌握现代技术，从而更加方便快捷地进行体育教学和训练。体育教师可以通过向他人请教、学习网络课程或自学的方式，来提高学习现代化信息技术的能力，从而实现教育资源的共享，提高教学的效率和质量。
（五）高校应加强对体育教师的再培训教育
随着社会的不断发展和变迁，体育知识与体育技能也在时时进行着更新，高校体育教师要想跟上时代的潮流，培养与时俱进的素养和能力，就需要接受再培训教育。通过各种形式的再培训教育，充实、加深自身对体育知识和技能的理解，更好地服力于教育教学实践。
（六）加强高校体育教师思想政治和职业道德教育
合格的、优秀的高校体育教师要具备坚定的思想政治意识和良好的职业道德修养，只有这样，才能扎实地投入到教育教学工作中，才能做到无私奉献。高校体育教师既要承担教学任务，还要在室外经受风吹雨打。相对恶劣的工作环境需要体育教师拥有更加坚定的思想政治素养和良好的职业道德。高校要通过组织各种活动，进行各种形式的宣传，使体育教师坚定政治思想，树立良好的职业道德，热爱工作，热爱学生，勤奋钻研，提升教育教学水平。
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参考文献]
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体育的学科素养范文篇11
关键词：高等教育人文素养人文精神教育途径
21世纪的高等教育既要承担培养“专才”的“专业教育”使命，又要承担培养“全面发展的人”的“人文教育”使命，使人成为“现代人”。[1]156正如美国学者约翰·奈斯比特所讲：“每当一种新技术被引进社会，人类必然会产生一种要加以平衡的反应，也就是说产生一种高情感，否则新技术就会遭到排斥。”[2]38事实上，任何一项科学技术的活动无不体现某种社会的文化和人文素养价值。
一、大学生人文素养的内涵
《教育的四大支柱》一书指出：教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、精神价值等方面的发展。[3]235人的全面发展有赖于人文素养教育，科学技术迅速进步有赖于人文素养教育，加强大学生人文素养教育非常紧迫。
人文素养主要指一个人的思想品位、道德水准、文化素养、价值取向、心理素质、思维方式、行为习惯、人际交往等个性品质。它的核心是对人类生存意义和价值的关怀。[4]35人文素养的精髓是人文精神，人文精神的基本内涵有三个层次：一是人性，对人的幸福和尊严的追求；二是理性，对真理的追求；三是超越性，对生活意义的追求。[5]61大学生“人文素养”主要指大学生通过文学、史学、哲学、艺术等人文科学知识的不断学习和积累而内化为相对稳定的人格、气质、修养等的总和。[6]268人文素养的核心和灵魂是“以人为对象、以人为中心的精神”，是对人类生存意义和价值的关怀。[7]135
二、大学生人文素养缺失的现状
人文素养教育是现代教育的重要组成部分，它的根本目标是让学生成为不断进步的现代人。[4]35现阶段，我国大学生普遍存在人文素养的缺失，表现为功利主义的价值观、盲目的追求时尚化与自由化等，遇到棘手问题，往往心理承受力差，酿成一幕幕惨剧。如2010年西安音乐学院学生药家鑫驾车撞人后又将伤者连刺八刀致其死亡等事件的曝光，引发全社会对大学生人文精神的普遍忧虑和广泛关注。杨叔子教授曾发表《人文教育：现代大学之基──关于大学人文教育之我感与陋见》一文，认为现代大学将出现“五精五荒”——精于科学、荒于人学，精于电脑、荒于人脑，精于网情、荒于人情，精于商品、荒于人品，精于权力、荒于道力，而“荒于人文”则为其根源。[8]5-11的确，当代大学生存在思想道德素质下滑，理想信念世俗化、功利化，人文素养降低等问题，这不能不引起高校教育工作者的高度重视。
造成上述现状的原因主要来自社会、学科、家庭及自身等诸多方面，从高校教育角度看，主要体现在教育体制失衡，重科技轻人文方面。从高校的人文素养评估体制上看，由于科学技术对生产力的发展起直接作用，高校形成了重视科技人才和重视自然科学的教育观念。[1]157无论是高等教育的投资方向，还是课程设置和专业安排，重理轻文现象严重；高校人文学科教师力量薄弱，大学校园没能形成浓厚的人文氛围。
三、加强大学生人文素养教育的途径
人文素养是人才素质的基础。21世纪，这种素养越发受重视。笔者对提升当代大学生人文素养的对策方面作了思考。
1.转变教育观念，完善对大学生人文素养的评价体系。对学生的评价过于强调成绩，忽视了塑造和评估大学生的道德品质和人文情怀，涌现出了高分低能，有知识没文化的一群大学生。[9]105有人指出：21世纪，一个年轻人只掌握某一种专业知识是远远不够的，我们必须警惕“有知识没文化”的现象。[10]78因此，社会和学校应转变传统观念，实行以人文素养教育为核心的素质教育，建立和完善大学生人文素养的评价体系，完善对大学生在人文知识、人文精神等方面的考核指标，以此促进大学生人文素养的提高。
2.加强人文学科建设是提高大学生人文素养的关键。针对大学生人文素养缺失的现状，高校应从根本上加强人文学科建设。确立人文公共课的核心课程，辅之以相应的人文公共选修课和跨学科课程，完善人文公共课的课程体系。[11]87可将历史、哲学、法学、社会学等课程确立为人文公共选修课，纳入教学计划。教师应发挥自身在人文素养教育教学、教育实践中的渗透作用。教师应具备将课程中所蕴涵的丰富的科学精神和人文精神融合起来的能力，把专业教育与人文教育相结合，使学生在学习专业课的同时提升文化素质。[12]103
3.营造校园人文环境，提高大学生人文素养。美国著名教育家杜威在《民主和教育》中指出：“人文环境无意识地、不设任何目的地发挥着教育和塑造的影响。”[13]105由此可见人文环境对学生人文素养教育的重要性。人文环境是指学校师生共同创建的一种特定的精神环境和文化氛围，包括物质环境和精神环境。如我校的标志性建筑“校训和学校精神纪念碑”，是进行人文熏陶的良好载体。
大学是为社会培养高级人才的地方，人文素质的教育对于大学生的全面发展十分重要。在全面提高人的综合素质的基本内涵中，“品德”是方向，“学识”是根本，“才能”是核心。[14]112时代呼唤人文精神的传承与弘扬，历史以它无可替代的时空内涵和认知深度，给人以心智的陶冶、思维的启迪、能力的培养和情操的熏陶，使人获得深厚的人文素养。
参考文献：
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体育的学科素养范文篇12
“科学人文相互融合的语文教育”提出:在注重全面发展学生科学素质、人文素质的前提下,发展学生的语文素养,即科学语言素养、人文语言(文学语言)素养和日常生活语言素养。该课题是扬州中学“科学人文相互融合的办学历史与实践”(教育部“十五”“十一五”规划课题)的组成部分,是自1987年以来该校组织实施的“系统开展学科思维教学”与“全方位系统开展审美教育”(教育部“九五”重点课题与规划课题)等课题的合乎逻辑的发展。该课题强调语言素养与综合素养之间、科学素质与人文素质之间、科学语言素质与人文语言素质之间的辩证关系。强调既注重科学素质、科学精神、科学思维方式的培养,又注重人文素质、艺术修养、审美趣味、健康人格的培养;既注重语言能力训练、思维能力训练的系统性、科学性,又注重语感、审美趣味、文化品位等养成的模糊性、艺术性。
力求把语文教育与自然科学教育、社会科学教育、艺术教育,以及学生的生活实践紧密结合起来,让语文教育接上“源头活水”。从哲学角度看,如今语言问题已成为科学哲学、人文哲学公认的重要话题。维特根斯坦说“语言是按照一定规则进行的游戏”,“语言好比一种工具”;海德格尔说“语言是存在的家”,指出语言不仅是工具,而且与人的存在密切相关。“科学人文相互融合的语文教育”则体现了科学哲学与人文哲学,工具理性与价值理性的辩证统一,体现了全面发展、和谐发展的思想。这对于我们理解语文教育本体的结构(存在论)、语文教育的功能(价值论)与语文教育的过程(方法论),启发良多。从现实角度看,当今世界,中西方文化亦即人文文化、科学文化正处于相互碰撞、相互融合之际,鉴于语言与文化、与人的整体素质的密切联系,提倡“科学人文相互融合的语文教育”,绝非仅仅关乎“两种语体”的教学,也绝非仅仅关乎“工具论”“人文论”两种语文教育观之间的论争,而是关系到顺应世界发展潮流、培养世纪新人的重大问题。那么如何实施科学人文相互融合的语文教育呢?
1.编写体现“科学人文相互融合”理念的语文教材:(1)双线结构,体现语文知识能力与科学人文素养并重的思想。目前各套教材均以人文话题组织教学单元,如何建构发展语文素养所需要的知识,应该引起高度重视。(2)话题的选择安排,科学、人文并重;选文的内容和体裁,科学和社科、文艺并重。目前,阅读、写作教材中均有忽视科学话题,忽视科技文、实用文选文的倾向,如不改变,必将贻害无穷。(3)学习活动的设计,积累感悟和实践练习并重,实用、探究和审美欣赏并重。
2.开设体现上述特色的选修课程:近年来扬州中学为学生开设了科学人文系列讲座(包括中西方文化、哲学、心理学、伦理学、美学等),将“知”与“行”紧密结合起来,将德育、智育、美育、心育与语文教育活动紧密结合起来,将其开设为有助于学生健全人格培养的综合性课程。