启发式教学方法范例(3篇)

启发式教学方法范文篇1

篮球课程是现代体育教学中的重要课程内容，随着课程改革工作的推进，如何有效提高学生的篮球学习积极性，培养学生的自主学习能力，成了目前篮球课发展的难题。启发式教学恰好顺应了课程改革的要求，重视学生在课堂中的主体地位。通过实验研究，认为采用启发式教学方法可以更好地激发学生学习的积极性和主观能动性，但同时也对教师的教学能力提出了新的要求。

关键词：

篮球课；启发式教学；实际运用；教学质量；分析

一、关于启发式篮球教学

(一）什么是启发式篮球教学

启发式教学是指在教学活动中，教师应课堂教学任务，从学生的学习能力和知识水平出发，以启发学生的学习兴趣和思维灵活性为目的，运用多种手段进行启发诱导式教学，鼓励学生主动参与到篮球教学中，提高学生的主观能动性和创造性。启发式教学具有较高的教学灵活性，需要教师根据学生的学习情况创造一个适合启发式思考的学习环境，鼓励学生主动发现篮球技巧方面的问题，在教师的点拨下引导学生主动探索答案，培养学生主动寻找问题、解决问题的能力。传统的篮球课教学中教师是整个教学工作的主体，教师采取的普遍是知识灌输式教育，教师做为主导方向学生传授篮球技巧，而学生对篮球技巧的掌握程度取决于自身的篮球技能和理解能力。启发式教学需要教师根据教学内容采用多种方法培养学生的自主思考能力，学生作为篮球教学中的主体要将自己对篮球的理解运用到实际练习中，在教师的引导下主动发现问题并解决问题。

(二）启发式篮球教学的类型

1.情感启发式教学。学生的学习积极性在一定程度上受学生个人情感支配作用较强，当学生对篮球课程具有较强的兴趣时会表现得比较兴奋、积极，当学生对篮球课程兴趣不高时情绪容易低沉消极，学习能力下降，情感启发式教学重点在于让学生从情感上接纳篮球课程，避免学生的抵触情绪影响训练结果和教学进度。因此，教师不能仅依靠单纯的讲解，而应适当增加动作示范从情感上调动学生的积极性。比如在讲解基础传球规则时，可以先对知识点进行大致的讲解，让学生先了解传球的规则和动作技巧，接着从传球的力道和方向等方面进行示范性讲解，通过教师的亲身示范让学生对传球动作有一个基本的认识。初步讲解之后针对一些有难度的动作和技巧，需要教师真对其中的难点和要点有针对性地进行分析，教师可以依靠视频动作分解，用慢镜头将视频动作进行分解,让学生能够更加直观的掌握其中的要点。除了视频讲解以外，可以适当进行案例分析，比如拿一些犯规动作或者专业球员的精彩比赛视频进行参观学习。从专业球员的动作中进行深入分析讲解，能够让学生更加深刻地了解动作技巧，并将这些技巧运用到实际练习中提高自身的篮球技能。由于每个学生在个人学习能力、篮球技能等方面存在差异，对教师在课堂上传授的内容有不同的理解，针对领悟力不高的学生，教师应从学生的角度理解进行指导和陪练。

2.团队激励式教学。篮球是一项讲宄团队配合的运动项目，每个学生既是独立的个体也是团队中的一份子，在篮球教学中教师可以根据学生的学习能力和篮球技能、运动天赋等，将学生划分为几个团队，每个团队要有篮球水平较强的学生作为学习榜样，不同团队之间用相互比较学习的方式刺激教学，通过团队比赛的形式让学生在实战中掌握篮球技巧。团队激励式教学考验的不仅是学生的个人能力，还有团队协作能力和配合力，通过激烈的比赛能够激发学生的学习热情和参与度，教师从学生的比赛过程中可以看出每个学生的不足并及时给予纠正和指导，学生也能从实战中认识到自身的不足和其他学生的长处，在公平竞争和积极参与中不断提高自身的篮球技能。另外，教师可以组织学生进行动作练习，并将学生的训练过程拍成视频作为后期学习参考资料，从学生的实际训练过程中可以看出学生对篮球技能和动作要点的掌握情况，经过一段时间的练习，学生对篮球训练会产生一定的疑问，此时教师可以和学生进行沟通交流，收集学生在训练中的问题有针对性地进行讲解和指导，根据学生的学习情况和个人能力的差异,可以组织一对一辅导的形式或者两人一组作为陪同练习，让学生能够相互指导、相互学习。

二、启发式教学法在篮球课中的运用实例

本次研宄随机抽选了某高校两个篮球普修班作为实验对象，其中一个班级作为启发式教学实验对象，另一个班级作为对照班，在实验之前先对两个班级的学生进行了身体素质检查，检查内容包括身高、体重、投篮姿势、命中率、用力控制等，要保证两个班级的篮球水平保持在同一水平线上，以确保实验的有效性和公正性。实验之前除了调查学生的身体素质和篮球技能之外，还需要调查学生的兴趣习惯和对篮球的学习态度，实验中对实验班级采用了情感启发式教学、团队激励式教学和视频讲解、动作分解训练等教学方式，教师改变了原本单一死板的教学方式，在实验班内为激励学生的自主性学习创造了一个轻松的环境。在实验班内，教师的教学活动是动态的，具有较强的灵活性，可以根据学生的学习情况进行适当地调整，能够更好地适应学生的个体差异。实验证明采用启发式教学的班级和对照班的学生相比较，实验班的学生在教学之后具有更强的学习积极性和学习兴趣，在试验之后对实验班和对照班的学生的身体机能和篮球技术进行了测试，测试结果表明两个班级学生的身体素质和没有太大的差异，但启发式教学实验班的学生学习主动性较强，在篮球动作技巧、投篮命中率、团队配合能力和学习兴趣方面的能力明显高于对照班的学生，从实验结果中可以看出启发式教学提高了学生的学习积极性和学生自主思考能力，启发式教学在篮球课中的运用取得了很好的成绩。

三、启发式教学在篮球课应用中的优点

启发式教学重视培养学生的主动性和学习积极性，强化学生的主体作用，能够有效地提高学生对篮球课的兴趣，课堂中教师通过和学生之间的互动能够拉进师生关系，并及时发现学生在篮球学习中的问题给予适当的指导。启发式教学对教师的观察能力和语言能力提出了新的要求，教师要善于观察，从学生的训练情况和比赛情况中捕捉到有价值的信息，让学生从训练和比赛过程中发现问题并思考问题。启发式教学可以帮助学生更好地树立学习目标，学生在团队合作中可以明显地看出和其他学生之间的差异，对篮球水平较高的学生而言，可以将学习重点放在自身能力突破上，发现自己篮球能力上的不足，有重点地提高自身水平。对于学习能力较差的同学而言，可以树立一个学习榜样，将重点放在基础巩固和能力突破上。教师要善于创造一个问题情景，引导学生积极思考学习中存在的问题，激发学生的求知欲，让学生的思维保持在集中、灵敏的状态，在教师的引导下积极主动地发现问题并解决问题。

作者：耿恩虎单位：河北美术学院

参考文献：

[1]陈文炬.启发式教学法在初一体育篮球教学中的实践探索[J].考试周刊，2015,(13).

[2]祝朝选.如何提高普通体育课中篮球课的教学质量[J].黑龙江科技信息，2007,(13).

[3]范旭山，高岩.浅谈如何搞好体育专业篮球课后进生的教学[J].黑龙江高教研究，1994,(06).

启发式教学方法范文

关键词：英语教学；启发式；运用；原则；方法

启发式教学方法已被广大教师所认同并运用，但实际效果却大不一样。其原因是有的教师没有领会启发式教学的实质，对启发式的方法与技巧运用不当。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓；二是提出的问题缺乏启发性，或太抽象、跳跃太大、缺乏循序渐进，导致学生的思维不能与之同步。所以，在教学中运用启发方法应考虑以下原则和方法：

一、启发式的基本原则

(一)关键性原则。

进行启发式教学要启在关键上，启在要害上。这就要求教师分清主次，抓住主要矛盾。一堂课是由数个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，这样才会使启发式的方法与技巧发挥作用。

（二）及时性原则。

“好雨知时节，当春乃发生”，可以说这两句诗道出了及时性原则的精髓。教师要做到启发及时，就要善于观察学生在课堂教学中的反应。在学生注意力高度集中，思维活跃时，或在学生遇到了困难，思维暂时受阻时，教师都应抓住本质、在要害处稍加点拨，启发才能达到最佳效果。但一定要尽量避免超前启发和滞后启发。

（三）实效性原则。

设计启发式时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。

（四）双向性原则。

双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。

（五）独特性原则。

独特性反映的是新奇、不同寻常的思维。借助多媒体的优势培养学生的求异和创新思维能力，让学生根据图形提示识别单词之意，并联想起很多有关的词汇，进行人机对话这种新型的教学方式，既培养了学生独特的思维方式，又激发了学生学英语的积极性。

二、运用启发式的基本方法

（一）激情法。

课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定基础。课堂上激情启发的方法很多，常见的有：通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索；找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐等。

（二）创境法。

教学中创设一定的情境，让学生在特定的情感氛围中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如，在讲动词“help”的不同用法时，利用电脑多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他：“CanIhelpyou？”的情景片断和一个人落水后大叫“help”的情景画面，然后让学生自己体会它们之间在不同的情景中的不同含义并解释出来，这样学生不但理解了这一词的用法，而且由于借助于情景记忆印象很深且不易忘记。

（三）设疑法。

“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。教师在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题，即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。

（四）研讨法。

教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。

（五）故谬法。

教师在讲授知识的重点、关键处，故意出现错误，吸引学生注意力，启发学生思维。如教师讲完某一规则后让学生一起做课堂练习时，可故意犯学生可能犯的错误，从而让他们引起警惕，以免再犯。故谬法的好处是能引起学生高度注意，启发他们积极思维，以探究正确答案，而且记忆牢固。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。

（六）点拨法。

在课堂上，当学生思维出现故障时，教师可以通过语言、手势、表情等种种方法，给学生以暗示，或接通学生的思路，让他顺利地解决某一问题：或提醒学生思维中出现了某些偏差，让他们迅速回到正确的思路上来。如教师在处理课文时可把课文中的重点、难点以及一些关键词按段落板书在黑板上，这样，在之后让学生复述课文时，如学生遇到困难老师就可以用板书来暗示内容，帮助学生完成复述。话只能说在关键处，否则就谈不上“点拨”了。

（七）对比法。

启发式教学方法范文

关键词：高中生物启发式教学教学应用

一、高中生物教学中的启发式教学概述

（一）启发式教学方法的含义。

启发式教学法所指的就是教育者在教学过程中按照教学目的与课程内容所展开的一种新型教学模式，其最终价值是为了能够通过活跃学生思维的方式提高他们的学习积极性，进而在快乐的学习氛围中进一步提升生物教学整体水平。

（二）高中生物教学中引入启发式教学的原因。

一直以来，我国传统的高中生物教学课堂一直采用的是满堂灌式的教学方法，久而久之，就会让学生对生物课程产生一定的畏难情绪和厌烦心理。事实上，高中阶段的生物课程所能够涉及的知识范围非常广泛，教育者只有在结合教材学习内容的基础之上应用一些恰当的教学手段，才能够达到预期的教学效果。而启发式教学法的应用，一方面能够将枯燥的生物理论知识与趣味性较强的生活实践课程紧密联系在一起，另一方面可以充分展现出生物课堂的趣味性和丰富性，让学生可以更主动地参与到生物课程学习中。

（三）启发式教学法的优势和劣势。

在引入启发式教学法的高中生物课堂中，教育者所能够起到的作用就如同是茫茫大海中灯塔一般重要，通过教育者的正确引导和启发，学生的学习兴趣与参与积极性会被全面激发出来，并且在熟练掌握课程基础的前提下更主动地思考由生物课程所带来的人生感悟；但启发式教学法在实际应用过程中也存在一定弊端，学生在此种学习状态下会变得愈发依赖老师，如果及时不加以改正就会容易产生惰性思维，继而逐渐失去主动思考的能力和意愿。

二、高中生物教学中应用启发式教学的策略探析

（一）激发学生的学习兴趣，提高生物教学的整体效率。

为了能够让启发式教学在生物课堂中应用得更顺利，教育者可以从如下方面展开课程教授：首先，引入生活实例。生物课程是一门应用性极强的学科，正是由于它与其他类型的课程有所不同，因此会让学生在学习过程中遇到更多问题和不理解之处。基于此，教育者应当将更多贴近学生生活的教学实例引入课堂中，通过将抽象理论知识具象化表现的方式提高学生对于生物课程的学习兴趣；其次，加强生物情感的教学内容。高中阶段的学生具有情感细腻和思维缜密的特点，为了能够让他们的学习信心不受打击，教育者要经常性地在他们的学习过程中给予一定的关心和鼓励，运用情感激励的方式增强学生对于生物课程的喜爱之情；最后，实施第二课堂。为了能够进一步巩固生物课程在课堂中所学知识，教育者应当细心地为学生安排相关课下辅导内容，并借助高科技信息技术的帮助让学生逐渐掌握在生活中应用生物知识的方法。

（二）运用直观性教学手段启发学生的自主性。

通过上文的介绍可知，生物课程本身就是一门实验性和科学性较强的学科，在日常授课中会经常性地涉及有关生命活动规律和生命迹象等方面的研究内容。基于此，教育者要让学生充分认识到实验在生物学习中的重要性，并且帮助他们在动手实验过程中逐渐提高自身对于自然与生物的认知水平。举例说明，在教授内环境稳态这一课时，教育者可以先给学生留出充分的动手实验时间，让他们在初步得出研究结论后再展开小组之间讨论。通过此种方式，学生会对内环境稳态的课程内容产生更深刻的印象，进而有利于他们生物学习能力的进一步提高。

（三）运用生动且形象化的语言进行教学，化深奥为简单。

在高中阶段的生物课程中运用启发式教学法不仅需要教育者拥有较高的专业水平，而且在教学技巧的选择上也要表现得更为灵活。很多生物教育者在开展启发式教学时仍然采用那种填鸭式的教学方法，挫伤了学生对于生物实验活动的参与积极性。为此，高中生物教育者要一改往日的死板和沉闷，尽可能地将生物课堂的气氛营造得更活跃，让学生可以一直保持对生物课程的学习热情。例如在教授反馈调节这一课程时，教育者可以将这一概念比喻成学生生活中随处可见的工厂，让学生在心中对反馈调节概念产生初步轮廓。此外，伴随互联网与计算机技术的大范围普及，教育者也可以在日常授课过程中通过播放图片、音频、视频及电影短片的形式辅助启发式教学模式的开展，让学生可以对生物课程产生更高的兴趣和期待感。

参考文献：

[1]徐慧琴，曾丽霞，何振，张灿，杨雪，熊丽，刘德利.高中生物教学中的人文教育[J].高等函授学报，自然科学版，2010（5）.