如何运用多媒体教学范例(3篇)
如何运用多媒体教学范文
一、运用多媒体课件的优势
1.充分挖掘网络信息，让教学活动便捷化
丰富而便捷的网络资源，给英语教学营造了一个富含信息的语言环境。多媒体课件是一种非常好的教学演示工具。它把丰富多彩的信息融合于教学中，既弥补了“一支粉笔，一块黑板，一本书”的传统教学模式，又加大了授课信息量。与课本相比，它更能让学生接触各种知识层面，激发学生的探索精神。多媒体课件为教师提供了先进的教学手段，简捷的操作平台和优越的教学环境
2.尽情发挥多媒体优势，使教学活动立体化
众所周知，多媒体课件能融合不同的文字、画面、声音和材料，并且可以把这些东西或静或动地展现在课堂上。立体地呈现教学内容。它把抽象的、枯燥的学习内容转化成生动的、有趣的动感内容。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且，在讲解抽象的课文时，还为学生提供了直观、立体、形象的场景。
3.完全利用多媒体技术，把教学过程多元化
多媒体课件的优势之一就是可以采用可视的、可听的多种资源，使得英语教学中的听、说、读、写更好地结合。这有利于调动学生的各种感官，刺激学生敏感的神经，令他们专注认真地学习英语。因此，我们更应该充分利用电脑“图、文、声一体”的特点，促进四种基本技巧的训练，让教学事半功倍。不仅如此，多媒体课件还能提供灵活多变的练习空间，让学生在丰富的“互动”练习空间进行操作。当然，教师还得以学生为基础，利用网络练习的灵活性去设计适当的练习。
二、运用多媒体课件的劣势
1.滥用多媒体课件，忽视了对教学内容及对象的研究
在教学中，很多教师不管课程内容的多少，不管教学内容的形式，什么课都做成多媒体课件，什么东西都放人多媒体课件中去展示。
2.机械地操作课件，忽略了与学生的交流与合作
由于课堂容量大，教师往往成了课堂上的“放映员”，他们的工作变成了把整堂课“放映”给学生们看。教师不像是“主导”，学生也不像是“主体”。这就阻碍了教师与学生的相互交流与合作。
三、如何更合理地运用多媒体课件进行英语教学
1.课件制作不应粗制滥造
多媒体课件的主要特点就是它是一个教学辅助工具，而不是成为取代教师教学的工具。如果教师只是想把课本上的东西展示给学生看，去制作课件的话，那大可不必。一个精美的课件要耗费教师很多时间，况且，如果把过多时间用于制作课件上而忽略了对教材的研究，导致影响正常的教学活动，那就损兵折将了。多媒体课件还是应该与传统教学相结合，教师应根据教学需要选择合适的手段和方法，让两者有机结合，各展其长。
2.教师需要注重对学生的“人文关怀”
如何运用多媒体教学范文篇2
关键词：合理运用；多媒体教学
中图分类号：G431文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）04-331-01
随着现代教育技术进一步推广以及课程改革的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。多媒体的运用给现代课堂注入了许多鲜活的血液，其最突出的功能在于化抽象为形象，促进课堂教学具有更多的可感性，促进学生的理解。如多媒体教学课件中适度插入一些动画图片，或动中显静，静中寓动；或动静交叉，动静结合，努力使课件表现出和谐的色彩美、情景美，将枯燥的内容形象化，繁琐的知识简单化，静态的对象动态化，从而增强了教学的感染力，提高教学效率。在课堂教学中怎样合理地、恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，才能有助于优化教学过程，增强教学效果，提高课堂教学效率呢？通过本人教学实践，我认为运用多媒体教学应处理好以下几个关系。
一、教师的主导地位与计算机的辅助地位
教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。多媒体容易使人特别是青年教师过分依赖于电子教案和现代教学设施，认为教学工作就是点点鼠标、读读屏幕，教师成了“操盘手”和“读书郎”，甚至学生对教师是“不识庐山真面目，只缘他在电脑中”。我们应该充分认识到媒体实现的只是教师劳动中的“低级部分”，那些高级的、创造性的、智能化的工作才是教师价值的真正体现。教师要把自己的思想、思维通过语言、行为清晰地表达出来，去感染、引导、教育、影响学生，始终在教学过程中发挥主导作用。内容决定形式，形式为内容服务，多媒体教学是一种辅助手段与形式，只有教学内容才是教学核心。因此，应该根据教学内容来决定要不要使用多媒体教学，用则应明确用在什么地方，要达到什么目的，只有这样才能有的放矢，多媒体手段才能与教学内容、教学目的保持一致。
二、师生之间“教”与“学”的互动
互动教学是指教学过程中充分发挥教师和学生双方的主动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方法。而在多媒体教学中，很多教师忽视了这一重要的教学环节，从而导致师生的“双边”活动变成单方面的播放和讲解，学生变成看客，教学过程从“以教师为中心”演变成了“电脑+教师”为中心，从“满堂灌”演变成了“满堂放”，强化了教师的主动性和学生的被动性，弱化了师生之间的互动交流，教学效果难以提高。多媒体教学中如何才能够加强师生间的互动呢？教育学家普捷洛夫曾提出：思维永远是由问题开始的。因此，以设疑为主体的启发式教学对加强师生互动是非常必要的，同时应注意，设疑主题要紧扣教学内容，且具有代表性和启发性。
三、多媒体技术运用与教学基本功
教学过程是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，需要教师与学生密切配合，师生之间的对话、信息交流与反馈，对于教师实现教学目标至关重要。多媒体教学能弥补教师教学基本功的一些不足，如板书、画图等，但教学设计、讲解思路、语言表达能力、创设问题情景等教学中展现教师独特个性和人格魅力的部分是任何教学手段都无法替代的。因此，教师必须突出“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，合理利用教学资源，根据教学实际需要，制作美观、和谐、实用的课件，提高多媒体教学的效率；同时在教学实践中加强基本功的训练，并逐渐追求、完善自己的教学风格。
四、多媒体教学与传统教学
传统教学是以“黑板+粉笔”的教学模式为代表的，其优势主要体现为：①有利于对学生思维能力的培养；②有利于教师对课堂情况的把握；③有利于师生的课堂发挥和创新。多媒体教学则以其图文声像俱佳的表现形式和非凡的表现力，将课堂教学引入全新的境界。
如何运用多媒体教学范文
1.利用图像和声音帮助学生建立起地域空间想象能力，化难为易，提高学习的效率和质量。
教师如果能够针对教学重点、难点精心设计，运用多媒体教育技术作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，帮助学生建立起地域空间想象能力，提高学习的效率和质量。如讲鸦片战争、火烧圆明园、甲午风云、开国大典等内容时可播放视频录像，使学生感到生动、有趣、形象、新颖，在充分感知生动的历史形象的同时，掌握了有关知识和概念。
2.利用课件系统显示历史发展线索，发展学生的思维和认知结构。
运用多媒体教学手段，有助于学生找出部分与全体的关系，分析历史事件的原因和结果，掌握历史发展的规律性。例如讲到世界近代史的思想理论与社会变革的关系时，可以采取示意图（见下图）的形式逐一显示它们之间的联系，然后得出：思想理论推动社会变革，社会变革又是思想理论的实践。
运用多媒体学习知识结构更是便捷、清晰：知识结构的学习过程好比是一棵大树（见右图），可以一个个展示枝叶的生长过程，让学生知道哪是根，哪是枝干，哪是树叶，在大脑中储存这种知识网络。
3.通过多媒体解决课堂训练的难点，使教学过程安排得更加紧凑、有序，有效利用有限的教学时间，增大课堂教学的含量。
一般课堂时间有限，一节新课下来很难再抽出时间进行练习，多媒体教学就可以解决这个难题，尤其是选择题的练习。
4.利用电教多媒体的直观性、生动性、形象性对学生进行思想教育。
如讲到鸦片战争时，通过播放电影《鸦片战争》的画面，使学生认识到鸦片战争是英国殖民者挑起的侵略中国的非正义战争；学习林则徐、关天培等人物的英勇事迹，揭露琦善、奕山等对侵略者阿谀、妥协的懦夫行为，使学生认识到在鸦片战争中，中国军民的英勇抵抗跟清政府的妥协投降形成了鲜明的对比；了解战争中中国经济、军事上的落后，使学生认识到落后就要挨打的道理，激发学生刻苦学习，振兴中华。