自导式教学实践探索范例(3篇)
自导式教学实践探索范文
一、“导学探索、自主解决”教学模式的基本内容及其效果
张思明在他从事多年的高中数学教学中，逐渐摸索并总结出“导学探索、自主解决”教学模式的五个环节：
1、a环节��引导创设问题环境
根据教学内容，可以采用多种方式引导学生提出或设置问题。如：让学生通过自学课本提出和发现问题；根据学生作业中出现的错误设置问题；根据学生在学习讨论、研究中的发现引出问题；从上课开始的10分钟，自行设计相关的问题。
问题是思考的起点。教师引导学生围绕教材或课本内容提出或设置需要解决问题，实际上，就是教师引导学生认真读书，积极思级，激发探索问题的主动性，使学生明确本节课重点要解决的问题，此导启发学生进行思考。
2、b��环节师生平等探索讨论
对（a）提出或设置的问题，教师要通过引导、类比、对比、联想、观察、实验、归纳、化归，形成更数学化、更抽象化的问题；或形成引入探索、有希望成立的猜想；事项分解成更小、更具体、更可操作、更熟悉、更清晰并表现出递进层次的问题，从而使喾一的思考更科学化，为培养创造性思维作好必要的思考准备。
3、c环节��学生自主解决问题
在（b）的基础上，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全们得到自主解决的训练和感受成功的体验。
4、d环节��评价总结巩固成果
教师引导学生对（b）、（c）中探索发现和解决问题的过程与成果进行自我评价，自我总结。比如，让学生来评价：探索发现的是否充分，问题解决的是否有效、彻底、简洁，得到的主法和结果有何意义，有何应用价值等等。对于某一学生的评价或小结，教师还可以让另一个学生再作“评价”的评价，也可以让学生构作一些练习来巩固学习成果。
5、e环节��求异探新形成（知识和问题）周转
课的结尾，教师要引导学生变维（改变问题的维度）、变序（改变问题的条件、结论）等方式来发散式提出新问题，并将新问题链引向课外或后继课程。需要指出的是，这里引导学生提问题的主要目的是培养学生设问、疑问、想问题的思维方法和习惯。能否最终解决问题，由于受多种条件的限制，已不是最重要的了。最后教师布置三类作业：a类��不限定格式、主式的作业，如阅读参考书的相关章节，预习或在教科书的白边处写批注，作略解等；b类��有指定要求的常规书面作业，要“少而精”；c类��选作性作业，或探索性作业，或微科研小课题等。
上面由5个环节组成的“导学探索、自主解决”教学模式，在具体实施或操作时，时间上不受单一课时的限制。可以是一个教学单元（如连排两节课），也可以是一节课的局部环节，甚至可以延伸到果外活动和寒暑假的作业中去。
张思明通过上述环节，运用“导学探索、自主解决”教学模式，进行高中数学教学，不仅使果堂活跃，大大调动学生学习和积极性，激发起学生的探索欲望，而且在探索中发现问题、分析归纳问题、尝试解决问题、评价解决问题成果和进一步探索新问题的过程中，学生思维方式得到科学引导，创新能力得到培养。许多学生反映：上一堂和老师的课，不仅学到了许多知识，更重要的是学到了方法，学会了思考。老师善于引导，学一既学习了知识，又培养了能力，特别是学生的创造性思维能力和创新意识方面有了很大提高，对于基础好的学生，这是一种值得推广的教学模式。
二、“导学探索、自主解决”教学模式的基本特点和目标
1、它是一种努力实现教学过程“两主”作用有机结合的开放式教学模式
“导学探索、自主解决”教学模式，实际上是试图体现发现法、问题解决、引疑法、尝试指导效果回授等诸多教学模式的共同优点；试图努力实现教学过程“两主”作用的有机结合。教师的主导作用体现在创设好的问题环境，激发学生自主地探索解决问题的积极性和创造性；学生的主体作用体现在问题的探索、发现、解决上，而且问题的提出和解决程度和方式，由学生自主控制来完成。这种“两主”作用的有机结合，不仅体现在当堂课上，而且和课前后问题的衔接、扩展、延伸是紧密结合的，并构成了问题链。这种把课前、课中、课后知识及问题组合成类类似于食物链的问题链，就是一种不局限于单纯课堂教学的开放教学模式。
2、它体现了教学过程由教为主到以学为主的重心转移
教师要从培养学生能力，特别是培养创新能力的目标来组织教学，就不能单纯地在课堂上只传授知识，课堂教学的主要活动也不是简单地只由教师来讲授，而是要通过学生自主地自学探索，教师平等地参与学生的探索和学习活动来完成，并实现教学过程从以教为主到以学为主的重心转移。在这里，教师不应只是“讲演者”，不应“总是正确的指导导者”，而应不时扮演下列角色：“模特”��他不仅演示正确的，也表现正常的失误及纠正失误的思维技能；“参谋”��提一些求解的建议，提供可参考的信息，但并不代替学生做出决断；“询问者”��故作不知，问原因，找漏洞，督促学生完成进度；“仲裁者”��评判学生工作及成果的价值、意义，鼓励学生有创造性的想法和作法。教师按这样的不同角色的组织教学，就可以真正做到把教和学融为一体。
3、它是由他律向自律方向方向发展教学模式
学生的自学能力、探索精神、创新总识、解决实际问题的能力的形成需要一个由量变到质变的积累过程，而这个过程正是把教师的外部控制转变成学生的自我控制的过程，也就是由他律向自律转变的过程。“导学探索、自主解决”的“导学”是为学生提供一种学习的“模本”或“示范”，是学生完成自学的体验和准备。而学生在“导学”启示下进行探索，学会自学，掌握学习过程和自主解决问题的方法，使喾一接受成功与挫折的体验，这增强学生学好的自信心，培养意志品质、交往能力都是十分有益的，进而使学生学会“求知”，学会“做人”，学会“合作”，学会“生存”，为“可持续发展”和“终生教育”打下良好基础。这正是“导学”的最终目标，也是这种教学模式的目标和归宿。
以激励学习为特征，以学生为中心的“导学探索、自主解决”教学模式，较好地突破了单纯传授知识的传统教学模式，深化了课堂教学的改革，提高了课堂教学效益，使学生的自主学习、独立思考、个性特长及创新能力等方面得到提高发展。这种教学方法，为重点中学适应新形势要求，全面实施素质教育，为培养高素质创新人才打下良好基础，提供了一种可操作的教学实践模式。
三、“导学探索、自主解决”教学模式给我们的启示
1、教师转变教育思想和观念是提出和实践这种教学模式的基础
张思明之所以在多年高中数学教学的基础上提出和实践这种教学模式，是由于他在教学实践中认识到，传统的教学模式把重点放在培养学生的认知能力上，甚至有的还把学生当成“知识容器”，认为教学过程就是从教师这个“缸”里把知识一瓢一瓢地装在学生“桶”中。这种模式是难以培养出具有个性特长和创造精神、创新能力的人才来的。他认为数学是“做”出来的，不是“教”出来的。一个学生只在课堂上“听”课，没有活动，没有“做”，就不能形成真正的学习。他还认为，数学教学过程必须重视让学生亲身感受，动手操作，动流。在教师的指导下，学生有目标的探索和高度自主解决问题的过程，正是形成学生良好认识结构的基础。所以他提出数学教学的目标不仅仅局限于发展学生的认知能力，而更关注学生作为“社会中人”的发展，特别是学生个性和创造力的发展。他说：“数学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而教师创造性生活一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。”正是在这种全新教育思想和观念的指导下，张思明才逐步总结并提出了“导学探索、自主解决”的教学模式。同样，要实践这种教学模式，也要求必须建立起新的、符合时代要求的教育思想和观念。
2、教师的高素质和高能力是提出和实践这种教学模式的重要条件
“导学探索、自主解决”教学模式最终的目标是培养高素质和高能力的学生，为培养创新人才打下良好的基础。这种高目标势必要求教师也应具有高素质和高能力。张思明本人从一个晋通高中毕业生，通过艰苦的自学成才之路，成长为一名在教育、教学上都作出突出成绩的优秀教师，无论是业务功底，独立思考、创造思维能力及敬业奉献精神都达到校的程度。正是这种切身的体验和感受，这种自身对高素质和高能力的追求，才使他可能提出这种新的教学模式。正如张思明所说：“只有教师的创造力，才可能激发学生的创造欲；只有教师自己不断学习，自主地钻研探索教学规律，才有可能影响学生自主的学习和钻研；只有在充满生命力与和谐气氛的教学环境中，师生共同参与，相互作用，才能摩擦出智慧的火花，结出创造之果。”同样，要实践这种教学模式，其重要条件是教师必须对自己的素质和能力方面有高的要求，并达到高的境界。
自导式教学实践探索范文篇2
【关键词】探索；有效学习；探索乐趣
《数学课程标准》基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如何让学生有效的学习数学呢？下面我谈几点粗浅的认识：
一、精心创设问题情境
1.以数学故事和数学史实创设问题情景，吸引学生的注意力。如：我在教学六年级成正反比例量的应用题教学时，讲了科学家泰勒斯巧测金字塔的方法的故事，我提问：同学们，你知道他是怎样测量金字塔的高度的吗？学生听后兴趣盎然，热烈地讨论起来。
2.以数学生活价值创设问题情景，让学生领会学好数学的生活意义。例如：在教学《分类》时，首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西，提问：“同学们都带来了这么多好玩、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，从而理解掌握分类的思想方法，获取学习数学的经验。
二、引导学生自主探索
1.联系生活实际，培养探索乐趣
主动性往往来自于充满诱惑的问题，教师根据教学内容和学生求知心理，紧密联系生活实际，巧设问题，把学生引入到参与问题解决问题的情景之中，激发学生自主探索的浓厚兴趣。
2.注重互动交流，开阔探索思路
心理学研究表明，影响学生学习质量的因素：有老师的因素，有课程的因素，还有一个很重要的因素是学习者自身的因素。其中学习者自身因素中最主要的方面有：思维方式，知识背景，生活经验。教师应学会尊重和理解学生的差异，善于挖掘学生已有的生活经验和原有的知识背景为课堂教学服务。
3.抓住契机启发，鼓励探索创新
学生在学习过程中，常常能利用已有的知识去发现新问题，或对某个问题产生自己独特的见解，这些都是学生在学习过程中产生的“创新”火花。我们应及时发现并鼓励学生探索创新，使这些“火花”得以充分的发展。
三、科学开展合作交流
1.合作交流应建立在学生明确分工、互帮互助的基础上。同时，师生的准备工作及教师的组织工作一定要到位。
2.学生宜先充分自主探索，再合作交流。否则，合作交流就如无源之水。
3.合作交流时，教师要深入小组引导并交流，以便发现问题，及时调整下一步教学策略。
四、在动手实践中获得数学
在对学生进行动手实践能力的培养过程中，教师应注重指导，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。
1.让学生在课前实践，参与知识的构建
数学内容的学习，除了课前应了解学生在某一方面知识已积累的生活经验，更应让学生在课前去实践，主动构建自己的认知结构。例如，教学“利息和利率”一课时，课前一周就布置学生主动去银行调查了解有关存款利率的知识。这节课的学习也将由枯燥变得生动，使学生主动参与知识构建的过程。
2.让学生在课中实践，主动探究，获取知识
在课堂教学活动中，教师要让学生在有限的时间和空间里多动手、多思考，成为真正的探索者。例如，教学“圆的周长计算公式”时，可让学生利用课前准备的圆片、铁丝圈、彩带等材料，当学生探讨出不同的测量方法后，教师演示（拿着一个一端系有小球的绳子，手执另一端并不停地甩动形式成圆的轨迹），设疑；你们还能用刚才的方法测量出这个圆的周长吗？然后让学生猜一猜，圆的周长可能与它的什么有关？接着让学生把圆的周长与直径比一比，看看它们有什么关系？并让学生小组合作量出圆的周长和直径，算出圆的周长与直径的比值。通过实践探索，学生不难发现圆的周长与直径之间的倍数关系，这样学生就会推导出圆的周长公式。
3.让学生在课后实践，不断创新知识
自导式教学实践探索范文
摘要：开展专业核心课程技能抽考，是高职院校创新质量评价机制、强化教学中心地位、突出实践教学环节、增强学生职业能力的
>>基于高职院校专业技能抽考数控专业课改革的可行性高职院校学生专业技能抽考应对策略的探究高职院校开展专业认知实习的实践与探索汽车营销与服务专业技能抽考标准的研究与实践基于专业技能抽考要求的高职药学专业药剂学实践教学改革高职院校专业核心课设置探索与实践高职院校《会计基本技能》实训课程的探索与实践高职专业课程技能抽考评价模式初探高职院校职业技能鉴定的实践与探索高职院校开展农民创业培训的探索与实践高职院校开展阅读推广活动的实践与探索高职院校借鉴订单式人才培养模式开展创业技能教育的实践探索高职院校自动化专业课程体系的探索与实践高职院校旅游管理专业“双证融通”课程体系构建的探索与实践中国传统文化应成为高职院校通识教育核心课程的探索与实践高职院校汽车专业建设模式的探索与实践高职院校专业教师服务企业的实践与探索高职院校实行“专业导师”制的探索与实践高职院校制糖专业改革的探索与实践高职院校专业建设的探索与实践常见问题解答当前所在位置：l，2014-05-1511：38：31.
[2]肖伟.高职专业课程技能抽考评价模式初探[J].教育教学论坛，2013（49）：208-281.
[3]首珩，喻丕珠.湖南省高职学生数控技术应用专业专业技能抽查标准开发与实施[J].当代教育论坛，2011（10）：16-18.
基金项目：本文系湖南省职业院校教育教学改革研究项目《高职院校构建专业核心课程技能抽考评价机制的研究与实践》（项目编号：ZJB2012030）和湖南省教育科学“十二五”规划课题《高职院校课程评价机制建设研究》（课题编号：XJK013CZY024）的阶段性研究成果。