中学生逻辑思维能力的培养(6篇)

中学生逻辑思维能力的培养篇1

一、比较分析综合，教会思维方法

逻辑思维能力又称抽象思维能力，它是主体对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法准确而有条理地表达自己思维过程的能力。逻辑思维的方法有多种，地理教学中最根本、最常用、最重要的方法是比较法及分析综合法。

（一）比较法

地理教学中的比较就是引导学生对地理事物的异同点和原因加以比较，尤其是把一些类似的或容易混淆的地理事物加以比较，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程及规律，就容易搞清它们之间的本质区别与内在联系，也有利于培养学生的逻辑思维能力。

地理教学中几种常见的比较思维形式有：

首先，可以将位于同纬度的地理事物进行比较。如：在学习“季风气候显著”这一内容时，教师可以让学生比较：阿拉伯半岛和长江中下游地区处在大体相同的纬度位置上，长江中下游地区被人们称为“鱼米之乡”，而阿拉伯半岛上却沙漠广布，这是为什么？然后让学生探究其原因。这样，经过比较很容易引起学生的探究欲望，找出了根本原因。

其次，将区域内不同地方的地理事物比较。如：学习“工业的发展与分布”时，将我国沪宁杭工业基地的宝钢和辽中南工业基地的鞍钢进行比较，提出：上海宝山既无煤又无铁，为什么要在这里建设一个全国最先进的大型钢铁工业基地呢？

第三，将同类但又互相对立的地理事物比较。例如：在学习季风时可以将冬季风和夏季风进行列表比较。

第四，将新知识和已学过的地理知识进行比较，从而将新知识纳入已形成的认知结构中。如学习气候时，可与学习过的天气比较，通过比较，找出两者的本质区别。

实践证明，通过比较可以揭示地理事物的本质，加强知识间的联系，构建知识体系，培养学生的思维能力。

（二）分析综合法

地球表面各种地理事物和现象都不是孤立存在的，他们之间是相互联系、相互渗透、相互制约的。当一种地理事物和现象发生变化时，就会引起其他地理事物和现象的变化。因此，这就要使用综合的思维方法。分析综合法是地理教学运用广泛的逻辑思维方法之一。分析就是把复杂的地理事物分解为简单要素分别加以认识和研究的逻辑思维方法。综合是把地理事物各个要素综合起来考虑的一种逻辑思维方法。分析的目的在于透过现象看本质，综合是要揭示地理事物的总体特征。分析和综合是不可分的，只有在分析的基础上才有综合的可能，只有通过综合才能透彻地理解地理事物的总体特征，从而获得正确完整的地理知识。为此，地理教学中应严格遵循“分析——综合——再分析——再综合”的规律。分析综合的方法在区域地理的学习中有广阔的运用，如讲到国家地理时，位置、气候、地形、河流、植被、资源、能源、农业、工业、城市、人口等地理要素，着重引导学生分析这些要素间的关系，如位置对气候的影响，气候对河流、植被、农业的影响，地形对气候、河流、农业的影响等等。

通过分析和综合的思维训练，使学生明确了各地理要素间的逻辑关系，把握了区域地理环境的整体性特点。这样，既能加深理解各地区域特征，获得了完整的知识，又能激发和活跃学生的思维活动，强化思维的综合性。

二、充分讨论，展示思维过程

教师进行思维能力培养时注重解决问题的思维过程分析，并反复检验思维过程，不断调整和改进思维过程，满足学生的多层次、多方面的需要，这样才能使学生获得终身发展有用地理。

地理教材中每个概念的形成、每个原理的推导、每种物质运动的规律，几乎都经历了前人长期的观察、比较、分析、综合、概括、创造的漫长进程。在地理课堂教学中如果地理教师一味让学生机械模仿，死记硬背，忽略了知识的探索过程的话，学生就不可能完全理解所学知识。

教师在学生出现疑问时，教师不要直接给出正确的答案，而是给予学生充分讨论，让自己寻找证据，学生在争论无果的时候，教师推波助澜，通过启发引导学生得出正确的答案，应该说，结论的得出对于学生来说是很“艰难”的、“曲折”的，尽管如此，学生们对此是乐此不疲的，意犹未尽的。通过这样充分的讨论，我们不难理解到，情感体验是得到了提升的，思维也得到了发展，这对于他们来说是有意义的。

【参考文献】

[1]文兰.初中地理教学中逻辑思维的训练.中学地理教学参考，2006（6）.

中学生逻辑思维能力的培养篇2

关键词：物理教学；逻辑思维能力；学习兴趣；设疑质疑；设计试验；探究教学法

新课改的逐步推进与深入，使得“以学生发展为本”的教育深入民心，培养学生的逻辑思维能力成了教师的一项重要任务。因此，在物理教学中根据学生的认知水平，运用各种可行有效的方法，培养学生的逻辑思维能力，使学生成为与社会相适应的人才显得尤为重要。作为一名初中物理教师，应该与时俱进，适应新课改的要求。下面是我在物理教学实践中的几点做法，仅供大家参考。

一、通过激发学习兴趣，培养学生的逻辑思维能力

有一位教育家说过：“兴趣是最好的老师，是形成良好学习习惯的内在动力源泉。”只有让学生对物理这门学科产生浓厚的学习兴趣与强烈的探究欲望，才能激活他们的逻辑思维能力。所以，在初中教学中，我常常通过直观的教学方法、生动形象的语言、典型的事例给学生创设情境，激发他们的学习兴趣，以达到培养学生逻辑思维能力的目的。例如，在学习人教版初中物理教材《液体压强与流速的关系》后，我为了培养学生学习物理的兴趣，给大家设计以下问题：（1）在上节课我们分别探究了气体与液体不流动时压强的特点，那么当这些气体和液体流动的时候，它的内部压强会有怎样的特点呢？（2）装置中的流体在流动的时候哪一个位置的流速比较大？（3）几个液柱的高度是不是有所变化？这样的变化说明了什么问题？针对上述问题，同学们又展开了热烈的讨论，他们的思维又进一步被激活起来，这对培养学生的逻辑思维能力有很大的促进作用。

二、通过设疑质疑，培养学生的逻辑思维能力

我们人类的思维活动总是从问题开始，思维的第一步就是疑问。因此，在初中物理课堂教学中，我经常运用设疑质疑的方法激活大家的思维，当然，设疑也应该讲究实效性与艺术性，只有这样才有利于学生思维的激发，有利于课堂气氛的活跃，这样的课堂学生才会信心百倍，教师教起来轻松，学生学起来愉快。所以，我常常在“巧”字与“善”字上下工夫，什么时候问，怎样问，怎样引导，我都要课前精心准备，课上因势利导、逐步开展，使教学过程环环相扣、层层深入。例如，在学习人教版初中物理教材《动能与势能》一节时，我给同学们设计了这样的问题：（1）狂风能吹动大树，可是微风只能吹动树叶，这说明动能有大小，你能猜一猜动能的大小与哪些因素有关吗？（2）重力势能与哪些因素有关？（3）你认为运用什么实验方法来探究比较好？（4）如果有一块石头在高山上静静地躺着，它想知道自己是不是具有能量？你该用什么方法证明呢？再如，在学习《能量的转化与守恒》一节时，我设计了下面的问题：（1）现在世界三大产业是信息、能源和材料，自然界中的能量以多样的形式存在着，你能说出能量存在的几种形式吗？（2）在我们的日常生活中，比如，照明、取暖、烧饭、出行等都需要能量，这些能量是谁提供给我们的呢？（3）能量在转移和转化的过程中有什么样的规律呢？通过这样的设疑质疑，激活了同学们的思维，培养了学生的逻辑思维能力。

三、通过自行设计试验，培养学生的逻辑思维能力

在我们的物理教材中有多种多样的实验教学，有的是演示实验，有的是操作实验，无论哪一种实验，对学生逻辑思维能力的培养都有很大的促进作用。因此，在教学中，我往往组织具有一定物理知识基础与试验能力的高年级学生，在给他们说明方法与提供实验材料的前提下，对难度不大的一些实验，让学生小组合作，自行设计实验。当学习人教版初中物理教材《电磁铁》一课时，我要求学生对这一试验自己设计，使他们自己发现“电磁铁磁力的大小与什么因素有关”的道理。实际上，学生自行设计实验的过程，也是开阔他们逻辑思维能力的过程。

四、通过探究式教学方式，培养学生的逻辑思维能力

在我们的初中物理教学过程中，应该使学生由被动学习转变为主动学习，彻底改变反复做题的重复训练方法，倡导积极探究、主动参与教学活动的教学方式，使学生真正成为课堂的主人。我认为引导学生积极探究是一种很好的方法。作为一名教师，要正确地定位自己的角色，在教学过程中，应该起一个引导者、组织者的作用。因此，在平时的教学中，我根据课标要求精心设计教学过程，在课堂上尽量多地增加学生探索知识的机会，使他们充分展示自己的个性与独到之处。例如，在学习人教版初中物理教材《串联与并联》《测量物质的密度》《长度时间及其测量》《浮力的利用》等章节时我都运用了探究式教学法，取得了事半功倍的效果。

培养学生的逻辑思维能力是新时代的要求，作为一名初中物理教师，在物理教学中要运用上述方法，结合学生实际不断探索、不断创新，尽最大可能给学生提供思维训练的机会，使他们产生学习物理的兴趣，由原来的苦学变为乐学、由原来的被动接受变为主动探究，我相信，我们学生的逻辑思维能力定会越来越活跃。

参考文献：

[1]王伟丹.浅谈初中物理教学中能力素质的培养[J].广西教育学院学报，2003（2）.

[2]乔际平.物理创造思维能力的培养[M].北京：首都师范大学出版社，1998.

[3]陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社，1999.

中学生逻辑思维能力的培养篇3

关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2022）11-196-01

引言:对于一个人来说如果逻辑思维较强，那么在分析问题的时候往往能够切中要害，抓住重点，看清事物的本质，在短时间内便能够将问题解决，然而对于逻辑思维能力较弱的人来说在解决问题上不能够抓住要害，在解决问题的时候拖泥带水，致使最终解决了问题，但是效果实在令人难以接受。对于逻辑思维能力的培养来说往往是越早培养效果越好，从一定意义上来说逻辑思维取决于先天性，但是在后天环境的影响下也能够对逻辑思维能力的强弱产生影响，故在小学阶段对于教师来说要抓住机会，培养学生的逻辑思维能力，让学生能够主动去培养自己的逻辑思维能力，从而在未来的生活中能够更加容易，在处理事务和学习上能够更容易。

一、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要意义

小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的重要意义相信读者们在摘要和引言中已经有了一定的了解，逻辑思维能力的强弱能够影响到学生的一生，在小学阶段学生的逻辑思维能力强弱或许不太容易看出，同时其带来的好处也不是特别明显，但是当学生进入到初中，高中，甚至是大学，社会后渐渐的便会发现逻辑思维能力强的人与逻辑思维能力弱的学生之间相差了很多，在同样的环境中，有的学生一眼便能够看穿事物的本质，一眼看出问题的答案，而有些学生拼命挣扎到最后终究还是前功尽弃，可见，从一定意义上来说逻辑思维能力的强弱决定了学生未来的生活状况。

二、在小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力

(一)教师的重视

小学阶段的学生对教师的依赖性是极强的，只要教师说什么大多数都学生都会按照教师的要求去完成相应的任务，很少的学生会将其放置在一边不予理会，对此对于小学教师来说便可以利用学生的这一特点来培养学生的逻辑思维，对于教师来说，在整个过程中教师充当了非常重要的角色，只要教师能够对其进行重视，那么想要培养好学生的逻辑思维能力将会是一件非常容易的事情，教师在小学阶段中就类似是学生的父母，只要在教学的过程中能够重视培养学生的逻辑思维能力，那么相信学生的逻辑思维能力得到培养会是非常容易的。

(二)教师在教学的过程中制定相应的方案

教师在教学的过程中制定相应的方案也是很关键的一步，不管做什么样的事情在开始做之前制定相应的方案，做一个整体的规划能够提高后期的工作效率，教师在教学前做一个整体的规划，制定一个适当的方案，如此教师在之后教学的过程中便有迹可循，在什么时候改采取什么样的措施都有一个大体的概念，不至于出现当头一棒的情况，此外对于教师来说制定相应的方案能够提高自己的教学效率，同时也能够提高培养学生逻辑思维能力的效率，对此对于教师来说在教学的过程中制定相应的方案是一件很有必要的事务。

(三)通过开展相应的活动来培养学生的逻辑思维能力

通过开展相应的活动来培养学生的逻辑思维能力也是一个不错的方法，对于小学阶段的学生来说好玩是最明显的特征之一，上课无精打采，一下课就兴高采烈，对此教师可以通过开展相应的活动来培养学生的逻辑思维能力，在活动中学生能够开放自己的思维，尽可能的展现自己，对此对于教师来说在开展活动的过程中设置相应的问题，让学生在玩耍的过程中培养自己的逻辑思维能力，如此方式不仅帮助学生提高了自己的逻辑思维能力，同时还帮助学生放松自己[1]。

(四)让学生意识到培养逻辑思维能力对自己的好处

让学生意识到培养逻辑思维能力对自己的好处对于学生逻辑思维能力的培养来说是最重要的一点，不管是什么技能仅仅依靠教师的努力，往往是不会有太大的效果的，对此对于教师来说要尽最大力量让学生知道培养自己的逻辑思维能力对自己的好处有多大，只有让学生自己主动意识到培养自己逻辑思维能力的重要性，如此教师在培养学生逻辑思维能力上才能够更加容易[2]。

(五)告知学生，让学生主动去培养自己的逻辑思维能力

当让学生意识到培养逻辑思维能力对自己的好处后需要做的事便是让学生主动去培养自己的逻辑思维能力，不管什么样的事务只有主动才能够换来最大的收益，对此对于教师来说要让学生主动去培养自己的逻辑思维能力，如此才能够高效的培养学生的逻辑思维能力。

(六)教师尽可能多的安排一些能够培养学生逻辑思维能力的任务

最后对于教师来说要尽可能多的安排一些能够培养学生逻辑思维能力的任务，让学生在完成任务的同时无形中培养了自己的逻辑思维能力，如此对于教师来说对于学生来说益处都是非常大的，教师能够减轻一定的负担，学生也在学习中培养了自己的逻辑思维能力。

三、结语:小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养是一件很有必要的事务，对此对于教师来说在教学的过程中要尽自己的最大努力去帮助学生提高自己的逻辑思维能力，让学生能够在未来的学习以及工作中更加容易，逻辑思维能力的培养对于每一个人来说都是非常有必要去培养的能力，故不管是教师还是学生，在教学或者是学习的过程中都要有目的性的去培养自己的逻辑思维能力。

参考文献

中学生逻辑思维能力的培养篇4

关键词：积极；娱乐；推理

逻辑思维能力是一种科学的、表达自己思维的一种方式，在初中数学的学习中，对学生逻辑思维能力有着很高的要求。

一、增强学习氛围

初中生渴望获得知识，对新鲜事物容易产生求知心理，因此教师要在课堂上创新设计新鲜的教学方式，巧用多媒体课件，抓住学生的好奇心，增强数学学习的氛围。教师可以在班级中设立一个数学天地，可以在里面放置数学期刊或报纸。另外，教师可以不定时地在数学天地放一些难度较大的数学题，鼓励学生进行解读，最快解出答案的学生要把解答过程告诉教师，教师就会给予奖励，并在数学天地记录下该学生的名字。通过这一解题竞赛的形式，能够充分调动学生的学习热情和解题的积极性，培养他们勇于探索的精神。教师还可以通过倾听学生的解答过程，适当地纠正他们的思维方向，对他们数学思维的发展有着很大的帮助。

二、巧用游戏助学

为了让学生积极主动地投入数学思维的锻炼之中，教师在课堂上要根据教学的实际情况，合理地安排数学游戏和活动，让学生在情绪高涨的情况下锻炼数学的逻辑思维能力。

例如，在学习完正比例函数、一次函数和二次函数的时候，由于知识点较多而且有一定的记忆难度，教师就要利用游戏来帮助学生形成记忆。教师先把学生分为两大组，一组为猜题组，一组为演题组。两组每次分别派出两名学生，猜题组的两人站在讲台上，演题组的两人站在讲台下，这时教师在课件上会显示函数的式子如y=2x+3，学生就要反应过来这是k>0、b>0的情况，演题组的学生要利用肢体语言摆出函数造型让猜题组猜这个函数是什么函数，是哪一种情况。猜题组要努力回忆函数的特点进行猜题。如果猜题错误两次就要换人。通过这一游戏，学生自然就会加深对每种函数的特点的记忆，还能活跃课堂气氛，训练学生的即时反应能力和思维能力。

三、训练推理能力

初中的数学应用题大多都有一定的难度，当学生遇到难题时

很容易就会产生逃避的消极态度，因此教师在教学中要了解学生的学习情况，把握好应用题的难度，鼓励学生提高解题的自信心，采用生动的讲解方式让学生掌握解题技巧，适当地训练学生的推

理能力。

例如，这样一题数学题：将不足40只的兔子放入几个魔术盒中，若在所有盒子中分别放5只兔子，会发生一只兔子无盒子可放的情况，如果调整增多为放6只兔子，就会有一个魔术盒成为空盒，且有一个盒子兔子的数量少于4只。提问有魔术盒有多少个？兔子有多少？教师可以把这道题放在课堂上让学生思考，告诉学生这道题不止一种解法。当学生在思考题目的时候，教师可以加以指导，如提示学生用设方程的方法来解答等。做题完毕的学生可以举手告诉教师，通过与教师的交流，学生可以了解自己的思维能力和推理能力的运用，还可以增强与教师之间的互动。

教师在指导学生培养逻辑思维能力的时候，要注重结合学生的生活经验和学习情况，适当地拓展学生的数学知识，并不时地在课堂上进行游戏教学，提高学生学习兴趣，让他们在兴趣盎然的情况下进行思维能力的训练和提升。

参考文献：

[1]刘衍荣，吴迪.初中数学课堂教学策略[J].内江师范学院学报，2010.

[2]李书刚.试分析我国初中数学教学改革[J].学生之友：初中版：下，2010.

中学生逻辑思维能力的培养篇5

在小学数学教学中，培养和提高学生的逻辑思维能力不仅符合《教学大纲》的要求，同时也是小学教学中一项比较重要的任务。因此，作为一名小学数学教师，应该对培养学生逻辑思维能力的重要性以及采取的方式有清醒的认识。本文以小学数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力为研究对象，从具体的案例入手进行分析。

二、培养学生数学逻辑思维能力的方式

1.培养学生的数学逻辑思维应当贯穿于数学教学的全过程

教师应当从一年级开始便有意地培养学生的逻辑思维意识。例如，在教授10以内数的加减计算时，为了让学生能够对问题有分析、综合和运用的能力，教师应当让学生对每一个算式都有清楚的理解和认识。在计算“3+5=？”时，为了不让学生从一开始就形成死记硬背的思想，教师可以让学生将5分解为3+2，3+5就可以等同于3+3+2，这样在计算时就能够将比较大的数分解为几个不同的小一些的数，再进行相加。这对于培养学生的分析综合能力是十分有帮助的。

2.要注意将新旧知识联系起来

新知识的学习要以旧知识为基础，因此，在教学中教师要有意识地将新旧知识联系起来，在这个过程中，学生的思维能力会得到极大的发展。将新旧知识联系起来就能够使学生对问题的认识得以拓宽。

中学生逻辑思维能力的培养篇6

摘要：逻辑思维能力是数学学习中一个重要的素质，也是影响学生的数学学习成效的重要因素。在小学数学教学中就应该重视学生逻辑思维能力的培养，在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力。

关键词：小学数学逻辑思维能力培养

一、培养小学数学逻辑思维能力的重要性

逻辑思维能力是创造思维能力的基础，小学数学的教学大纲要求培养学生初步的思维能力。数学科目本身就有很多判断组成的确定体系，包括大量的数学术语、逻辑术语和相应的符号系统，通过逻辑推理，一些理论能够生成新的理论，一些判断能够生成新的判断，数学就是由这些理论和判断组成的。由于小学生受到年龄的限制，思维发展还处于起步阶段，小学数学内容上较为简单，没有很深的推理论证。但是只要学习数学，就离不开判断推理，因此，学习数学的过程就是培养学生逻辑思维能力的过程。小学生还处于形象思维向逻辑思维的过渡阶段，在数学的教学之中去培养学生逻辑思维的能力，有利于培养学生的抽象思维能力，符合小学生思维发展的要求，适应了小学数学教学大纲，更为小学生未来的学习发展奠定了基础。

二、注重思维品质的培养

逻辑思维能力是多层次的，要想培养逻辑思维能力就要多层次、多方面、多角度的进行培养，思维品质的培养对逻辑思维能力的培养有重要的影响，关系到逻辑思维能力的发展。但是思维品质的培养过程是复杂漫长的，教师要时刻对学生进行思维训练，抓住思维品质的特点，来培养学生的思维品质。

1、思维具有灵活性。思维的灵活性特点表现在思维的主体能够根据思维对象的变化，在已有经验的基础上灵活调整原来的思维方式，使新思维能够更高效的解决问题。对小学数学来说，思维的灵活性非常重要，数学的解题方法不是唯一的，学生在解题过程中能够根据题型的不同转化解题方法，转变解题思路，从而找到更适合的解题方法，主要表现在一题多解、变题练习、同解变形等解题方式。例如：200千克海水能够制盐2.5千克，那么50000千克的海水能够制盐多少千克？这属于一题多解，可以通过2.5÷200×50000；50000÷（200÷2.5）；2.5×（50000÷200）几种方法来解。

2、思维具有深刻性。思维的深刻性就是透过现象看本质的能力，它是思维品质的基础。在小学数学中，主要表现在通过表面现象能够引发深入思考，从而发现问题的内在规律和内在联系，找出解决问题的办法。教师可以通过开放性习题进行思维的训练。

3、思维具有独创性。思维的独创性是指思维具有独立创造的水平，因此，教师在教学中要鼓励学生大胆想象，寻找多种解题方法，不受到常规的解题模式限制，找出解题最简单的方法。例如：把2.5.6三个数字卡片进行组数，如果按照常规的思维模式，组成的数就只有25.26.256.265.52.56，除了这些数，学生还可以发现“6”的特点，把“6”反过来当“9”用，这样就会组成更多的数，也是思维创造性的一种表现。

4、思维具有批判性。思维的批判性是指思维主体通过独立思考，有敢于质疑的能力和较强的辨别力，能够发现自己在思维过程中出现的错误，并自觉纠正错误。教师在教学过程中，应该积极引导学生进行独立思考，并在思考中善于发现自己存在的问题，从而独立解决问题，要引导学生学会从不同的角度思考问题，检验和推理自己得出的结论，探索解决问题的新方法。还要鼓励学生多多质疑，提出问题，提出问题的过程也是思考的过程，有利于学生思维批判性的培养。

5、思维具有敏捷性。思维的敏捷性是指思维过程具有快速性和减缩性，思维敏捷的学生能够在较短时间内快速思考，产生清晰的思路，对问题作出快速的判断。数学计算对学生的运算能力要求较高，需要学生快速的计算，压缩计算过程，在经过大量的训练后，对于常见的数，学生能够口算出问题的答案，这就需要教师培养学生思维的敏捷性。

三、传授学生逻辑思维的方法

培养学生的逻辑思维能力离不了逻辑思维方法的训练，逻辑思维方法主要包括比较与分类、分析与综合、判断与推理、抽象与概括几种。

1、比较与分类。数学学科的理论性很强，具体的解题方法和思路都是在对数学概念的理解上形成的，而有些数学概念之间存在着密切的联系，表面上看很相似，实则有很大的区别，学习要区分开来才能掌握知识，这就需要对两种或者两种以上的概念进行比较与分类，比如质数与互质数。

2、分析与综合。有些数学知识比较复杂，难以理解，学生需要把复杂的知识进行分解，或者把一个问题中的知识点和难点进行分解，帮助学生更好的理解与掌握，这就是分析。而数学又是一门系统性极强的学科，知识之间有着密切的联系，这就需要学生把所学的知识根据它们的共性或者某些方面的特征结合起来，这就是对知识的综合，在解四则复合应用题时就会用到分析与综合的思维方法。

3、判断与推理。判断是对某一个问题作出肯定或者否定，推理则是从一个判断或几个判断引出新的判断。小学数学需要教给学生比较初级的判断推理方法，让学生在不断运用过程中提高数学素质，比如让学生用正反比例的方法来解决问题。

4、抽象与概括。抽象与概括是建立在已有知识水平的基础上的，在形成概念时，学生在已有知识的基础上，对感性材料进行由表及里、去粗取精的改造，发掘出事物的本质，形成科学的概念，比如对圆周率概念的学习。

总结

逻辑思维能力的培养并不非一朝一夕的事情，而是需要有一个长期的过程，小学数学教师要充分认识到培养学生逻辑思维能力的重要性，并注重对学生思维品质和思维方法的培养与传授，让学生在学习知识的基础上培养逻辑思维的能力，促进学生的全面发展。

参考文献：