逻辑思维能力的训练范例(3篇)
逻辑思维能力的训练范文
【关键词】“因果”逻辑思维；重要性；培养；意义
高三历史复习，其实是一个发现问题的时期。学生通过高三复习来发现欠缺知识点，教师通过高三复习来发现学生存在问题，发现教学漏洞。高三历史复习，也是一个规范的时期。学生通过答题训练来规范作答方式，教师也在强调做题的常规思路，意图纠正学生混乱答题情况。所以在高三历史复习中既要关注培养学生规范答题技巧，也要培养学生的逻辑推理能力，形成学生自己的解决问题能力。“老师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”[1]让学生自己去探索，发现问题，解决问题，然后这些解决问题的能力就成为学生身上的重要素养。
高三复习比较关注“因果逻辑”，因为除教材知识点之间的因果联系较多，尤其是高考大题也着重考查原因和影响，即“因果”逻辑。以2016年历史新课标全国卷为例。
对于2016年全国高考卷，“因果”考查分值共33分，比重非常大。所以为了更好的备战高考，我们必须重视“因果”逻辑联系。这就提醒我们教师在平时的复习中要强化他们的“因果逻辑”思维训练。强化因果逻辑训练主要有三方面：
（一）课堂教学中用“因果逻辑”串联知识点
一种思维不是一教就能形成的，往往需要反复的应用才能成为一种思维，而且能成为伴随一生的逻辑能力。尤其是高三复习中，除了对原有知识的加工深化，更多的是培养学生的处理问题的能力。这就是我们常说的历史素养，历史不是高考考完就放掉的东西，而应该成为影响人一生的素养，这就是新课改提倡的核心内容。
以《大萧条与罗斯福新政》为例，本课关注1929―1933年经济危机爆发的原因，关注危机之后存在的问题，然后针对问题给出解决方案。所以在讲经济大危机的表现时，引导学生归纳出存在问题后，让学生自己提出解决方案。例如：因为大量工人失业，流离失所，所以需要实行社会救济，实行“以工代赈”等。这样的推理其实就是“因果逻辑”思维，可以让学生更清晰的理解罗斯福新政的内容及其目的，也培养学生处理问题的能力。学生慢慢养成分析原因，给出方案，预估结果的能力，这样对于解决现实问题就很有帮助。例如：
1、针对中国的失业率问题，针对中国的食品安全问题，中国可以从罗斯福新政中获得哪些借鉴？
这些就需要学生分析什么原因造成这些结果（问题）产生的，其实在复习罗斯福新政内容时就已经有这一“因果逻辑”思维的训练了。“因果逻辑”思维学习中、工作中、生活中都是受益无穷的习惯，是成功的敲门砖。“历史便是人生，历史是我们全部的人生，就是全部人生的经验。”[2]学习前人的人生经验，指导现在的人生迷惑，“因果”逻辑思维应在学习、生活中渗透并扎根于学生心中。
（二）答题过程中原因与影响的常规思路训练；
学生考试题型以考查背景、原因、影响为主，所以规范学生常规答题角度还是有必要的。
在训练学生答题技巧时，主要强调学生在回答原因、背景、影响时最基本要从政治、经济、文化三个角度思考。尤其部分学校第一轮复习时是按照必修一、二、三顺序，学生知识空间联系不起来，答题思路较窄。这样训练后，学生的得分率提高较明显。
因果类题的答题规范训练是让学生对知识点进行空间串联，让学生角度能多样化。但也要让学生明确原因与目的的区别，其实质是“因果”问题，不要让学生因果倒置，这样“因果逻辑”思维才能清晰。
（三）题目之间的因果联系应用能力训练。
高考由于时间限制，可能部分学生答题时都有点急，答题中各小题之间思路是孤立的。但历史高考综合题提供的材料都围绕一个主题，这需要思路明确，不能孤立的看材料。但回答问题时则更需要时刻谨记“因果”两字，问题与材料，问题与问题之间有联系，而且往往是因果联系。
首先探究一下材料与问题之间的因果联系。以2016年全国高考卷Ⅰ历史为例.
40（1）根据材料一并结合所学知识，说明清中期人口膨胀的原因及其影响。（12分）[3]
材料表现出的人口膨胀是表现，紧接着就问造成这一现象出现的原因是什么以及会出现什么结果。这就是一个典型的材料是现象（结果），问原因及结果。答题时要密切联系材料的现象，才能更好的回答原因与结果。但在实际做题中，有些同学对于材料提取的现象很正确，但答因果却偏题了，这就是不明确“因果逻辑”联系，分不清主语是什么而造成的。
“因果”逻辑思维是在日常教学中慢慢培养的，并在相应的习题训练中得到强化的，并且反馈到平时的训练结果上的。尤其是做题时用“因果”逻辑思维分析材料，处理问题，可以获得较好的成果。答题结束后用“因果”逻辑思维检查，也能不断发现问题，从而提升自己。
“学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。”[5]所以“因果”逻辑思维，应该成为学生的基本素养，并且让人受益一生。这也符合课改中的情感态度与价值观的培养，也是新课改下应该关注的课堂能力培养的重要内容。
【参考文献】
[1]转引自：崔玉红.大学生英语自主学习能力的培养[J].边疆经济与文化.2011年第06期
[2]钱穆.中国历史精神【M】.新校本.北京.九州出版社.2012
[3]引自：2016年普通高等学校招生全国统一考试新课标Ⅰ文综高考试题
逻辑思维能力的训练范文
关键词：初中；数学教育；逻辑思维能力
0.引言
在新课改背景下，就曾提出在数学教学过程中要将培养学生逻辑思维能力作为教育目标之一，而培养学生逻辑思维能力，其能够更好地帮助学生掌握数学相关知识，促进教师数学教学效率提升。也正是因为如此，在教育不断改革过程中，初中数学教材内容也发生了较大的改变，其更加注重学生实际动手以及思考，而在这一过程中，教师则应该加强对学生逻辑思维能力的培养，以此来促进教学质量提升，同时让学生数学素养得到显著提升。
1.在思维基本训练过程中培养学生逻辑思维能力
在初中数学教学过程中，教师要想真正培养学生逻辑思维能力，教师首先需要意识到逻辑思维能力培养的重要性，然后在教学过程中有意识有目的的为学生设计出一系列的逻辑思维训练，让学生逻辑思维能力在思维基本训练过程中得到发展[1]。针对这一点，教师首先需要做好数学概念教学，因为数学概念本身就较为抽象，也是构成推理以及判断的关键点，属于最为基本的思维形式，而为了让学生逻辑思维能力得到培养，教师在数学概念较为过程中，就可以将数学概念知识变得具体、简单化，以此来帮助学生理解抽象的数学概念，以此来对学生进行基本的思维训练。例如，教师在对学生进行《轴对称》这一内容教学的时候，教师为了让学生更好地掌握这一轴对称的概念，可以在教学过程中采用举例的方式对学生进行讲解，通过这种方式让学生对这一概念进行理解，之后教师再让学生采用自己的语言对轴对称进行阐述，以此来查看学生是否真正理解了轴对称这一概念，让思维能力得到最为基本的训练，从而就能为之后的逻辑思维能力培养打下基础。总而言之，在初中数学教学中要想培养学生逻辑思维能力，教师一定要注重对学生的基本思维训练，让学生逻辑思维能力在基本思维训练过程中得到发展，最终就能真正实现培养学生逻辑思维能力这一目的。
2.联系实际生活培养学生逻辑思维能力
无论是任何人其本身就已经会存在着自己的思维，因为，我们所有活动都是在一定思维指导下所进行的，由此可见，逻辑思维能力和实际生活之间的联系是非常紧密的，无论是在生活中的任何一个方面都会存在逻辑思维，可以说是无处不在。因此，教师在初中数学教学过程中，要想真正培养学生逻辑思维能力，还可以在教学过程中联系实际生活对学生进行培养，积极利用生活情境以及问题来让学生进行思考，激发学生逻辑思维能力，以此来真正提高学生逻辑思维能力。此外，在实际教学过程中联系实际生活对学生进行逻辑思维能力培养，学生学习的积极性和主动性也会得到显著提升，而学生对于数学学习的兴趣一旦提升，其自身逻辑思维能力的运用也就会更加的顺畅[2]。例如，教师在对学生进行《平行线》这一内容教学的时候，教师就可以将列举教师黑板上下两条就是平行线，然后让学生针对这一现象来阐述平行线的概念，以此来让学生思维得到发展和思考，这样学生就能在思考和探究过程中真正掌握这一概念，同时还能促进自身逻辑思维能力的发展。总之，在初中数学教育过程中，教师要想真正培养学生逻辑思维能力，可以联系实际生活对学生进行培养，这样学生在今后实际生活过程中也能感受到数学，并且会使用数学逻辑思维来思考生活中所存在的题。
3.让学生多做、巧做习题培养学生逻辑思维能力
在初中数学教育过程中，除了上述两点措施对学生逻辑思维能力进行培养之外，教师还需要在教学过程中让学生多做、巧做习题，尤其是一些证明题、探究题等类型的题目，让学生逻辑思维能力在习题练习过程中得到发展，最终就能真正促进学生逻辑思维能力的提升。在初中数学教学过程中，数学习题本身就是教学的一部分，也是反映学生思维能力的重要表现，教师在教学过程中，如果能够为学生选择一些较为合适的练习题，就能让学生逻辑思维能力得到培养。比如说，学生在解题过程中，教师可以让学生加强推理以及证明，以此来对学生逻辑思维能力进行强化，这样学生逻辑思维能力就能真正在数学习题中得到发展。此外，在这一过程中，教师一定要结合学生实际情况为其布置逻辑思维练习题，毕竟学生个体之间差异性较为显著，有些逻辑思维能力较差的学生，教师如果为其布置一样的习题，其在解题过程中，不仅不能提高逻辑思维能力，还会失去解题的兴趣，最终就很难起到良好的教学效果。
4.结语
综上所述，在初中数学教育过程中，教学知识点还属于较为基础的内容，教师在实际教学过程中应该更加注重对学生思维能力的培养，如果学生在这一阶段养成了较为良好的逻辑思维能力，那么在今后高中数学学习中就会更加的顺利，从而就能切实的提高学生数学能力。
参考文献：
逻辑思维能力的训练范文篇3
【关键词】初中数学学生逻辑思维能力培养方法
【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0119-01
思维是创造人类文明与科学的源泉，它能够以客观的角度揭示现实规律，并能促进人类的发展与个体的进步。初中阶段是学生逻辑思维进行养成与成长的重要时期，在人才型社会的促进下，初中数学可以有效培养学生的逻辑思维。目前，初中数学的首要教学目标便是发挥学科优势，最大限度的提高学生逻辑思维水平。
一、从现实角度出发，对学生逻辑思维兴趣进行激发
数学学科区别于其他学科，它具有很高的实践价值，大多数的数学理论是源自生活，并且能够作用于生活。而兴趣是学生探索欲望的根源，能够引导学生钻研知识，爱上学习。因此，教师需要将现实生活运用到初中数学的具体教学中，这样可以促进学生逻辑思维能力的有效提高。
二、与教学实际内容相结合，对学生逻辑思维能力进行培养
所有学科的教学基点都是教学内容，学生只有将教学内容熟练掌握才能进一步加强逻辑思维的培养，最后实现掌握逻辑思维方式、具备综合分析能力的目的。因此，教师需要建立数学教学内容和逻辑思维之间的联系，并将二者有机结合，使学生在无形中学会逻辑思维模式。
例如，在讲解“相似三角形”时，教师可以对典型题目进行综合列举，让学生在解题中掌握其中的步骤与技巧，以此来揭示出解题的基本规律，再通过大量的习题巩固，使学生明确解题思路。“相似三角形”题目多是图形与习题相结合的出题方式，学生可以根据图形的基本观察，找出图形中隐含的条件，再根据习题条件与问题进行解答，最后结合生活实际，给出结论。这样利于学生逻辑思维方式的养成。
三、做好学生思维基本功训练
（一）深入探究数学概念教学
在数学概念的深入探究中，教师可以选取较为抽象难懂的数学概念作为研究对象。例如在“相交线与平行线”的讲解中，教师可以向学生提问：两条平行线被一条直线所截，会出现几组对顶角、相邻角？学生的答案会有1组、2组等，并且能够根据自己的答案给出明确解释，这种开放性思维训练，可以使学生深入理解相交线与平行线的概念，培养了自己的逻辑思维能力。
（二）对学生的选择判断能力进行培养
教师可以利用判断数学命题的方式培养学生逻辑思维能力，例如判断题：在绝对值相等的前提下，符号相反的两个数必定互为相反数。这个命题是正确的。学生在进行命题判断时会深层次的分析相反数的概念，由此更加深入的掌握数学概念。
四、利用做题训练学生逻辑思维能力
初中数学的题目类型多样，例如证明题、思考题或者讨论题，这些题目可以对学生逻辑思维模式的养成起到促进作用。教师可以鼓励学生多练习此类题目，并在联系中进行规律总结，摸索出属于自己的一套解题思路。教师的教学内容设置要做到计划性、目的性。例如在讲解“全等三角形”时，学生可以借助辅助线来解题，找出题目的突破口。这类题目的训练，能够帮助学生养成良好的解题思维，也更利于知识点的消化吸收。
五、对于思维能力较弱的学生给予一定帮助
学生的认知能力不同，因此思维能力也会存在差异。个别学生擅长几何类题目的解答，而个别同学则擅长函数类，教师不能将所有学生置于同一条水平线上，而是要针对性的进行指导。例如思维能力较弱的学生在理解“立体几何”知识点时会出现一些困难，他们不能进行空间几何的构建，因此需要教师给予一定的帮助。教师可以通过生活实例或者是现场操作等方式帮助学生理解这类知识点，对于学生的理解盲区需要反复指导。
六、结束语
初中数学对于学生逻辑思维的培养，可以促进学生综合素质的提升，从而成为创新型、全面性人才。在培养过程中，需要坚持以初中数学的教学目标为导向，以各科综合为手段，并实现初中数学的优势最大化，使理论结合实践、知识结合能力培养，为初中生的逻辑思维成长提供有利保障。
参考文献：
[1]王晟.初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊：B，2012，6（2）：89-89.