七年级体育课程标准(6篇)
七年级体育课程标准篇1
关键词：数学能力；评价体系；建构
中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）24-0026-03
学生评价是一个古老而新颖的课题。说其古老，是因为它与学校相伴产生，历史悠久，可以向前上溯几千年；说其新颖，是由于在新世纪的今天，随着课程标准的实施，对学生成长发展的进一步认识，学生评价的许多问题有待于进一步研究、探索。新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。新的教育评价观应该突显教育评价的发展、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等。学生数学能力评价体系的建构，关系到学校及社会对数学教师的认可度与改革发展及对数学教学质量的评价。因此如何根据新课程标准的要求，以及数学能力培养的目标要求，根据数学教学的特点与实际情况，在有利于促进、发展学生数学能力的基础上，建立例行的评价体系非常重要。我结合新课程标准的三大理念、三维目标和自己的教学实际情况，对学生数学能力评价体系的建立，提出如下做法，供教师参考，并希望大家来共同完善，使其更具有可操作性。学生数学能力的评价对象是学生，一般每学期评价一次。我们依据学生学习的相关内容，探讨其标准，把学生数学能力分为五个等级：差、一般、较强、强、很强。
评价分值是根据学生各项内容所得分数，按一定的权重换算而成，由这个数值可以判断一个学生数学能力所在的等级。如某一学生所得评价分值为85，可视为该同学数学能力强。由于我们建立的学生评价体系还不够全面，也无法面面具到，因此在依据评价分值来确定学生数学能力的等级可能有一定的偏差，所以我们在评价等级差与一般、一般与较强之间的分界值，可在±5的分值区间范围内视学生平时表现及特殊表现调整定级，在较强与强、强与很强之间的分界值，由于后两个等级的分值区间小，因而以±3的分值区间范围内调整定级。学生的评价分值可由表一中七个考评项目的得分加权相加而得。
表一是针对在一个学校同一年段的学生评价所用，每个学期评价一次。其中1、2两栏的成绩如以学生的原始分计算，则可能受到试卷难度的影响，造成分值偏低；如果按正态分布折算成标准分则略显繁杂，因而以年段最高分作参照标准对比计算。例如：李明同学本期平时单元考数学平均得分72分，而该年段平时单元考数学平均得分最高为95分，那么在上表2栏中的得分是15×72÷95=11.37分。同样方法可求出表一中期末考成绩得分。下面，我们针对学生平时数学作业评价、参加数学课外活动评价、教师评价、小组评价及自我评价的方法分别以表二至表六进行介绍。
说明：表二中统计得分可每周评一次，或每月评一次，期末时取该生各次评分的平均值计为。如：陈平同学本期的各月得分顺序为86分，92分，90分，96分，90分，则陈平同学数学作业的评价分数为：（86+92+90+96+90）/5=90.8分。
表三中的各个评价项目下不一定每学期都会进行，若有的评价项目没有举行，则把该项目的分值均摊到其他项目进行累计得分。
现在综合一下，如陈平同学本期七项综合评价分数如表七。
由此可知陈平同学本期数学能力评价为较强。学生数学能力评价体系的建构，是采取等级制与积分制相结合的办法。各表中评价的内容与标准紧扣数学能力的各种具体能力要求及素质教育的要求，体现了如下特点。
1.打破了单一根据考试成绩一锤定音的做法，但又突出了考试成绩的重要和主要地位。如期考与平时考试分共占55%。
2.突出了数学教学过程的重要地位。例如平时完成作业情况占15%，学生平时参加各项数学课外活动占分15%，这两项共占30%就说明了这一点。因为数学能力是在各类数学活动中产生、形成、提高的，强调了这些，实际上就是强调了数学能力获得的基础。
3.在表四中，突出了对学生的学习态度、学习意志力、表达能力、数学思想方法的掌握及自学能力等情况的评价，这体现了素质教育的特征，有利于学生的健康成长。
表一至表六主要评价学生个体的数学能力程度。“结果诚可贵，过程价更高”，我们不能仅仅看到学生数学能力评价体系所计算出的分数，更应当看到这个评价体系的建构让学生在用新评价体系进行评价的过程中对数学能力的促进作用。
七年级体育课程标准篇2
体育考试成绩由平时成绩（满分18分）和体育统一测试成绩（满分12分）构成。平时成绩由体育课成绩（满分7.5分）、每天一小时阳光体育活动成绩（满分2.5分）、学生体质健康达标成绩（满分8分）三部分构成。
体育课考评成绩的量化办法，体育课考评是对学生在七年级第一学期至九年级第一学期完成体育与健康课程标准的综合考评。各区教育局、各学校要按照市教委统一制定的初中体育与健康课教学大纲要求的学时和内容开展体育教学，依据《中小学体育（与健康）课程评估与管理标准》的有关规定，规范教学内容，严格考评办法。每学期体育与健康课成绩考评是根据学生体育课出勤和掌握体育与健康的基本知识、技能与技巧情况进行评分，评出优秀、良好、及格和不及格四个等级，成绩分别为1.5分、1分、0.5分、0分。每学期满分为1.5分，五个学期累计满分为7.5分。
每天一小时阳光体育活动成绩的量化办法，各学校要有计划地组织学生参加每天一小时阳光体育活动，依据学生的表现和出勤情况，记录学生考评成绩。参加每天一小时阳光体育活动缺勤次数每学期累计不超过应出勤次数1/10或因病、事假缺勤次数每学期累计不超过应出勤次数1/3的可记满分。学生七年级第一学期至九年级第一学期每天一小时阳光体育活动成绩每学期满分为0.5分，五个学期累计满分为2.5分。无故不参加每天一小时阳光体育活动的学生不予记分。
学生体质健康达标成绩的量化办法，学生体质健康达标成绩是对学生七、八年级每学年参加《国家学生体质健康标准》达标测试的综合评价。各区教育局要根据本地实际，配备必要的测试器材，按照《国家学生体质健康标准》规范要求，统一项目，统一测试，确保测试数据准确真实。学生在该学年认真按照《国家学生体质健康标准》的要求完成测试，成绩真实可靠的，可评定为满分，否则按0分计算。学生体质健康达标成绩每学年满分为4分，两学年累计满分为8分。
体育统一测试成绩的量化办法，体育统一测试内容分为必测项和限选项，共计三项，内容和分值如图。
成绩评定中规定，凡正常参加统一测试的考生，根据评分标准按考生实测情况评定成绩。因残疾丧失运动能力（有残疾证）的考生，可申请免试，体育考试成绩以满分30分计入升学总成绩。.因严重伤病长期免修体育课及不能参加平时体育活动和统一测试的考生，可申请免试，体育考试成绩按18分计入升学总成绩。过于肥胖或患病不适于参加统一测试长跑项目的考生，可申请该项目免试。该项目成绩按必测项目成绩满分的20%，即0.8分计算。在统一测试过程中，因突发伤病中途退出测试或因自身原因超过规定测试时间的考生，可不再继续参加该项测试。必测项目成绩按0.8分计算，选测项目成绩按0.5分计算。不能在规定时间参加统一测试的考生，可以有一次在所属区测试时间范围内选择测试时间的机会。如因个人原因仍不能参加统一测试，可申请免试，其成绩按0分计算。
持有本市常住户口或蓝印户口，七年级第一学期后由外省市转入我市就读的考生及现在外省市就读并要求回津升学的考生，须参加我市组织的体育测试。2022年必测项目（一项）分值为12分，限选项目（两项）每项分值为9分，考生实测成绩按以上分值转换后计入升学总成绩。
体育考试按照分级管理、分级负责的原则进行。市教委体美劳处负责平时成绩汇总上报工作；市教育招生考试院负责体育统一测试的组织管理、伤残学生免试的审核认定及体育考试成绩的合并工作；各区教育局负责体育考试工作的具体实施工作。
七年级体育课程标准篇3
［论文摘要］课程有广义和狭义之分。课程评价是对学校课程进行的价值判断，研究课程评价的特性可以更好地把握课程评价的实质。我国现行的广义高等职业教育课程评价体系已体现出宏观评价与微观评价紧密结合等特征。
一、有关概念
课程评价就是对学校课程进行的价值判断，是根据人才培养目标对课程设计（背景）、课程条件、课程实施过程、课程实施结果进行定量测量和定性描述，进而做出价值判断，并寻求改进课程途径的一种活动。课程评价的类型主要有以下几种：形成性评价、诊断性评价、终结性评价；相对性评价、绝对性评价；质性评价、量化评价；宏观评价、微观评价；标准化评价、个性化评价等。课程评价的主要功能有导向功能、激励功能、促进功能、鉴定功能等。课程评价的程序主要为制订方案、建立组织、明确要求、统一认识、实施评价、处理结果。
课程评价体系是指围绕课程开发设计、课程开设条件、课程实施过程、课程实施结果而构建的一整套能够对课程价值做出定性、定量价值判断的指标系统。
高等职业教育课程评价体系是遵循高等职业教育的规律，按照以服务为宗旨、以就业为导向、产学研结合的办学方针来构建的课程评价体系。
二、课程评价的特性研究
（一）课程评价具有社会性
课程评价的目的是满足社会发展的需要，其结果是对所评价的课程标准、课程方案、教材等进行变革。课程评价不是几个人或者某部分人的主观行为，它要根据社会发展的需要、学生身心发展特点以及课程发展规律来进行。因此，它首先是一种社会活动过程。从评价的目的、评价的过程、评价标准的制定、评价主体的确定以及评价结果的运用上都富有社会性。
（二）课程评价具有较大的包容性
课程评价与一般的教育教学评价也不同。一般的教育教学评价多用于考查学生的学业成绩，在思想品德方面多采用鉴定或操行评语的方法。一般是在一定阶段如一个学期、一个学年或一个学段结束时采用结果性评价或终结性评价的方法，而且对学生学习态度、情感发展、性格特征、家庭环境等因素很少涉及。课程评价除了关心学生学业和思想品德发展外，还要就课程标准、课程方案、教材以及课程编制方面的问题做出价值判断。它不仅是结果评价，还要求有过程评价、背景评价等。在评价范围上比一般的教育教学评价要广，不仅要评价课程本身的价值，还要就课程理论的发展做出判断；不仅包括背景评价，还包括过程评价、结果评价和综合评价。在评价的方法、手段上也更为复杂，如测量、考试、统计、访谈、作品分析、调查、追踪、实地观察等。在评价的主体上，根据不同目的需要，又可以有自我评价、专家评价和行政评价。所以，课程评价具有较大的包容性。
（三）课程评价有多主体性
课程评价的参与者是广泛的，可以是课程实施者，也可以是课程理论工作者，甚至学生、家长、社区代表等可以作为评价主体，不同的评价主体代表各自不同的价值取向。一项课程改革能否产生影响，能否取得成功，离不开多元评价主体的参与。
（四）课程评价具有整合性
由于课程评价的内容是广泛的，评价的主体是多元的，获得的多方面的意见也就不会完全相同，这样，课程评价就必须对各方面意见进行综合分析和整理，从而获得整合的结论。
（五）课程评价具有较强的感彩性
由于课程评价中价值主体的卷入，评价主体的态度、情感、需要、意志等因素不可避免地要参与进来，评价主体不可能像认识主体那样超然地仅仅与评价对象处于一种“理论关系”中，而是渗透着评价主体的需求、满意等情感关系。评价主体与评价客体之间的这种情感关系使得课程评价会出现主观成分。比如当评价主体与课程实施者之间具有朋友、同学等关系时，评价的尺度就会松一些；而当评价者与被评价者之间没有这种关系时，评价者的心理相容性就会降低，尺度就会严一些。又如，当评价的课程改革是由著名专家或权威人士主持时，评价主体往往会有先入为主的感彩，主观上就会产生好的印象，从而放松尺度等。
（六）课程评价具有系统掌握资料的基础性
课程评价虽然是主观的价值判断行为，但不是主观臆断。它要通过系统全面的收集、把握课程改革全过程的资料，进行去粗取精、去伪存真的处理，做出反映客观事实的主观判断。这样的主观判断绝不是仅靠某一阶段、某一局部的零星资料来进行的，否则就会影响评价的可靠性和有效性。所以，课程评价要认真细致地收集、查阅课程实施的有关资料。只有如此，才能做出令人信服的价值判断。
（七）课程评价具有发展性
课程评价的目的是改善和发展课程，而不是仅仅做出简单的价值判断。课程评价也不是一劳永逸的。由于社会的不断变化和发展，对教育的要求在发生变化，课程也需要不断改进和发展。作为对课程发展具有价值判断作用的课程评价，在目标、内容、方法等方面同样也要发展和变化。另一方面，在一项具体的课程评价活动中，课程评价本身也不能固守既有的评价方案和策略，而要随着评价过程的实际情况不断地进行调整和变革。
三、对我国现行高等职业教育课程评价体系特征的分析
从广义来看，我国现行的高等职业教育课程评价体系主要由以下七大类评估指标体系构成：高职高专院校人才培养工作水平评估指标、国家示范性高等职业院校建设项目预审标准、高职高专示范专业评估指标、高职高专示范性实训基地评审指标、国家精品课程评审指标、精品教材评审标准、教学名师奖评选指标等。这一评价体系体现出了以下特征：
（一）宏观评价与微观评价紧密结合
从现行的七大类评估指标体系来看，虽然指标体系的内容有相互交叉的部分，但高职高专院校人才培养工作水平评估指标、国家示范性高等职业院校建设项目预审标准主要是对整个高等职业教育或一所高等职业院校的办学思想、基本情况、改革管理水平、办学机制、师资队伍、建设环境与办学条件、教学建设与改革、专业建设、教学管理、教学效果、特色或创新、领导能力、社会服务等综合水平的评价，属于宏观评价。而高职高专示范专业评估指标、高职高专示范性实训基地评审指标、国家精品课程评审指标、精品教材评审标准、教学名师奖评选指标等则主要是对教育思想、办学方向、人才培养模式、专业基本情况、专业教育质量、教学改革、质量管理、产学研结合、教学内容、教学方法与手段、实践教学、教学效果、教材建设、教师风范、教学能力、教学团队等进行的更细致深入的评价，是微观评价。
（二）遵循职业教育规律，突出了对高等职业教育特征的评价
办学方向评价包括对服务对象、人才需求、就业导向、合作办学等方面的评价。办学模式改革评价强调具有较强的适应人才市场需求变化的办学机制和活力。师资队伍建设评价突出符合高职人才培养目标要求，突出兼职教师数量与结构，尤其是“双师型”队伍建设取得的成效等。教学条件与利用评价突出实践教学条件。专业建设评价强调有良好的行（企）业背景，结构优化，特色鲜明，能主动适应区域经济社会发展需要，能以人才市场需求变化来优化专业内涵，不断提高毕业生就业竞争力等。教学思想与教学理念评价强调积极研究高职高专教育教学规律，将高职高专的教育教学要求融入专业发展规划和课程改革的设计之中等。教学建设与改革评价突出职业能力训练，强调大力推行产学结合、工学交替等。课程改革评价强调在探索建立科学的、职业特色鲜明的、理论和实践紧密结合的课程体系方面取得明显成效等。职业能力与职业素质教育评价强调各专业都建立了稳定的校外实训基地，能保证学生顶岗实习需要等。教学效果评价突出知识能力素质，突出就业与社会声誉。社会服务评价强调积极承担社会的非学历性短期职业技能培训和岗位培训任务等。
（三）结合实际，科学地借鉴了国外课程评价发展的成果
1.科学地借鉴了CIPP评价模式的理念与方法。现行的七大类评估指标体系虽然有明显的宏观、微观之分，但其指标体系的构建又都科学地借鉴了CIPP评价模式的理念与方法，注重将形成性评价（过程评价）与终结性评价（目标评价）紧密结合。办学思想、办学方向、教育思想、人才培养模式等主要属于背景评价，学校基本情况、专业基本情况、领导能力、建设环境与办学条件、学校改革管理水平、办学机制、师资队伍、专业建设等主要属于条件评价，教学建设与改革、教学管理、教学改革、质量管理、产学研结合、教学内容、教学方法与手段、实践教学、教材建设、教师风范、教学能力、教学团队等主要属于过程评价，教学效果、特色或创新、社会服务、专业教育质量等主要属于成果评价。
2.质性评价与量化评价有机结合。为使评价具有可操作性，各个方案均采取了以质性评价为主，把质性评价与量化评价有机结合的方法。就客观性较强的指标而言，主要采取的是量化评价的方法，而大量的主观性和客观性较弱的指标均主要采用质性评价的方法来进行。就完整的方案设计而言，各个方案均设立了一级指标、二级指标、主要观测点和具体的等级评定标准，并将各级指标分不同的权重进行了量化，通过量化评分最终得出了不同的质性评价内涵，真正做到了评价结果可靠和有效。
3.评价功能侧重于激励发展。七大类评价指标体系均具有明确的导向性和激励作用，所体现出来的国家政策也具有明确的引导性作用。
4.评价价值取向既关注教育自身的发展，也重视每个学生的个性发展，还重视用人单位和就业市场的需求。
5.终结性评价与形成性评价、诊断性评价相结合，相对性评价与绝对性评价相结合。从七类评价指标体系所得出的结果来看，它们均具有终结性评价的特征，具有明显的阶段性特点，对评价对象具有明确的作鉴定、分优劣的特性。从七类评价指标体系所要达到的目的来看，它们又都具有明显的牵引和导向性，其目的是发现问题，明确改进方向，及时修改；是以提出目标为基础，以实现目标为目的，以教育活动为手段，及时检查活动的效果，测量达到目标的程度，通过信息反馈，调控活动，完善方案，不断提高；强调把评价与教学指导结合起来。这些都具有明显的形成性评价、诊断性评价特征。同时，也具有明显的绝对性评价的特征。
6.标准化评价与个性化评价相结合。七类评价指标体系均重视了一级、二级指标和观测点的标准化设计，使高等职业教育的评价在指标操作上具有统一性和可比性。但同时，在指标的等级（考核）标准上又具有较强的个性化评价特征，可以根据不同院校的实际情况灵活处理。
［参考文献］
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七年级体育课程标准篇4
摘要：由于七年级学生接触英语知识的时间很短，教师需要在教学时充分激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。基于此，主要以人教版七年级英语教材为例，对七年级英语教学中应注意的问题进行分析，以期可以提升初中英语课程教学质量。
关键词：七年级；英语教学；教育理念；教育模式
在升入初中后，初中生由原本英语语言积累阶段步入语言应用与拓展阶段，英语知识变得更为复杂，学习难度逐渐增加。新课标要求教师在课堂教学活动中侧重发挥学生的主体地位，有意识地培养学生的学习习惯。但是七年级学生还比较幼稚，并没有完全形成学习思维。基于此，教师需要在实际教学过程中时刻关注以下问题。
一、转换教育理念，充分发挥学生的学习主体地位
随着教育改革进程的不断加深，虽然新课标一再强调教师需要将课堂学习权利交给学生，但是由于长期受应试教育的影响，很大一部分教师依旧选择陈旧的教育模式开展英语课堂教学活动。在教学中教师依旧是毋庸置疑的最高权力者，沿用灌输式的教学手法讲述英语知识。
基于此，教师需要在教学中充分体现学生的学习主体地位，发挥自我教育指导作用，激发学生的学习热情，活跃课堂教学氛围，进而从根本上提升英语课程教学质量。如：人教版初中英语七年级Doyouhaveasoccerball这一课，本单元的主题是使用have对物品的所属进行提问及回答，从而有效掌握行为动词在一般现在时中的构成和使用能力。行为动词在一般现在时中的肯定句、否定句和一般疑问句中的构成和使用是初中英语教学中非常重要的内容，七年级的学生经过小学的学习之后，已经具备一定的英语语言功底，在思维能力方面有较强的记忆力和模仿力，但知识的拓展和运用能力有待于进一步提高。因此，在教学过程中教师可以设置如下三个任务：一是列举所学的运动项目，从中挑选出各自喜欢的体育项目，并说明原因，目的是巩固并新学一些体育项目的名词；二是让学生互相询问所爱好的运动，并根据情况发出邀请，学会用have对物品的所属进行提问与回答，掌握用do和does引导的一般疑问句的构成及使用，了解用Let’s提建议的句型；三是写作，把任务一、二的完成情况写成日记，进一步复习、巩固所学的语言目标。
二、创新教育模式，激发学生的学习兴趣
要想有效激发学生的英语学习兴趣，教师就必须及时提高自我教学能力与素养。唯有如此，才可以为学生树立榜样，调动学生的学习积极性。如：在教学新知识时，教师可以采用一些新颖的知识导入形式，吸引学生的注意力。在教学活动中，合理利用多媒体等辅助教学工具创设多样化教学情境，使学生在仿真学习情境中学习英语知识，进而有效增强教育效果。
如：在教学人教版七年级下Where’syourpenpalfrom这一
课时，教师课前需要准备America，Japan，China，France等国家的地图，以及相关国家的著名建筑或风景的图片。利用多媒体向学生展示各个国家不同的风景图片，配以不同国家不同特点的音乐，有效吸引学生的注意力。在学生掌握英语知识后，教师要求学生以组为单位推出代表，戴着某个国家的著名头饰，或者举着该国国旗向全班进行介绍，并将收集的国旗、建筑图片按照亚洲、欧
洲、南美洲、北美洲、大洋洲、非洲的地理位置分别贴在地图上，为最后胜利的小组颁发“最强大脑”的封号。这样一来，不仅可以有效吸引学生的注意力，学生也在学习过程中充分了解了世界上主要国家的情况，如国旗、地图形状及地理位置等，进而从根本上实现寓教于乐的教育目标。
三、侧重小学英语与初中英语的衔接
初中英语教师需要在实际教学过程中依据班级中学生的实际情况及教材文本内容，对学生进行分层教学。班级中不乏一些学生在小学阶段对英语课程充满学习兴趣，学习热情比较高涨，当此类学生升入初中后，若是英语教师无法切实满足学生的个性化学习需求，学生的学习热情将大打折扣，不再自主参与到学习活动中。与此同时，大部分学生对英语知识持厌烦心态，不喜欢学习，缺乏兴趣。若是七年级英语教师不能公平对待学生，就十分容易引起学生的反感。基于此，教师需要在实际教学过程中充分考虑班级中学生的学习状态，依据学生学习需求与教材内容，精心设置学习任务，满足班级中学生不同的学习需求，进而从根本上提升英语课程教学质量。
综上所述，在初中英语教学活动中，教师需要时刻关注教育问题，以学生为核心，引导学生自主学习英语知识，依据学生的学习情况及反馈信息，针对问题进行教育指导，不断拉近师生间的距离，进而母本上提升初中英语课程教学质量。
参考文献：
七年级体育课程标准篇5
新时代，新社会，新观念的大背景下，新的教育理念应运而生。《新课程标准》打破了传统的“教师为主导”的角色，提升了“学生为主体”的地位。虽然刚刚小学毕业的学生对七年级英语知识学习较轻松，但从小学英语到七年级英语学习方式和学习内容方面仍存在差异。如何使学生适应七年级英语课堂，使学生从“学习英语很枯燥的潜意识”中解脱出来，让学生在听、说、读、写各方面有提高，学生在课堂学习中主人翁意识尤为重要。因此，在七年级英语教育教学过程中，根据《新课程标准》的要求，任务型教学法的特点，采用分组教学的形式，学优生为先锋，带领其它学生学习，一对一的帮扶等学习形式，目的是培养学生互动交流，主动学习，良好的英语学习习惯，语言表达及团结协作的能力，进而完成课堂教学任务，突出学生课堂学习的主人翁地位。
课堂上我是通过以下的课堂教育形式来实现学生的主体地位：
一、课前任务
在农村，网络不是遍布每个家庭，上网搜集资料是件困难的事情。向周遭调查资料并非难事而且学生乐此不疲地去做，抓住学生这样的心理状态，我课前布置调查任务，作为学习新课时的热身。例如，学习“Unit8Whenisyourbirthday？”这一单元，要求学生回家做一份调查表：
全班同学积极行动，课前检查效果超出预期的效果，连班级学困生陆启晨积极响应，课堂学习氛围瞬间提升。
二、课中任务
课前预热之后，课中我把英语学习的重点、难点，写在黑板上。把全班32名学生按照六人一组，分为五组，设组长一名，其中两名学困生分到实力较强的一组。学优生单词课前预习完毕，领读单词。如有特殊小组可通过录音机和磁带学习。学生翻阅参考书，查找盲点抑或询问教师等。例如，学习“Unit5I'mwatchingTV.SectionA”分为三个环节。第一环节：词组TVshow，waitforeatingdinner，talkingonthephone，单词watching，doing，cleaning，playing，swimming，shopping，reading，pool，mall，library，对话Activity2c，由组长领读，再由五名同学翻译理解课文，最终达到背诵的目标。第二环节：五个组达成共识进行听力训练Activity1b&1c：Listening，Activity2a&2b：Listening，教师公布答案，各组分析错点及弱点，最后达到完全听懂。最后一环节：完成课堂练习题，反馈问题，查漏补缺。
三、课后任务
课后作业基本是预习。预习对学生来说是一堂课学习的关键，基本每位学生都会按部就班地做好。不过，各组同学在课堂学习的时间是固定的，同时学习势必会导致学习层次的划分，有些同学会产生优越感，有些则会有失落感。
采用一对一教学模式会解决这个问题。例如，我们班级有5名同学对英语学习毫无兴趣，我分析有以下的原因：1.学习英语没有成就感。2.学习英语没有良好的习惯。3.学习英语无用的观念。4.基础较差，失去信心。我让5名学生分别帮助其他五名学生，此五名学生不但单词发音准确，而且单词也流利地背下来。课堂上的学习更主动和积极。
四、我的地盘我做主，提高学生综合运用语言能力。
七年级体育课程标准篇6
初中阶段是学生良好品德形成的关键时期。2011版《义务教育思想品德课程标准》（以下简称《课程标准》）指出“思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。”因此，思想品德课教学应依托课程本身的特性，肩负起责任意识教育的历史任务，帮助学生树立责任意识和积极的生活态度。笔者在初中思品课教学中强化学生责任意识教育方面做了一些尝试。
一、解读课程标准，明确责任意识教育目标
“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”是课程的核心，也是思品课的基本理念之一。对学生进行责任意识教育是思品课教育教学所追求的目标，责任和责任意识教育贯穿了《课程标准》的全部内容。解读《课程标准》，思品课对学生责任意识的教育培养是层层递进的：七年级主要培养学生承担对自己的责任，做一个自立自强的人；八年级让学生学会对他人、集体负责，做一个守法维权的人；九年级的学生自觉地承担对国家社会的责任，做一个为民服务的人。这就要求教师在课程组织和实施过程中明确责任意识教育目标，凸显了以人为本的理念，充分认识对学生进行责任意识教育不能一蹴而就，也不能硬性灌输，需要运用科学的教育方法，遵循青少年身心发展的一般规律，完成责任意识教育感知一内化一升华一实践的过程。
二、开发课程资源，丰富责任意识教育内容
思品课的独特性质决定其拥有极为丰富的课程资源。对学生进行责任意识教育时，教材是基础性的课程资源，社会生活中有各种鲜活的课程资源，教师应开发利用好教材资源。如教科版七年级思品课第一单元“共同的责任”强调我们承担起共同的责任；教科版八年级思品课第九课“一步之遥”强调违法犯罪行为要承担相应的法律责任，等等。这都是责任意识教育的重要内容。我们还可以立足地方实际，利用班级、学校、家庭、社会生活中的资源进行开发，整合文本、生本、音像、实物、网络等资源丰富责任意识教育内容并为责任意识教育服务。
三、创设教育情境，引发责任意识情感体验
责任意识教育中应本着“在体验中感悟，在感悟中成长”的理念，努力创设情境，引发学生的情感体验和感悟，进而增强责任意识。如教科版九年级第三课“天下兴亡，匹夫有责”中，讲“以振兴中华为己任”时，首先从历史和现实两方面分析青少年要承担的历史责任，激励学生为实现中国梦而承担应有的责任；然后介绍中华民族百年屈辱和百年抗争的历史，引用屈原等人的诗句，重温《义勇军进行曲》，引导学生情感体验“假如你生活在当时的中国，面对列强入侵和国家危亡，有何感受？”这一情境立刻引发了学生强烈的情感体验，激发了学生强烈的社会责任感。
四、丰富教育活动，增强责任意识社会实践
理论联系实际是思品课对学生社会责任意识教育的重要方法。可以通过主题实践活动课开展辩论赛、演讲会、时事报告会以及社会调查、社区服务、公益活动等课外活动，培养和强化学生的社会责任意识。
如讲授教科版七年级思品课第一单元“共同的责任”时，笔者曾布置过“请为自己设计一条关于责任的标语”的作业题。学生设计出：“对自己负责，对家庭负责，对社会负责”“关心别人就是关心自己”“为父母分忧是子女的责任”“学校兴衰，我的责任”“天下兴亡，匹夫有责”“治国平天下，先从修身起”……等标语。从而在教学中营造了一种正能量，让学生体验承担责任的感受，提升责任意识和履行责任的能力。再如，在九年级的“节约资源、保护环境”教学中，引导学生以此为主题展开讨论，畅所欲言，从不同的角度谈了自己的看法，既认识到生活中浪费资源、破坏环境的陋习，又通过对这一现象的剖析认识到节约资源、保护环境的重要性，进一步理解建设生态文明．发展低碳经济，促进经济社会的可持续发展，必须从自身做起，从点滴的小事做起，认识到承担责任的重要性和紧迫性。
五、改善评价标准，落实责任意识评价内容
思品《课程标准》说“评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。设计思想品德课程评价方案时，应……客观评价学生的思想道德状况。”因而教学中要客观、公正、准确地评价学生思想品德发展状况，调动其道德学习的积极性，评价重结果，更要重发展、变化和过程，不能用单一的知识性考试成绩作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，要把形成性评价与终结性评价结合起来，突出形成性评价。这样，学生不囿于背条条框框，而是回归课程的思想品德教育功能，实现学生感知一内化一升华一实践的过程，帮助学生形成对自己负责、对国家负责、对社会负责的强烈的责仨意识，促进学生思想品德健康发展。