高效学习汉字的方法(精选8篇)
高效学习汉字的方法篇1
一、有效的多媒体识字教学使神话变成了事实
小学一年级新生入学两个月后能认1000个汉字。进校一个半月的学生能在电脑中输入 600多个汉字，“写”96句话。进校时只认64个字的学生，经过不到两个月的训练，会认720个字了。有人认为这是“神话”。不，这是事实。
上海市实验学校自1991年利用电脑辅助学习汉字以来，学生的识字量逐年提高。1997年当媒体技术介入识字教学后，学生进校两个半月的平均识字量已达990个，98年竟达到1240个字。经过两个月的训练，小字生在电脑输汉字速度达20字/分种，最高的达到42字/分钟。有些进校时就认1000个字的学生已能在电脑中“写”童话故事，尽管他们还不会写这些字。许多学生能流畅地读《365夜》故事书。
也有人认为，能进上海市实验学校学习的学生都是“神童”。其实不然。95学生能在入学后的三个月中平均认700-800个汉字。96年上海浦东明珠小学引进了这套教学方法，平均识字量与上海市实验学校持平，达990个汉字。98年又将该识字教学推广到河南信阳实验小学，学生学习汉字，运用汉字的效果达到了教材要求的各项指标。江苏苏州国际外国语学校、浙江温州新世纪学校、云南昆明春城小学的教学反馈是令人满意的。
二、电脑是识字的好帮手
1991年开始上海市实验学校自编的语文教材中，识字教学引进了北京航天航空大学扶良文教授发明的“智能双拼编码”，改变了先学汉语拼音再学汉字的传统教学方法，让小学生在入学后两个月内边学双拼输入法，边学汉字一千个。由于不断研究，学生平均识字量逐年提高。
其中有教师教育观念的改变，教学方法的不断改进等原因外，很重要的一个因素是几年来电脑的迅速发展。教学中使用电脑多媒体能提高学习的效率，其理论是在60年代就由世界著名心理学家特端赤拉证明了的。他提出过这样—个结论：人们学习，1%是通过味觉，1、5%是通过触觉，3、5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己看到的30%，自己听到的20%，自己看到和听到的50%。他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆，而电脑多媒体在教学中的运用，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。
三、传统的识字教学使人走入误区
（一）认为应先学汉语拼音再学汉字。
许多人认为中国儿童阅读起步迟是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁复，若学字迅速加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后方能教学汉字。有一阵子还要来学生读全拼音读物，更有甚者要求“一口呼”。其实，大可不必进行这种耗时的训练。因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是要转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学汉语拼音时，同时学汉字是比较好的方法。
（二）认为应先学笔画少、字形简单的汉字。
教学中应遵循“先易后难”的教学规则，但哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口 手；上、中、下；大、小、多、少……然后再学字形复杂的字。一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”“脚”“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会。且不易混淆。究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被遗忘。
（三）认为应从“看图识字”开始学汉字。
有些教材在小学生初学汉字时，在所学字上都配相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生学汉字的畏难懂绪。汉字虽是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初学时确实可以介绍它的演变过程。但是，如果学生依赖于图，那对认识字不是起促进作用，相反，有些学生是因为看了图才认识字的，一旦字和图分开，许多字就不认识了。
汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点。可以说，每个汉字本身就是一幅图，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣，大可不必因难学而配以太多的图。其实汉字是一种科学的智能型易学的国际性优秀文字。在日本曾发生过这样的事：一位一年来连假名都记不住的智障儿童，居然毫不费力地记住所学的汉字，重度的智障儿拼命地学了一个假名，还是无法记住，但每天学一个汉字，这些能力不高的儿童则几乎都能记住，不仅如此，也由于学汉字，连带地学习能力也随之提高，最后连假名也记住了。
（四）认为应先学“四会字”。
在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求“四会”，即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大。要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不会很大。但汉字若没有积累到一定字数是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论从当会信息社会发展的要发，还是学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。
学习汉字得分散难点，先学“二会”字，只要学生会读会理解字意即可，不忙要求写和用。这样就能在不长时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物，这样既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面，由于反复运用，还可以减小生字回生率。等到学“四会”字时，教学的重点就可以放在字形的记忆和书写上，对巩固汉字是很有效的。
（五）认为应随着年级的升高，增加识字量。
一年级的学生学习汉字比高年级的字生效果好，学得快，记得牢，这是我们当年实验教字中发现的规律。相比之下，一年级学生的记忆力最好，随着年龄增加，记忆力越来越减退。早在1975年前就有人证明“能力递减法则”，认为：人的记忆方法大致分为推理式的记忆和机械式的记忆两种。机械式的记忆能力以零至三岁之间为最强，过了三岁便逐渐减退。照此法则，应让一年级学生学最多量汉字，随着年龄增加慢慢减少字数，学生们不会感到记忆负担很重。但目前的一些教材中，在记忆能力达巅峰的一年级只让学生学不到200个汉字，在记忆能力逐渐减退时却反而逐年级增加识字量，可以说，目前学生的学习负担过重，有时是因为我们不按教学规律办事的结果。
（六）认为在一年级集中识字、增加识字量就能提前阅读。
为解决小学生提前阅读问题，识字教学曾进行过多次改革，推广面为最广的“集中识字”，以学一个字能带出一串字的方法，让学生在较短的间内识了大量字。但为什么识了一千个汉字的小学生还是不能提前阅读呢？这就要从“先让学生认哪些字”中找原因。学了“青”字后，如不同的偏旁能顺带学“清”、“倩”“静”、“情”等字。从字数上来说，是增加了好多，而且学起来也并不费力，但这些形近字不是高频度字，它们不能组成有意义的句和段，即使学了一千个汉字，也不一定能读短文。其实，汉字中的高频度字是非常集中的，香港的安子介先生曾作过统计。下面的图表能给我们很大的启示：
实践证明：当一年级字生认识了第一、第二频度总共一千个左右的汉字时，阅读适合他们的读物己基本上没有大的障碍了。
四、有效的“电脑双拼识字法”
（一） 引进“双拼”编码，运用电脑识汉字。
上海市实验学校自编的小学语文实验教材，其中多媒体识字教材改变了以往先教汉语拼音，再识汉字的传统方法，引进了“良文双拼”输入法，创造了一种新型的识字方法——电脑双拼识字法。这是一种新的自然识字法，它只采用26个英文字母，就能拼出现代汉语普通话中的全部音节。每个字的声、韵母只需用两个英文字母就能正确拼出，它符合汉语固有的声韵双拼规律，具有简洁、易记的特点，便于学生掌握使用。教学时，教师充分利用电脑多媒体技术，图像、文字、声音的有效结合，能使学生轻松愉快地掌握26个双拼字母和识记653个汉字。
学习了双拼字母之后，学生具备了一定的拼读能力，认识了一定量的常用汉字，开始阅读一些文质兼美的短文、儿歌，使学生在愉快的心境下整体地认识一批常用汉字，使汉字的学习和汉语的学习、语言的发展同步进行。
教材中先学的一千个“二会”字是“良文双拼”中的一码字（击一键就能出现的汉字）、二码字和二码词（只需击每个字的声位字母就能出现词语）。所有一码字、二码字一栏中的字序、词序，都是按照字词的使用频度高低安排的。
以往的经验认为：中国的方块字要用手一个一个地去写，那么只能先学笔画少的字，再学笔画多的字。但有了电脑，情况就不同了，笔画再多的字，同样只需击两键就能出现一个字或一个词语。
汉语拼音是常用的辅助识字工具，因此，学习了双拼字之后，开始将双拼转换成汉语拼音。由于汉语拼音的声韵的读音，每个字母的写法和拼读音节的技巧在双拼字母的学习中已经掌握，为学习汉语拼音已经打下了基础。在转换过程中，单韵母和声线的转换比较容易掌握，因为，它们几乎是同一个字母，复韵母部分则需教师指导，运用多媒体软件，使学生建立概念。
五、有多媒体技术介入的新型识字教学改变了传统的教学模式，实现了学习开放化。
在实践中，教师们感到变化最大的是改变了自己的教育观念，逐渐明确了教育的真正目的是教会学生独立学习。观念变了，对新的教育技术、教学方式就能自觉主动接受。多媒体计算机辅助教学进入课堂，改变了教师的观念，同时也改进了教学的方法，形成了全新的教育思路。思路决定出路。教师们为高新技术与教育结合所产生的令人难以估量的效果而感到无比兴奋。在教改实践中，教师不满足一课一个相对独立的课件，急待设计出让学生能根据自己需要的速度和方式学习的教学软件──《电子学本》。
（一）《电子学本》的诞生，实现了真正意义上的因材施教。
中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，但几千年来，万物都发生了变化，当年的许多幻想如今已成事实。只有“因材施教”却还是难解之题。古代能接受教育的人较少，教师能根据不同学生进行说教与指点。随着社会发展，需要大批有技术的人参与到社会大生产中去，“一对几”的教学满足不了社会的需求，于是就出现“一对几十”甚至“几百”的课堂授课制。在其发展过程中，弊病亦随之呈现。在政治经济高速发展的社会，对其迫在眉睫，却找不到彻底解决的办法。多媒体技术的问世，为教育改革开辟了一条新的途径，使实现“因材施教”有了可能。
有人认为，电子课本只适合较高年龄段学生学习，只有他们才懂得要学什么，怎么操作。真实学习方法从孩子一开始学习就应该教，效果会更好。邓小平同志说的“计算机要从娃娃抓起”不无道理。实际上，小学一年级学生学习盲打字母速度比高年级快，输入汉字也比高年级快。什么不懂，从哪儿入手，经教师一指点就学会了，并不像一般人想象的那样复杂。学生哪个字母读不准，哪个字忘了它的读音，一按鼠标就可以得到帮助。由于人的智力有差异，理解、接受的能力也不同，要提高课堂教学质量，教师就要了解每个学生已经掌握了什么、需要什么，才能在原有的基础上提高。但一个教师在有限的课堂教学中面对不同程度的众多学生，只能照顾中间，兼顾两头，于是就出现了“吃不饱”与“吃不了”的现象。对理解力强的学生来讲，是对智力的浪费，面对理解力差、困难较多的学生来说，就会出现掉队。《电子学本》是“机器教师”，任何人任何时候请教它，多少遍都能不厌其烦地准确地满足你的需要。在电脑上学习，能因人而异地请教各种问题，直到弄懂为止。一些学得快的学生，可以超前学，也可以学其他内容，充分发展他的特长。
高效学习汉字的方法篇2
关键词：小学低年级；字理识字；有效策略
字理识字教学法，作为一种系统科学的识字方法，由湖南省岳阳市教科所贾国均老师首创。贾国均指出：“字理是指汉字的组构理据。字理识字教学法是依据汉字的构形规律。运用汉字形与义、音的关系进行识字教学的方法。它注重取各识字教学流派之长，运用联想、直观等方法，通过对汉字的象形、指事、会意、形声等构形理据的分析来突破字形这个难关，达到提高识字教学效率的目的。”
语文S版小学语文教材中低年级小学生会认字有1603个，会写字有866个。小学低年级的有效识字教学策略可以全面调动小学生识字的积极性，激发小学生的识字兴趣，促进小学生识字能力的提高，从而促进小学生语文知识的积累和语文综合素养的提高。
一、保定市低年级字理识字教学现状分析
本文以保定市使用语文S版教材的20名低年级语文教师为调查对象，发放调查问卷20份，对保定地区小学低年级教师识字教学的进行了调查分析，以了解保定市低年级小学字理识字教学的现状。
（一）从教师的角度对学情的分析
（见表1）
100%的教师认为学生对附有象形图的汉字学习有兴趣，只是有的学生兴趣浓厚，有的学生兴趣一般。75%的教师认为采用多种识字教学方法可以提高学生学习汉字的兴趣，提升汉字学习的学习效果。
（二）教师的识字教学过程分析
（见表2）
在识字教学时，教师认为的难点是笔顺与字义，因此按照字理教学的方式归类学习汉字的笔顺与字义非常有必要。65%的教师用“记汉字的结构”的方法指导学生记生字，而汉字的结构的正确掌握与汉字的字理也息息相关。
（三）教师采用的识字教学方法分析
（见表3）
30%的教师可以运用在课文的讲解中诠释汉字的意义的方式指导学生学习，40%的教师可以多种方式综合运用进行汉字教学。传统的汉字教学方法观念根深蒂固，有80%以上的教师采用传统方法和游戏识字法进行汉字教学，20人中有9人采用字理识字教学方法。70%的教师能够根据汉字的特点进行汉字教学。
二、保定市小学低年级字理识字教学的有效策略
字理识字法是科学有效的一种识字方法，但是在调查中发现只有45%的教师采用字理识字法。有30%的教师进行汉字教学时很少能关注到汉字的结构特点。对小学低年级的字理识字教学主要是运用象形、指事、会意、形声四种造字法进行字理识字教学，由于低年级小学生的心理特点，转注和假借在教学中不建议使用。低年级小学生的字理识字教学也要掌握适度、适量和适时的原则，充分发挥字理识字教学的功用。
（一）充分利用象形造字法进行识字教学
许慎《说文解字・叙》：“象形者，画成其事，随体诘诎，日月是也。”象形字直观形象，更能表现出事物本身的形状，是最早的造字方式。小学一年级语文教材中有大量的象形字，如：一年级上册116个会写字中有“人、口、目、日、马、月、刀、山、火、云、禾、木、水、手、雨、田、鱼、门、车、竹、女、牛、石、鸟”等30多个象形字，约占会写字的30%。象形字的是由图画演变过来的，教师在进行象形字的识字教学时，可以借用多媒体展示动画或者图片，让低年级小学生直观地认知汉字的演变发展的过程，从而增加小学生学习汉字的兴趣，提高字理识字的有效性。
（二）偶尔运用指事造字法进行识字教学
许慎《说文解字・叙》：“指事者，视而可识，察而见意，上下是也。”指事字在n本中出现的比较少，因为指事字这种造字法产生的汉字不多，所以在教学中运用的几率不大。如：一年级上册生字表中的“一、二、三、上、下”等，一年级下册生字表中的“甘”等。
（三）巧妙运用会意造字法进行识字教学
许慎《说文解字・叙》：“会意者，比类合谊，以见指郑武信是也。”会意字是将几个形体组合成新的字，教学生会意字时，要分析汉字的结构，使学生理解每一部分的含义，叠加每个部分的意义为一个整体，帮助学生理解汉字的意义。一年级下册生字表中的“从、林、笔、采、休”，二年级上册生字表中的“众、闪、拿、泪、男、信”等皆为会意字。
（四）归类运用形声造字法进行识字教学
许慎《说文解字・叙》：“形声者，以事为名，取譬相成，江河是也。”形声字在汉字中占较高比例，在形声字教学的时候，可以将偏旁相同的字放在一起，通过归类的方法让学生来学习。在小学语文S版一、二年级866个会写字中以“氵”为形旁的有“沙、油、洞、河、没、活、法、汽、流、清、浅、深、江、洁、池、满、洗、海、浪、泥、洒、沉、泣、汉、洋、波、温、湖、游、泳、浑、汗、淋、渴、泡、注、洪”37个形声字，占所有会写字的4、3%。以“木”、“艹”、“扌”等为形旁的形声字统计如下：
以形声字的义符对汉字进行归类是一种十分有效的识字方式，但是也要注意有的形声字的形旁的表义特征已经不鲜明，有的形声字表音偏旁的语音发生了变化，这些都要明确地告诉低年级小学生，避免给小学生的汉字学习造成不必要的困扰。
在调查中发现有大量低年级小学生讨厌教师枯燥分析汉字的音、形、意的传统方法学习汉字，低年级学生活泼好动，注意力难以集中，学生们更喜欢生动有趣的课堂。教师要充分分析低年级学生的心理特征，将字理识字教学与其他的识字方式如故事识字、游戏识字、字谜、儿歌识字、加减识字法、图片识字法、竞赛识字、话剧、表演识字等结合进行识字教学活动，只有这样才能更好地发挥字理识字教学的有效性，提高低年级小学生的识字效率。
参考文献：
[1]贾国均、字理识字教学的原则与程序[J]、湖南教育，1996，07：26-27、
高效学习汉字的方法篇3
[关键词]低段小学生；自主识字；能力培养；策略研究
中国汉字是中国文化的骨干，是承载中华文化的介质，也浓缩了中华文化内容，汉字为学生了解和学习中华文化提供了良好的条件。所以小学识字教学是非常重要的教学内容，一定要重视培养学生识字和写字的能力，选取正确的教学方法，既要让学生认识汉字，也要有效地掌握和运用汉字，提高学生自主识字的能力，有效培养学生综合能力，让学生在未来更好地发展。
一、结合生活实际。提高学生自主识字意识
小学生在学校中学习的时间是比较长的，校园环境是学生学习汉字的最佳地点，各个班级、办公室、功能教室以及教学楼等事物牌匾上的字，学生都可以进行学习、积累，并且可以清楚地理解字的含义和用处，这样可以让学生更好的理解和掌握汉字，也能有效激发学生自主识字的意识。学生也可以在家庭中进行自主识字，学生可以在家人的指导下进行识字，学生也可以通过身边的事物来认识汉字，比如，食品袋上的说明、电视节目中的字幕等事物，这样也能良好提高学生自主识字能力。
二、培养小学生自主识字能力的有效策略
1、建立趣味性识字策略，提高学生识字兴趣
教师要创建具有趣味性的教学模式，为小学生营造良好的学习氛围，这样才能有效提高小学生学习汉字的兴趣，也能提高学生自主识字的能力。由于小学生年龄比较小，比较容易被新鲜事物所影响，无法集中注意力，教师可以根据学生这一特点，设计趣味性的教学模式，有效提高学生学习兴趣，比如，教师可以编―些儿歌，让小学生通过读儿歌来认识汉字，也可以运用谜语识字的方法，来引导学生认识汉字，教师还可以设计一些游戏，让学生在游戏中认识汉字，通过这些形式可以有效提高学生学习兴趣，也能提高学生自主学习汉字的意识，并且能良好地加深学生对汉字的记忆，更好地理解和掌握汉字。例如，教师在讲授苏教版小学一年级语文识字一时，教师可以设计有趣的谜语识字游戏，教师可以通过不同的谜语引出汉字，这样可以有效提高学生学习汉字的兴趣，在教学中学生都非常认真听教师提出的谜语题目，并且根据谜语题目进行思考，分析字体和字的含义，这一教学形式有效提高学生学习兴趣，也能让学生更好地掌握和理解汉字内容，并且有效提高学生自主识字的能力，提高整体教学水平。
2、利用字典进行教学，让学生更快理解汉字含义
小学语文教学中字典是学生自主识字的重要工具，它可以将学生遇到的汉字问题进行良好解答，字典是提高学生识字能力的最重要的教学工具。教师要教授学生熟练查看字典，并让学生养成运用字典进行自主汉字学习的习惯，提高学生识字能力。教师在运用字典进行教学时，要先让学生正确认识汉字的偏旁部首，让学生熟悉《部首目录》中的内容，这样才能保证学生通过查找部首快速地查找到想要了解的汉字。教师也要指导学生熟记拼音字母表，这样就可以通过拼音来查阅字典，可以有效提高学生识字能力，并且也能有效提高学生自主识字能力。例如，教师在讲授苏教版小学一年级语文识字三时，教师可以运用查字典的形式教授学生汉字，可以先让学生根据教学内容中的汉字，自己在字典中查找，并标注页码，之后再带领学生一同进行查找，教师在教学中，一定要指导学生正确的字典查找方法，有效让学生掌握和理解汉字含义，提高学生学习汉字的能力。
3、运用多媒体技术，加深学生对汉字的记忆
在现今小学教学中很多教师都将多媒体技术融入到教学中，多媒体技术可以通过良好的图片、视频和声音加深学生对汉字的记忆，有效通过学生学习汉字的能力。例如，教师在讲授苏教版小学一年级语文识字四时，教师可以运用多媒体技术设计教学课件，将汉字制作成有趣的图片，将课件播放给学生，通过有趣、形象的图片内容，学生可以更好地理解和认识汉字内容，并且能够有效加深对汉字的记忆，更好地掌握教师讲授的汉字。学生也可以通过多媒体技术和网络技术进行自主汉字学习，这样可以有效提高学生自主学习汉字的能力，提高学生综合能力。
4、创设阅读环境，鼓励学生在课外书中积累汉字
高效学习汉字的方法篇4
[关键词]高效课堂；夯实基础；字理识字
[中图分类号]G623、2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12000502
我校是宜州市课改试点学校之一。在借鉴山东杜郎口中学、昌乐二中、乐陵小学、黑龙江省方正林业中心校、广西蒙山县的课改模式之后，我校进行高效课堂教学模式的改革，以学生独学、对学、群学、展示、检测等作为学习的主要流程，在学习过程中突出学生学习的主体性，淡化教师的指导作用。但在实际教学中，我们不难发现，教师的及时点拨还是比较重要的，特别是在识字教学和阅读教学中，由于学生掌握的字理知识都比较浅显，如果不加强渗透字理教学，将会影响学生的识字效率和阅读效率。那么，在高效课堂教学模式下，教师该如何突出字理教学，提高学生的学习效率呢？
一、夯实基础，提高素养
印度前总理尼赫鲁曾对他的女儿说过：“世界上有一种文字，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗，我说的这个国家就是中国。”中国汉字的文化源远流长，博大精深，如果没有进行深入研究，是无法领略到汉字所具有的文化魅力。要让学生体会到这一点，就需要教师具备深厚的语文素养和字理知识，只有这样才能把汉字文化有效地传授给学生。
1、扎实理论，夯基础
学校开展字理课题的教学研究，教师必须对汉字的产生、发展和演变等方面有较为全面的了解，夯实自己的文化功底，从根本上开展课题研究。字理教学法就是依据汉字的组合构造和演变规律，从汉字的形、义、音三者之间的关系入手，总结出识字教学的方法。在识字教学过程中，字理识字教学法遵循从感性到理性的认知规律，追本溯源，解析字理，把由点点划划组成的汉字变成形象生动的图画，激发学生的识字兴趣。同时，教师要引导学生进行观察、思考，一边识字一边认识事物，加深学生的感性认识，提高学生的思维能力。另外，在简述汉字大体演变过程时，教师应发展学生的逻辑思维，加深其对汉字构形的理解，使学生能够进行意义识记，减轻记忆负担。
由于我校新课改中心的工作过重，字理课题研究活动一度停滞，导致教师字理方面的学习几乎停滞不前，缺乏字理知识。为此，我校教师要加强阅读有关字理知识的书籍、文章，夯实字理基础。如深入阅读黄亢美教授编著的《小学语文字理教学手册》《字理――识字教学的根本》《依据字理 析解词语》《字理教学的基本要则和方略》《小学教师应掌握的字理基础知识》《汉字偏旁部首例说》、周瑞宣教授编著的《汉字形义详解》；刘家齐编著的《字理新说》《词源》《说文解字》等相关的工具书，进一步打好字理基础，掌握字理教学的有效方法。基于此，教师要充分利用网络资源，加强学习，深入研究。更重要的是，学校课题组要通过个人学习和集体培训等多种形式，不断提高教师的文化素养。
2、加强交流营氛围
为了营造良好的字理研究氛围，学校加强教师间的字理知识交流，努力培养中青年研究骨干，进一步提升学校的科研水平，鼓励教师进行字理知识的学习和探讨。基于此，教师年级组之间加强教学交流，开展集体备课，共同探讨教学中遇到的字理问题。同时，提倡“三人行，必有我师”及“能者为师”的做法，加强交流，遇到问题及时查阅工具书，或者向其他教师请教，不断提高认识和扩大知识面。在新课改的开放式课堂中，遇到授课教师无法解释字理的情况下，能者要及时进行点拨与解说补充。如在二年级识字教学中，授课教师讲到“望”字时，只补充讲解“向远处看”之意。这时，听课教师给予补充道：“‘望’在甲骨文中，左上角是一个眼睛，下面是‘壬’，表示一个人站在土堆上向远处张望；右上角是一个月亮，表示这个人在望月。每月农历十五是月亮最圆之时，也是观月最佳时机，所以‘望’原意指十五。”在开放的课堂中，充分利用其他教师这个优质资源，为新课堂注入了活力，营造了交流学习的氛围，提高了教学效果。
3、开展活动，促提高
开展课题研究活动是提高字理素养的途径之一。学校通过开展各种字理活动，让师生对汉字文化进行了解和学习，提高学生对字理的认识。这些年来，教师为了提高学生的识字效率，激发学生主动识字的兴趣，在识字教学、阅读教学的品字析词中倡导使用字理教学法。因此，学校每学期开展汉字书写比赛、字理手抄报比赛、汉字听写大赛、美术字画比赛等活动，营造了浓厚的字理教学氛围。同时，学校课题组积极组织教师反复观看字理教学课例，分享《中国象形字》和《偏旁部首析解 》等光盘资料，深入感受中国汉字文化的源远流长与博大精深，使教师对中国汉字的构字规律以及汉字的发展有进一步的认识，对于字理教学研究的背景及意义有了更深入的体会，大体上懂得了应如何在教学过程中渗透字理知识，让识字教学更加轻松和高效。另外，教师应鼓励学生积极参与课题组开展的观摩学习活动，认真参与字理总课题组的论文比赛、汉字听写比赛、演讲比赛、说课比赛等，促进教师文化素养的提高。
二、字理识字，掌握方法
在识字教学中，凸显字理、析形索义、因义记形是最根本的方法。教师通过析解汉字的形义，把汉字的演变过程清楚地呈现出来，让学生深刻领悟汉字所蕴含的文化内涵，感悟源远流长的中华文化。因此，教师要掌握字理的教学方法，提高识字的教学效果。
1、追根问底法
对构字率较强的象形、指事这两类基本字，教师可简明扼要地阐述这些汉字演变的大体过程，通过实物展示、动作演示、故事介绍等方法进行解析，然后将楷体汉字各部位与篆体、客观物体各重点部位进行对应比照，引导学生有效把握画图――篆体――楷书之间的联系，从而理解和识记所学楷体汉字的形义。
例如，教学“山、月、水、网、火、包”等字时，教师可利用多媒体展示“山、月、水、网、火、包”的古文字图片，让学生先猜一猜，激发他们的求知欲。这时，学生发现图画演变成汉字的规律后，有效激发了他们的学习兴趣。这样在学生眼里，汉字不再是抽象的符号，而是一幅幅图画，使祖国汉字深厚的文化内涵自然地融入学生的心里。
2、偏旁部首法
学生了解部首字的意义之后，就会对该部首组构的汉字产生敏锐的知觉。随着识字量的增多，部首知识会不断同化后面学习的新知，汉字系统的理据与结构优势就会逐渐显现，有助于培养学生思维的科学性和有序性。教学过程中，教师有效引导学生归纳同一部首的汉字来学习，掌握常用的、组字率较高的象形字以及用它作形旁时用于表义的特点，就能形成较强的识字能力，进而创造性地学量的形声字以及会意字。同时，强化学生对于偏旁的字理教学意识，日积月累，让学生对常作形旁的偏旁部首熟记于心，真正做到教师“教一个”，学生“得一串”。
例如，~、贩、购、资、货、贷等字都有一个相同的部首，“贝”字是指贝壳，古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部首时，多是财物的意思。如“贩”字，本义指低价买进，高价卖出，从中获利，故从贝。再如“购“字，本义是买进的意思。文言文又常用作“悬赏”之义，现代汉语常用词为采购、购买等。由此可以看出，古今义都与“贝”字有关。教学时，教师就可让学生举例说说哪些字是贝字旁，从而让学生在学习汉字时找到规律：反犬旁的字和野兽有关；提手旁的字和手有关；食字旁的字和食物有关；走之底的字和行走有关……教学中，教师只要抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松地教给学生一大串字，让学生多举例。长期坚持这样训练，学生的识字能力就会慢慢得到提高。
3、分解组合法
小学低年级学生的思维处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，而分解组合法科学灵活地析解汉字，正好与这种过渡相协调。清代著名文字学家王筠在《教童子法》中说：“人之不识字也，病在不能分。苟能将一字分为数字，则易记难忘矣。”因此，教学合体字时，教师应先分解其组合的部件（基本字），使学生其各自的基本含义和功能作用，再“合二而一”或者“合三而一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，识记其字形。
例如“祭”字，由“月（肉）、又（手）、示”三个部件构成，合起来就是手拿肉供奉神灵，人在供桌前跪拜，本义就是祭祀，祈福保平安。这样，学生将“分解组合法”这把“金钥匙”拿到手之后，不仅可以解决许多识字中遇到的难题，而且可以模仿其方法解决其他难题，并能激起学生浓厚的学习兴趣，避免机械识记，对开发学生智力也大有好处。
4、编猜字谜法
运用编字谜和猜字谜的识字方法，富有知识性和趣味性，极大地提高了学生的识字兴趣与识记效果。字理教学的谜面设计不同于社会上所玩弄的文字游戏，教师应较好地体现字的形义结合，帮助学生直观形象地理解字义，充分凸显字理的特色，为学生识记汉字服务，提高学生的形象思维能力。
例如“定”字，
社会上的谜面是这样出的：“一点点上天，乌云刮两边，上字倒转写，人字走路边。”其实，“定”字宝盖头下是一个“正”字的变写，指房屋“正”了才安稳，有“安定、平定”之意。而黄亢美老师编的谜面是“宝盖正，才安稳。下有人，右脚伸”，把字义与字形很好地结合起来，使学生更容易理解，富有情趣。又如“染”字，黄老师编的谜面为“上山割草木，加水反复煮；熬出颜色来，再编放丝和布；搅和九次后，白布变蓝布”，从而把字的构件和字的含义很好地结合起来，增强了形义的理解与感悟，学生就不会写错。再如“仙”的谜面为“一人住在山间，从不和人见面；可以不吃不喝，却能活到千年”，这样的谜面设计有助于学生进行思维训练，增强他们识字的兴趣，提高识字能力。
高效学习汉字的方法篇5
关键词：低年级识字教学策略
汉字是记录汉语的书写符号系统，在几千年的发展历程中，她以顽强、鲜活的生命力始终保持着自身表意文字的特点，担负着传承中华文明的重要使命。对于低年级的中小学生来说，识字教学是极其重要的。如何让低年级的学生高效的记住数量众多的汉字是摆在我们面前的一个难题。笔者认为我们需要运用符合汉字自身发展规律和小学低年级学生身心发展特点的多种方法进行识字教学，才能取得显著的效果。
一、运用科学的方法进行低年级识字教学
为了提高课堂效率，使低年级的识字教学取得理想的效果，需充分运用科学的教学方法。一方面，识字教学教和学的都是汉字，因此识字教学要符合汉字自身的发展规律。另一方面，在识字教学中，学习的主体是低年级的学生，因此要充分考虑这个年龄阶段学生的身心发展特点，采用符合他们身心发展规律的教学方法和手段会取得良好的效果。
1、1按照符合汉字自身的特点的方式进行教学。汉字是表意体系的文字，汉字根据造字法的不同，可以分成：象形、会意、指事、形声、专注、假借等六种，这是古汉语的造字法。现代汉字是从古汉字发展演化而来的，有一些规律可循，充分利用汉字自身的特点进行教学才会取得更好的效果。
象形识字法。低年级的学生抽象思维比较欠缺，象形字比较直观、易学，先学象形字是符合低年级学生的识字规律。比如“日，月，”等字，学生通过形象思维就能联想到这些实物，看到太阳就想起了“日”字，想起月亮就记起了“月”字，这样容易识记。
指事、会意识字法。指事字、会意字是古汉语中常用的造字法，现代汉字中这种字比较少，虽不具有通用性，但这也是一种识字的方式，对于学生以后遇到不认识的字进行字形分析，学习古汉语都有帮助。比如“刃”字，就是在刀上加一个点，表示刀刃之所在；通过老师的讲解，容易激发学生的兴趣，使其感受到学习汉字的乐趣。比如“休，从，明，森”等字，一个人靠在树上就是休息的意思，即为“休”；两个人一前一后的走，就是跟从，即为“从”；很多树木放在一起就组成了森林，即为“森”。
形声识字法。形声字不论在古代汉字还是现行汉字中都是数量最多的一种，现行汉字中80%以上是形声字。掌握了形声字的构字方法，对于识字教学有很大的帮助。
掌握形旁。比如“氵”作形旁的字，一般同水有关，如“江，河，湖，淋，汤”等字。掌握这些字对于理解字的意思有所帮助。
掌握声旁。声旁表示字的大致读音，掌握形声字的声旁对于学习汉字大有用处。比如“冈”字做声旁，知道了它读Gāng,那么由他组成的一组字“刚，钢，钢”等字的读音就明确了。这种方式虽不具有通用性，但是对于扩大词汇量有一定的积极作用。
所谓的熟字换偏旁，熟字加偏旁，同偏旁归类法等都是在充分掌握形声字形旁和声旁的基础上进行的。例如“清，情，晴”这几个字，如果充分掌握了形声字的偏旁，那么就很容易区分掌握这些字：“清”和水有关，“情”和人的心情有关，“晴”和天气有关。形声字的在帮助我们学习汉字方面的功能是强大的。
1、2按照符合低年级学生身心发展规律的方式进行识字教学。小学低年级的学生正处于身心生长发展阶段，好奇心较强，形象思维占优势，针对其年龄特点，利用多种方法激发学生主动识字的兴趣，调动学生多种感官参与识字，有助于提高识字教学的效率。
编顺口溜识字法。这是运用形象化的语言快速帮学生识字的一种方式，生动、形象，易于识记。比如：识记“丛”字，老师可以教学生编成“双人走钢丝”。这种识字方式幽默、诙谐，寓教于乐，既能使学生轻松愉快的识记汉字，又能提高学习语文的兴趣。
猜谜语识字法。老师鼓励学生将简单的字，拆成谜底和谜面两个部分，鼓励大家动脑筋思考思考。比如：教“全”字时，可以让学生通过猜字谜“一人胆子大，敢把王子踩在脚下”来学习这个字，形象生动，易于掌握。这种方式不仅能够巩固已有知识加深对新知识的理解，还有助于培养学生勤于思考的好习惯，锻炼学生思维。
二、充分利用课外资源，拓宽识字渠道
从课程标准来看，识字的重点在中低年级两个学段。低年级学生学习的主要任务是识字。识字是通过日积月累逐渐提高的。因此学生要充分利用多种课程资源、拓展词汇量。《语文课程标准（实验稿）》明确指出应引导学生喜欢学习汉字，让学生有主动识字的愿望。学生要通过多种渠道，有意无意的积累字词知识。
2、1充分利用校内文化资源学习汉字。学校是一个广阔的文化圈，学校中每一个角落都充斥着文化的气息。教室内的学习园地，黑板报，学校里的广告栏，草地的旗号标语等等都是我们可以学习的资源。学校的图书馆蕴藏着丰富的知识，如果能够充分合理运用的话，将会获益终身。
2、2在家庭、社会中学习识字。通过爸爸妈妈有意识的教、讲故事来认识汉字能起到“随风潜入夜”的效果。“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不拒细流，故能就其深。”社会也为学生的识字提供了丰富的资源。亭子上的刻字、石碑等，纪念馆、博物馆等地方都有文字记载的东西……这些都是我们识字的资源。只要拥有一双善于发现的眼睛，就会发现我们生活处处都有值得学习的东西，在不经意间词汇量就扩大了。
三、结语
汉字是传承中华文化的载体，需要我们发扬光大，而学生是国家的未来和希望，需要认真学好汉字，尤其是低年级的学生学习的主要任务就是识字，因此识字教学的任务刻不容缓。综合运用多种科学方法识字，将会发现原本枯燥的东西在不知不觉中就学会了，不仅提高了学习效率，同时为日后的发展奠定了基础。
参考文献
[1]黄伯荣，廖序东、现代汉语[M]
高效学习汉字的方法篇6
关键词：新课程 小学语文 识字教学
识字是语文阅读和写作的基础，更是学习语文和其他学科的基本条件之一。在新课程背景下，注重低年级的识字教学，体现了识字教学的重要性。但是，对低年级学生来说，他们的年龄比较小，智力水平比较低，知识基础较为薄弱，再加上汉字本身比较复杂而众多，因此教学效率很难得到提高。为此，积极探索低年级学生语文识字教学的方法，激发学生的识字兴趣，教会学生识字的方法，有助于提高识字教学的有效性。
一、有效利用汉字文化视觉的作用
汉字作为中国优秀文化精髓，本质是一种文化。汉字本身是音、形、义的统一体，在独特的音节、形体结构和汉字意义上承载着丰富的信息和文化，汉字的构成也遵循着一些规律，而这些规律正好可以被运用到识字教学中来。那么，如何在低年级语文中运用汉字文化的视觉作用呢？
第一，运用象形字教学。有很多文字的构成原理都是象形，即模拟事物形象来造出的汉字，形状与意义融合在了一起。低年级的小学生具有较强的模仿力和联想力，充分利用象形字象形的特点，通过图文对照和分析字形的方法，结合实物图、抽象图、古体字、现代字的作用，可以强化学生的思维，有效地认清汉字的字形，了解汉字的意义，达到了快速记忆且深刻记忆的目的。此外，通过象形字教学，可以较快地记住偏旁部首，有效区分相似汉字，如木字旁的“本”、“末”可以通过树根和末梢的延伸结果作为区分。
第二，运用会意字教学。运用会意字教学法，可以让学生领会汉字的意义，记住两个或者两个以上的字作为表意的形旁组成的会意字，可以通过从整体到部分再到整体的方式教学。也就是说，在学习某个汉字的时候，可以先将汉字分解成各个部分，领会各个部分的意思，然后再组成整体，了解这个整体的意思。
二、充分发挥课堂之外识字教学的作用
语文是一门生活性学科，存在于生活的各个方面，充分发挥生活中语文识字的机会，调动学生的识字兴趣，可以让课堂识字教学效率得到提高。具体说来，充分发挥课堂之外的识字教学的作用，可以从以下几个方面做起：
第一，开展校园内部的识字教学。校园内部的各种识字资源平台，如校门、黑板报、课程表等都会进入学生的脑海，成为学生识字的重要阵地。例如，教师可以多带领学生去参观校园，引导学生注意校园中的文字文化部分，如校规校纪、黑板报、宣传栏等，并为学生分解其中的汉字或是句子，带领学生关注校园中的语文。
第二，进行社会生活中的识字教学。在生活中的各个方面都充满着文字，文字给人们传达着丰富的信息，也起到了一定的交流作用，为了提高课堂识字效率，教师可以引导学生关注生活中的文字信息，如产品说明书、广告、家庭住址、同学亲人名字等等，并从他人的说话中学会发音、写字，以实现加大认字量和提高认字效果的目的。
三、注重采取多样化的教学方法
在低年级语文识字教学中注重识字兴趣的培养和识字思维的训练，是提高学生认字效率的重要方法，成为当前低年级语文教师积极思考的问题。因此，教师要积极采取多样化的教学方法，并积极创新教学方法，促进识字教学有效性的发挥。
第一，编制顺口溜法。结合汉字的结构、部首、笔画、读音等编制顺口溜可以强化学生的记忆，也可以加深学生的理解。例如，“手分手“作为“掰”，三“金”为“鑫”，“牛过独木桥”表示“生”等都可以收到良好的效果。
第二，体验学习法。让低年级的学生在认识事物中增强体验，强化自主学习，从而利用具体事物认识汉字。例如，在学习水果名称内容时，教师可以让学生带来水果，通过摸摸、看看了解水果的特点，再来学习水果名称，学生的学习主动性也就增强了。
第三，游戏教学法。低年级学生比较爱玩，通过让学生在有趣的游戏中学习汉字，既达到了教学效果，也能够满足学生爱玩的天性。例如，在学习某一节课生字的时候，讲解所有汉字后，教师可以组织学生玩生字朋友带回家、找朋友、快乐大转盘等游戏，让学生在有趣生动的活动中强化汉字的学习。
识字作为语文教学的基础，不仅能够培养学生学习语文的兴趣，还能够为学生打好语文和其他学科学习的基础。小学语文低年级教师应该积极结合汉字的特点，发挥汉字文化视觉的作用，利用课堂之外识字教学平台，采取多样化的教学方法提高识字教学有效性。
参考文献：
[1]孙燕华、识字教学在“激趣”中增效、中小学电教（下），2011（02）
高效学习汉字的方法篇7
鉴于我们语文教学质量滑坡，规范度差，成才率低，书写水平普遍下滑，缺乏效率的目前状况，结合国内汉字教学的实际和探究成果，尤其是低年级汉字熟悉、拼读、书写等错误的延续对小学高年级汉字教学的影响，探索如何进一步采取有效办法给予及时纠偏，大幅度地降低认读、发音、书写、运用等方面的错误率，给初中语文教学奠定扎实的基础。下面就汉字规范教学新问题加以探索，并给出相应的解决方案。
首先明确小学语文教学汉字的识别范围，现代汉字总数高达八万多个，而日常用字仅为三千五百个。据统计，叶圣陶的小说《倪焕之》，全书138330字，只用了3039个不同的汉字；老舍的小说《骆驼祥子》，全书107360字，只用了2413个不同的汉字；《选集》(1～4卷)全书659928字，只用了2981个不同的汉字。可见，使用频率高的常用字是客观存在的。它们是学习和使用汉字时应该关注的教学重点。明确了这一点后，那么具体规范汉字的常用字是那些呢？现代常用字的探究和选取工作，较有影响的有摘要：1928年陈鹤琴编制的《语体文应用字汇》，收4261字；1952年中心人民政府教育部公布的《常用字表》，收2000字(分为1500个常用字和500个补充常用字)。考虑到《常用字表》公布已有30多年，社会用字的情况发生了许多变化，为了适应当前语文教学、词书编纂以及汉字机械处理和信息处理等各方面的需要，国家语言文字工作委员会组织力量从1986年起开始研制《现代汉语常用字表》，并于1988年1月26日由国家语言文字工作委员会和国家教育委员会联合。《现代汉语常用字表》选收了2500个常用字、1000个次常用字，共3500字。这应该成为小学语文教育的基础和把握的重点。
接下来就是如何尽快地认读这些常用字，提高认读效率。建议可以参考郭保华先生做的工作，他进行了有益的探究，并结合汉字的认读规律，给出了4000个汉字的韵文（加注汉语拼音），在低年级认读汉字的基础上完成常用汉字的认读教学。但是未解决汉字的正确组词新问题，这需要用已出版的常用字词组辨析字典等加以纠正。根据汉字效用递减率--汉字出现的不平衡规律摘要：最高频的字的覆盖率大约为90%，以后每增加1400个字，大约提高覆盖率十分之一。
字种数增加字数合计字数覆盖率
1000100090、000%
10001400240099、000%
24001400380099、900%
38001400520099、990%
52001400660099、999%
基于此，我们可以布置汉字优先认读之次序和阶段学习的合理布置（对此我们还可以借鉴汉字基因工程的有关探究分类成果，进行汉字类别教学，以加快识别效率），以便学生尽早进入阅读阶段，通过阅读增加其学习喜好，增强对文字运用的感知能力和基本搭配的习惯用法的把握。
其次读音的准确性新问题。以前的文字改革只在简化字形上下工夫，没有在读音上动手术。汉字唯一的缺点是，缺乏读音信息，所以有时候会懂一个字的意义，而读不出或读不准发音。英文的字母或字母组和音素也不是一一对应，在诸多拼音文字中，发音规则复杂，也会读错，不过比汉字要好得多。汉字只有近一半有声旁（80％有偏旁，其中一半以上是声旁）。汉语只有417个音节（1369个不同的音调节），84％的音节有声旁，但只有2成声旁是唯一的，8成有2个以上不同形的声旁，甚至有10～29个不同的声旁。因为汉语音节总数只有400来个，每个平均有3个声旁，只要熟悉1000来个声旁，就可降低错读率。这个只要教会学生使用新华字典对生字标注音标，对读音进行考核和反复即可解决。对于绝大多数学生而言，这不是难点（建议在此可以和电脑汉字输入教学结合在一起进行，效果比较好，同时也有利于纠正发音和同音错别字，尤其是词组的正确搭配新问题）。这方面的主要难点是多音字在不同语言环境下的运用和有效合理组词新问题，以及朗读时语句中意群的区分新问题。对此建议参考广播学院的语音练习教材和磁带加以解决（主要对常规汉字在实际语言交流中的发音练习）。另外汉字的同音字也是错别字产生的一大主因，为此可以采用同音字辨析字典进行纠正（具体形式可以让学生之间写一些对比小文章等灵活生动的教学形式，充分调动学生的主观能动性）。建议最好是选取有针对性的同音字辨析对照范文给学生阅读。
高效学习汉字的方法篇8
【摘要】对外汉字教学是对外汉语教学中的难点，在整个对外汉语教学中具有重要地位。本文回顾了对近十年来对外汉字教学的研究进展，从“教学对象”“教学方法”“规范与测试”及其他方面对我国对外汉字教学内容进行了分类总结。
关键词 对外汉字对外汉语汉字教学
对外汉字教学是对外汉语教学中的重点和难点。二十世纪九十年代开始，对外汉字教学研究开始得到重视和研究，九十年代初期，学界主要研究的方向是对外汉字的教授问题，研究的重点是教学方法和教学技巧。九十年代中期之后，研究的深度和广度大大提高，汉字本身的结构特点与对外汉字教学的关系从以前的薄弱处成为研究的重点，汉字在对外汉字教学过程中的重要地位得到认可，同时有关该方面的专著逐渐增加。《世界汉语教学》、《语言教学与研究》和《语言文字研究》三种期刊是我国对外汉语教学的重要核心期刊，可以反映我国对外汉语教学的水平和态势，本文对2005 年至2014 年10 年间对外汉字教学研究的63 篇文章进行分类综述，以期把握该领域的最新研究动态。
一、教学对象
对外汉字教学的目的是让留学生能掌握汉字的基本知识并且在日常生活中使用汉字，通过对学习者的偏误分析、认知规律的研究探究教学对象在汉字学习过程中的认知策略，以更好的帮助学习者学习汉字。
1、认知规律
近年来，众多学者结合汉字文本因素，通过设计实验和任务研究留学生对汉字字形、音、义的认知特点，对认知规律进行了归纳和分析。王骏在《留学生汉字习得的相关因素研究》一文中以31 名非汉字文化圈留学生为对象进行试验研究，发现部首和词汇量是影响留学生汉字习得的重要因素，并提出了一系列的教学建议。李俊红《声符对于形声字意义认知的效应——DSICP 学生声符与形声字意义认知自主联结测查报告》通过测查，发现了非汉语学习者在学习形声字的过程中，对于形声字整字及其声符的认知联系程度。王建勤《外国学生汉字构形意识发展模拟研究》中通过实验研究，对留学生不同习得模式进行分析以及对教学对象字形意识的构建，得出了汉字模型构建认知的规律和意义。张金桥《印尼华裔留学生汉字正字法意识的形成与发展》设计了一项词汇判断任务，考察了印尼华裔留学生汉字正字法意识的形成与发展规律，并提出了相关的教学建议。
2、偏误分析
对教学对象的语言偏误分析研究在对外汉语教学中具有重要意义和实践价值，是第二语言习得规律探索的重要部分，可以通过偏误分析进行学习策略的研究。汉字习得过程中的偏误主要内容是字形和识读方面的偏误，徐彩华等在《留学生汉字形误识别能力发展的实验研究》中通过三个实验考察了汉字圈和非汉字圈留学生对汉字形误判断的能力。黄伟《字形特征对汉字文化圈中高级水平学习者书写汉字的影响——基于“HSK 动态作文语料库”的观察》，通过对“HSK 动态作文语料库”中汉字的书写错误率进行统计分析，考察了字形特征对汉字文化圈中高级汉语水平学习者书写汉字的影响。刘丽萍《笔画数与结构方式对留学生汉字学习的影响》设计了两个实验，通过对认读、书写正确率和偏误情况的分析，考察了汉字笔画数与结构方式对留学生认读和书写汉字的影响。
二、教学方法
1、根据汉字系统性进行教学
万业馨和李大遂都强调了汉字的体系和系统性，认为在对外汉字教学过程中，应遵循汉字规律，将形音义有机结合起来，系统性地学习汉字。李运富《“六书”性质及价值的重新认识》认为“现代的汉字教学存在诸多偏误”，应该充分发挥“六书”在基础教育教学中的价值，从“六书”的本义出发，“同时关注字源、字构、字类和字用等知识要点，让学生初步构建汉字基础知识的综合体系”。①2014 年，他又在《汉字的特点与对外汉字教学》中针对英文探讨汉字的特点，分析了汉字难学的原因，提出根据汉字的形音义特点指导对外汉字教学。姚敏《现代汉字理据研究在对外汉语教学中的应用》强调对外汉字教学应从理据性入手，探讨了理据在汉字教学中的应用，认为针对中高级水平留学生，采用字理教学的效果才能达到更好。陈颖《从汉民族思维特点入手谈对外汉语教学中的字词教学》提出了从汉民族思维特点入手，将汉字教学与词汇教学结合起来进行教学的方法。
2、根据形声字进行教学
形声字是现行汉字的主体，其表音、表义及结构规律是指导汉字教学的重要依据，形声字教学法从声旁和形旁两个方面进行研究。李蕊《留学生形声字形旁意识发展的实验研究》对《高等学校外国留学生汉语教学大纲(长期进修)》中的形声字进行了封闭性数字统计，并分析了形旁的表义状况及其与整字的各种关系，及其对教学的意义。张熙昌《论形声字声旁在教学中的作用》分析了留学生汉字学习中重形旁、轻声旁的原因，考察了2500 个常用字中形声字声旁，提出了应充分利用声旁进行教学，培养留学生的声旁意识。
3、根据笔画进行教学
笔画是构成汉字字形的最小连笔单位，学习者在学习汉字时应该同时把握汉字拼音与笔画的基本知识，做到能按照笔顺正确的书写笔画。王汉卫、苏印霞《论对外汉语教学的笔画》以“等级划分”3000 汉字为范围，得出并分析了对外汉语教学用字笔画、教学笔画、基础笔画的数据差异，为笔画教学提供了一定的参考。安然、单韵鸣《非汉字圈学生的笔顺问题——从书写汉字的个案分析谈起》对非汉字圈学生书写汉字和教师教授汉字的过程进行了定性分析，发现笔顺问题并不能直接反映学生的水平，教师的教学重点应该转向部件教学。
4、不同教学方法的探讨
李香平《对外汉字教学中的“新说文解字”评述》一文评析了“新说文解字”教学方法，认为应该从汉字教学的角度思考字理解释，在充分运用这种教学方法的同时也要加以规范。江新《“认写分流、多认少写”汉字教学方法的实验研究》采用实验的方法比较了“认写分流、多认少写”和“认写同步”两种汉字教学方法对汉字形、音、义习得效果的影响，结果显示“认写分流、多认少写”组的识字、写字效果均好于“认写同步要求”。2013 年，严彦也比较了这两种教学方法，发现“两种教学方法对汉字的语音习得效果差异不显著，时间造成的遗忘对字音和字形习得效果的负面硬性显著大于字义”②。施正宇《词·语素·汉字教学初探》提出字、词兼顾教学，在语素的基础上拓展学生的汉语能力和汉字能力。有的学者，如王汉卫和李大遂等人，通过对课堂教学效果的测查，考察了不同阶段、不同水平和不同母语背景的学习者的课堂效果，以探索新的有针对性的教学模式。
三、规范与测试
该领域主要围绕汉字的识读和字形书写的规范与《汉字应用水平测试及测试大纲》进行研究。陈燕《汉字部首法取部位置的研究》从理论上探讨设立取部位置的原则以规范汉字。王立军《汉字的自然发展规律与人为规范》一文探讨了改革开放以来汉字规范的经验以及当代汉字规范的具体实践。李红印《汉语水平词汇与汉字等级大纲收“词”分析》统计出《大纲》实际收“语”的数量和主要类别，分析了《大纲》收“语”存在的问题。邢红兵《〈（汉语水平）汉字等级大纲〉汉字部件统计分析》参照“基础教学用现代汉语常用字部件规范”的拆分原则，对《（汉语水平）汉字等级大纲》中的2905 个汉字全部拆分，建立了数据库并对相关信息进行统计。
四、其他
教材编写也是对外汉语教学的重要组成部分，对外汉字教材依据汉字本身特点进行编写，同时兼顾了不同阶段的学习者的认知规律。所以可从对教材的研究中挖掘学习者的习得规律和认知策略。如：于龙、陶本一《识字教学的问题与对策——基于语料库的小学语文教材用字研究》对汉字的量、序、法等问题作了研究，为小学识字教学和教材编写提供了科学的依据。李香平《留学生高级班汉字课汉字知识教学与教材编写研究》对留学生高级班汉字教学现状进行分析，探讨了针对高级班留学生在教学实践和教材编写过程中应该关注的汉字基本知识，并提出了其汉字知识编选原则。
此外，王东海《汉字属性整理与展示平台“字网”建设与研究——兼论其在辞书编纂、修订中的应用》探讨了Unicode 大字符集汉字属性整理与展示平台“字网”的建设，并讨论了“字网”在辞书编纂、修订中的应用。吴贺《俄罗斯首例汉字科学化教学方案——19 世纪王西里的汉字识记体系分析》，介绍分析了俄罗斯19 世纪王西里的汉字识记体系，肯定了该体系对现今汉语教学的重要意义。此外，有不少学者在汉字评估、语言文字与文化的关系及汉字的发展前景等方面进行了探讨，如王宁、张先亮、张一清等。
结语
回顾近十年的对外汉字教学研究，汉字本体研究、汉字教学法以及应用等方面都取得了不错的成绩，定量、实验研究方法的应用使结论更加可行、可靠，利用汉字字形进行教学也取得了很好的效果，但是我国对外汉字教学研究还存在着不少问题。
1、教学对象方面，虽然汉字本体研究已经取得一定成果，但是对汉字的系统性研究不够深入，特别是对汉字形音义三维特点的研究较少，影响对留学生习得规律研究的效果；针对非汉字文化圈学生的偏误分析及认知策略研究虽然受到重视，但是显得过于零散，需要进一步深入；偏误分析多集中于字形方面，欠缺字音、字义方面的偏误研究。
2、教学方法方面，研究成果大多侧重汉字字形方面，忽略了汉字的表音体系以及字义、字音和字形的内在机制；针对不同阶段、不同母语背景的留学生的阶段式教学模式还需要学者深入研究探索，使整个汉字教学系统更加科学、完整。
3、教材编写方面，各种教材鱼龙混杂，水平不一，教材选择比较随意，没有一个规范的大纲；虽然制定了《汉字应用水平测试及测试大纲》，但对大纲可行性的研究仍然欠缺，不同阶段学生识字量还没有制定出比较统一的标准。
除了上述问题以外，对外汉字教学需要推进和解决的问题仍然不少，需要学者们共同努力推进汉字教材编写、汉字课程的设置以及汉字课堂教学方法模式的创新以适应时代需求，要不断研究出新的方法和理论，指导汉字教学，改进教学模式和方法，提高教学质量。
参考文献
①李运富，《“六书”性质及价值的重新认识》[J]《、 世界汉语教学》，2012（1）
②严彦，《不同教法对汉字形音义习得影响的教学实验研究》[J]《、 语言教学与研究》，2013（3）