中医养生课堂(精选8篇)
中医养生课堂篇1
作者：袁萍，周艳，刘晶，李东阳
1PBL教学法
PBL的全称是“Problem-basedlearning”，即以问题导向学习教学法，PBL教学模式1969年由美国神经病学教授Barrows提出并在加拿大麦可玛斯特大学医学院开始试行的一种教学模式，在20世纪70年代以后迅速传播开来[1]。PBL教学有如下特点：一是以学生为中心，这种学习过程可以使学生养成一种积极的学习习惯，提高了理解力以及克服困难的能力，这将使学生受益终身。二是培养学生将来实践工作中需要的一般能力和技巧，包括团队合作精神、主持能力、倾听与记录能力、相互尊重与宽容能力、对文献评价能力、自我指导式学习和文献使用能力，以及表达技巧能力等[3]。三是是一个整体性参与的课程，能够激发学生参与课堂教学的全过程，学生把概念与实际生活中的事件关联起来的过程中，加深了对知识的理解。黎显林尝试将PBL教学法应用于中医教学中，分为组织教学，指定教学内容，自学讨论和归纳讲评4个步骤。PBL教学对教案的要求比较高。只有高质量的教案才能保证PBL教学的成功[4]。因此PBL教案需要精心准备。教师应该事先确定具体的教学目标。这说明，对PBL教学进行深入的学习和研究，是我国临床医学教育改革的迫切要求。
2课本式程序教学
在预防医学教学过程中，程序化教学预先分解成若干个步骤，按严格的逻辑顺序排列起来，使护理学生每学习一步，就可以得到关于自己答案正确与否，及时反馈，避免学生在不正确的思路中徘徊[6]。这个方法能够使教学活动始终处于紧凑的活动之中，比较适用于预防医学疾病课堂教育。
3“习明纳”教学法
习明纳教学法，实际上就是讨论课。讨论的形式有小型讨论会、分组集体讨论会和大型辩论会等。我们结合教学实践和学生的特点采用分组集体讨论。在预防医学课堂教学中教师指导下学生分组准备，每组负责一种类型的方法比如t检验和方差分析，课堂讨论[7]。角色不同。教师事先为学生准备好预防医学的参考书文献资料、教材，出一个小课题，在教师的引导下，抓住问题的实质展开讨论，这样有利于激发学生的积极性，主动性，使学生能够深入的掌握这门课的知识体系。
4案例教学法与传统教学法结合
案例教学是根据教学目的在教师的指导下让学生查找、辨析、讨论案例，对问题做出判断的一种教学活动[8]。案例教学法最早由美国哈佛大学ChristopherColumbusLangdell教授于1871年提出，后推广到管理、教育和医学等领域，深受广大师生的欢迎。学生来自于各专业，通过与学生的交流讨论，能够提高教师指导实践的能力，提高教师运用多种媒体组合教学的能力，教师在教学过程中专业知识和实践能力也得到提高。
5模块教学法
依据知识结构体系，形成教学模块，实现一种“立体化”的教学方式。在预防医学课程中应用模块教学可以加强课堂教学和实验（实践）教学之即临床间的纵横联系，提高学生在临床工作中独立思考和解决问题的能力，为日后对临床工作的总结和做临床科研奠定研究基础，体现出以学生为本的教学思想[9]。这种方法强调基础教学与专业教学，理论教学与应用教学相互渗透，紧密结合，培养符合社会发展需求的、适应性强的新型人才。
6互动式教学法
互动式教学强调的便是彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此坦诚，达到不同观点碰撞交融，以学生为中心的教学，改变了单纯接受式的学习，体现了"以人为本"的创新教学理念。鉴于互动式教学具备的优点，笔者在预防医学实验教学中开展了互动式教学法的尝试[10]。实践证明，互动式教学能构建一种民主、平等、协商的师生关系，使教师和学生都能"动"起来，激发了学生的学习兴趣，使学生的个性得到发展，综合素质得到提高，提高教师课堂教学效果，培养学生创新思维能力。
7“七步教学法”
中医养生课堂篇2
【关键词】医专学生 创新模式 课堂教学
自我国推行教育改革以来，将素质教育作为中心，提出“以人为本”的教学原则，指出需要遵循教育规律，重视学生的个性发展以及以提高课堂效率为主要任务的教学模式，不断创新教学模式，教师也需要转变自身的教学观念，改进教学方法，重视社会需求的实用型人才培养。医学人才是我国提高医学水平以及医学行业发展的基础，推动医专学生的素质培养有助于提高医专学生的能力，对我国的医药卫生事业发展具有积极的作用。
一、有效发挥教师在课堂中的主导作用
教师是课堂教学的主导者，有效发挥教师在课堂中的主导作用是提高医专学生在英语课堂学习效率的重要途径。教师的主导作用主要表现为帮助学生更好地进行英语学习，提高自身的英语能力以及基础知识，以实现教学任务。医专英语课堂创新首先需要从明确教师在课堂教学中的主导地位。
1、教师需要不断更新自身的教学观念。由于我国长期以来实行应试教育，思维的僵化使得教师在英语教学时，没有正确认识到英语教学在促进学生对一门语言知识体系交流的作用，仅仅是简单将英语学习作为一门科目的学习，教师需要正确认识英语的学习是一种语言知识在学生之间的传播，同时也是提升医专学生的人文知识以及科学观念的重要途径。英语教学不应该只是单纯的教师向学生进行文化灌输，而是一种学生主动向教师进行学习，师生双方相互参与教学，实现交流的一种过程，在英语教学的过程中，除了在关注学生的语言词汇、句型时态等知识的掌握外，还要重视医专学生的英语能力以及学习能力的培养，只有这样才能够提高课堂教学的效率。
2、因材施教。英语教学不止是让学生了解英语知识，更重要的是英语能够在医专学生在未来的工作与学习中运用。由于医专学生来自不同的学校，其英语基础能力也会有所差异，导致了医专英语课堂教学中，由于不清楚学生的英语能力导致了课堂教学效率降低。因此，在医专英语课堂教学中，要重视对学生的英语能力观察，以便了解学生的真实能力，从而做到因材施教的教学原则。
3、教师要不断提高自身的教学能力。由于医专学生之间存在着个体差异，学生的英语水平参差不齐，也考验了教师的教学能力。英语教师在课堂任务安排中要尽可能对不同阶层的学生进行考虑，在教学内容、教学方式以及教学进度的安排上做出科学的安排，对于教学内容要做好充分的准备。对教材中的重点内容进行不容方式的教课设计。由于教师的年龄、教学能力以及教学经验有一定的差异，导致课堂教学的效率以及质量存在差异。因此，教师要不断的提高自身的教学能力，在备课中，谦虚向同科教师汲取教学经验，集思广益，取长补短。
二、加强学生在课堂教学中的主体地位
学习能力的培养情况主要取决于学生在教学中的参与情况，教学效果的实现主要依靠学生对学习的积极性和兴趣，只有医专学生主动参与课堂学习中，对英语知识进行记忆和掌握，改善自身的英语素质，并在学习过程中不断提高自身的学习能力，才能够实现英语课堂效率的提高。
1、教师要加强与学生的交流。学生只有通过对学习目的有清楚的认知，从而不断改进自身的学习行为，从而产生一种向上的学习动机。部分学生在英语课堂学习中不感兴趣，可能是由于学生没有认识到英语学习对其未来发展的作用。这需要教师对学生进行合理的引导，不能够采取过激行为，对学困生进行批评或冷处理，这会导致学困生产生逆反心理。因此，要加强与学生的交流，并在交流的过程中，尊重学生的看法，以耐心的态度为学生分析英语学习的重要性，纠正学生错误的认知。
2、利用多媒体设备进行教学。现代信息技术改变了工作方式以及学习方式，教师可以利用多媒体设备进行英语课堂教学，例如播放美剧《实习医生格蕾》，这部美剧中有许多关于临床护理以及医学知识，能够在提高学生的医学知识的同时，提高学生的英语听读和拼写能力。并且可以组织学生对这部剧中的经典场景进行演练，能够提高学生的口语，避免中国英语教学的“哑巴英语”问题。
三、结束语
在医专学生的英语课堂教学中，教师要从自身的主导作用出发，重视发挥学生的主体作用，不断转变自身的教学观念，提高教学能力，促进学生对英语学习的积极性增长，使用多种的教学方法，能够提高医专学生的英语课堂学习效率，从而实现医专学生英语素质的提升。
参考文献：
[1]路熙佳、实施参与式教学法构建医学英语高效课堂[J]、黑龙江教育学院学报，2014，12（10）：181-182、
中医养生课堂篇3
翻转课堂作为一种新型的教学模式，被很多学者引入国内并付诸实践。 但目前较多的应用于理论课程的研究，笔者认为根据医学高职院校的学生特点，实验课程特点，在实验教学中引入翻转课堂有其不可替代的优势，但在具体方法上应区别于其他的课程教学。 以下展开这方面的讨论。
一、医学高职实验教学中存在的问题
(一)时间短，实验多，传统的教学模式效率低
医学高职生只有两年在校学习时间，一年的医院实习时间，而医学生需要大量的实验教学， 传统的教学模式一般是教师讲解、演示，学生再动手做，然而课时有限，教师很难将内容一一讲解，学生在短时间内也很难认真思考，从而常出现应付实验，匆匆收场的现象。
(二)教学内容、形式单一，忽略学生能力培养目前高职院校的实验课程内容单一，基本都是验证性实验，教学方法以讲授示教学生模仿为主。 教师只注重学生是否按程序进行操作和实验结果是否准确，学生也是被动地应付实验，不动脑，实验报告更多的是通过抄袭而完成。 在被动的学习过程中，学生的能动性和积极性都没有得到发挥，学生自主学习、独立思考的能力没有得到锻炼，学生发现问题、解决问题的能力没有提升。
(三) 课堂难以解决学生差异化问题随着国家现代职业教育体系的构建， 高职生源呈现出多样化的特点。 既有普通高中毕业生，又有中职毕业生，而且同一类型生源内部，虽然基础相同，但因生源地、招生方式不同，个体差异等原因，导致学习效果在课程教学中出现很大的差异，课堂教学的进度也不可能兼顾每个学生的情况。
(四)实验技术内容滞后于临床发展医学技术的发展日新月异，可传统实验教学内容来自于教材，实验内容陈旧，与临床实践脱轨，学生走出课堂发现所学的实验内容早已过时，这与医学高职院校培养应用型人才的目标相背而驰。
二、翻转课堂在医学高职实验课中的应用优势
翻转课堂通过教师创建视频，学生课外观看视频中教师的讲解，课堂上师生面对面交流和完成作业的形态完成整个教学过程。 该方法可以通过网络平台教育资源， 学生自主学习，教师课堂主要答疑解惑，引导学生对知识进行探索和应用。这一方法应用在医学高职实验课中有如下优势。
(一)提高了实验教学的效率
此模式将最宝贵的学习资源时间最大化。 高职学生的课余时间相对比较充裕，采用翻转课堂的模式，学生可以充分利用课外时间，在课前掌握实验理论基础，教师在课堂讲授理论知识的时间大大减少。学生课前对实验有了整体把握和认识，减少了实验的生疏性和盲目性，这样极大地提高了课堂实验效率。
(二) 提高了学生的兴趣， 培养了学生的创新能力
高职学生学习的积极性和主动性还比较差， 普通的教学方式很容易使学生产生倦怠，出现逃课现象。 把实验操作做成视频，学生在网上自行学习， 可反复回放没有看懂的内容，这样能提高学生的学习兴趣和自主性。翻转课堂以学生为主，学生不是忙于模仿教师实验，而是有时间思考实验的原理、实验的应用，分析探究更多相关问题，培养了学生独立思考、解决问题的创新能力。
(三)能满足学生的差异化的要求
高职差异化教学贯彻人人成才的理念，要求发挥每个学生的潜能[3]。 而在传统的实验课上往往会出现这种情况：动手能力较强的学生很快做完，能力差的往往跟不上节奏，甚至整个实验由能力强的学生完成，较差学生可能根本就不动手。 而对翻转课堂，学生在课外看实验视频时，可根据自己的接受能力自主学习，对不理解的内容反复学习，这样可以减弱学生基础的差异性，使每个学生都参与到课堂实验的操作中来，该教学模式满足了高职差异化教学的要求。
(四)可与临床接轨，与时俱进，及时更新实验内容
传统的实验内容取自教材中，而教材的更新较目前的医学技术难免滞后，而翻转课堂基于网络平台，能及时方便地获取目前先进的科学技术。 教师在视频制作的过程中，可以搜集网络先进的实验技术，也可以去医院实拍目前正在使用的先进实验方法，把实践知识第一时间带入了课堂。
(五)促进教师教学能力的提高一方面，在传统的实验课堂上，教师总是一成不变地讲授知识，重复操作，毫无新意，长此以往，教师的教学水平很难提高。 翻转课堂对教师提出了更高的要求。教师要录制教学视频，要针对不同学生的问题作出解答，需要教师掌握更多的知识，这样教学相长，使教师的教学能力得以提高。 另一方面，教师录制的教学视频通过网络可实现教育资源的共享，教师间相互学习，增加同行交流，借鉴他人长处，不断地学习提高自身的教学能力。
三、医学高职实验采用翻转课堂应注意的问题
(一)实验教学视频的规范性高职医学生的专业性强，对操作规范性要求高， 要求录制的实验操作视频要正确无误、标准规范，确保学生在第一次接触的操作就是规范的，标准的。
中医养生课堂篇4
摘要：高校教学模式改革是提高教学质量的关键环节。广西大学《医务社会工作》教学实践改革是在学校开放办学理念的基础上融入多元教学主体全程互动的参与式动态教学模式，以面向社会需求的人才培养质量提升为核心，以拓宽学生适应社会和创新刨业能力为导向，着力构建校地、校企、校际优质教学资源互通共享的高校协同创新课堂教学过程，以期为高校教学改革探索提供新的借鉴参考维度。
关键词 ：全程互动；开放式；教学模式
基金项目：广西学位与研究生教育改革和发展专项课题研究项目“基于协同创新理念的研究生培养模式改革研究”（项目编号GY2014009）、2015年度广西高等教育本科教学改革工程立项项目“基于协同创新理念的《医务社会工作实务》开放式教学改革探索”的阶段性研究成果。
[中图分类号] C916[文献标识码]A[文章编号]1672-4828(2015)04-0096-06
DOl: 10、3969/j、issn、1672-4828、2015、04、012
莫光辉，法学博士，广西大学公共管理学院副研究员、硕士生导师，广西大学中国贫困治理与社会政策研究中心主任（南宁 530000）。
在教育领域全面深化综合改革和推动地方本科高校转型发展的发展趋势下，地方高校的办学职能如何真正承担起服务地方经济社会发展需要，如何科学设计拓宽高校产教融合校企合作、增强学生就业创业能力、培养应用型技术技能型人才等，是高校转型发展的方向，也是未来地方高校办学改革的重点课题。更新教育观念、丰富课程内容、改进教学方法、提升人才培育质量等高校教学关键性改革都需要主动适应经济发展新常态，积极对接时展和社会需求进行深度改革调整，广西大学《医务社会工作》课程所建构的高校全程互动开放式教学改革实践，为高校教学改革探索提供了新的借鉴参考视域。
一、高校全程互动开放式教学模式的要义
作为社会学学科概念，“互动”最早源于美同社会学家米德创立的符号互动论学派，米德综合了詹姆斯对“自我”的分析、库利的“镜中我”、杜威的实用主义等思想观念，指出心智、自我与社会通过互动而产生和发展，认为“通过想象性预演，个体得以调节和控制自己的行动，以谋求彼此间的最佳适应。只有当一个人对符号的理解与他人相一致时，人类的互动才成为可能”（侯均生，2010)。之后，有西方学者根据高校教学丰体特征和发展趋势，把符弓‘互动理论引入教学领域，认为课堂也是微观社会的构成单位，教师与学生的互动促进了这个微观社会运行，从而形成和发展了互动教学理论。
20世纪50年代～20世纪70年代的互动教学研究主要集中在两个方面：一是通过对教学方法优劣进行比较从而判断教学法对课堂师生互动的影响；二是课堂行为侧重于互动中的言语行为和非言语行为。20世纪70年代，美国密歇根大学教授帕林克萨在符号互动论和构建主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学”概念，“认为教学是以学生不断积极建构自身，教师支持学生不断建构自身的支架教学为基础的培养学生学习能力的过程。因而要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体”（孙泽文、刘文帆，2008）。20世纪80年代末以来，我国学术界开始尝试互动教学的实验研究，早期的研究聚焦在互动教学中的师生关系探讨，产生较大影响的有南京师范入学吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和中山大学王家瑾构建的课堂互动行为模型。
近年来，随着高校办学与社会需求紧密结合，特别是胡锦涛同志在清华人学百年校庆大会上明确提出“要积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项曰引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作，建立协同创新的战略联盟，促进资源共享，联合开展重大科研项目攻关，在关键领域取得实质性成果”的高校创新能力提升战略思想以来，全程互动教学、协同创新教学等重视多维课堂教学主体的高校开放式教学模式逐渐在全国各大高校实施，高校的教学主体不仅仅是教师和学生，还包括更为广泛的校府互动教学（聘任政府官员为高校兼职教师）、校际互动教学（聘任企业高管或技术专家为高校兼职教师）、校际互动教学（小同高校组成教学联盟，互认学分）等等，有条件的高校还在校外建立了各种类型的教学科研、实习实践、就业创业教学实践基地，延伸了高校课堂教学空间和扩大了高校教学主体。
有学者在研究中发现提升高校教学质量是一个鼓励创新的持续过程，“高校教学质量的改进和提高是一个持续不断的过程，在高校的教学质量改进活动中，应该鼓励采用多种可能的方法尝试”（赵慧，2005）。在笔者看米，符合高校办学目标和人才培养方案，课程教学内容又有利于促进学生健康成才的教学方法，都可以引进高校课堂教学改革。
全程互动开放式教学模式是指，变革长期以来在我国高校课堂教学中重视理论知识传授灌输为主、轻实践技能培养的传统教育观念，在高校开放办学理念的基础上融入多元教学主体全程互动的参与式动态教学模式；是以面向社会需求的人才培养质量提升为核心，以拓宽学生适应社会和创新创业能力为导向，着力构建校地、校企、校际优质教学资源互通共享的高校协同创新课堂教学过程。广西大学校长、博上生导师赵艳林教授等( 2012)根据地方高校的办学实践，总结出地方性高校未来办学要构建应用性为主体、地方性为主位、行业性为主导、实践性为主载的“四位一体、全程互动”教育模式，“地方理工科院校本科教育应构建以应用性为主体、地方性为主位、行业性为主导、实践性为主载的“四位一体”的教育，以需求为主导，以互动为纽带，着力创新应用型人才培养模式；以学科为依托，以应用为核心，着力开发应用型本科教育课程体系；以教师为关键，以实践为重点，着力打造理论与实践融合型师资队伍；以能力为取向，以多样为原则，着力构建应用型本科教育人才质量评价体系”。吴志强(2012)撰文指出了全程互动教学模式的应用成效，“校企全程互动是一种深层次的校企合作模式。在实际的操作过程，将会有双方管理层面之间的互动、校内学科专家与企业工程专家之间的互动，学生与企业员工之间的互动、学生与企业指导教师之间的互动等形式。各种瓦动的最终目标是培养学生的专业能力、应用能力、就业能力、社会适应能力。而在这个过程中，社会、企业、学校、学牛都能在互动中获得实惠”。
二、建构高校全程互动开放式教学模式的必要性
（一）高校全程互动开放式教学改革是落实国家教育发展战略方针的需要
近年来，国家教育部等颁布的国家教育发展战略方针部指出要重视高校人才培育质量，深化科教融合、协同创新、合作育人教学模式改革，这是新时期高校改革发展的丰线之一。如2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，要创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。”2014年4月，教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出：“全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，要坚持系统设计，整体规划育人各个环节的改革，整合利用各种资源，统筹协调各方力量，实现全科育人、全程育人、全员育人。”课堂教学是高校人才培养的主要渠道，全程互动丌放式教学改革是着力在高校课堂中搭建校地、校企、校际优质教学资源互通共享平台，为学生专业理论学习与行业技能需求创造机会，为学生掌握适应社会需求的专业能力奠定基础，使高校人才培养和服务社会职能在课堂教学中实现对接融合，是落实国家教育发展战略方针的应有之义。
（二）高校全程互动开放式教学改革是本科院校整体向应用型本科教育转型发展的需要
高校分类设置、分类评估、分类发展是未来我国高校发展格局的主要表现态势，部分省份已经开展了本科院校转型为应用型大学的试点工作，地方本科院校特别是新建本科院校转型发展为应用型大学已成大势所趋。而地方本科院校转型的办学心路、办学定位、办学特色、办学方式等转型关键要素如何真正对接适应同家经济转型升级要求和服务地方经济社会发腱需求，更新教育观念、丰富课程内容、改进教学方法、提升人才培育质量等高校教学改革无疑是地方高校转犁发展的重中之重。针对广西大学社会工作专业开设的《医务社会工作》课程，通过联合广西壮族自治区卫生厅、广西壮族自治区人民医院、广西壮族门治区妇幼保健院、广西南宁第四人民医院、广西性病艾滋病防治协会、深圳市龙岗区龙祥社工服务中心等单位的相关人员进行多主体开放式课堂教学改革和人才培养模式协同创新，邀请合作单位的相关人员担任《医务社会工作》课程专题教学嘉宾并对学牛学习效果进行评价。同时，还在上述单位建立《医务社会工作》课程实践基地，为学牛提供教学实习和医务社会工作实践机会，实现合作单位优质资源互享，进一步拓宽了本科生课堂理论教学和专业实践的开放式教学平台。
（三）高校全程互动开放式教学改革是面向社会需求进行人才培养的需要
当前高校办学与经济社会发展日益紧密，高校人才培养需要密切联系社会需求，只有这样，才能使高校学生学有所用，在毕业时就能够以扎实的专业基础知识和娴熟的社会实践能力适应社会挑战。《医务社会工作》课程进行全程互动开放式教学改革，高校社会工作专业学牛在经过专业学习后成长为社会工作专业人才，通过邀请政府部门、行业企业、社会组织等校外有过社会工作者管理和从业实践经验的热心人上到课堂讲学并与学牛互动，有利于促进社会人才需要、学牛专业学习、学生实践应用能力的有效对接，是培养能够运刚社会工作专业知识和医学服务技能熟练在卫生部门（含医院）开展医务社会工作服务的人才的需要。
三、建构高校全程互动开放式教学模式的实践探索
广西大学《医务社会工作》进行的全程互动开放式教学模式实践探索，结合国家经济转型升级建设和广西区域经济社会发展新形势对社会工作专业人才培养的需求导向，将“协同创新”理念应用到课堂教学实践改革中去，探索以学生为核心，联合医疗主管部门、医院、社会组织多主体共同建构全程互动丌放式教学模式；建立校地、校企、校际等多主体协同参与的协同创新人才培养模式，着力创新课堂教学模式、学生实践模式、学生评价模式改革，构建全面开放、互动交流、深度融合的开放式课堂教学平台。通过设置不同的教学环节完成教学内容，取得了较好教学效果。如通过学生组建学生学习兴趣小组，培养学生团队合作学习能力；通过邀请广西壮族自治区人民医院等合作单位的医学专家或医务管理人员担任课程课堂教学主题讲解嘉宾并参与学生学习效果评价，拓宽了课堂教学空问和优化了学牛评价体系；通过学生参与合作单位的医务项H实习实践，培养了学生的综合素质，增强了学生就业能力。广西人学新闻信息网、广西教育网、广西新闻网、中国高校导航网、中国教育资助网、中国公益文化网、中国社会工作者协会网等网站对广西大学《医务社会工作》全裎互动开放式教学模式进行了报道，产生了较为广泛的社会影响。
（一）组建学生课堂学习兴趣小组，建构师生互动的教学课堂
经过征求学牛的教学改革建议，广西大学《医务社会工作》任课教师通过成立学生课堂学习兴趣小组的方式让学生由被动听转变为主动学。丰要教学方法是由学生自由选择班上同学组建课堂学习兴趣小组，兴趣小组选择教材中的少部分章节在课堂中进行讲授，兴趣小组的同学在制作完本小组负责讲解的PPT后先发给任课教师审阅修改，而PPT制作、教学设计、课堂讲解等都由兴趣小组的同学相互合作共同完成，让学生转变角色当“老师”。在这个教学环节中，能够激发学生积极主动参与课堂教学的热情，也能使学牛迸发出思想灵感。
（二）设置广西医学专家公益讲坛进高校教学环节，建构开放合作的教学课堂
为了夯实学生的医学基础知识，广西大学《医务社会工作》设置了广西医学专家公益讲坛进高校环节，邀请到了广西壮族自治区人民医院办公室丰任李宏宇博士、广西壮族自治区人民医院皮肤科主任谢治博士、广西壮族自治区卫生厅韦均元硕上、广西疾病预防控制中心防艾所副所长张鸿满博士分别到课堂中主讲了《骨质疏松预防及诊治要点》、《性传播性疾病诊治》、《认识医疗卫生系统》、《艾滋病的预防措施》，医学专家们详细而牛动的讲解，不仅在课堂上为学生提供了一个与医生接触和交流的机会还有助于学生掌握医学前沿理论和临床实践知识，为学生今后到医疗部门进行医务社会工作实务奠定了良好的学理基础，深受学生欢迎。如王友俊同学和江涛同学在《我在医务社会工作教学改革中的收获》的课程作业巾分别写到“专家们不仅教了我们一些医学理论知识，还特别针对我们的生活给了一些医学建议，同时还和我们互动讨论医务社会工作者在医院活动的必要性和可行性，让我们受益颇丰”、“我们从医务专家的讲学中学习了解到很多的医学健康知识，开阔了我们的知识面和学习网，对于开展医务社会工作实务将有很大启发和帮助”。
（三）开展课外医务实务项目实习，建构专业实践应用的教学平台
近年来，高校在人才培养过程中普遍存在“实习弱化”的现象，这与经济社会发展对人才的需求是不相符的。广西人学《医务社会工作》将协同创新理念应用到校际、校地、校企本科生合作交流培养机制改革中去，通过参与和推进不同办学层次的校际大学联盟（广西大学一广西中医药大学）建设，探索社会工作专业本科生创新人才培养与其他高校互补和共享优势教学资源；通过与卫生医疗管理机构、社会组织（广西壮族自治区卫生厅、广西壮族自治区人民医院、广西南宁市第四人民医院、广西性病艾滋病防治协会）开展广泛医务实务项日合作，为社会工作专业本科生创新型人才培养提供更多前沿理论和管理实务知识；特别是，广西大学公共管理学院还在广西壮族自治区人民医院、广西南宁市第四人民医院、广西性病艾滋病防治协会等单位建立了《医务社会工作》教学实习实践基地，以教学实习基地为合作桥梁，联合开发根据医务社会工作者的职业需求设计的不同医务实务实习项目，学生结合项目特点和个人兴趣组建项目团队进行教学实习实践，参与医院医疗服务管理，拓展专业技能，使得学生通过所学专业知识增强服务社会能力。
（四）课程教学与科学研究相互促进，培养学生的科学研究潜质
2015年4月，<医务社会工作》任课教师还指导班上7名学生参加了第十四届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛，根据社会学类的选题方向之一“推进基层医疗卫生机构综合改革的典型调查研究”，教师与学生多次研讨，以《制度变革与医改突破：县乡一体化的实践探索——基于广西上林县的调查分析》为题进行了课题申报，课题研究中的调查问卷设计、调查问卷试调查、实地调查、数据录入、统计分析等等研究工作，教师都全程参与指导，使得研究报告的质量大大提高。目前，该研究报告已获第七届“挑战杯”广西大学生课外学术科技作品竞赛A类作品一等奖，也被推荐选送参加第十四届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛决赛。新华网、《广西日报》等30家不同级别媒体对调研行程进行了报道，研究成果也得到了南宁市上林县县委、南宁巾^卫计委、广西壮族自治区卫计委、广西壮族自治区医改办、民建广西区委会等部门和领导的肯定，研究报告提出的对策建议还被上林县县委和广西壮族自治区医改办直接采纳，发挥出了高校服务社会的功能。
（五）设计综合教学效果评估方法，建构教学互动评价反馈体系
一直以来，高校学生课程学业成绩的评定主动权基本上掌握在任课教师手中，任课教师往往通过平时成绩、课堂作业成绩、期末考试成绩的不同分配比例来决定学牛期评总成绩，因为学生人数较多，任课教师对学牛到课及学习情况掌握不完全，任课教师单一的教学评价体系并不能全面客观评估学生的学习效果和学习能力。广西大学《医务社会工作》建构了“学生自评、学生课堂学习兴趣互评、教学实习基地评价、任课教师测评”的综合教学效果评估方法，并将综合测评结果及时反馈给学生，不仅优化了学生课程学业评价体系，更加全而、客观、真实地反映出学生的学习状况，而且让学生清楚地认识到个人在这门课程学习中的优势和不足。从而，更有效地发现学生的禀赋特性和发展潜力，为高校个性化人才培养提供参考。
（六）创造平等交流的师生资源共享平台，搭建教学相长的人才培养机制
当前，国内高校主要是采取集体授课的教学模式，一般由几个班组合在同一个教室听教师授课，课程专任教师和学生之间的互动关系一直未得到高度重视，教师往往是在课堂授课结束后即离开教室，真正与学生互动的教学相长机制没有形成。广西大学《医务社会工作》任课教师从课程资源利用、教学设计、教学内容、课堂互动、课外实践等各个培养环节入手，搭建教学相长的人才培养机制。采用鼓励学生参与教学讨论、科研项目、调研考察等方式增加与学生的接触机会，同时，任课教师还通过QQ、短信、微信等交流媒介加强与学生的教学互动，及时了解学生的课程学习动态。通过密切的师生交流互动以及合作，建立互动互助的和谐师生关系，既培养了学生的学习和研究创造能力，也提升了任课教师的教学能力。
参考文献
[1]侯均生，2010，《两方社会学理论教程（第三版）》，天津：南开大学出版社。
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[4]赵慧，2005，《课堂评估：改进高校教学质量的有效方式》，《中国高等教育评估》第3期。
[5]赵艳林、王文，2012，《四位一体、全程互动：地方理工科院校本科教育质量内涵及提升策略》，《中国高教研
中医养生课堂篇5
1、传统医学教学的特点与缺陷。
随着我国社会经济科学技术的不断进步，对从事医疗事业专业人员的要求越来越高。近些年来各大医学院校都在大量的扩招，多数的医学专科院校仍然沿用传统的以教师、课堂和教材为中心学生被动参与的方式，不利于培养高素质的医学人才，因此传统的医学教学模式已经渐渐的不适应目前的医疗环境。总结当今医学课程体系与教学内容主要存在以下问题：大大落后于当前的科学技术的发展；与当前的医疗模式不能同步；不能达到培养当前所需的医疗人才的标准。因此医学教育需要寻找更多更新更好的教育方法来改善和提高教学质量以适应当前的医疗环境。
2、传统妇产科教学所面临的问题。
妇产科学是涉及到女性生殖系统的专业学科，不仅要求医护人员拥有扎实的理论知识、娴熟的临床技能，更要具备专业的人文素养，因而对于妇产科学这种专业性相对较强的学科仅靠教师讲解教材的内容是远远达不到预期效果的，对于一些难以理解的内容的讲授更加需要创新型教学方式的引入。随着社会法治的不断健全，患者的自我隐私保护意识也越来越强，对于见习生、实习生参与他们诊疗过程很多患者抱着一种排斥的心理，尤其对于妇产科学这种涉及到了女私部位的专科，大多数的患者及家属对于实习生的观摩或者检查都是有抵触情绪的，这使得初出茅庐的妇产科临床见习及实习医生很难得到锻炼的机会，能否通过理论课的教学帮助医学生缓解这些问题也将是教师在妇产科学教学过程中需要解决的。
二、微课堂简介及其优势
1、微课堂的产生背景。
新的时期国家对于人才的培养提出了更高的要求，各高校要致力于建设多样化的培养模式，树立以学生为主体的教育观念，更加广泛的应用探究式、讨论式及参与式教学，在充分尊重学生兴趣爱好及能力的趋向下，为他们创造更适合其发展的个性空间。这为我们的医学教育指明了方向，我们要提出新的适应当代医学教育的模式方法。现在我们已经进入了一个微时代;，由于人的时间和精力是有限的，一些小;而微;的东西更能引起大家的关注，譬如微小说、微电影、微故事、微评论等，它们的传播速度更快、传播的内容更具冲击力和震撼力，因此教育也逐渐烙上微时代;的印迹，微课堂正逐渐走入当代教学当中。
2、微课堂的简介。
微课堂是当今教育方法中的一个比较热门的一个新生事物，2009年起源于美国，以其互动性和参与性强、信息传播速度快的特点而闻名。在国内微课堂的概念是由佛山市教育局的胡铁生率先提出来的，他认为微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合，微课程;既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课堂即以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程，传统课程一般为45分钟，讲一个课时的内容，而微课则是5~10分钟左右，只围绕一个知识点重点突破的讲解。教师可以在传统教学课堂中穿插使用微课堂，也可以将微课堂上传到网站上供学生下载学习，同时教师可以在微课堂下面设置留言板，让同学们将不理解或有疑问的部分进行留言，方便教师与学生的交流互动。通过在医学教育中使用微课堂教学可以更加完善教学内容，将重点难点疑点制作成微视频的形式不仅可以避免过多的重复教学，还可以使学生在学习的过程中找到自身不足的地方，有针对性的进行课前预习和课后复习，这大大提高了学生的学习效率，而且对于微课堂的重复利用可以从一定程度上缓解教育资源紧缺的问题，微课堂可以进行时时更新，方便授课内容与当今医学医疗最新进展相同步。
三、微课堂在妇产科教学中的应用
1、在传统妇产科课堂教育中使用微课堂。
在传统的妇产科教学中教师一般按照疾病定义、病理、临床表现、诊断与鉴别诊断、治疗及预后这样固定模式授课，教材内容的顺序是从疾病到症状，这使得学生容易形成一种固定思维，然而在实际临床工作中，医生首先面对的并不是已知的疾病而是患者所描述的症状，因而这种教学模式不利于培养医学生的临床分析与鉴别能力。通过使用微课堂，可以点对点的解决这个问题，教师将要学习的疾病制作成一个临床案例或者视频的形式：由一名患者对医生描述她所患的疾病产生的症状，医生与患者相互交流该疾病所表现的内容，在授课开始的时候先播放该案例，让学生们对可能产生该症状的疾病进行探讨，充分调动学生主动参与的积极性，以培养学生主动思考及疾病诊断与鉴别诊断的能力，教师通过对学生们讨论的内容进行点评总结，进而对该疾病的临床表现鉴别诊断等内容进行详细讲解，这不但能充分调动学生的课堂参与积极性并且能让学生更加深刻的掌握所学内容。通过使用微课堂可以让传统妇产科课堂变得生动，更利于教师的授课和学生对相关内容的准确掌握。
2、使用微课堂解决妇产科教学中的重点难点内容。
对于妇产科教学中的一些重点难点，仅靠教师单纯对课本内容的描述是很难让学生形成深刻印象的，我们可以利用临床微视频的形式进行教学，例如在重点内容异位妊娠的教学中将异位妊娠可能发生的部位及其病情的发生发展过程制作成Flash的形式并配以语音阐述，这种以声像形式的动画教学更利于学生的理解记忆；对于一些难以理解的难点内容例如外阴上皮内非瘤样病变这样的疾病，设置相应病变的图文介绍的简短微课程不仅短小精悍逐点击破难点也利于学生对该疾病的掌握，而且学生在课堂教学结束后对于不理解的知识点可以通过重复微课堂的内容进行复习巩固，对于有疑问的地方可以写在课堂下面的留言板上，方便老师与学生的及时交流沟通。教师在微课堂的制作中注意联系临床实际应用，与时俱进，使基础教学不脱离实际临床工作，注重培养学生的临床思维能力，为将来的临床工作埋好伏笔。
3、微课堂在妇产科教学中应用的其他意义。
妇产科学理论的学习归根结底是为了更好地服务于临床工作，通过将临床工作中的一些理论方式方法融入到微课堂的教学中可以使学生在理论学习的过行程中逐渐培养临床思维。微课堂密切了教材内容与临床实际工作的联系，凸显培养有能力的未来临床医生的意义，微型课程既可以对教材内容进行恰到好处补缺;，提升学生的学习兴趣，又能让学生与时俱进地学习目前最新的临床理论、技能知识。微课堂的使用打破传统的教师对教材内容的死板备课形式，提升教师的主动开发课程的能力。微课堂易于设计与实施，迅速可见成效，增强教师对课程开发的自信心和主动性，不断提升课程的教学质量。微课堂的使用不仅带动了学生的主动学习能力并且能够提升授课教师的临床工作能力。微课堂其实也是对一线教师进行课堂教学技能训练的一种培训方法，通过对最新医学进展的查找备课，可以帮助教师加强、改进教学及临床的技能和方法，减少失误，对教师教学能力工作能力的提高有极大的促进作用。
四、微课堂在医学教育中应用的展望
中医养生课堂篇6
关键词： 医专学生 英语课堂 学习效率 提高方法
2011年12月6日，教育部和卫生部联合在京召开的全国医学教育改革工作会议上，中共中央政治局委员、国务委员刘延东强调，“要坚持以人为本，遵循医学教育规律，走以提高质量为核心的内涵式发展道路，不断完善人才培养模式，改进教育教学方法，加强科学研究和学科建设”，［1］培养出更多优秀的医学人才，为推动医学教育和医药卫生事业科学发展，维护和提升人民群众的健康水平提供有力保障。而“现代医学一直以英文为主要载体，现在SCI收录的医学相关杂志大都属于英文版。就是说，医学的最新研究成果和研究进展都是由英文表述的。要成为一名成功的医务工作者，外语尤其是英语的水平对于其发展有着举足轻重的作用”。［2］所以，加强和改革医学教育，其中英语教学的加强和改革势在必行。医学高等专科教育是高等医学教育的一个重要层次，其英语教学的加强和改革也是不容忽视的。笔者认为要加强和改革医学高等专科学校（以下简称医专）的英语教学，提高学生英语课堂学习效率是关键。
课堂教学是整个英语教学活动的主阵地，是落实教学目标的中心环节，也是学生在教师指导下进行听说读写译训练，获得英语知识，提高初步运用英语能力的根本途径。“所谓课堂学习效率，近处来看，是如何能让学生在短短90分钟的课堂学习时间内尽可能多地、牢地掌握好专业知识。长远来看，是指学生不仅学到了一本书的知识，而且能将所学应用到实际中，知识的价值尽可能多地得到体现，同时，学生能运用所掌握的技能探索未知、陌生的领域”。［3］提高医专学生英语课堂的学习效率就是教师在课堂教学中，充分发挥自身的主导作用，不断加强学生的课堂主体地位，帮助学生在当堂消化重难点的同时，掌握学习方法，具备独立学习英语的习惯和能力，即为学生的课外学习和终身学习创造最大的方便。
1、发挥教师的主导作用，保证活水之源
“学贵在引导，妙在开窍”。教师是教学的主导者，充分发挥教师的主导作用是促进学生学好的关键。教师主导的作用应体现在使学生更好地学习，取得更大的进步，达到教学效果的最优化。提高医专学生英语课堂的学习效率，英语教师必须充分发挥自身的主导作用。
1、1端正理念，确保方向。
“一直以来，无论是老师还是学生，我们习惯于把英语当做一门课程，一个研究对象，一种知识体系而非交流的手段”。英语教师必须认识到大学英语不仅是语言知识传播，而且是语言实践、人文知识、文化素养升华的课程；必须认识到语言学习不应该是被动接受语言知识的过程，更应该是一个主动的、互动的和学习者积极参与、交流的过程；应该注重培养学生的创新精神和自主学习能力。只有这样，才能在教学设计和教学实践中充分体现“以学生为本”的教学理念，才会使医专英语教学朝正确的方向发展。
1、2了解现状，有的放矢。
英语教学，最该注意的就是考虑学生的真实需要。医专的生源主要来自两个方面：一是来自于高考专科一批录取的普通高中中等以下水平的学生（普高生），二是来自于职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（三校生）。生源的多元化结构导致生源基础不一致，英语水平参差不齐。所以，英语教师要全面了解学生的英语学习现状，掌握学生的真实需要，从而在教学过程中做到因材施教、有的放矢。
1、3精心备课，弹性预设。
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，保证学生有效地学习。
1、3、1个人备课结合集体备课。
医专学生基础不一致，英语水平参差不齐，对英语教师提出更高的要求。英语教师在备课时要考虑如何尽量做到满足不同层次学生的需求；要在教学内容设计、教学时间安排、练习安排上作出合理的安排；要加强课前教学设计的力度研究，对教学的主要环节进行二度设计、三度设计甚至多维度设计。但由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，导致备课质量存在差异，最终导致教学水平和教学效果存在差异。而开展集体备课就解决了这一问题。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花，从而使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。集体备课有利于开发学校现有的教育资源，推广优秀教师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期；有利于准确把握教学的重难点，提高整体教学水平。因此，医专英语教师要备好课就应该在个人精心备课的基础上充分结合集体备课，从而在教学中更加有的放矢，得心应手。
1、3、2教师备课结合学生“备课”。
老师们千万别忽视了学生课前也要做好必要的准备。如果学生对于课堂上要学的知识在课前没有进行必要的准备，在课堂上就很难与老师交流，很容易使课堂演变成一言堂，影响课堂学习效率。所以从学生入校学习开始就要求他们对将要学习的内容提前预习。捷克教育家夸美纽斯说：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要以旧知识作为基础，通过预习可以发现旧知识的漏洞，及时查漏补缺。预习可以提高听课效率，如果不经过预习，就只能是老师讲什么就听什么，分不清重难点；预习后带着疑问听课，目的明确，注意力集中，学习做到有的放矢。总之，教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而大大提高课堂教学效率。
中医养生课堂篇7
关键词：思想政治理论课教师；教学现状；对策研究
在高校思想政治理论教育工作布局中，思想政治理论课教师是至关重要的因素，中共中央、国务院《关于加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）指出：“提高高等学校思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师。” 围绕着推动思想政治理论课教师能力的提升，许多高校进行了多方面的实践探索，许多学者也进行了多层面的理论研究。牡丹江医学院的思想政治理论教学部教师，立足特色应用型医学院校的实际，结合医学院校大学生理论需求的实际开展教育教学工作，探索了一些行之有效的教学经验，既有普遍代表性又有个性问题，值得总结和不断充实。
一、信仰坚定，教学态度严谨认真
高校思想政治理论课区别于其他课程的最显著特色就是意识形态性，以高校思想政治理论课教学作为社会主义核心价值体系宣传主阵地，既是旗帜鲜明地坚持社会主义办学性质的需要，也是培养社会主义合格建设者和接班人的需要。培养当代青年大学生树立正确世界观、人生观、价值观，首先要求教育者必须有坚定共产主义理想信念，做到“真学、真信、真传”马克思主义理论，这是讲好思想政治理论课的前提。于此同时，教师要对待教学的态度要严谨认真、一丝不苟，从上课前教案的准备、课件的制作、教学环节设计、教学语言的组织以及课堂互动和实践教学环节的设计，都要精心设计，熟记于心。
二、学高为师，教学过程精彩纷呈
在课堂教学过程中，体现的教学内容和教学方法具有以下突出特点：
（一）逻辑清晰、详略得当
在教学内容的设计安排上，注重教学环节的完整和知识的逻辑结构，从知识点回顾、课程导入、教学目标、重点、难点，到内容小结和最后的课堂总结，课程结构安排循序渐进，通过严谨的逻辑结构和环环相扣的课程内容设计吸引学生，达到与学生的思维互动。针对思想政治理论课教学中，普遍存在着教学课时和教学知识完整性的矛盾，教师以尊重理论知识的完整性和教学规律为基础，以服务学生掌握为目标，兼顾学生考研和执业医师考试等现实需要，在熟悉教材内容的基础上，把握教学重点、难点，通过重点讲授和学生自学、课上辅导和课后答疑等形式，实现了教材体系向教学体系转化，教学内容的详略选择，加强了教学针对性、吸引力。
（二）方法多样、课件生动
在教学过程中，思想政治理论课教师综合运用多种教学方法和手段，如课堂讨论、演讲、提问、案例分析、电视教学、学生授课、实践教学等方法，课堂气氛活跃、潜移默化中达到教书育人的目的。随着多媒体技术的不断成熟和发展，多媒体教学法以图文并茂、声像结合的特色，从形式上契合了以“吸引眼球”为信息传播特点的多媒体时代的要求，符合大学生的学习和阅读习惯。同时，教学课件科学合理的设计，紧扣教学内容，帮助学生理解教学内容，课件中选取的教学案例“贴近实际、贴近生活、贴近大学生”， 精挑细选每一个教学图片和教学视频，增强了理论教学的吸引力。
（三）语言精到、适时总结
教学语言是教学内容的载体，思想政治理论课教学内容较为枯燥、晦涩，如何用大学生易于接受、通俗平实的语言解释理论，既是马克思主义理论大众化的需要，也是个人教学风格的直观体现。每位教师都有自己独特的教学语言风格，或循循善诱、娓娓道来；或抑扬顿挫、热情洋溢，充满感染力和号召力；或风趣幽默、深入浅出；或精炼到位，课堂上使用大量的医学专业术语，拉近与医学学生的距离。教师在课程结束后根据学生的课堂反应情况和接受情况，从教学方法、教学规律的角度进行探索解决方法，适时调整教学内容、方法，不断总结教学经验，这是提高课堂教学质量的一个重要环节。
三、实践教学，注重学生素质能力的培养
实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，通过丰富多彩的教学实践活动，学生的思想道德素质、理论认识和综合能力得到提升和锻炼，真正把思想理论课打造成大学生“真心喜欢、终生受益”的课程。
（一）医学人文素质培养
人文素质的培养是大学教育的重要内容，作为医学院校，培养具有高尚人文情怀的医务工作者更是义不容辞的责任，思想政治理论课教师在课堂教学中都有意培养学生的人文素质。如在《概论》教学中注重学生公民素质培养，通过引导学生独立思考当前的社会热点、难点、普遍关心的焦点问题，激发学生的爱国热情、关心国家民族的前途命运，勇于承担一个合格公民的责任和义务；《基础》课和《原理》课的老师等通过选取当前社会普遍关注的医疗热点问题作为教学案例，设置道德两难问题让学生讨论，引导学生建立良好医德。
（二）综合素质培养
思想政治理论课教师通过组织如“历史小剧场”、“生活DV”、 “哲学视角”、 “爱国红歌赛”等多种实践教学活动，师生共同精心策划，以话剧、表演、生活DV、文艺演出等丰富多彩的形式开展，活动激发了学生学习热情，达到学以致用的效果；同时通过实践参与，也锻炼了学生组织能力、策划能力和团结协作等综合素质。最后的成功评选、优秀作品展示，又是一次很好的思想政治教育课，达到双赢的效果。
四、体会与对策
（一）课堂气氛严肃有余，活跃不足
由于医学院校学生学习压力大、专业课学时多、没有形成整体上重视思想政治理论的良好氛围等多方面原因，学生上课注意力不能非常集中，课堂纪律虽然良好，但学生听课率不高，还有一部分学生在课堂存在看其他书籍、聊天、上网、睡觉等不良行为，不能积极主动的跟着老师的讲课思路，参与到课堂教学活动中来。针对这方面的问题，一方面要加强学生课堂纪律和主动学习意识，另一方面，任课教师也要精心备课，从大学生的思想实际出发，换位思考，增强课堂吸引力和感召力，真正贴近大学所思所想，从提高思想政治理论课教学实效性。
（二）实践教学颇有成效，有待推广
当前的思想政治理论课教学经过改革，实践教学已经开展，不论从活动开展还是学生接受的角度，都达到了良好效果，得到师生的好评。但是并不是每门课程、每位老师的教学中有实践教学环节，而且由于实践教学活动的开展需要耗费大量的人力、物力和相关政策支持等，开展起来难度较大，这个环节还有待提升的空间。对于实践教学可以开展的方式有：在课堂教学方面可以多开展讨论辩论、演讲、案例教学等形式；在校园实践教学方面，可以寻求与团委、学生处等相关部门合作，参与到有关文明校园创建、各级各类辩论赛、知识竞赛、学生学生社团动中；在社会实践方面，建立长效的社会实践教育基地或实践合作对口单位，利用节假日、寒暑假，组织学生开展有关国情、省情、国际民生等方面参观考察、社会调查、三下乡等活动，也可以到孤儿院、养老院、老少边穷等地进行义诊宣传、义工服务等。
参考文献：
中医养生课堂篇8
【关键词】医学生；人文素质；教育；课内评价；方式方法；思政课
1思想政治理论课教师在课堂上对医学生人文素质的教育、考核和评价
在思想政治理论课的课堂上，思想政治理论课教师通过对思想政治理论课的讲授，教育和培养并逐步提高广大医学生的人文素质，在教育教学过程中，授课教师可以根据医学生课堂上的实际收获和学习态度对于其进行全方位的综合考量。在考量中，学生的考试成绩是当中的一个重要组成方面，这是检验学生学习效果的一个最有效的方式方法，同时这也是判断医学生通过思想政治理论课学习，对于当中有关人文素质教育思想理论掌握程度的一个衡量标准。考试的内容以思想政治理论课为主，侧重于思想政治理论与医学人文素养精神的有机结合，从侧面考察医学生的人文素质、人文精神、人文理念，和在实践中的具体应用。马克思曾指出：“理论一经群众掌握，也会变成物质力量”[10]。对实践具有重大的反作用。对于医学生而言，其人文素质、人文精神、人文理念的提升，同样会对他们的实践产生巨大的反作用，在实践中处处体现着其人文素质、人文精神和人文理念。理论的掌握是实践的前提和基础，因而必须要高度重视对于医学生人文精神思想理论的教育和学习，思想是行动的先导，只有思想理论素质水平提高了，人文精神素养提高了，这才能为在实践中实施和运用这些人文精神和思想理论，培养合格的具有人文素质精神的医疗卫生人才奠定良好的基础。除学生的课内学习考试成绩外，课堂内学生的学习态度也是对其进行人文素质考量的一个重要方面。例如，在课堂教学过程中，学生是否尊重教师的劳动成果，学生学习是否有积极性，是否主动学习和研究课程的相关内容，是否认真按时完成课堂作业，是否积极参与问题的讨论和回答，是否注意维护课堂教学秩序，不随意出入，不随意接打电话，不玩手机，不大声喧哗，保持课堂安静，创造良好有序的学习环境等，同时在对医学生学习态度考核中还应注意考核学生是否无故旷课、迟到、早退等现象，这也是衡量医学生人文素质的一个重要的标准，是其学习态度的一个最直观最真实的反映。同时，思想政治理论课教师作为医学生人文素质能力和水平的考核者，也必须不断地强化自身人文知识的学习和人文素养的提高，提升国内人文素质理念和精神，并以此指导自身的教育教学实践，这样才能够以身作则，形成榜样的示范作用，才能有资格成为一名对于医学生人文素质能力和水平进行考核和评价的合格师者[11-12]。
2思想政治理论课课堂上医学生之间在人文素质教育方面的互相评价
医学生是思想政治理论课课堂上的受教育者和教育教学活动的积极参与者，同时也是将其所学习的知识理论加以运用实施的实践者，在课堂的共同学习过程中，同班同学相互熟识，彼此之间了解、接触、互动较多，对于彼此之间在人文素质教育方面评价具有较大的发言权。因此，思想政治理论课教师可以根据这一现实情况，在课堂上，以学生为主体，进行同学之间的人文素质教育考核与评价。教师可以根据预先设计好的题目和问题，针对于医学生的在人文素质、人文精神和人文理念等方面的表现和实际，充分发挥广大医学生的主观能动性，使他们参与其中，按照一定的客观标准和规程，在思想政治理论教师的主导下，使学生之间进行相互的人文素质评价，但应注意，特别要强调的是，教师应提醒学生要出于公心，认真对待考核评价问题，不能敷衍了事，强调提升人文素质的重要意义和作用，找出各自在人文素质方面的不足之处，及时通过学习和教育弥补，以进一步地提升完善自身的人文素养、人文精神和人文理念。由于同学之间相互比较熟识，因而评价结果也相对客观和较为准确。