高中体育期末考试方案(精选8篇)
高中体育期末考试方案篇1
一、压实责任，干在实处
根据县教育体育局的考务会议精神，交叉巡视员xxx老师来到**中学后在xxx教务主任配合下，在考点主任xxx老师的领导下，从考务会的召开和考场布置开始，一丝不苟的进行落实。七年级考生64人，八年级考生63人，九年级考生87人，实际考生88人，有一人是从元谋一中转回到本校进行考试的考生杨毓琳。九年级的考生按照县教育体育局的要求进行单人单桌考试，共设三个考场，一考场30人，二考场30人，三考场28人；七八年级考生进行交叉安排考场，第四考场七年级考生22人，八年级考试考生22人；第五考场七年级考生22人，八年级也是考生22人；第六考场七年级考生20人，八年级考生19人。考场的布置和安排都按照云南省学业水平考试要求来进行。在考试期间八年级学生有2人缺考，七年级学生有1人缺考。七年级学生李福除数学、历史科目参加考试外，其余科目都是缺考。八年学生级罗志付除参加道德与法治科目考试外，其余科目都是缺考；百川同学除参加语文与道德与法治科目外，其余科目都是缺考。**中学监考教师严格按照司时用语，不创新，不缺项，不落单，准时准点进行考试，做到程序一致，规范统一。
二、加强思想意识，提高政治站位，落实监考责任
从到xx县**中学巡查来看，**中学在交叉巡视员xxx老师的督查下，xxx校长的具体安排下，在学校教导处的精心组织下，在全体教职工的通力合作下，圆满顺利的完成本次期末考试。在监考过程中，监考教师监考工作完成得相当好，没有出现任何违纪现象。考务工作做到了安排合理，组织得当，**中学监考教师无一人迟到、早退现象，监考期间严肃考纪考风，决绝做到严守考试纪律，所有监考人员的手机不得离开考务办公室，工作期间不饮酒，严格按照学业水平考试（即中考）和高考的标准来要求自己。扫描试卷按照县教育体育局的考务会议精神的要求执行，扫描期间巡视员坚决坚守岗位，做到卷不离身，直到所有科目扫描结束，把答题卡入柜上锁才算本科目的考生工作才完成。每一位监考教师都做到了为学生服务，时时服务于学生，认真监考、清理试卷，清点答题卡，尽职尽责、认认真真地完成了本职工作。
三、教育学生沉着应考，教师严肃考风考纪
考试前，学校组织了监考教师培训会和学生考前动员会，在会上加强了考试纪律教育，考场规则、考试的注意事项及安全教育，做到诚信应考和安全应考。班主任也针对本班学生的实际情况进行了考风考纪及安全教育，并提出了明确细致的要求。所以在考试过程中，学生都做到了沉着应考，仔细、冷静的答题，考场的考风和考纪都非常好，没有一个学生出现将试卷带出考场及试卷损坏情况，这也充分反应出监考教师职责分明，**中学学生的纪律意识强，思想道德素质好。
四、安全措施到位，落实考试要求责无旁贷
县教育体育局非常重视本次期末考试工作，在考试前，就要求各学校制定好期末考试方案和期末考试安全工作预案。**中学不但在学生考务会、年级会、班会上对学生进行认真的宣传教育，做到诚信应考和安全应考，而且班主任在班上也针对这次考试进行了安排了培训，同时签定了安全责任书，并安排学校保安对两大校门进行守护，考试期间做到了尽量杜绝外来闲杂人员进校园。确保了本次考试的顺利进行，并安全地完成了本次期末考试。
本学期的期末考试是xx州范围内的统一考试，在考试过程中会出现一些不足之处。第一是学生考试的基本信息填写不规范，学生考号中是十位数，在图写填图考号时只是九位数，学生第一二科目时出现错误的现象较多。第二是学生在填写填涂是容易把考号的末尾数图错，导致试卷扫描时学生信息没有出现，巡视员一检查，就发现学生的考号是在填图是错误的；第三是学生填图选择题还在不规范，没有按照标准来填写，在扫描中无法识别的现象。最后是学生答题要严格规范，学生的文具用品还在随意和乱用。
高中体育期末考试方案篇2
论文关键词：专业课程 考试改革 教学质量
工程管理专业是一个集技术、经济、管理、法规四大方面知识于一体的复合型、应用型专业。该专业课程普遍具有基本理论知识与操作技能知识密切结合的特点，其教学目的不仅仅是向学生教授专业知识，更重要的是培养学生利用所学专业知识解决工程管理实际问题的能力和对现有专业操作技能性知识更新创造能力。传统的期末一次性闭卷考试成绩既难以全面、真实地评价学生对专业课程知识体系的掌握程度与对专业知识的运用和创造能力的提高程度，同时也难以客观、公正地评价教师的实际教学质量。如何进行专业课程考试改革是当前高等院校十分关注的热点话题。作者结合多年从事专业课程教学的经验和体会，对传统考试模式的种种弊端进行了深入剖析，重新构建了适应专业课程特点的考试模式，并通过初步实践取得了较好效果。
一、专业课程传统考试模式存在的种种弊端
期末一次性闭卷考试是长期以来高等教育课程考试的主要模式。授课教师、学生对此都是比较适应的。高校教学管理部门对这种考试模式的试卷命题、标准答案和评分方法制定有较为完善的管理制度。在一定意义上来说，这种传统的考试模式对学生是公平、公正的，但却存在如下一些弊端：
(一)很难全面地考核专业课程的完整知识体系
传统的期末一次性闭卷考试模式大都是：考试时间为两小时，试题常见类型包括：名词解释、选择、判断、填空、简答、计算等，答题方式为笔答。由于受考试时间、命题形式限制，传统考试内容不能涵盖专业课程的绝大部分主要知识点，特别是专业课程中大量的操作性知识很难体现在试卷上。
(二)无法客观地检验学生对课程知识的综合运用能力
专业课程教学不仅要向学生传授课程的基本理论知识。而且要培养学生运用基本理论知识解决工程实际问题和对现有专业知识、技能进行更新、改进的创造能力。传统的期末一次性闭卷考试考核学生对课程基本理论知识的掌握程度是没有问题的。但是，由于受考试形式的限制，很难考核学生对这些知识的运用能力，而考核学生的创造能力就更难以实现。
(三)不能有效发挥考试结果的反馈作用
传统的期末一次性闭卷考试是课程的一次性终结考试，其考试结果仅作为对学生课程学习成绩评定和教师教学效果的评价，忽视了考试结果的反馈作用。如果在课程教学过程中实行多阶段考试，根据考试结果学生能够及时发现自己对知识掌握的薄弱环节，教师能够及时发现教学中存在的问题，从而进行重点教授、解惑，有效提高教学质量。
(四)阻碍了教师提高人才培养质量的积极性
由于学校主管部门对传统的期末一次性闭卷考试的试卷命题、标准答案和评分标准的严格规定，加之有些课程实施“教考分离”等原因，任课教师只能按教学大纲的要求和期末考试形式来“规范化”的授课，甚至对一些非常重要的专业技能性知识，因其无法体现在期末闭卷考试的试卷上，而放弃讲授。有些在本专业领域有很深学术造诣的优秀教师也因受传统的期末一次性闭卷考试的限制而不能将自己掌握的学科前沿知识传授给学生。
(五)不利于学生端正学习目的和树立良好学风
由于受传统“应试教育”思想的严重影响，许多学生不是以获取知识和提高能力。而是以通过期末考试或以追求高分数为目的来学习专业课程。因为考试是否通过和分数的高低对学生来讲至关重要，它不仅直接关系到学生能否完成学业和获得学位，而且是获得奖学金、评优甚至找工作的主要依据。由于传统的期末一次性闭卷考试的局限性，学生只是关注那些期末要考试的内容，按照期末考试的答题方法去学习，甚至有的学生根本不注重平时学习，经常缺课、抄袭作业，只是在期末按照任课教师划定的考试范围去重点突击，而考完试很快就把临考突击记忆的东西忘了。可见传统的期末一次性闭卷考试不利于学生端正学习目的和树立良好的学习风气。
二、专业课程考试改革总体思路与实施方案
(一)专业课程考试改革的总体思路
改变传统的期末一次性闭卷考试，构建“全程式、多样化、复合型”的新型专业课程考试模式是作者经过研讨确立的专业课程考试改革的总体思路。
所谓“全程式”，是指在专业课程教学过程中实施多阶段性的考试，将考试作为专业课程教学过程中采用的一种手段，分阶段地检验学生对每个教学单元知识的掌握程度和教师的教学效果，以此调动学生平时学习的积极性，避免期末临考前的重点突击。通过阶段性考试检验学生对各阶段课程知识掌握的薄弱环节和教师的教学效果，使教师及时发现问题，调整教学进度和教学方法，进行重点教授、解惑。
所谓“多样化”，是指根据不同教学单元的大纲要求和所讲授的专业知识特点，采取多样化的考试形式。通过多样化的考试形式从不同的侧面全方位地检验学生的学习效果，既可以检验学生对基本专业理论知识掌握的扎实程度，又可以检验学生对专业知识的理解、运用和创造能力。
所谓“复合型”，是指采用复合形式最后评定每一位学生的专业课程的学习成绩。要将在教学过程中采用多样化考试得到的体现学生对专业理论知识、技能知识的掌握程度和理解、运用能力的各种考试、考核成绩与课堂提问、专题研讨、平时考核结合起来，综合评定专业课程的最终成绩。
(二)新型专业课程考试改革实施方案的构建
按照上述课程考试改革的总体思路，笔者构建的工程管理专业课程考试改革具体实施方案如下：
1、对专业课程考试改革实施方案的总体要求专业课程考试内容必须按照教学大纲的要求，涉及到课程讲授的所有基本理论知识和专业技能知识，以及应用这些知识解决工程管理实际问题的能力和对现有专业知识、技能进行更新、改进的创造能力。专业课程考试形式必须实现多样化，以不同的形式检验学生对专业基础理论知识、操作技能知识的掌握程度和运用能力。
2、专业课程考试形式与环节
根据考试改革实施方案的总体要求，笔者设计的专业课程考试形式和环节，除了期末闭卷考试之外，还包括：开卷考试、上机操作、撰写课程论文和课程综述与学习体会等。
3、专业课程成绩构成与评定方法
对于在校学生而言，无论采取何种考试模式，评价学生对专业课程学习效果的最终指标都只能是课程成绩。为使课程成绩能够最大限度地全面、客观、公正的体现学生对专业理论知识、操作技能知识的掌握程度和运用及创造能力，笔者设计了复合式的成绩评定方法。采用百分制评定学生的学习成绩，其中：期末闭卷考试占60％70％；阶段性开卷考试占10％一20％；上机操作占5％；撰写课程论文占5％一10％；作业占5％；课程综述和体会占5％；平时考核占5％～10％。
三、工程管理专业课程考试改革实践及其效果分析
为了探讨适应专业课程特点的新的考试模式，笔者选择了工程管理专业的“工程项目管理”、“工程估价”、“房地产估价”三门专业课程进行考试改革研究与实践。例如，2005级工程管理专业的工程项目管理课程实际采用的考试形式和环节包括：期末闭卷考试(2小时)、上机操作(3次)、阶段性考试(3次)、撰写课程论文(3000字以上)、课程综述和学习体会(2000字以上)。该课程学习成绩构成及其比例为：期末闭卷考试60％；上机操作5％；撰写论文5％；作业(本课程留有40多道较为综合性的课后作业)1％0；课程综述5％；平时考核l5％。
从专业课程考试改革实践的效果来看，“全程式、多样化、复合型”的专业课程考试模式有效地避免了传统的期末一次性闭卷考试的种种弊端，改变了学生对专业课程学习的认识，使学生不仅注重对课程基本理论知识的学习，更注重对所学知识的运用能力和创造能力的培养，有效地调动了学生对专业课程平时学习的积极性，最终成绩更好的全面、客观、公正的反映出学生的实际学习效果。同时，也充分发挥了授课教师的主导作用，使教师充分利用各种有效的教学模式、方法和手段(也包括考试形式、命题方法、成绩评定方法等)最大限度地向学生传授知识和培养学生的综合素质与能力，拓展了专业课程教学的广度和深度，加强了师生互动与沟通，将考试不仅仅作为一种检验教学效果的方法，更重要的是作为一种教学手段，对于促进教学改革、全面提高教学质量具有十分积极的重要作用。
四、推进专业课程考试改革应注意的问题
(一)注重调动教师在考试改革中的主观能动性
改变传统的期末一次性闭卷考试为多阶段、多样式考试，仅仅是一种考试模式的改革。而实际考试效果如何很大程度上取决于任课教师对考试改革的态度。只有任课教师在主观上愿意通过考试改革促进教学质量和人才培养质量的提高，才能发挥出多阶段、多样式考试模式应有的功能和作用。高等院校要充分认识到任课教师在考试改革中的主导作用，对因实施考试改革给教师增加的额外工作量给予一定报酬，对实施考试改革效果显著的教师给予适当的表彰。通过政策导向调动广大教师的主观能动性，更好地推进考试改革，全面提高教学质量。
(二)提倡考试模式的多样化
各类课程要根据课程本身的特点采取有利于提高人才培养质量的考试形式，提倡考试模式多样化。笔者认为、上述工程管理专业课程考试的新模式对于工科专业课程考试具有积极的借鉴意义，但对于基础课程、专业基础课程和文理科类专业课程可能借鉴意义不大。考试改革的根本目的是为了提高教学质量，要提倡课程考试模式的多样化，要“因课施考”，不能搞一刀切。
(三)不能以学生成绩的高低评价考试改革的效果
近年来，由于我国高等教育的跨越式发展，高校招生规模迅速扩大致使学苗质量下降，学生期末考试不及格的数量 居高不下。因此，有人认为通过考试改革提高学生的平时成绩，降低期末考试占总分的比例，可以降低不及格率。其实，这种认识是欠妥的。实施多阶段、多样化考试改革的目的是充分发挥考试的“指挥棒”作用，调动学生平时学习的积极性，使高校师生从单纯注重对基本理论知识的学习转变为既注重对基本理论知识学习，更注重对知识的运用和创新能力的培养。而学生学习成绩的高低是教师的命题难易程度和评分宽严标准问题。实施考试改革同样存在控制适当的不及格率的问题，不能以学生成绩的高低评价考试改革的效果。
(四)改进教师教学质量评价方法
目前，各高等院校对教师的教学质量评价主要包括：学校教务部门和教学督导组的评教、教师同行评教和学生网上评教三个方面。因评教范围和目的原因，前两种评教的结果对大多数教师并没有多大影响；而第三种评教因参与评教的学生多，其评教结果要形成学科范围内的排序，对教师影响很大。如果按现行的教师教学质量的评价方法，对于实行考试改革的教师来说，很可能因平时对学生要求严厉，考试前不给划重点，个别学生认为平时成绩评定不公平等原因，而获得不公正评价。因此，要使教师真正投身于考试改革之中，还应改革现行评教方法。如：降低每学期学生网上评教的影响，适当组织每届毕业生离校前对教师的评教等。
高中体育期末考试方案篇3
1、考试内容重知识、轻能力，不利于学生综合能力的培养。
以前，《市场营销学》课程考核，一般情况下是由任课教师出卷，闭卷考核，学生考前临时抱佛脚，死记硬背，理论与实践脱节，不利于培养学生的综合实践能力。僵化的考试形式也束缚了学生思维和创新空间。新的课程考核体系应注重考核学生对于市场营销技能的掌握程度。成绩构成是期末考试成绩加上平时作业成绩，平时作业也就是每个章节后面提出的问题，平时成绩占30%，期末成绩占70%的计算方式，给定学生成绩。因为考试成绩跟保研、就业、评优有着极大关联，导致大多数学生只看重考试成绩，不关心是否真正学到了多少知识。
2、考试内容片面，偏离素质教育的要求。
考试内容往往局限于教材，集中在理论知识，而实践实习方面流于形式。这情情形，诱发了学生考前找老师划定好考试范围和考试重点等不良现象，或是学生通过各种关系从往届学生那里找来以前的试卷，学生只要提前死记硬背，就可以应付过关。
二、探索考试改革，提高学生综合素质
教师要树立教学改革观念，实施素质教育。课程考试方式如果单纯用闭卷考试来考查学生掌握知识的能力，就会导致学生看重书本知识的机械记忆，轻视对知识的理解、综合运用和深层次的分析，学生掌握的也仅仅是知识的简单积累或教师在课堂上所讲内容的简单复述，学生的实力在考试中难以发挥，不利于创新人才的培养，所以以前的一次性闭卷考试已经远远不适于目前课程考试的需要。
1、改革考试形式。
考试形式由原来单纯的、一次性期末闭卷考试，改为在期末以开卷形式的市场营销案例分析的考核方式，考核重点在于考核学生运用市场营销理论解决营销情境中的实际营销问题，要求学生能熟练运用所学知识分析问题，解决为题的综合能力。开卷考试，学生可以翻书，查阅资料，但不可以互相讨论，解决了学生死记硬背的问题。
2、考试内容，成绩评定。
命题时侧重试题对学生掌握、灵活运用所学知识能力的培养和训练，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的学习主动性和积极性，引导学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，活跃思路、拓宽知识，充分发展创新意识和创新能力。通过考试这个环节，提高学生的综合素质，探求知识的智育过程，真正发挥其应有的功能和作用。考试成绩构成为期末的市场营销大案例分析，占总成绩的70%，平时作业占总成绩的30%，其中平时作业主要由两次大作业成绩和考勤成绩组成。两次大作业为：做一次市场调查并写出市场调查报告；做一个关于市场营销组合策略的英文资料的幻灯片。
三、总结
高中体育期末考试方案篇4
【关键词】预防医学卫生统计学考试改革综合评价方式
卫生统计学是预防医学专业教育过程中的一门重要的专业课程，是应用概率论与数理统计的原理和方法研究医药卫生领域内的数据收集、整理和分析的应用科学。卫生统计学重点培养学生科学思维与推断能力，使其掌握医学统计方法的基本理论、基本方法与技能，具备较高的医学科研设计、统计分析与评价能力，为进今后行科研工作打下良好的统计学基础[1]。课程考试是教学的重要环节，是评价教师教学效果，衡量学生知识掌握水平的主要手段[2]。良好的考核方式可以全面、真实地反映学生的学习效果，促进教育教学质量[3]。目前，高校卫生统计学课程考试大多为期末终结性考试，题型为选择题、名词解释、简答题、计算题等。此类考试方式与考试题型，难以调动学生平时学习的积极性，很多学生临时抱佛脚、死记硬背也可取得较好成绩，不能真正起到学习指挥棒的作用。当前，针对此类问题，诸多同行进行相关改革，譬如形成性评价。我校卫生统计学教研室于2016年下半年对预防医学专业的卫生统计学课程考试考核方式进行了改革，并对62名学生进行了课程考试改革效果的调查研究。现报告如下。
课程考试改革内容与方式
此次考试改革核心是加强科研设计意识和SAS统计软件实际应用能力的培养。改革对象选择2014级预防医学专业五年制本科教学班。此次考试改革内容主要有两方面：
1、在以往仅有期末考试的评价基础上，引入实验报告、案例辨析和统计方法SAS实现和课堂表现等方式进行综合考评。各部分的比重分别为：实验报告10%、案例辨析10%、统计方法SAS实现10%、课堂表现10%以及期末考试60%。实验报告：学生基于大学生科技创新项目，或者根据自己兴趣爱好、专业需要选定研究课题，依据专业相关内容撰写一份科研设计报告。案例辨析：一是学生从自己专业领域内的中文核心期刊(北大核心/CSCD核心库或扩展库)中寻找统计方法错误应用案例，指出错误，分析原因并给与正确的统计分析方法；二是利用经典的案例辨析题目，学生以上交作业的方式完成考核任务。统计方法SAS实现：考虑课程学时数和专业要求，选用SAS作为分析软件，学生写出实现程序，列出主要结果，主要紧地分析结果的解读，学生上交电子版报告。课堂表现：一是出勤情况；二是课堂回答问题积极性和正确性。
2、对期末考试题型进行改革。摒弃简单记忆性题目(名词解释、简答题)，放弃复杂繁琐的计算题目，加大综合应用题、案例辨析题的比例。
综合应用题以案例任务驱动方式考察资料类型、设计类型、统计方法应用条件、思想和步骤等内容。
例1、(《卫生统计学》(方积乾，2012)例2-2)[1]：某年抽样调查某地120名18～35岁健康男性居民血清铁含量(μmol/L)，检测结果(略)。请按照要求回答以下问题：
(1)对该资料进行统计学描述，请简要叙述基本思路；
(2)已知，width=274，height=16，dpi=110估计该地18～35岁健康男性居民血清铁含量的95%医学参考值范围，并简要叙述其意义；
(3)估计该地18～35岁健康男性居民血清铁含量的95%的置信区间，并简要叙述其意义。
该题目考察的知识有：定量资料的统计描述、医学参考值范围、置信区间和标准误等。
例2、(《卫生统计学》(方积乾，2012)例7-1)[1]：
为研究钙离子对体重的影响作用，某研究者将36只肥胖模型大白鼠随机等分为三组，每组12只，分别给予高脂正常剂量钙(0、5%)、高脂中剂量钙(1、0%)和高脂高剂量钙(1、5%)三种不同的饲料，喂养9周，测其喂养前后体重的差值。结果见表(略)。请按照要求回答以下问题：
(1)该研究所得数据资料为什么类型？
(2)该研究设计类型为什么？
(3)问三种组不同喂养方式下大白鼠体重改变是否不同，首先想到的统计推断方法是什么，需要满足什么条件？
(4)如果条件不满足可以采取什么统计推断方法解决？
该题目考察的知识有：资料类型、实验设计类型、方差分析及其应用条件和非参数秩和检验。
案例辨析是将科研中典型的统计方法错误应用案例入手，采用错误案例提出问题分析问题正确解决问题模式，强调以学生为主体的教育教学理念，实现“教”与“学”充分融合。
课程考试改革的效果评价
1、评价方法为评估考试改革效果，以在今后教学中不断完善与提高，学期结束后采用自行设计的调查问卷(经预调查、修改完善)调查学生对课程考试改革整体、考试改革内容、期末考试题型等方面的评价、意见和建议。本次调查共发放问卷62份，回收问卷62份，回收率100%，有效问卷60份，有效率96、8%。
2、课程考试改革整体评价针对本次课程考试改革整体，43人(71、7%)认为合理；12人(20、0%)不确定，认为传统考试方式也有优点；5人(8、3%)认为不合理，建议采取论文或综述的形式进行课程评定。
3、考试改革内容的评价大部分学生对于课程考试改革内容较为清晰并有较高的认同度：49人(81、7%)清晰，10人(16、7%)不太清晰，1人(1、6%)完全不清楚此次考试改革内容。对于增设实验报告、课堂案例辨析、统计分析方法在SAS中实现和课堂表现，多数学生认为有必要，具体见表1。
表1学生对课程考试改革内容认同情况
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4、期末考试题型改革评价多数学生对期末考试题型持正向态度。对于摒弃简单记忆性题目，56人(93、3%)支持，1人(1、7%)反对，3人(5、0%)不清楚；对于综合应用题，52人(86、7%)支持，3人(5、0%)反对，5人(8、3%)不清楚；对于案例辨析题，43人(71、7%)支持，1人(1、7%)反对，16人(26、6%)不清楚。
5、综合评定成绩比例的评价多数学生满意综合评定成绩比例。44人(73、3%)认为分配比例合适，9人(15、0%)认为应该增加期末成绩比例，7人(11、7%)认为应该继续降低期末成绩所占比例。
课程考试改革的建议
卫生统计学的教学目标和其在预防医学专业中的定位决定了教学过程中要强调实际应用能力。本次课程考试改革形式多样、内容丰富，全方位考察学生掌握知识、发现问题、运用知识解决问题的能力，得到学生的广泛认可。
1、丰富考核形式，启发学习动力。调查结果显示，学生认为本次课程考试改革最成功的地方是考核方式的多样性。首先，综合评价方式既可以巩固“三基”，又可以强化基本方法和基本技能，增强了学生解决实际问题的能力；其次，综合评价方式激发了学生的学习动力，增加了平时学习时间，增强学习积极性；最后，可以真正改善学风，综合评价方式提高了平时上课的出勤率，改变了很多学生平时学习懈怠而期末临时抱佛脚的现状。
2、弱化复杂计算，强化软件应用。将统计分析软件的应用引入考试的考核范围，可以让学生真正从应试教育中摆脱出来。预防医学专业学生对统计分析方法的需求仅关注方法在自己未来从事领域的应用，不关心方法本身的创新和发展。SAS是目前国际上最为常用的统计软件之一，与SPSS、stata并称为国际三大统计软件，SAS处理数据的能力非常强大且方法齐全[4]。SAS还可以被当作一个统计平台，许多新的统计理论和方法都可以通过编写SAS程序来付诸实施[5]。考虑预防医学专业卫生统计学课程学时数和专业要求，选用SAS作为分析软件较为合适。本次课程考试改革涉及SAS软件应用仅限课下评测，下一步考虑在期末考试引入上机能力考核方式。
3、期末考试摒弃简单记忆性题目，放弃复杂繁琐的计算题目，加大综合应用题、案例辨析题的比例。调查结果显示，学生对期末考试摒弃简单记忆性题目较为支持。卫生统计学基本概念的正确理解可以较好反映医药卫生专业人员的基本素质。名词解释、解答题等题型并不能让学生真正理解统计概念本身涵义，而且很容易让学生陷入死记硬背、应试教育的漩涡。综合应用题和案例辨析题则可以从应用角度考察统计学基本概念和经典的统计学方法，以及这些方法所需的设计、适用的条件和结果的意义，同时可以考察经典方法适用条件不满足时的解决方案。
高中体育期末考试方案篇5
关键词：市场调查与预测；多元化；考核方法
基金项目：本文为广西高等教育教改工程项目“基于多元学业评价理论的高职教育考核模式研究与实践”（课题编号：2011JGZ096）和“高职《市场调查与预测》课程一体化改革与实践”的研究成果（课题编号：2012JGZ186）
中图分类号：G71 文献标识码：A
原标题：高职院校《市场调查与预测》课程多元化考核方式的探讨
收录日期：2013年8月22日
一、引言
教育改革的核心是课程改革，而课程改革的焦点是评价体系和考试制度的改革。目前，很多高职院校将《市场调查与预测》课程作为经管类专业的主干必修课，想培养学生市场调查的综合技能，然而以往的教学和考核环节都比较注重理论知识，往往是“期末一张卷，一试定乾坤”的局面，对学生实践环节的重视远远不够。为了更好地将理论与实践结合起来，减少“高分低能”的想象，更客观地评价学生成绩，激发学生学习积极性，对本门课程的考核方式进行改革就显得尤为重要。
二、课程考核方式改革的意义
（一）充分认识考核在教学过程中的作用。科学、合理的考核方式能全面和公正地评价学生掌握知识和技能的程度，也能客观地评价教师的教学水平和效果，诊断教与学中存在的问题，反馈教与学过程中的各种信息，充分调动教学双方的积极性和主动性，提高教育教学质量。
1、有助于帮助学生在行动中树立新的评价观。当今的考试已成为一种社会现象，涉及方方面面，但考试本身并不是评价，而是一种评价的手段，只为评价提供量化资料，只有当评价的主体运用一定的价值观综合解释考试所提供的资料、判断评价对象的实际水平达到何种程度时，这才构成评价。评价是以定量、定性的资料及多种评价方式为前提的。根据本课程实践性强的特点，探寻建立符合市场需求的课程考试制度，力争实现考试方式向多样化、考试内容向注重综合能力、成绩评定向综合性的三个方面转变，全方位地对学习者进行评价，有利于客观公正地反映教与学的效果。
2、实现培养市场调查专业人才的目标。考试方式的改革有利于提高教学质量和促进教学目标的实现，增强学生自主学习、分析、解决问题的能力，全面实现高职院校人才培养的目标。
（二）当前在课程考核中存在的问题
1、考试形式单一，内容简单。目前，大部分高职院校在《市场调查与预测》课程考核形式上普遍选择闭卷理论考核的方式，基本以书本知识为核心，而对其他考试方式则因需要教师投入更多的精力以及评价的标准难以统一等诸多原因而较少采用。虽然这是一门重要的专业技能课程，还是忽视了考查四大基本能力：调查方案设计能力、调查资料收集、整理与分析能力、调查报告撰写能力和创造性运用资料能力。这样导致许多学生为了考试而学习，为了分数而考试，突出地表现为重课本轻实践、重知识轻能力、重结果轻课程自身的建设。这些现象既不利于学生综合能力的培养和创新精神的形成，与高职院校以培养职业能力和基本素质的宗旨相脱节，与教学改革的目标相悖离，不利于课程培养目标的实现。
2、重结果轻过程，考核手段僵化。大部分的老师仅仅把考试当作教学的一个环节，为了考试而教，考试导向定位失衡，即认为课程结束，教学任务完成。这种思维导致在考核中对过程性考核（即在教学各项目完成过程中进行考核）的不重视，整个教学过程中缺少对学生每项专业技能掌握程度的跟踪和检验，更多地采用结果性考核方式，把期末考试作为对学生学习成绩的评价“一锤定音”。无法真实全面地考核出学生的综合能力水平，教师也很难在考核结果中得到真实的教学反馈信息。
3、评价主体的单一，评价标准与企业实际脱节。以往的考试都是学生答题，教师改卷，强调教师在教学中的主导作用，忽视了学生是教学活动的主体。学生若不配合，什么样的教学改革都是空谈，所以要提高学生的积极性，就要给学生一定的“权力”。另外，许多企业在招聘毕业生时，不太看重学业成绩，而是使用一套自订的标准考查学生的职业素质与能力，以及个人个性特点等，可见，学校和企业的评价标准存在严重脱节，使得学校无法培养出企业实际需要的人才。
三、课程考核改革措施
（一）转变考核观念，重构考核方式和考核内容。高等职业教育是以就业为导向的职业能力和职业素质教育，是为生产、管理、服务第一线培养高素质应用型专门人才，这就要求我们在制定课程考核方案时转变考核观念，实现从学科本位向能力本位的转变，不能单纯强调专业理论知识的系统性、完整性和深度，更要注重职业能力和素质的培养，包括工作方法能力、技术应用能力、人际交往能力等，要从单一的理论考核转变为理论和实训并重的考核方式。本课程的考核我们主要由平时考核与期末理论考试相结合的方式。成绩评定以百分制计算，平时成绩和期末试卷成绩分配：50%+50%。这样做的目的是希望通过加大平时考核分值来强调学生对基本技能的培养，并希望从根本上端正学生学习态度，扭转“轻平时、重期末”的错误思想，强调学生注重对知识的实际掌握，创造积极、主动的学习氛围。
1、平时考核模式。平时考核内容总共分为七部分，除了传统的出勤和课堂表现外，还根据课程内容增加了对课程实践操作环节的考核，具体包括调查方案设计、问卷设计、抽样设计、数据收集、数据整理与分析、调查报告的撰写，其七部分权重分别为5%、15%、20%、20%、10%、10%、20%，让学生分组完成不同的调查项目，形成项目材料，并最终进行汇报演示及答辩。
出勤和课堂表现主要以个人为单位实施考核。出勤考核满分100分，迟到、早退、旷课每次分别给予1分、2分和5分的扣除。课堂表现侧重对学生课堂纪律、课堂问答、课堂互动等方面表现情况的考核。
调查方案设计、问卷设计、抽样设计、数据收集、数据整理与分析、调研报告的撰写的考查方法可采取团队形式完成一个调查项目，并提交调研方案、调查问卷和调查报告各一份，加上最终的项目汇报情况一并作为其考核依据。
2、期末考核模式。期末考核采用笔试（闭卷）的形式。主要侧重考查学生掌握基础知识的程度及应用知识的能力、创新能力等，从而打下扎实的文学功底。尽可能实现“教考分离”，每次多出几份试卷并由教学管理员随机抽取作为考试卷，这样增加了灵活性，学生不可能进行式复习，从一定程度上能调动学生学习的积极性。
命题时，要注意：①调整试题结构。尽量减少客观性、知识性试题的比例，增大主观性试题的比例，如多出一些计算题、案例分析题和问卷问题判别改错题等，主观题占的分数权重为60%。增大主观题的比例，目的是考查学生分析能力、创新能力等；②考核知识面要广，尽量覆盖到每一章节内容，促使学生考前认真、全面地复习。
教师评卷时，改革评分标准。教师在给主观题评分时，不要拘泥于标准答案，只要学生能谈出自己的看法，均可酌情给分，对答题中有独到见解的则要给予高分。
（二）引入多元化的评价主体。以往的考试都是学生答题，教师改卷，强调教师在教学中的主导作用，忽视了学生是教学活动的主体。学生若不配合，什么样的教学改革都是空谈，所以要提高学生的积极性，就要给学生一定的“权力”，比如在平时考评中可以让学生互评、自评，增加学生这一评价主体。笔者在项目考评中的总成绩就来自三个部分：学生自评占20%，其他小组互评的平均分占30%，教师评价占50%。这种打分方式既避免了学生不负责任的极端评价，又让学生了解了其他小组的项目，评价的同时可以取长补短。
（三）注重评价环节的多元化。改变一试定终身的做法，尝试涉及期初到期末各个时期教考紧密结合的模式。例如，在期初刚开始时可以让学生谈感受，把握他们对这门课的初步印象及学习打算，考查他们的基础知识，掌握他们的学习兴趣，以便适时适度地修改教学计划；在其后的每一模块结束后都可以增加一些小测验；在期末可以还按以前的考核形式，但要注意考试内容的应用性，突出高职特色。这里需要注意的是，在每次考核中观察学生的学习主动性、自觉性、团队合作情况、接受点评及反思程度等，把这些点滴都计入平时成绩，力求反映学生的综合能力。
四、课程考核方式改革的成效
我院《市场调查与预测》课程考核方式改革经过三年多的探索与实践，达到了以考促教、以考促学的目的，取得了良好的成效：学生学习本课程的热情不断提高，市场调查知识较扎实，数据的收集、整理、分析的能力大有提高。营销专业2010级、2011级学生在本门课程的期末考试中均取得优良的成绩，及格率为98%，优良率（80分以上）达65%以上。同时，学生的综合能力和职业能力也得到了培养和提高，在各类比赛活动中表现出色。
主要参考文献：
高中体育期末考试方案篇6
关键词：阶段考核制；过程教育；结果教育
被誉为“现代课程理论之父”的泰勒认为，“如果要系统地理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育目标” [1 ]。他强调应该清晰地表达教育的目标，并为实现目标制订相应操作程序和方法。目标教育是以教学中预先制订的目标为标准作为衡量教育成功与否的标志，并不以教育的环节为研究依据，在应用过程中常常导致结果教育。结果教育是我国目前最流行的教育模式，我国大多数大学本科生课程实行期末考试制就是结果教育的一种范例，即期末考试成绩作为整个学期学习的终极目标，用一次成绩好坏评价学生整学期的学习历程。这种考核本科生的方法简单易行，但也显示出它的许多弊端。主要是学生平时不学习，期末来个冲刺，通过万事大吉，一次考糟整学期努力白费等。针对这些弊端，东北林业大学从2013年初开始了本科生阶段考核制实践试点，复变函数与积分变换等课程参与了这一试点。
阶段考核制是属于过程教育考核的范畴，所谓过程教育是教育中不再只重视教育的目标，更重视教育的环节和历程。
阶段考核制主要分为若干次平时考试和一次期末考试两个阶段，平时考试强调基础，期末考试强调综合和运用。根据各科特点自主决定平时考试和期末考试分数和侧重点，最后所有考试成绩之和就是总评成绩。下面以复变函数与积分变换为例对本科生阶段考核实践及效果作一下介绍。
整个学期学习过程分为三个阶段，每个阶段结束都有一次考试。平时考试侧重学生对概念、性质和定理的理解，和知识的简单运用；期末考试针对第三阶段学习以及全书的综合知识考核，侧重考查对定理和性质的深刻理解和跨章节的知识综合运用等。教师根据每次阶段考核情况反馈的信息总结，调整下一阶段的授课方法和考核方案。最后，还要根据各阶段的情况分析总结，制订未来的授课和考核计划。
美国现代教育家杜威明确指出：“教育者必须警惕所谓一般的目的和终极的目的。教育目的只能作为阶段性目标（objective），而非总结性的目标（goals）。” [2 ]阶段考核制的实践是促进大学教育目标转变的一种具体方法，目的是由结果教育向过程教育的转变，它以阶段目标的形式强化了这一转化的过程。
一、阶段考核制引起了学习方式的转变
过程教育哲学家怀特海认为：“实体如何形成的方式构成了实体是什么的内容……，它的‘存在’由它的‘形成性’所组成，这就是过程的原则。” [3 ] 这种过程哲学观对教学设计很有启示，因为它表示课程学习应该是历程性的。作为过程教育的一部分的阶段考核制将一个终极目标演化成多个阶段目标，这势必会引起学习方式的转变，并且这些转变多数具有积极的意义，主要体现在以下几点：
1、学生的学习积极性得到提高
许多学生在大学里，学习并不积极，只有到了期末才会去上学习。这样没有学习氛围的大学是没有活力与生命力的。通过阶段考核制的实行，许多原本抱着“混大学”的学生改变了他们的初衷，变得也热爱学习了，期末一次冲刺变成平时的若干次冲刺，增加了学生的总体学习时间。
2、学习与复习结合得更紧密
期末考试制下的学习是在平时进行，而复习是在期末进行，一些如复变函数与积分变换类知识点较难的学科经常出现学习与复习脱节，复习时提起的知识往往由于时间较长已经忘了，经常出现重新再讲的现象。而阶段考核制中间间隔时间较短，没有短期记忆的临界点就复习，学习和复习能够很好的结合起来，避免了由于时间太长而想不起来的困境。
阶段考核制使教师和学生能及时获得考核信息反馈，评估该阶段教与学的得失，以便及时调整教学方略，转变学习习惯，从而使教与学这对矛盾共同体能够更好地结合，促进其和谐发展。
3、 网上答疑与面对面答疑相结合
在期末考试制之下，学生平时很少向老师问问题，可是一到期末答疑时，老师忙得应接不暇，学生则抱怨老师讲得不够细，由于等待时间过长甚至出现某些学生放弃答疑的现象。
阶段考核制由于增加了考试次数，也增加了学生平时答疑的数量，这使一些疑问在平时已得到很好解决，期末答疑的人数便少了许多，有效缓解了老师期末的压力。但由于答疑趋于分散化，这使得原有的面对面答疑时间变得远远不够。为了解决这一现象，实行了网上答疑与面对面答疑相结合的办法，通过网上答疑使学生的疑问能够很快得到解决，增强了老师与学生之间的交流与沟通。
4、促进考风的转变
期末考试制下由于一次考试决定一切，少数成绩较差学生存在侥幸心理，一旦监考老师出现松懈，便以作弊方式通过了考试，这也使得越来越多的学生认为“混大学”是一条捷径。
而在阶段考核制下增加了考试的次数，并且每次考试都如同其期末考试一样严格把关。这大大减少了作弊成功的可能性，促进考风的转变。
5、减轻了期末复习压力
在大学里平时学习压力不大，但到了期末，很多学科都要考试，期末复习压力很大，平时空空荡荡的自习室一时间出现人满为患。实行阶段考核制后，期末考试压力已经有效地分配到各阶段，平时自习室也有人学习了，而期末也没有出现自习室不够的现象。
二、阶段考核制实践效果
从期末考试制到阶段考核制的转变对教学产生的积极效果，主要体现在以下两方面：
1、学生成绩提高
由于阶段考核制对学生学习的督促作用，使得一部分原本不学习的学生变得爱学习了，逃课的现象减少了。并且考试内容为刚学过不久的知识，而根据阶段考核情况制订的下一阶段考核往往会更加符合学生的实际情况，这势必会提高学生的总体成绩。以复变函数与积分变换为例，及格率有明显提高但优秀率没有明显变化，这说明阶段考核制对差生有一定的督促学习作用，但对学习好的学生来说影响并不大。
2、自学能力的培养
大学阶段，每科老师授课时间很短，老师往往只传授课程的内容而不再领学生复习，许多学生由于不会自主复习而成绩一落千丈，阶段考核制正是通过考试的形式来提醒大学生“到该复习的时间了，别忘了以前的知识”，这对大学生自学能力的培养有积极的作用。
三、阶段考核制出现的问题
随着阶段考核在我校的全面推广，一些问题也暴露出来。
首先，教师的工作压力变大，大量的答疑、出题、批卷和监考等工作使一些课程较多的老师的工作量增加，况且在大学里一些老师还有大量的科研工作要做。如何减轻老师的工作压力就是一个亟待解决的问题。
其次，考试不能仅停留在考试次数的增加上，也应该实行考试内容多样化，甚至进行一些学科内跨课程（相关两个或两个以上课程）的综合考试，弱化标准考试权威，突出各专业特点，体现学生自主性和不同性。“采用一种一般的、宽松的、多少带有一定不确定的方式” [4 ]制订考试方案，增强学生对专业的理解和运用能力等。
再次，防止大学演变成新的高中阶段。现在的大学生没有了高考升学压力，往往是得过且过的多，认真学习的少，所以适当增加考试压力不会使大学演变成新的高中阶段。但一旦考试过密变得应接不暇，考试将对学生的身心造成摧残，这将又是一个高中阶段的开始，不利于放飞个性和人才的培养。为此须要认真研究哪些课程需要阶段考试，哪些不需要阶段考试，那种标准化格式化的统一模式是不符合过程教育的理念的。
参考文献：
[1][美]拉尔夫・泰勒、课程与教学的基本原理[M]、施良方，译、北京：人民教育出版社，1994、
[2][美]约翰・杜威、民主主义与教育[M]、王承绪，译、北京：人民教育出版社，2001、
高中体育期末考试方案篇7
一、管理会计课程考核模式设计指导思想
(一)管理会计课程考核存在的问题 《管理会计》是河北省广播电视大学开放教育开设的工商管理本科的选修课，该课程传统的考核方式主要包括形成性考核和终结性考核两部分。其中形成性考核成绩占总成绩20％，主要通过4次平时作业成绩反映；终结性考核成绩占总成绩的80％，主要是90分钟的纸质、闭卷测试成绩，两者合成则为总成绩。形成性考核主要是以作业为主，再结合学生平时参加面授辅导、小组活动、网上讨论等在课程责任教师心目中的影响分进行微调。这种做法存在的问题是：对学生的学习缺乏制约，部分学生学习没有计划性，经常期末突击完成作业，另外，为了追求高分值，作业出现雷同现象，教师对成绩的微调缺少定量依据。期末考试虽然比较综合，但传统的题型存在一定的局限性，试卷中对那些实践性、能动性强的内容无法反映，只有回避。这种形式的考试只是注重学生会计基础理论知识掌握程度的评价，忽视了对学生实践能力的评价。为了有效地对学生的学习过程进行监控，更好地评价学生的综合能力，有必要对《管理会计》传统的课程考核形式进行改革。
(二)管理会计课程考核模式设计 深入探索远程教育人才培养模式和教学模式改革的思路，探索管理会计课程形成性考核和终结性考试的形式、题型、题量、难易程度，强化学生的实际动手能力，有效地提升工商管理专业学生的专业胜任能力；提高学生利用多种媒体尤其是计算机网络学习的能力，研究探索远程成人考核的信度与效度，准确地检验平时的教学质量，缓解学生期末集中考试的压力；培养学生的合作能力，使学生逐步形成自主学习、自觉学习的良好习惯；遵循“对象多样性+以人为本=形成性考核多样性”方程式；体现“考核多样性、服务平等性”原则，注重学习过程的考核、自我监控的设计。
二、管理会计课程考核改革具体方案
(一)考核改革的核心 一是考核形式改为网上考核。该课程的考核方式仍采取形成性考核和终结性考核两种方式进行，但为了克服纸质考核形式易抄袭的弊端，防止学生期末突击完成作业，考核形式由原来的纸质考试模式变为网上考试模式，即学生通过计算机分阶段按时完成平时的形成性考核，集中完成期末的终结性考核。本课程网上考试采取双及格的形式。即形成性考核成绩和终结性考核成绩都必须及格，否则视同该课程最终成绩不及格。形成性考核不及格不能参加终结性考核。二是提高形成性考核比例。为了加强学生学习过程的监控，此次改革将形成性考核比例由原来的占总成绩的20％提高到40％。三是丰富形成性考核内容。形成性考核内容包括4次阶段测试和1次网上讨论，分阶段按时完成，使学生逐步形成自主学习、自觉学习的良好习惯，形成性考核形式的多样性，能更好地进行学习过程的监控；终结性考核取消了填空题、简答题和计算题，增加了判断题和案例分析题，从而达到强化学生实际动手能力的目的。
(二)形成性考核 进行形成性考核的目的主要在于：(1)强化教学过程管理。即可加强对地方电大本课程教学辅导教师教学过程的指导和管理，优质的完成教学任务，更好地实现教学目标。(2)强化学生自主学习。即可加强对学生平时自主学习过程的指导和检测，引导学生自觉地按照本课程教学要求和学习计划完成学习任务。(3)强化系统教学监控。即可通过对学生与辅导教师网上学习交流互动的记载，便于教学设计者能够直接地掌控系统内教学进度、教学情况和教学效果。
其考核内容如下：开放教育所要培养的是全方位发展、综合能力和综合素质高的应用型人才，光靠平时作业这一种形式进行测评和考核，显然不能体现开放教育试点的培养目标，因此，实际教学中在传统的形成性考核内涵上增加新的内容，使形成性考核更具有可操作性和多维性，以适应更多类型学生的需要，并提高他们对于完成形成性考核的兴趣。同时，为了防止纸质作业雷同的弊端，加强学习过程控制，也将原来的纸质作业形式转变为基于网络的形成性考核形式。具体涉及内容如表1。
(三)终结性考试 终结性考核主要考核学生对管理会计的基本理论和基本知识的理解与实际应用，是对学生学习效果的综合评价，这种形式的考试不仅要注重学生会计基础理论知识掌握程度的评价，也要注重对学生实践能力的评价。为了防止学生考前突击，设计的终结性考试为1次，满分100分，采取网上统一考试，占综合成绩的60％。题型为：单选题、多选题、判断题、案例分析题。各地市电视大学组织学生按规定时间统一参加网上考试，具体时间由当地统一安排。
(四)考核要求 首先本课程网上考试采取双及格的形式。即形成性考核成绩和终结性考核成绩都必须及格，否则视同该课程最终成绩不及格。其次，学生必须在规定的时间内完成形成性考核和按时参加终结性考试。超过规定时间，则无法登陆课程任务，无法提交答案。最后，评阅老师要严格评阅学生提交的答卷，发现抄袭、拷贝现象按零分处理。课程考核成绩由教学班责任老师进行分阶段网上评阅，既要给出分值，又要给出文字性评语，以便帮助学生清晰地掌握知识点。教学班责任老师提交的成绩还需经过省校责任教师的审核后，最终生效。这样可以更好地进行教学监控。
三、管理会计课程考核改革实施过程及效果
(一)丰富考核内容和形式，加强学习过程监控 设计了课程考核改革实施方案后，笔者选择唐山电大作为试点，组织2008级秋季班(51名)、2009级春季班(46名)工商管理本科学生参加网上考核试点。首先从考核内容上看，可以清晰地了解，《管理会计》课程的形成性考核分为五次任务，这五次任务是按照教学进度，结合教材章节，分阶段布置的，这样能更好地监测学生学习过程。任务形式多样，体现在最初的题库建设上。在形成性考核题库建设中，分别设计了客观选择题、判断题，主观网上资料查阅分析题、小型计算分析题、综合案例分析题等，还有网上讨论题，学生网上答题时，自动组卷，每个学生分析的题目不尽相同，这样可以避免互相抄袭、对学生的阶段学习做出客观公正的评价；另外规定了每次形成性考核任务完成的时间段，督促学生有计划地安排学习，避免期末突击完成作业。网上讨论形式的考核，事先将课程注册学生分成小组，每个小组构成一个讨论区，
学生进入讨论区进行案例发言，同时规定了网上讨论采取非实时跟帖的形式，有效跟帖数必须达到6个。这样对形成性考核网上活动进行了量化考核，提高了网上讨论的效果。
(二)学生考核成绩提高，调动学生学习的积极性 从考核成绩上来看，2008级秋季班学生期末综合考试成绩及格率为64％，2009级春季班学生期末综合考试成绩及格率73％，与2008级春季班学生及格率54％相比，呈逐渐上升趋势。详见表2：
2009级春季班学生形成性考核成绩及格率82、6％较2008级秋季班学生及格率64、8％有所提高，而且，学生考试分值也有所提高，主要原因是：2008级秋季班学生第一次进行网考试点，不太适应网考方式，有的同学没有按实提交考核任务，有的同学计算机操作能力较弱，有的任课教师没有很好地组织教学和考核，导致最终合成成绩不理想。2009级春季班这一学期，省电大又组织试点教学班教师进行了专题培训，要求责任教师及时制定相关的教学设计方案，从而有效地组织安排学生完成考核任务，考核成绩有明显提高。终结性考核成绩，2008级秋季班及格率为60％，2009级春季班及格率为71％。
可见，通过网上考核改革，学生学习兴趣得到提高，自我监控意识增强，养成了良好的学习习惯，同时也获得了客观公正的学习评价；任课老师提高了责任心，加强了过程控制，并且与学生的交流也增加，教学效果也明显提高。通过问卷调查，大部分教师和学生比较喜欢网络考核这种形式。目前，电大计划将试点的范围继续扩大，争取一年后在全省范围内铺开。
四、管理会计课程考核改革的完善
(一)调整丰富课程考核内容 首先，考核内容的设计上，由于终结性考核时间约束性强，可考虑终结性考核增加客观题比例，缩小主观题比例；相反，形成性考核任务完成的时间性要求较宽泛，可考虑增加形成性考核主观题比例，缩小客观题比例。当然还可丰富主观题的形式和内容。
(二)加强考核管理与监控力度 考核管理与监控方面，还需进一步完善考核制度，明确教师职责，细化质量监控环节，加大奖惩力度，调动授课教师的积极性，保证考核任务的组织实施。可考虑每年度评选优秀课程网考组织者，还可适当增加网考组织教师的课时报酬，定期组织省市教师课程教研活动，及时沟通交流，提高业务水平，解决实际问题。
(三)强化学生计算机操作能力的培训 在学生计算机操作能力方面，还需进一步提高。这样才可保证学生高效率地完成网上考核任务。可以在每学期课程教学中，专门要求一定的学时(不需太多)，进行计算机操作、网络资料查询能力等方面的培训，以便学生能以最快的速度适应网考形式，按要求完成并提交每次考核任务。
现代远程开放教育给电大事业带来新的机遇和活力。实施课程考核改革是强化素质教育、加强教学过程管理、反馈学习信息指导、改进课程方式方法的重要措施，是科学地测评学生学习效果、促进学生自主学习、提高学生综合素质和能力的重要途径。课程考核方案效果如何，还有待在实践中进一步跟踪、评价、改进。只要积极探索，勇于改革创新，必将推动电大现代远程教育的蓬勃发展。
参考文献：
[1]黄青云：《构建广播电视大学教学质量监控体系的若干问题》，《中国远程教育》2006年第11期。
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关键词 统计方法 公共课程教学管理 考生成绩 回归分析
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10、16400/ki、kjdkz、2016、08、011
Abstract To developing the application of statistical methods in teaching management， statistical models' analysis is applied to investigate the relationship of regular grades and final exam grades from our school's public projects、 By use of statistical methods （e、g、 histogram， regression analysis）， we discuss the statistical models of two cases、 Moreover， several suggestions are also given out， in order to average up the teaching management of public projects、
Key words statistical methods； teaching management of public projects； candidates' scores； regression analysis
0引言
高等教育优质化强调以“质量立教”，因此加强对高等教育教学质量、科研质量和科研培训质量的评估和监督，已成为高等教育教学改革的一个重要方面。目前现代教育质量体系中，对教学现状、教学过程管理，教学质量评价的分析中，课程的期中考核与期末考试是主要考核标准之一。如何具体衡量课程考核与考试相结合所实现的价值和达到的教学目的、教学质量评估的准确性，这些都需要对考核方式与手段的有效性和可靠性进行分析。
银建华，张金奎①和郭必裕②综述了统计在高校绩效考核中的应用现状，调查发现统计在绩效中的使用不足。唐志华③阐述了在高等教育管理中如何科学地应用因析法、回归分析法、模糊统计和综合评判法等多元统计分析方法。孙娇燕，徐素繁，姚忠坤④和刘影，宋立颖⑤阐述了应用统计技术对提高教育质量和管理水平所产生的积极影响，给出了统计技术在其中的应用过程。
考试是教学工作中的一个重要环节。考试既能了解学生的学习效果，反映教师的教学效果，又能为教学管理提供有用的信息和依据，为改进教学工作提供反馈信息，促进考试方式的改革和试题库建设等。针对试卷质量的分析，是教学管理不可忽视的课题，试卷的可靠性和有效性至关重要。李玉琴，郑国辉⑥中运用数理统计方法对试卷质量进行分析。谯延富⑦探讨了统计技术在教学评价体系中的应用。综上所述，统计方法在高等教育教学管理中具有重要的实践性和应用性。
本文主要针对学生在公共课程的考核和考试成绩建立了一些统计模型。通过对学生平时考核成绩与期末考试成绩进行线性回归分析，具体分析了影响学生公共课考试成绩的相关因素，给出提升学生的学习水平及教学管理的具体建议。
1 案例分析
本节结合教学管理的特点介绍应用案例，以说明统计技术应用对公共课教育质量所产生的积极作用。本节中使用的统计技术（见陈希孺⑧）主要包括回归分析，并结合数据分析工具Excel和R软件进行案例分析。在保证考试题目的可靠性和有效性的前提下，选定本校二年级某两个专业学生的考试成绩，并对这些数据进行提取和分析。我们采用随机抽样的方法提取这两个专业120名学生的成绩，具体以概率统计一学期的平时作业考核成绩和期末考试成绩作为统计样本。
学生考试成绩作为衡量教学质量的重要指标，对其进行预测分析是非常必要的。对同一门课程来说，在教学计划不变、学生的学习方法等因素较稳定的情况下，一般地，加强学生平时作业成绩的考核能综合反映出学生每学期的学习能力，这与学生期末考试成绩必定相关。下面将具体分析学生的平时作业成绩与期末考试成绩之间的关系，并建立统计模型，依据此项分析为教师开展教学研究活动提供理论依据。
本校学生选课之初即为随机进入某个授课班级，我们的实例数据来源于本校某教学1班的概率统计课程成绩，设平时作业考核成绩为，期末考试成绩为，如表1。
（1）作出期末成绩与平时作业成绩的散点（图1）。
该图直观显示平时作业成绩与期末考试成绩之间存在着线性相关关系。由此建立与的线性回归方程。
（2）计算期末成绩与平时作业成绩的回归方程，按如下步骤进行计算。
从模型数据中可以看到，平均相对误差4、95%。在计算过程中我们发现学号1、8、20、25、26的误差相对较大，对于整体的教学水平来说，可能是个人主观因素造成大的偏差。同一位教师所上的教学班为1-4个来自两个不同专业的班级，班级之间难免存在着个体差异。下面用R软件实现四个班级各自的一元回归分析（图2）以及总体的一元回归分析（图3），有助于该教师分析班级之间的个体差异，促进教学管理的建设。四个班级的散点图如下图2，建立的一元回归模型及模型分析如表3。
根据上述的回归分析，有如下几点结论：
对于1班的数据，对比表2和表3，发现人工实现和软件数据处理的结果首先对于均值和两个回归系数有一定的差异。这是由于人工实现时对数据的舍入减小了数据的精确度，从而最终导致了预测精度的差异。充分说明现代计算机技术提高了对各种数据处理的精确度。
由表3知，同一位教师所教学的4个班级之间的考试平均成绩存在着一定的差异。就平时作业成绩和期末考试成绩而言，1-2班均低于整体成绩，3-4班却高于整体成绩。另一方面反映出教师在对这4个班级采用相同的教学模式下， 1、2班学生的学习基础、对教师的教学方式的接受能力或者学习积极性等方面都低于3班、4班的学生。针对这一现象，教师可通过与学生沟通，适当更改教学计划或者教学方法，这一点也可作为用平时作业成绩预测期末考试成绩的依据。对比每个班级的平时作业成绩和期末考试成绩，发现1班的成绩下降最多，接下来，我们需要分析考试时每位学生的各个自身的学习环境等各种因素。
对模型的预测精度，1班明显低于其他班级，注意到1班和其他三个班级不属于同一个专业，且1班成绩波动较大。我们认为专业基础对学习概率论与数理统计有影响，这就涉及到专业课程规划安排，属于数据挖掘中的关联性分析。这点是教学管理中极其重要的方面。
最后针对回归模型，增大样本容量n，可以提高模型的预测精度。120个大样本对于30个小样本的对比，虽然最后的预测精度并没有全部高于4个小样本，但是明显提高了模型1的预测精度。虽然是同一教师教授课程，但是1班和2、3、4班级属于不同的专业，这与学生进入大学时不同专业录取分数不同，学生的学习基础、学习能力、应试能力等构成不在同一水平线上，造成了考试成绩数据模型的构成有一定的差异，这些因素都会影响到120组数据集合的整体分析。所以对于模型数据的构成与分析，收集数据样本的前提条件争取尽可能地在同一个水平上，更能够保证和提高模型的分析精度。另外对于大样本分析，根据散点图3，在样本足够大的情况下，可考虑剔除某些偏差很大的点，以提高模型分析精度。
2 两点建议
前述案例说明利用统计技术可达到分析、预测、控制的目的。例如回归分析由已知的数据和事实预测未来的发展和结果，提供了很有价值的参数及其参考，在公共课程考试管理中的成绩预测或者其他的因素分析都有很大的意义。结合案例分析，我们对教学管理改革提出以下两点建议。
（1）加强教师与学生的沟通、教师恰当的教学安排、建立科学的试题库、专业课程安排要适应培养计划与目标等。我们对于教学管理改革不能只着眼于考试环节，而应贯穿于整个教育过程，包括专业培养目标、课程建设与教学大纲、教学与考试管理制度等。客观方面就需要教师与学生的沟通，教师要因材施教，对专业不同、基础不同的学生要有客观的把握，对整个班级或者整个专业的教学要有教学内容的合理安排。公共课对基础知识的掌握要求较高，可以采取期中考试和期末闭卷考试为主的考核方式，但需要对其建立科学的试题库，最大限度保证考试的公平性，提高考试的可信度。鉴于公共课程的特殊性，所有任课老师还应认真科学分析试卷的难度、信度、效度和区分度。这样可增强考试对于教学的诊断和反馈功能，特别是针对跨学期课程，更应加强分析学生的考试信息。
（2）发挥统计在教学管理中的重要作用，设立各个专门统计岗位。高校应充分考虑到教学管理的需要，建立一套完整的、科学的统计指标体系及统计管理制度，充分发挥统计整体功能在教学管理中的作用。如试卷分析、教学诊断和反馈都涉及大量数据收集处理，专业统计人员可对占有的大量统计信息进行加工整理，把原始信息变为决策信息，并对项目实施情况进行信息数据反馈，决策者可依据反馈信息数据对改革项目进行调整或修订。招聘有一定专业水平的统计人员，为教学部门提高管理效率，提供更快、更好、更有价值的统计信息，建立一支精明强干的统计队伍势在必行。
注释
① 银建华，张金魁、统计在高校绩效考核中的应用现状调查研究[J]、和田师范专科学校学报，2010、29（1）：21-23、
② 郭必裕、对高校职工绩效考核内涵的探讨[J]、南通工学院学报（社会科学版），2004（2）：44-47、
③ 唐志华、略论多元统计分析在高校教育管理中的应用[J]、江苏高教，2007（6）：54-56、
④ 孙娇燕，徐素繁，姚忠坤、统计技术在高等教育质量体系中的应用[J]、管理论丛，2000（1）：72-74、
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