护理教育研究(精选8篇)
护理教育研究篇1
关键词 护理教育 护理专业 护理学研究
中图分类号：R47 文献标识码：A
目前，随着社会的发展，人们的医疗卫生意识逐步增强。以及现代医学的迅速发展，护理学专业作为一门基础性学科，在培养护理人才方面承担着重要的作用，而社会对此的要求也是越来越高。因此，对护理学专业教育现状的研究是势在必行的。
1护理学专业教育现状分析
1、1当前护理学专业的基本情况
1、1、1从培养目标来看
护理学专业培养目标的制定，不仅是从教学的实际课程出发，也是从我国的实际社会需要来看，从而进行有针对性的教学。从护理学专业的培养目标来看，学生不仅要掌握扎实的理论知识，同时也要具备熟练的操作技能和一定的科研和创新精神，最后必须具备超高的职业道德素养以及可以从事护理工作的能力。
1、1、2从课程设置来看
当前绝大多数的医学院校是以试行方案和学校本自身的培养方案为依据来进行课程的设置。由于我国的护理学专业的教育起步比较晚，在课程设置方面处于摸索前进的状态，因此在护理学专业上，其课程设置并没有十分明确地划分。一般来讲，包括：公共课，如英语、政治等；专业必修课，如病理生理学、护理学等；专业选修课，如医学统计学等；社会实践；学术活动等内容。
1、1、3从能力培养现状来看
目前来看，我国对于护理学专业学生的能力要求并没有明确的规定，但是，部分学者的研究表明，护理专业学生应该具备临床实践能力、科研的能力以及护理能力。因此，对于护理学专业来说，其发展应以培养学生的这些能力为目标，在课程设置以及培养目标上，要与能力培养相匹配、相吻合。
1、2护理学专业发展存在的问题
（1）课程设置不充分。首先全面合理的课程设置必须包括理论课与实践课相结合。而在理论课上，大多数学校是进行集中授课。在实践课上，主要是通过一些实习机会让学生进行实践演练。但是护理学专业在课程设置上应该根据不同的时间段进行侧重点不同的课程来培养学生的综合能力。
（2）招生规模的不合理扩大。由于我国教育的迅速发展，高校扩招，护理学专业的招生规模也是逐年递增。而这种情况的发生，势必会导致师生比例不平衡，从而影响教学质量。
（3）师资力量薄弱。在当前的大部分高校中护理学专业的专职教师仍处于紧缺状态，而且，部分教师也存在科研能力不强、职称较低的问题，这种师资力量薄弱的问题势必会影响护理学专业的发展。
（4）教育资金设施的投入不足。由于护理学应用性的专业性质决定，在护理学专业中，进行实践能力的培育是非常重要的，是以在实践教学中对于实验室以及实验器具的需求较多，学校应该为此配备充足的实验室，同时给与资金支持来使学生的临床能力得到培养。但是，目前部分高校仍存在资金投入不足，实验室缺少的问题。
2护理学专业发展路径研究
2、1理论课程与实践教学相结合
在护理学的发展中，其课程设置必须遵循理论与实践相结合的原则，不仅要进行最基本的理论教学，同时也要加紧临床实践锻炼。否则就会使学生的能力得到不到全面的发展，没有理论的支持，学生的临床能力也不会得以提升，而若没有临床能力的锻炼，学生的理论知识也将得不到应用。因此，在护理学专业的发展中必须将理论知识与临床实践能力相结合。
2、2实施多样的教学模式
在护理学专业教学中，传统的教学模式就是教师讲授，应该在教师讲授的基础上，实施多样的教学模式，比如，小组讨论、学生讲课、自主学习等模式。同时，由于网络的发达，在护理学专业的教学中应加强网络的应用，利用现代教育技术进行课程学习，也可以利用网络加强师生交流。此外，在临床实践教学中，应该采取导师制度，一对一辅导，邀请经验丰富的临床医师为学生进行指导，这种实践教学模式将极大地提升学生的实践能力，提升其工作能力。
2、3加强国际交流与合作
在教育国际化、现代化的影响下，以及网络的迅速发展，护理学专业也应该与时俱进，加强际交流与合作，与国际接轨。护理学专业虽然强调临床实践能力，但是科研能力也应该加强，这就需要通过邀请国外专家、开展学术交流、进行学术讲座等活动，来学习国外先进的护理学理念与教学模式。通过加强国际交流，对于护理学专业的发展是具有指导性作用的，不仅有利于提高办学水平，也会使我国的护理学专业教育更加先进，朝着更高水平前进。
总之，当前我国护理学专业教育现状还是比较乐观，但是仍然存在一些问题，比如课程设置问题、师资力量问题等，而我们也应该从这些问题出发采取一定的措施，来使护理学专业的发展前景更加广阔，使其发展水平更进一步。
参考文献
护理教育研究篇2
失智症（Dementia）是一种因脑部伤害或疾病所导致的渐进性认知功能退化。目前全世界有超过3500万的人患失智症，预估患者人数在2050年将增加到目前的3倍，达到11500万人。全球每年有770万新增病例，也就意味着每4秒钟就有一人患病[1]。在发达国家，失智症已逐渐取代脑卒中成为神经与精神科患者所患疾病之首，是导致身体功能丧失最严重的慢性疾病之一[2]。目前我国患病人数有1000万左右，占世界总患病人数的1/4，并且每年有近百万新发病例[3]。目前失智症普遍处在“高患病率、低知晓率、低诊断率、低治疗率”的“一高三低”状态[4]。全球仅有13个国家制订实施了失智症应对计划，而大多数国家没有做好应对准备[5]。在众多国家失智症政策和计划中，提高疾病意识、加强优质及持续的护理和服务、提供照料者支持、开展护理教育与培训已经成为重点工作内容。
1国外失智症护理教育现状
1、1全球失智症护理教育现状
日本推出的全国性“失智症之友”计划目前已经招募与培训400万名失智症志愿者；英国为公民提供免费的失智症护理训练课程，全国已有160万名一线社会护理工作者在居家护理与养老机构中负责对失智症患者提供大部分护理服务[6]，同时“英国国家失智症战略”提出所有的医疗护理人员都应该接受失智症专业培训[7]；澳大利亚在全国范围内开展了包括“失智症认识周”、“失智症合唱团”、“与丧失的记忆共存”、“肩并肩”等一系列失智症教育活动[8]；欧洲的许多医学院失智症教育已经成为了义务教育[9]；挪威“2015年国家失智工作症计划”明确指出开展对志愿者、护理工作者及患者家属的教育项目，并加大高等教育院校对老年医学专业及失智症专业人才的培养[10]。失智症研究组针对失智症照料者进行的“帮助照料者进行照料”的干预计划在印度、阿根廷、智利、墨西哥、俄罗斯等国家开展[11]。失智症相关培训可以帮助护理工作者掌握失智症的基本知识，学会照料患者，使失智症患者获得更好的照料，最终提高患者的生活质量。
1、2美国失智症护理教育
1、2、1失智症护理政策支持
美国失智症协会于2007年提出“国家失智症策略”；2009年7月第一次于国会提出“国家失智症计划法案”；2011年1月4日，美国总统奥巴马签署“国家失智症计划法案”。另外，美国政府拨款2600万美元发展失智症教育事业[12]。截止到2004年，美国36个州均对失智症护理机构工作人员接受失智症护理教育与培训出台了相关规定。例如，马里兰州规定护理机构经理必须接受不少于12小时的失智症护理培训，包括精神健康与行为管理方面的培训，所有工作人员在入职3个月内必须接受至少8小时的失智症专业培训[13]。
1、2、2护理教育现状
美国失智症教育与培训项目很多。RELATE为医护工作者与非正式护理工作者提供“以人为本护理”的失智症专业培训[13]。许多美国老年人居家护理服务机构为了满足越来越多失智老人的照护需求，增加了对护理人员有关失智症专业护理的培训内容。STAR项目主要是针对失智症长期照料机构员工进行例如失智症的症状控制、有效沟通及减少并发症等方面的职业培训项目[14]。“失智症友好型医院”项目（Dementia-friendlyhospitals）旨在为医护人员及在医院工作的社会工作者提供各种信息及资源，以提高他们对失智症患者的护理质量[15]。佐治亚西南州立大学的“明智护理者项目”（TheSavvyCaregiverProgram）为患者家属及专业护理人员提供失智症基本知识、照料技能及正确的职业价值观的培养[16]。
2中国失智症护理教育现状
2、1相关政策与教育体系
中国目前没有出台正式的失智症应对相关政策或战略计划，无部级或者政府级失智症专业教育课程。虽然从20世纪90年代以来卫生部对护理专业的课程结构做了调整，增加了老年护理学课程，但失智症的相关护理知识内容很少，缺乏完整的教育体系。2002年，我国颁布了《养老护理员国家职业标准》[17]，但养老机构护理人员常常训练不足，薪资太低，缺乏专业发展的机会，同时还要面对繁重的工作，造成护理人员高流动率与低护理质量。
2、2失智症护理教育现状
我国目前尚无专门从事失智症教育的政府组织与机构，但近几年也发起了许多与失智症相关的社会活动。2012年9月，央视等多家媒体呼吁消除社会歧视，发起为“老年痴呆症”正名的活动，取得了一定的公众反响。北京、山东、广州、宁波等地陆续推出失智症老人关爱项目，为患者家属和照护者安排各类讲座、联谊活动。其中，北大六院举办的失智症“医患联谊会”为医护人员与失智症患者及其家属提供了一个相互交流和分享的平台。然而，社会对失智症的认识仍有待提高。相对而言，港澳台地区的失智症应对行动先于内地。香港中文大学那打素护理学院设有老年护理学专业，其施行的“流金颂培训计划”旨在为社会大众、非正规及家庭照顾者和从事老年护理工作的医护人员提供一般性及专业性的老年学教育，其中失智症预防与护理是主要课程之一。澳门的“仁•爱晚晴”项目是专门应对老龄化挑战的社会教育系统工程，其中也包含专门的失智症护理教育[18]。台湾的医学院设有失智症中心，其附属医院也为工作人员免费提供失智症教育训练课程。目前最需要关注的还是失智症患者的生存状态以及生活质量。中国内地有必要加快失智症应对行动步伐，加强教育，提高医疗护理质量。
3对发展我国失智症护理教育的启示
3、1政策与财政支持，教科研全面发展
迅速制订部级失智症预防与保健战略，鼓励民间资本进入，设立失智症专项教育基金；鼓励医疗卫生、教育学术、社会福利及非政府机构、专业人士、志愿者等的合作，加大对失智症的研究力度，为失智症教育和疾病预防保健提供参考数据；支持并鼓励家庭照顾者的非专业护理，给予他们现金福利，安排有弹性的工作，并给予照护者支持、教育和训练，从而更好地整合与协调医疗和社会照护资源，完善照护机构监管机制和照护品质评估系统，以提升照护质量。
3、2完善教育体系，强化职业培训
在医学院校开设老年护理专业，突出失智症照料知识与技能训练，制订合理的教学计划，课程包含老年护理的多方面内容，例如人际沟通、营养与饮食、临终关怀、异常行为应对、常见症状处理等。对养老护理从业人员进行岗前及在职培训，加强知识与技能的培养，严格持证上岗，通过岗位补贴、职称考试晋升、参加社会养老保障等奖酬机制来保证护理人员得到适当的经济报酬和职业认同，同时招募并留住更多的专业护理人员。
3、3倡导全民教育，促进观念转变
在学校和社区通过发放印刷材料、播放音像制品、举办健康知识讲座等形式进行疾病宣传。经过专业培训的社区医务人员与社会工作者可以定期对患者进行家庭访视，对患者家属及护理者进行专业护理指导。全社会招募和培训医疗服务专业志愿者，通过可持续的志愿服务，让老年人尤其是失智症患者享受到持久的专业服务，提高患者及其家属的生活质量。为了消除社会偏见，使失智症患者得到尽可能有尊严的护理，护理人员与整个社会都需要了解何谓失智症及如何照顾失智症患者。因此，为了确保护理链上的所有参与者具备基本护理知识、胜任护理工作，凡是健康、社会福利及社会服务机构的工作人员，在职业继续教育中都应该接受有关失智症的教育。普及失智症相关知识，有利于对该疾病的预防、早期诊断与治疗；培养失智症专业医疗护理人才，对于提高医护人员及其他照护者专业服务技能、增强工作成就感、减少护理人员的流动与流失也起着非常重要的作用。中国需要充分考虑国内的具体情况，并借鉴国际失智症护理教育的经验，构建一套适合中国的失智症护理教育体系。
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护理教育研究篇3
1资料与方法
1、1一般资料
本研究为横断面调查研究，从重庆市3所三级甲等医院中抽取109名新生儿科护士进行问卷调查。纳入标准：持有执业护士证书；从事新生儿科护理工作，工作时间大于或等于1年；自愿参加。排除标准：进修护士。由专人负责发放及收集问卷资料。
1、2方法本研究主要通过问卷调查法收集资料，所采用问卷包括一般资料调查、用姑息护理知识问卷（PCQN）［5］，以及根据White等［6］和Botwinski［7］改编的问卷量表。调查量表主要包括姑息护理具体知识掌握情况，以及对与新生儿姑息护理相关的8个条目的重要性进行等级评定。采用Likert等级计分法，回答“不重要”记1分，“一般”记2分，“重要”记3分，“非常重要”记4分。共发放问卷119份，回收115份，其中有效问卷109份，有效问卷为91、60％。
1、3统计学处理
采用Excel2003建立数据库，并使用SPSS19、0软件进行数据分析。计量资料用x±s表示，计数资料用率表示，主要采取统计学描述。
2结果
2、1一般资料
被调查的109名参与者均为女性，平均年龄（31、75±1、57）岁，在重症监护室工作平均（3、70±0、58）年，54、13％未婚，67、89％为本科，56、88％为初级职称。
2、2姑息护理知识掌握情况
大多数被调查者了解姑息护理知识，但是掌握的较差。很少有人接受过专门的新生儿姑息护理培训。本组护生姑息护理知识问卷平均分为（10、73±3、61）分，对姑息护理相关知识的需求情况见表1。
2、3姑息护理需求情况
大多数被调查者，超过56、88％的被调查者认为疼痛控制是在姑息护理培训中最为重要的一项。其后依次是怎样告知患儿父母或家庭病情的进展（47、71％）及患儿家属不满意时如何沟通（43、12％），可见，与患儿家庭的交流是一个较大的阻碍，需要加强培训。在护理需求中，最不重要的两项为疾病治疗及相关前沿知识（38、53％）和自我的心理调整知识（24、77％）。
3讨论
新生儿期是指从出生开始的28d内，在此阶段疾病发生率及病死率较高［8－9］。一些疾病较重的患儿，治疗成功的可能性很小，可能需要人工辅助呼吸及循环支持等。对于这些患儿，姑息护理非常重要［10］。姑息护理在中国还处于起始阶段，相对于欧美国家国内研究的较少，研究显示多数护士对姑息护理知识掌握不够，尤其是新生儿姑息护理知识相对缺乏［11］。本研究显示虽然大多数护士回答疼痛控制对于姑息护理很重要（88、07％），但是对于疼痛治疗如何应用却不了解，回答正确率均低于50、00％，具体的标准及如何应用则明显欠缺。因此，在实际的培训中，内容应该更加具体一些。另外，在对姑息护理方面的教育上也存在不足，大多数护士在学校中学到的此类知识较少，缺乏姑息护理方面的专业知识，甚至不了解。因此，更需要在工作中进行培训。新生儿重症监护室护士对濒死新生儿姑息护理中起到重要作用［12］，与其他科室护士相比，新生儿重症监护室护士更年轻，护理经验更少，这就使她们对姑息护理需求的培训要求更为迫切。在对姑息护理培训中的需求的调查中，疼痛控制及与患儿家庭交流是最需要加强的。姑息护理是重症监护室护理的重要组成部分，通过对护士的专业知识、技能的培训，可以有效地提高新生儿重症监护室护士对姑息护理的认识及临床护理能力，护士只有正确理解姑息护理的内涵、姑息护理的相关知识和技能，才能给患者和家属提供高质量的护理。同时，做好其护理工作对减少医患矛盾、提高护理质量也有重要意义。
参考文献
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护理教育研究篇4
DOI：10、14163/j、cnki、11-5547/r、2016、14、177
淋巴结核以颈部、腋窝和腹股沟等部位多见， 主要发病部位在颈部， 其中颈部淋巴结结核又多为溃疡型， 临床护理十分困难[1]。溃疡型淋巴结核的脓水如果淋漓不尽很难治愈， 会严重影响患者的身体和心理健康， 使患者生活不便， 增加经济负担。本次研究中， 选择68例淋巴结核患者应用健康教育效果理想， 现报告如下。
1 资料与方法
1、 1 一般资料 选择2013年1月～2015年5月本院收治的68例淋巴结核患者作为研究对象， 根据随机数字法分成对照组与观察组， 各34例。对照组男22例， 女12例；年龄17～60岁， 平均年龄（30、6±9、8）岁；其中8例为左侧病变， 23例为右侧病变， 3例为双侧病变；其中19例合并脓肿， 8例合并窦道， 5例合并肺结核， 2例合并其他病变；观察组男23例， 女11例；年龄18～60岁， 平均年龄（31、5±9、5）岁；其中9例为左侧病变， 21例为右侧病变， 4例为双侧病变；其中20例合并脓肿， 7例合并窦道， 4例合并肺结核， 3例合并其他病变。两组患者性别、年龄、病变部位等一般资料比较， 差异无统计学意义（P>0、05）， 具有可比性。
1、 2 方法 对照组应用常规护理， 结核病病程长， 护理人员要为患者讲解治疗重要性， 指导患者定期检查， 观察患者用药后出现的不良反应， 为患者讲解药物使用方法和剂量。护理人员观察患者临床各项症状， 指导患者临床治疗、用药和检查等。
观察组在常规护理基础上增加健康教育， 具体方法包括：①饮食护理：结核病属于慢性疾病， 长期消耗会使患者营养不良， 应用药物治疗时也会使临床治疗效果受到影响。患者消化能力会减弱， 食欲不佳， 护理人员指导患者家属为患者选择清淡、营养丰富、容易消化的食物， 患者食欲恢复后， 可以改为高蛋白和高热量、高维生素类食物， 通过饮食护理， 为患者提供必要的营养供应， 提高患者抗病能力及临床治疗效果[2]。②用药指导：患者要规律适量用药， 掌握用药基础原则， 合理用药会直接影响患者疾病的转归， 提高患者用药依从性。根据患者病情为其选择有针对性的用药方案， 患者不得随意更改用药种类和剂量， 一旦出现恶心、呕吐等反应， 要及时就诊遵医嘱处理， 切忌自行随意停药。③心理护理：由于患者病程较长， 很多患者对临床治疗有抵触情绪， 护理人员要根据患者的心理特点， 为患者耐心解释， 在心理上安慰患者， 帮助其建立治愈的信心。
1、 3 观察指标及疗效评价标准 观察并记录两组患者临床治疗时间， 统计两组患者治疗依从率， 包括完全依从、依从和不依从， 治疗依从率=（完全依从+依从）/总例数×100%；根据相关标准[3]把本次研究疗效分成治愈、显效、有效、无效四个等级， 治愈：患者临床症状和病灶消失；显效：患者临床症状和病灶明显缩小；有效：患者临床症状和病灶有所缩小；无效：患者临床症状和病灶未见缩小， 甚至有所增大。总有效率=（治愈+显效+有效）/总例数× 100%。
1、 4 统计学方法 采用SPSS20、0统计学软件进行数据统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验；计数资料以率（%）表示， 采用χ2检验。P
2 结果
2、 1 两组患者治疗时间比较 观察组治疗时间为（12、5±3、8）d， 对照组为（22、6±12、8）d， 比较差异有统计学意义（P
2、 2 两组患者治疗依从率比较 观察组完全依从20例， 依从13例， 不依从1例， 治疗依从率为97、06%， 对照组完全依从14例， 依从10例， 不依从10例， 治疗依从率为70、59%， 比较差异有统计学意义（χ2=8、7847， P=0、003
2、 3 两组患者治疗效果比较 观察组治愈15例， 显效10例， 有效7例， 无效2例， 治疗总有效率为94、1%， 对照组治愈10例， 显效8例， 有效5例， 无效11例， 治疗总有效率为67、6%， 比较差异有统计学意义（χ2=7、7035， P=0、005
3 小结
护理教育研究篇5
1、1对象以漳州医学护理职业学院不同层次、不同入学类型和不同年级的护理专业学生为调查对象,根据分层次整群抽样的原则,分年级、分层次、分类型抽取代表性的12个班592人进行调查,其中一年级学生294人(普通高等职业生99人、高等职业单招生99人、中专生96人);二年级学生148人(普通高等职业生48人、高等职业单招生50人、中专生50人);三年级学生150人(普通高等职业生50人、高等职业单招生50人、中专生50人)。不同地区护生情况:城市122人,县城区219人,乡村241人。护生年龄18岁~22岁,既往无精神病史。
1、2方法采用症状自评量表(SCL-90)和影响因素调查表进行调查。SCL-90由90个项目组成,每一项目采用5级评分法(无=1分,轻度=2分,中度=2分,偏重=4分,严重=5分)。同时调查学生的一般情况。调查采用无记名方式,在同一时间内以班级为单位集体测试,要求学生在规定时间内不讨论并自愿独立完成,由调查人员给予统一指导语。共发出问卷600份,当场收卷,收回问卷600份,问卷回收率100%。剔除项目填写不全的问卷8份,有效问卷592份,问卷有效率为98、7%。全部数据输入计算机,采用SPSS12、0统计软件包进行统计分析。
2讨论
2、1护生心理健康状况分析
2、1、1不同生源不同年级护生心理健康状况研究结果表明,高等职业单招生护生的心理健康水平优于普通中学高等职业护生,因为高等职业单招护生来源于中专学校,在中专阶段大都学习过心理学的基础知识,加之中专学校的生活环境、学习氛围与高等职业院校类似,使他们入学后能很快适应新环境,所以她们的心理健康水平在总体上要好于来自普通的高职生。SCL-90各项指标总均分以中专生最高,因为中专生正处在心理发展的关键时期,该年龄段的护生往往不能正确的自我定位,“理想我”和“现实我”差距太大,使她们感到困惑,有挫折感,因而自尊水平较低,缺乏自信等,这种心理上的矛盾和冲突必然会加重心理负担,使各种心理问题发生率提高。一、三年级护生SCL-90总均分比二年级高,差异有统计学意义。说明新生由于学习和生活环境变化所引起的适应性心理问题较多,而毕业生则由于毕业找工作引起的躯体和心理疾病有上升的趋势[2-5]。
2、1、2不同地区护生心理健康状况研究结果表明,来源于乡村护生的心理健康总分明显高于来源于城市和县城的护生,由于农村生源护生家住农村,生活条件不如城市大学生;加之社会、家庭对其较高的期望值,造成了他们心理负担重,各种心理压力堆积而得不到合理释放,就容易出现心理问题,如经常感到烦恼、苦闷、感到做任何事情都有困难等。所以在进行心理健康教育的过程中,应针对具体情况给予关怀和指导;帮助他们建立友好的同学关系,提高他们的社会适应能力;使之能接纳自我,又能接钠别人,消除学生的自卑心理,使之健康成长。
2、1、3人际关系方面护理专业学生以女性占多数,而女性感情细腻、敏感,加之目前大学生大部分是独生子女,若在交往过程中找不到正确的方法、途径,极易产生种种忧虑。一方面希望得到别人的尊重、信任,而另一方面自己则不愿意主动敞开心扉,总是把自己的真实思想掩盖起来,即存在戒备心理,搞自我封闭,或者在交往中以自我为中心,不顾及他人的感受,其结果不但不能与他人真正沟通,反过来又抱怨人情冷淡,交往不易。常常会因人际关系处理不当而产生种种困惑,从而给自己带来压力。
2、2护生心理健康教育对策
2、2、1加强心理健康教育,普及心理健康知识充分利用学院广播、电视、计算机网络、校刊、橱窗、板报等宣传媒体,通过第二课堂活动,广泛宣传、普及心理健康知识,强化心理健康意识。教师在教学过程中,要让学生了解自己心理发展规律,介绍增进心理健康的有效途径,传播自我调适和消除心理困扰的方法;帮助护生树立心理健康意识,优化心理品质,增强心理适应能力和社会生活的适应能力,预防和缓解心理问题,同时帮助护生处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑,提高健康水平,促进德智体美等全面发展,提高护生维护心理健康的意识和能力[6]。
护理教育研究篇6
【关键词】移动学习；护理；教育
1移动学习内涵
作为一个新兴的研究领域，目前对移动学习还没有一个统一的定义。欧美国家一般表述为mobilelearning，我国通常表述为移动学习，不同研究者给了不同的定义[2-6]，移动学习可以理解为：是移动计算技术和数字化学习的交叉点，可以为学习者带来一种随时随地学习的体验，是学习者通过移动设备来实现的数字化学习，在移动通信技术的基础上，发生的随时随地的学习，移动学习的发展使得学生在远程学习的方式上更加自由化，只要能够实现电话装置，无线通信连接，都可以进行学习，因此，下一代远程学习方式将会是移动学习。简而言之，M-learning是依托于无缝式的无线网络和便携移动通信设备，实现随时、随地、随需的获取教育资源、服务和信息，利于进行交流互动的一种学习方式。
2移动学习的可行性
2、1满足需求
科学技术的发展不断丰富着网络的功能的同时也提供着多元选择，新媒体的风靡伴随着知识碎片化的传播，移动设备已成为大学生获取相关信息的有效渠道，国内有研究指出，校园学生群体内已经使用移动网络获取信息的比例达到99、42%，研究显示有61、05%的学生也希望通过移动设备来获取相关学习信息[7]，王进等对护生移动学习行为需求的调查研究显示[8]，移动学习符合学生的学习思维，移动学习在专科护生中具有一定的发展前景和发展空间。
2、2提高学习效果
于利伟等研究表示移动学习有利于提高实训成绩，培养团队精神，达到因材施教目的，有助于信息化教学，周俊等研究证明移动学习能够提高学习效果，提升自我导向学习能力[9]，刘萍等研究探讨表示手机移动学习可以改进学习效果，提高教师教学的满意度，进而提升临床教学质量[10]，吕海琴等研究表示通过移动手机可以提高学生积极主动性，提高教学实训结果和学生综合能力。
3移动学习研究现状
3、1国外研究现状
1994年，美国卡内基梅隆大学主持开展了WirelessAndrew研究项目[11]，这是国外最早的关于移动学习的研究，其范围主要集中在经济发达的欧美地区，此后，全球范围的移动学习的研究也因此展开，美国加州大学伯里克分校人机交互研究室移动学习项目，提供了移动学习的个性化支持服务；英国部落数字化学习工作室开发了支持不同语言的学习平台，打破了传统教学的模式；日本的“NarikiriEnglish”英语移动学习项目，专注于英语听力教材和以企业英语为背景的开发[12]。在医学领域，欧盟开展的“Mobilearn”行动项目，为需要最新医疗信息的医生或者学生提供了移动学习的相关资源；挪威奥斯陆大学医学专业学生通过PDA或WAP的应用，提高了工作效率和疾病诊断率，在护理领域，LeeNJ等将移动设备应用于护理技能教育，提高了学生的学习动机，改善了学习效果[13]；OrtegaLdeM等在护理课程中应用移动学习也证实可以提高学生的学习成绩[14]。
3、2国内研究现状
在我国，2000年上海电视大学的建校周年学术报告会上，DesmondKeegan对移动学习概念进行探讨，第一次将“移动学习”作为新的学习方式的概念引入中国，因此拉开了国内对移动学习研究的序幕[15]。2001年北大成立我国第一个移动教学实验室，2007年，诺基亚开展了中国第一个在线移动学习“行学一族”项目，2003年，上海电视大学投入使用“移动英语学习系统”，将移动学习应用于实践中，2009年北京师范大学进行了移动教学系统的模式研究，在一定程度上证实了我国在移动学习领域的研究水平和广泛应用前景[7-15]，在护理领域，潘彦彦等应用云班课移动模式，提高护生学习兴趣和学习的成效，实现了多元化教学的良好互动[16]，钟佳等应用基于微信引导的学习模式，提高了护理学生对中医学知识和中医技能的掌握[17]。研究发现，国内外的很多院校企业都对移动学习进行了研究，主要还是应用在高校教育教学，并且研究探索与实际应用并行，证实了移动学习这一新的学习方式正在不断更新发展，但是基于前人研究基础，仍然存在一些问题。
4存在的问题
4、1移动终端技术方面
移动学习伴随着技术产生，移动技术用来支撑学习系统，开展M-learning需要首先建立起支持移动学习的技术系统和相对应的支持平台，目前进行合作开展的移动学习教学网络系统，多半是建立在一个课题的研究或者项目应用上，应用终端较少，而护理学科的专业性使得相关技术平台较少，数量有限，李杨柳等调查表明，现有的医学类APP专业可靠性低，用户体验差[18]，有待利用学习资源开发更有针对性、实用的专业平台软件，从而帮助护理专业学生随时随地学习。
4、2学习资源方面
学习资源是移动学习最核心的部分，丰富的移动学习资源是移动学习得以顺利开展的关键部分，M-learning受技术条件的限制，资源相对匮乏，医学类科目种类繁多，专业性强，对于设备终端应用软件的开发设计需要一定的专业知识背景，软件公司和教育机构需与医学院校合作，因此积极性不高，在护理领域，周俊等对936名专本科生调查显示，在临床课程中，学生对视频、动画的期望值达到90%、95%[19]，但是目前缺乏专门相对应的教学设计，内容匮乏，应针对护生的学习需求进行分析，丰富护理专业的移动资源，使得学生能随时随地学习到相关知识和技能。
4、3教学观念方面
高等教育经历着改革与发展的新阶段，教育教学方法也向多元化、互动式改变传统但是教学观念深入人心，移动学习的理念并没有被普及，从教师方面，对于新兴事物接受和理解有所不足，不能很好的利用，从学生方面研究，传统的教学方式局限于课堂数小时的学习，移动学习更倾向于对零散时间的利用，容易被忽略[20]，为了使学生更好的成为临床适用性人才，更新和改变传统观念是必经之路，因此要帮助师生改变传统的教学观念，加强师生关于移动学习理念的培养，确保移动学习更好的适用于教育教学中。4、4使用自觉性和学习评价方面移动技术发展迅速，内容复杂，正在塑造新的学习行为，在课堂中使用移动设备给学生提供了上网自由和资源便利，但是由于手机APP种类繁多，游戏、通讯娱乐等信息的传播更容易吸引学生的注意力，自控力差的学生可能会利用移动设备进行与学习无关的活动[19-20]，其次，国内对移动学习的研究应用处于起步阶段，缺乏有效的学习评价体系，因此，为提高学生自觉性，应建立完善的设备监控追踪系统和评价体系[21]，及时反馈学习者的相关活动信息，对其科学性进行准确评估。
护理教育研究篇7
【关键词】 产妇护理管理； 健康教育； 不良情绪； 保健知识； 并发症； 应用效果
【Abstract】 Objective：To study and analyze the application effects and values of health education in nursing management in the process of maternal、Method：A total of 128 cases were collected，according to the parallel，single blind，randomized controlled design principle they were divided into the control group（64 cases） and the observation group（64 cases）， patients in the control group received routine nursing management，the observation group bined with health education path，maternal anxiety and depression self rating scale score，maternal and child health knowledge awareness rate and plication rate of two groups were observed and pared、Result：The observation group anxiety and depression self rating scale score were significantly lower than those of the control group，self rating scale score was significantly lower than that of the control group，maternal and infant health care knowledge was significantly higher than that of the control group，the incidence of plications was significantly lower than that of the control group（P
【Key words】 Maternal nursing management； Health education； Bad mood； Health knowledge； Complication； Application effect
First-author’s address：Pingxiang City Anyuan District Health Education Central，Pingxiang 337000，China
doi：10、3969/j、issn、1674-4985、2016、21、027
在产科临床护理中，护理对象相较于其他科室而言，具有较大的特殊性[1]。尤其是大部分产妇缺乏分娩经验，她们对于分娩方式、相关注意事项以及新生儿的照顾等方面均十分不了解，进而导致部分产妇在分娩时出现了危险，而部分产妇在产后身体恢复不佳，甚至导致新生儿无法得到有效照顾，影响新生儿的健康成长[2-4]。健康教育指的是将患者及其家属作为教育对象，将病房作为教育基地，通过有步骤、有计划、有目的、成系统的教育程序，提高教育对象对健康知识的掌握度，并改变他们的不良卫生习惯[5-6]。相关研究报道称，健康教育这门科学是通过研究和传播保健知识和保健技能，达到影响患者个人甚至群体的行为，达到预防疾病、消除危险因素、促进健康的目的[7-8]。在本次研究中，对分娩产妇进行了健康教育，现报道如下。
1 资料与方法
1、1 一般资料 选取2015年1-10月在本院分娩产妇共128例，根据平行、单盲、随机对照的设计原则分为对照组（64例）和观察组（64例），其中，对照组产妇，年龄20～38岁，平均（26、2±6、7）岁；初产妇47例，经产妇17例；顺产45例，剖宫产19例。观察组产妇，年龄21～39岁，平均（25、9±6、9）岁；初产妇45例，经产妇19例；顺产46例，剖宫产18例。两组产妇一般资料比较，差异均无统计学意义（P>0、05），具有可比性。所有产妇及其家属均对本次研究知情同意，并表示愿意配合。
1、2 方法 对照组患者接受常规护理管理，观察组则联合健康教育路径，具体如下。
1、2、1 产前健康教育 护理人员指导产妇掌握胎动自我监测的方法，为产妇讲解宫缩的发生及其作用。告知产妇如果出现阴道大量出血、胎动减少、子宫持续收缩、排便感等情况应及时告知医生。若产妇临产，可通过适量的运动加快产程，针对胎膜早破的产妇，应嘱其尽量将臀部抬高，防止脐带脱垂。
1、2、2 产后健康教育 指导产妇对新生儿进行按摩，这样不但能够增加新生儿的安全感、食欲，保证新生儿的睡眠质量，而且还能够使产妇尽快进入母亲的角色。嘱产妇早日下床运动，并保证会的清洁卫生，勤换内衣裤，并防止感染的发生。如果产妇有会阴侧切口，应在卧床休息时行健侧卧位。
1、3 观察指标与评价标准 对两组产妇的焦虑和抑郁自评量表评分、母婴保健知识知晓率以及并发症发生率进行统计，并进行比较。焦虑评分标准：50分及以下为无焦虑，51～59分为轻度焦虑，60～69分为中度焦虑，70分以上为严重焦虑，分值越高表示焦虑程度越高。抑郁评分标准：53分及以下为无抑郁，53～62分为轻度抑郁，63～72分为中度抑郁，72分以上为严重抑郁，分值越高表示抑郁程度越高[9-10]。
产妇母婴保健知识知晓率由本次研究自制调查表进行评估，包括产褥期的正常生理变化、用药知识、产后康复、饮食与休息、新生儿护理、母乳喂养、新生儿预防接种等多个方面。调查表满分为100分，90分及以上为优秀，80分～89分为良好，60～79分为中等，低于60分为差。知晓=优秀+良好。
1、4 统计学方法 采用SPSS 22、0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用（x±s）表示，比较采用t检验；计数资料以率（%）表示，比较采用 字2检验。P
2 结果
观察组焦虑和抑郁自评量表评分明显低于对照组，母婴保健知识知晓率显著高于对照组，并发症发生率显著低于对照组，差异均有统计学意义（P
3 讨论
在产科的临床护理中，护理对象相较于其他科室而言，具有较大的特殊性[1]。尤其是大部分产妇缺乏分娩的经验，她们对于分娩方式、相关注意事项以及新生儿的照顾等各方面都十分不了解，进而导致部分产妇在分娩时出现了危险，而部分产妇在产后身体恢复不佳，甚至导致新生儿无法得到有效照顾，影响新生儿的健康成长[2-4]。健康教育指的是将患者及其家属作为教育对象，将病房作为教育基地，通过有步骤的、有计划的、有目的的、成系统的教育程序，提高教育对象对健康知识的掌握度，并改变他们的不良卫生习惯[5-6]。相关研究报道称，健康教育这门科学是通过研究和传播保健知识和保健技能，达到影响患者个人甚至群体的行为，预防疾病、消除危险因素、促进健康的目的[7-8]。产妇其实属于一种特殊人群，她们的健康与出生人口的素质有着直接联系[11-13]。随着医学模式的不断转变，患者对健康知识的需求也逐渐增加，尤其是产妇和新生儿，需要的健康知识以及健康技能就会更多[14-15]。在本次研究中，观察组产妇采用健康教育后焦虑和抑郁自评量表评分均明显低于对照组，观察组母婴保健知识知晓率显著高于对照组，观察组并发症发生率显著低于对照组，差异均有统计学意义（P
综上所述，在分娩产妇的护理过程中，健康教育能够显著改善患者的不良情绪，提高她们对母婴相关保健知识的掌握度，并减少分娩后的并发症，从而有助于产妇的恢复以及新生儿的健康成长，值得推广应用。
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护理教育研究篇8
1我国护理学学位授予情况
1、1我国的学位制度我同学位制度是在1980年建立的学位分学上、硕上、博士_一级。围家教育部1997年颁布的“授博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录”中规定,授丁学位的学科门类为12类,医学为其中之一。医学门类一级学科有8个,即:基础医学、临床医学、口腔医学、公共卫生与预防医学、中西医结合、药学、巾医学、中药学。护理学同内、外、妇JL等临床学科一样,属于临床医学的二级学科。
1、2学研究生培养类型国务院学位委员会1998年下达“关于调整医学学位类型和设嚣医学专业学位的几点意见”,规定学研究生培养类型分为“医学科学学位”(科研型)和“医学专业学位”(临床)两种。医学科学学位主要侧重学术理论水平和实验研究能力,目标是培养从事基础理沦和应用基础理论的人员;而学专业学位主要侧重从事某一特定职业的实际丁作能力,目标是培养高级临床医师、口腔医师、牛防疫和新药研制与开发的应人才。
2护理学硕士研究生培养模式及方法
2、1培养目标护理学硕士研究生的培养目标为培养德、智、体全面发展。具有护理教育、科研和临床能力,在护理专业领域学有专长的高级专业人才。该目标与护理本科生、博士牛的培养目标既有联系又有别。相对言,本科牛毕业后是面向大临床的专业人才,而硕士生更强调专业特长,博1:生更侧晕独立从事科学研究的能力。
2、2招生学制脱产学习和在职学研究生学制有所不同。前者为3~4年,研究生入学需参加全国研究生统一考试,考试科目为英语、政治、基础课(内外科护理学、病理生理学)和专业基础课(基础护理学)。在职学者入学考试科目为英语、护理综合(内外科护理学、基础护理学、护理心理学),成绩合格者6年内可申请在职硕士学位。
2,3培养流程脱产学习的研究生在3年的培养时间内,须按期完成下列任务:第一、二学期制定培养计划,参加学位课程学习;第三学期参加教学(临床)实践,继续专业课学,完成预实验和开题;第四学期参加教学(临床)实践,开始课题研究,发表文章,进行中期考核,符合条件者可申请提前攻博;第五学期继续课题研究;第六学期撰写论文,完成毕业答辩。
2、4获得学位条件护理学硕士研究生授予医学硕士学位,获得学位的条件包括:(1)学分积满:科研型学位、专业型学位的学分均不得低于34分,且各类课程学分均不能低于规定标准;(2)答辩合格;(3)通过国家大学生英语6级考试;(4)。
3提高培养质量的主要环节
3、1建立专业课程体系课程设置是整个专业教学汁划的核心,因而构建科学的、富有护理特色的研究生课程体系是提高护理学研究生培养质量的重要环节。2004年,我们调整课程设置,力争逐步建没和形成体现护理发展主流、符合高层次护理人才知识结构要求的课程体系,开设公共必修课4门、专业必修课、专业课、选修课9门。鉴于部分专业必修课教材存在知识老化、内容简单、不符合研究生需要等问题,我们编写专业教材3本,其中《危重症护理学》获2004年国家教育部推荐研究生教学用书3、2加强导师队伍建设要培养出高层次的跨世纪护理人才,就必须有高水平的导师队伍。选好导师,发挥导师教书育人的作用是保证研究生质量的关键。
3、2、1严格导师遴选和资格审杏,确保导师质量要建设一支高水平的导师队伍,必须严格研究生导师的遴选和资格审查。首先,导师必须有坚定正确的政治方向,有献身护理事业的高尚情操和优良品德,有严谨求实、勇于创新的科学态度;其次,导师要求有副教授以上专业技术职务,有明确的研究方向和较强的科研能力,并有在研科研项目和研究经费;最后,实行导师资格的滚动管理,改革导师终身制,以保持导师队伍的高水平,确保研究生的培养质量。
3、2、2加强导师培养,提高导师质量教育乃终身之事,并}一劳永逸。导师也要不断接受教育才能适应指导研究生的需要。因此,我们有计划地组织导师纠高水平的医学院校和科研机构交流和学习,以加强其业务能力和学术水平,提高其综合素质。我们提供的培训途径包括:(1)面上培训:1—2次/年;(2)学历教育;(3)出国进修:3—5人次/年,时间3个月至两年。这些培训在一定程度上开阔了导师的视野,丰富完善了导师的知识结构,提高r导师指导研究生的能力。
3、3规范课程学存研究生课程学习当中,选 课是关键,突出一个“用”字;学习是重点,突出一个“思”字;教学是保障,突出一个“精”字;考试是检验,突出一个“活”字。
3、3、1选课开学一周内,导师根据研究生所学具体专业要求,以加深基础、拓宽知识面、构建研究生最佳知识结构为准则指导研究生选课。选课在网上进行,不得随意变更。由于特殊原因必须变动已选课程,研究生需在开学1个月内提出书面申请,经导师同意。部(院、系)批准后方可到研究生院办理。
3、3、2教与学提倡研究型学习,鼓励学员多参与社会实践和调查研究以提高学员发现问题、分析问题、解决问题的能力。主张开放性教学,实行教授负责制,授课形式多采用小班课、方法多采用PBL、角色扮演、小组讨论等。
3、3、3考试考试实行教考分离,形式灵活多样,一门课程综合运用几种考试方式。常用的考试方式有:(开)卷、撰写论文、口头答辩、小组竞赛等。学员即使免修某些课程但仍须参加该门考试;无故缺课时间超过规定学时三分之一或研究生院抽查点名2次不到者取消其考试资格。
3、4严格培养流程管理研究生教育管理是全程管理,也是有重点的管理。从第二学年开始,管理主抓3个环节:开题、中期考核、答辩。
3、4、1注莺选题,使研究生迈好科研第一步研究生在广泛阅读文献,把握本研究领域内国内外现状及发展动态的基础上和导师商定具体研究课题。开题在护理学科内集中组织,在第二学年第一学期结束前完成。开题委员会成员至少5名,而且其中至少1名为外校专家。委员会成员根据开题报告表和研究生本人的报告从课题的科学性、先进性、应用性、可行性4个方面对课题进行评价,判断研究生是否能够研究该课题。
3、4、2按期进行中期考核,提高研究生科研过程质量考核的内容主要为政治思想品德、理论知识水平、科学研究工作情况。考核的方法是由护理学科成立中期考评组,然后集中进行考核。考核程序为,首先导师介绍研究生简历、培养情况,并对研究生进行评价;其次研究生汇报个人的学习、工作和科研情况;冉次考评组在广泛听取意见和查看资料的基础上对研究生进行评议。综合评定等级分为优秀、合格和不合格。不合格者按照考评小组的意见进行整改。半年后再次考评,若仍不合格,则终止培养或延期毕业。
3、4、3认真把好答辩关,保证研究生终末质量学位论文答辩是研究生培养全过程中最后和最莺要的一个环节,把好答辩关对保证研究生质量具有重要意义。在把答辩关时我们主要守住两个关口:申请答辩条件审查和答辩。
3、4、3、1研究生申请论文答辩条件(1)修满规定学分医学教育|网搜集整理;(2)开题通过,资料齐全;(3)中期考核合格;(4)专业课考试7O分以上;(5)完成研究论文;(6)论文盲审通过。论文评阅对论文答辩能否通过起重要的作用。为了客观、公正地评价论义,保证硕士研究生学位论文审核质量,我们聘请校内外在护理学上有较高造诣的专家评阅学位论文,并实行匿名评审机制,由研究生院在申请答辩的论文中随机抽取并送外单位匿名评审。经评阅专家认真评阅审核后,未达到答辩基本要求的论文,要认真修改,经修改仍达不到要求则不予答辩。
3、4、3、2答辩的组织形式在科室或教研室安排预答辩的基础上,护理学科集中组织研究生学位论文答辩。答辩委员会由5—7名成员组成,其中校外专家不少于2名。研究生导师在答辩委员会成员中指定2名书面评审员,以进一步详细审阅论文。答辩时采取导师回避制度。委员会成员提出各种问题必须由研究生回答,以考核研究生基础理论知识和科研能力等。答辩结束后,通过无记名投票的方式进行表决,获半数以上通过时,才能通过答辩。
4护理研究生培养过程需解决的问题
4、1护理学科定位问题世界许多国家护理学与医学、口腔医学医学教育|网搜集整理、药学一样为一级学科。而在我国,护理学为临床医学下的二级学科。这样的定位不合理,其原因有三点:一是应重视护理理念、工作性质、工作范畴的变化和发展,护理将成为我国卫生保健的一支重要力量;二是国际上发达国家的护理均为一级学科,护理学已发展为独立的专业;三是护理研究生授予医学学位存在不合理性,决定护理的方向、学位课程没脱离生物医学领域。护理同仁应申请成立护理专业研究生教育学组,努力争取护理学成为一级学科,并确定护理学二级学科的专业设置。