经验交流总结发言(精选8篇)
经验交流总结发言篇1
关键词：核心因素；思维训练；经验积累；语言训练
【中国分类号】G633、3
一、 语文是人们交流思想的核心的因素
语文学科之所以能够反映出工具性和思想性，是因为语文包含着语言和思维这两个更核心的因素，是这两个核心因素相互作用的结果。语文为什么能充当交流思想的工具?就是因为它一靠语言，二靠思维。无论是说给别人听，或是听别人说，无论是写文章给别人读，或是读别人写的文章，都是既要靠语言，又要靠思维。就是说，语文是靠着语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有了听说读写的思想交流过程，才表现出了它的工具性。语文为什么又能表现出思想性?也是因为它一靠语言，二靠思维。人们说出的话，写出的文章，都是一种思想的表达。而这种思想是靠语言和思维的共同作用才产生的。当一个人在生活实践中遇到了某个问题，他就会在头脑中针对这个问题以语言为工具对已有的知识经验进行思维加工，最后形成一种认识，这就是思想。可见，离开了语言和思维，也就不可能形成思想，语文也就不会具有思想性。由此，我们可以这样认为：工具性和思想性是语文学科的两种基本属性，但它们又是通过语言和思维这两个核心因素的相互作用才表现出来的；因此，语文学科更深层的本质或根本属性，是语言和思维相互作用的辩证统一。
二、处理好语言和思维训练同听说读写之间的关系
听说读写是人们进行思想交流的四种基本过程。它从现象上看，是凭借语言的一种交流，而实际上语言承载着思维的信息，是语言和思维在共同起着作用。而听说读写又是语言和思维共同作用下的外在表现形式，离开听说读写，语言和思维便失去了得以外化并与他人进行思想交流的条件，它只能永远保留在自己的头脑中。在实际教学中，往往有这样两种不正确的认识：一是认为只要让学生多听多说多读多写，听说读写能力自然便会提高。事实证明，如果忽视了听说读写过程中语言和思维的训练，去一味强调学生多听多说多读多写，则必然事倍功半，不能收到好的效果。比如阅读，即使每篇课文学生都可以背出来，但生吞活剥，不求甚解，既不懂得文章的语言好在什么地方，又不懂得作者是如何思考问题的，学生仍然不会学到什么东西，形不成什么能力。二是认为既然语言和思维与听说读写有着密切的关系，那么抓好听说读写也就自然而然地提高了语言和思维的能力。这种认识也是不对的。语言和思维能力的提高是要靠听说读写，但只有在听说读写过程中有意识地强化语言训练和思维训练，语言和思维能力才能提高。比如写作，如果不在语言和思维方面提出要求，学生当然也要思考，也要用语言来表达，但毕竟是不自觉的，盲目的，他的进步也必定是缓慢的。因此，我们必须克服以上两种不正确的认识，在听说读写过程中有意识地突出语言和思维的训练。这就需要我们在每次的听说读写活动中都必须在语言和思维两个方面提出明确的训练目的和要求，提出具体的训练方法和措施，通过听说读写活动使学生的语言和思维都得到很好的训练。
三、处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系
首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性。有人误认为强调开发智力、发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累，这是不对的。知识经验是思维的材料，思维即是对知识经验的认识加工。试想，如果学生写作文，头脑空空，既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维呢?正因为知识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。正确的认识是，只有重视学生知识经验的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。为此，在教学中一要让学生养成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。同时，要让学生在观察中勤于动脑，学会分析事物，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。
其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性。非智力因素包括情感、兴趣、动机、意志等。在新课程改革下的今天，有些地方出现过片面强调开发智力、发展思维，而忽视非智力因素培养的问题。我们且不说语文教学负有培养学生非智力因素的责任，即从学生语言和思维的发展来说，非智力因素也是影响其发展的一个前提条件。以兴趣为例，如果教师教法不得力，激发不起学生的兴趣和积极性，学生便会因为缺乏动力而处于被动状态，语言和思维的训练自然难以收到好的效果。再如情感，记叙文和文学作品的阅读和写作都离不开情感性的语言和情感性的思维，如果学生的情感不能得到健康的充分的发展，那么他们的情感性的语言和思维的发展也必然会受到限制。所以为着学生语言和思维的发展，我们还必须重视非智力因素的培养。
四、处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系
经验交流总结发言篇2
常用筛查诊断量表可能出现假阳性或假阴性结果，诊断量表的评定结果仅作为儿童孤独症诊断的参考依据，不能替代临床医师通过综合病史、精神检查等，并依据诊断标准作出的诊断。
孤独症行为量表（ABC） 包括感觉、社会交往、躯体运动、语言和生活自理5个因子，共57个项目。总分≥53分提示存在可疑孤独症样症状；总分≥67分提示存在孤独症样症状，适用于8个月～28岁的人群。ABC量表由患儿的父母或与患儿共同生活>2周的人评定。
克氏孤独症行为量表（CABS） 共14个项目，每个项目采用0～2级评分。“从不”项目≤3项，且“经常”项目≥6项，或评分总分≥14分，提示可疑孤独症。CABS量表针对2～15岁的人群。
儿童孤独症评定量表（CARS）是常用的诊断工具 该量表共15个项目，每个项目有4级评分。总分3分，则评为重度孤独症；总分在30～36分之间，并且>3分的项目
孤独症诊断观察量表（ADOS-G）和孤独症诊断访谈量表修订版（ADI-R）此两表是目前国际广泛使用的金标准诊断量表，我国正在引进使用。
发育水平及智力测验工具用于发育评估的工具有丹佛发育筛查测验（DDST）、格塞尔发育量表、贝利婴幼儿发育量表（BSID）、波特奇早期发育核查表和心理教育量表（PEP）。常用的智力测验量表有儿童韦氏智力量表（WISC）、学前儿童韦氏智力量表（WPPSI）、比内智力量表、图片词汇测验（PPVa）瑞文智力测验（cRT）等。
中国CCMD-3孤独症症状标准
在人际交往存在质的损害，言语交流存在质的损害（主要为语言运用功能的损害），兴趣狭窄和活动刻板、重复并坚持环境和生活方式不变项中，至少有7条，且人际交往存在质的损害至少有2条，其他2项至少各有1条。
人际交往存在质的损害
对集体游戏缺乏兴趣，孤独，不能对集体的欢乐产生共鸣。
缺乏与他人进行交往的技巧，不能以适合其智龄的方式与同龄人建立伙伴关系，如仅以拉人、推人、搂抱作为与同伴的交往方式。
自娱自乐，与周围环境缺少交往，缺乏相应的观察和应有的情感反应（包括对父母的存在与否亦无相应反应）。
不会恰当地运用眼对眼的注视，不会用面部表情、手势、姿势与他人交流。
不会做扮演性游戏和模仿社会的游戏（如不会玩过家家等）。
当身体不适或不愉快时，不会寻求同情和安慰。
对别人的身体不适或不愉快也不会表示关心和安慰。
言语交流存在质的损害
口语发育延迟或不会使用语言表达，也不会用手势、模仿等与他人沟通。
语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的需要和痛苦，很少提问，对别人的话也缺乏反应。
学习语言有困难，但常有无意义的模仿言语或反响式言语，应用代词混乱。
经常重复使用与环境无关的言词或不时发出怪声。
有言语能力的患儿，不能主动与人交谈、维持交谈，及应对简单。
言语的声调、重音、速度、节奏等方面异常，如说话缺乏抑扬顿挫，言语刻板。
兴趣狭窄和活动刻板、重复。坚持环境和生活方式不变
兴趣局限，常专注于某种或多种模式，如旋转的电扇、固定的乐曲、广告词、天气预报等。
活动过度，来回踱步、奔跑、转圈等。
拒绝改变刻板重复的动作或姿势，否则会出现明显的烦躁和不安。
过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分，如特殊的气味、一张纸片、光滑的衣料、汽车玩具的轮子等，并从中得到满足。
强迫性地固执于特殊而无用的常规或仪式性动作或活动。
孤独症的鉴别诊断
言语发育障碍 该障碍主要表现为言语理解或表达能力显著低于应有水平。患儿非言语交流方面无明显障碍，其社会交往良好，无兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。
选择性缄默症 已经获得了语言功能的儿童，因精神因素的影响而出现的一种在某些社交场合保持沉默不语的现象，其实质是社交功能障碍而非言语障碍。无孤独症患儿所表现出的眼神交流障碍、非言语交流障碍及行为异常等特征性症状。
学习困难 一般是指有适当学习机会的学龄期儿童，由于环境、心理、素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展障碍。经常成绩不良或因此而留级，一般无智力缺陷。有共患情绪、交往问题，但无特异性的言语、社交技能障碍，无兴趣狭窄和刻板行为等孤独症样行为。
精神发育迟滞 精神发育迟滞患儿的主要表现是智力低下和社会适应能力差，但仍然保留与其智能相当的交流能力，没有孤独症特征性的社会交往和言语交流损害，同时兴趣狭窄和刻板、重复行为也不如孤独症患儿突出。
Reil综合征 Rett综合征几乎仅见于女孩，患儿早期发育正常，约6～24个月时起病，表现出言语、智能、交往能力等全面显著倒退和手运动功能丧失等神经系统症状。
以下几点对鉴别诊断具有重要作用：①患儿无主动往，对他人呼唤等无反应，但可保持“社交性微笑”，即微笑地注视或凝视他人；②手部刻板动作，这是Rett综合征的特征性表现，可表现为“洗手”、“搓手”等刻板动作；③随着病情发展，患儿手部抓握功能逐渐丧失；④过度换气；⑤躯干共济运动失调。
注意缺陷多动障碍 注意缺陷多动障碍的主要临床特征是活动过度、注意缺陷和冲动行为，但智能正常。孤独症患儿，特别是智力正常的孤独症患儿也常有注意力不集中、活动多等行为表现，容易与注意缺陷多动障碍的患儿混淆。鉴别要点在于注意缺陷多动障碍患儿没有社会交往能力质的损害、刻板行为以及兴趣狭窄。
经验交流总结发言篇3
1、1发现教学理论
美国著名心理学家布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。（1）认知学习观，学习的实质是主动形成认知结构，而不是被动地形成刺激反应的联结。学习者不是被动接受知识，而是主动地获取知识。（2）发现学习，发现不只限于寻求人类未知晓的食物的行为，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式;。为此，教学不应当使学生处于被动接受知识的状态，而应当让学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者;。参与式培训就是引导学员通过知识经验的交流，主动探究学习，在原有知识基础上，主动发现新知识。
1、2建构主义学习理论
建构主义学习理论强调学习是积极主动的意义建构和社会互动的过程。人们对事物的理解不是简单的由事物本身所决定，而是以自身所固有的知识和经验来构建对这个现实世界的理解和解释，由于每个人原有的经验的不同，对同一种事物理解也会不同。教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，这一认知建构过程常常是通过参与共同体的社会互动而完成的。参与式培训就是引导学员通过共同合作交流，对知识进行建构。
1、3人本主义学习理论
人本主义学习理论强调以学习者为中心，主张有意义的学习和经验学习，学习的目的是建立积极的自我概念，培养自尊和自信。人本学习理论还强调人们在学习的过程中，其他一些非智力因素也会对学习效果起一定的影响作用，如学习动机、情感、人际关系等。参与式培训就是以学员为中心，注重学员间的情感交流，在合作的基础上进行学习。
2参与式培训的实践应用
参与式培训强调培训者和学员的关系平等，在轻松愉悦的气氛下培训者采用多种直观教学手段，引导学员进行小组讨论，合作交流，主动构建知识体系。参加这次培训的小学副校长来自云南省不同的地区，绝大部分学员之间相互不认识，为了便于参与式培训的进行，100多名学员被分成了两个班交叉进行培训，笔者跟随听课的班级为一班，共有60名学员。
2、1情感沟通
在与陌生人交流中，我们常常不能畅所欲言，所以情感沟通作为培训的第一步显得尤为重要。通过沟通，增进学员与学员之间，或学员与培训者之间的了解，营造轻松的学习氛围。
培训一开始，茶世俊博士以幽默的话语介绍了自己的个人教育和生活经历，随后便带学员们玩了一个握手;的游戏，即将坐在一起的学员分组，两个人为一组，其中一个为1号，另一个则为2号。两个人相对，向对方伸出一只手，当叫1号的时候，1号去抓2号的手，2号则躲开，反之亦然。这样进行了三轮，学员们在看着对方犯错或自己犯错时哈哈大笑。游戏结束后，学员向对方进行自我介绍，而后所有学员轮流介绍他人的情况，这样加深了学员之间的认识。
2、2头脑风暴
通过创设问题情境，学员们围绕问题进行开放式的讨论和交流，提出各种各样的看法和解决办法，挖掘个人潜能，训练发散性思维。
茶世俊博士讲了一个小学校长和教师之间的矛盾冲突的案例，要求学员们站在不同的角度来看待这个问题，大家都纷纷举手回答，各抒己见。有的人站在教师的角度，认为校长应该多关心教师；有的人站在校长的角度，认为教师应该多体谅校长的难处。对于学员们的看法，茶世俊博士并不评价好与坏，都对学员积极发言的行为给予肯定，但他通过不断总结和提示，让学员去思考他们还未考虑到的方面。这样，有的学员多次举手发言，有对自己前面的观点进行补充的，也有对自己观点自我否定后提出新观点的。
2、3合作交流
小组的组建是参与式培训活动开展的关键。参与式方法需要组员之间的密切合作，通过小组交流讨论，人们分享彼此的经验，相互碰撞，最后达成共识，构建新的知识和经验。
在案例讨论分析后，茶世俊博士发给学员们一张关于思维品质的测量表，学员通过测量表可以看出自己哪一方面的思维存在薄弱。而后茶博士为了让学员们亲自感受传统教学和参与式教学的区别，他先要求学员们前后桌以自己的实际情况进行交流，交流过程中发现这样前后桌扭头存在很多不便，随后他便总结了传统教学存在的诸多弊端，引导学员们认识参与式教学的内涵所在。随后茶博士发给每个学员一张卡片，卡片上分别有1-6的数字，拿到相同数字的则作为一个小组，总共有10个小组。学员们迅速寻找自己的组员，然后在茶博士的要求下，大刀阔斧地开始挪动桌椅，每个小组将三张桌子凑在一起，将总的桌子拼成鱼骨式;，这样学员们不用转身扭头就可以相互面对面交流，茶博士也能四周走动。重新分组后的学员们选出每个小组的小组长和记录员，在小组长的组织下，学员们积极讨论对思维品质这一概念的认识及自己在考虑实际问题时会运用哪些方面的思维和缺少哪些方面的思维，大家争先恐后地说着自己的看法，记录员在记录着大家的发言，茶博士则不时地走到各组学员身边倾听并进行指导。
2、4总结与评估
总结与评估是提高参与式培训效果的必要手段。培训者需要根据教学知识并捕捉学员们发言中的重要信息进行评价，同时培训者还应该让学员对培训效果进行评价并提出改进的建议和后续活动的安排。
在学员们小组间充分的讨论后，每个小组由一名学员起来总结发言，其他学员可做补充。每个小组在对思维品质这一概念的认识上有相同的地方，也有不同地方，大家通过相互交流扩充了自己的认识。最后茶博士对大家的发言进行了总结，从专业的角度给大家讲解了思维与知识的区别联系，并用具体的实例来论述该怎样去训练自己的思维，介绍了六顶思考帽;用法。最后茶博士虚心地向学员征求此次培训的评价，指出不足之处并提出自己的建议。
经验交流总结发言篇4
【关键词】幼儿；语言发展；方法
语言是人类开展思维活动，进行交流活动的重要工具。儿童掌握语言是一个从量变到质变的连续发展的过程。我们不仅要让幼儿掌握语音、词汇、语句、语法，会讲故事、图片，更要让幼儿学会用语言表达自己的感受，运用语言与他人交流情感，发挥语言的本质功能――交往功能。皮亚杰的语言发展阶段理论明确要求教师应提供儿童交谈的机会，使儿童顺利地从自然中心语言进入社会化语言期。
那么教师该如何为幼儿刨设各种使用语言的机会，让幼儿在与他人交往和运用语言的过程中提高语言能力呢？
一、切准学与用的结合点，让幼儿敢于用语言表达自己的愿望。
小班初期，幼儿词汇还不够丰富，语言表达能力不强，缺少与同伴交往的能力，总喜欢各自抱着玩具一个人玩，很少与同伴融洽地在一起活动，也有少数能力强的幼儿会主动找朋友玩，但不善于用语言表达自己的意见，总是不欢而散。幼儿园工作规程中明确指出：“培养幼儿语言交往的基本能力。”根据规程及针对以上情况，我及时组织了一次“我们一起玩”的游戏活动，在游戏中鼓励幼儿说出自己的愿望“我和你一起玩，好吗？”“谢谢你”。，“没关系。”“我玩一会儿就给你。”“我已经找到朋友了，你去和别人玩吧。”在习得交往语言的同时，还学会了交换、轮流玩玩具的方法。并且在以后的游戏中这种“协商”得到了巩固。语言表达方式更多，语言已逐步与他们的内心世界一致起来。
二、创设鼓励性评价的氛围，克服幼儿怕“说”的情绪。
不论什么时候，老师的心中要有全班所有儿童，对他们的点滴进步都要及时给以表扬和鼓励。尤其是对那些胆子小、性格内向但好动、精神不集中的孩子。我们班的吕文浩小朋友，课堂上总是一副若无其事的样子。在一次晨间谈话中他兴奋地告诉大家：“妈妈给我买了一辆翻斗车。”我马上说：“吕文浩把高兴的事告诉大家，我们听了也很开心。”此后，…有开心的事，他就会跑来告诉老师。
幼儿心理学指出：幼儿期对是自己或别人的评价带有依从性。所以积极的暗示也是一种激发幼儿“爱说”的好方法。曹力立口语表达能力较差，胆子小，性格内向，很少与同伴交往，对这样的孩子，我们就经常在家长面前表扬他肯大声跟老师问早啦，今天和××小朋友玩得可开心啦，在全班小朋友面前夸他声音比以前响亮了，慢慢地，他有了自信心，比过去活泼多了。
三、丰富幼儿的游戏活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，进行自由交流。
我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩生来就是好动的，是以游戏为生命的。”每个幼儿都能以最佳状态轻松、自由、愉快地投入自主性角色游戏的，因此自由交流是幼儿传递、分享快乐、提高语言能力的重要手段，它包括游戏中的自由交流和游戏结束阶段的讲述互评。尤其游戏结束阶段的自由交流常常发生在全体幼儿中，可采用回忆的方式，让幼儿在小朋友面前介绍自己的游戏情况。由于是在自己已有经验的基础上，充分体验了成功和快乐，在讲评中他们都愿意将自己的体验讲出来。班上陈金栋小朋友平时举手发言多，但游戏讲评时每次都争着发育。通过这种交流，不仅有助于幼儿形成良好的语言表达习惯，同时也可以培养幼儿认真倾听他人讲话的良好习惯。
四、组织幼儿外出实践活动，为每位幼儿创造“观察、发现、表达”的机会。
幼儿园教育工作原则中阐明：“组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用。”我们利用幼儿园地处农村的自然优势，经常带幼儿到草坪、小山坡、种植园、饲养角散步，同时还大胆地走出幼儿园，带他们漫步田野、村庄。如三月去墩头河边看柳，路上，看见一群小鸡，有个小朋友马上说：“小小鸡，叽叽叽，身上穿着绒毛衣。”刚学的儿歌随口念出。走过一个猪圈，看见一只大肥猪，大伙儿嚷道：“看你多脏呀，快去洗洗吧。”这是故事《小猪变干净》里学来的。、一到柳树下，孩子们就喊：“大树妈妈，你好。”“你的头发真长呀。”奇妙的话语从张张小嘴里飞出……
总之，教师要留心观察，善于随时抓住有利时机，有意识地为幼儿提供交谈的机会，使幼儿的语言能力在交往、运用的过程中生动、活泼地发展。
参考文献：
[1]《幼儿园工作规程》
[2]《皮亚杰认知发展理论》
[3]《陈鹤琴游戏理论》
经验交流总结发言篇5
【关键词】 中国学院；语言文化外交；汉语文化推广；总结；建议
随着文化软实力在国家外交中的重要性不断凸显，文化外交得到了前所未有的重视。我国的迅速崛起离不开外交方面的成功。 因此，需要通过文化外交来进一步提升中国的国际社会地位。在各种文化外交形式中，本国语言推广仍是文化外交最重要的手段。对于我国来说，近几年孔子学院已成为推广汉语文化实现语言文化外交的主要途径。然而新兴的孔子学院在推广汉语文化的过程中， 遇到较大阻力。而对于如何更好地实现孔子学院的发展推动我国文化外交少有研究，因此本文利用文献研究法研究中国学院的成功经验，总结其推广汉语文化的成功策略及对语言文化外交的指导意义，并结合孔子学院的发展实际与所遇困难，针对性地提出加强孔子学院语言文化外交的措施以更好地在世界范围内推广汉语文化。
对于文化外交方面的研究，国外相关研究主要包括两个方面：一是对于国际文化外交理论层面的研究塞缪尔[1]（1996）基于当时世界形势系统提出了文明冲突论，二是对于文化外交在国际交往中的具体运用。曾任美国外交官的鲁思・埃米莉・麦克默里和穆纳・李[2]（1947）提出文化是国际关系的另外一种方式，并研究了美国等国家对于文化方式的具体应用。国内对于文化外交的研究起步较晚，开金[3]（2006）在总结中国文化外交的历史演变、组织体系和途径的基础上，探讨了当前文化外交作为中国国际战略选择的具体应用及对中国对外文化关系的影响。研究主要集中在国际关系以及文化外交理论政策，显示在全球化的今天，文化外交愈发重要。对文化外交手段研究相对薄弱，还有待于深化。
而语言文化外交方面，国内目前较少有人研究，戴蓉[4]（2008）首次提出“语言文化外交”的概念，以孔子学院为例对语言文化外交做了研究，而语言文化外交作为文化外交的重要手段，却少有对于语言推广机构与文化外交结合的研究。任晶晶[5]（2013）通过“孔子学院事件”指出孔子学院作为中国主要的语言推广机构在文化外交中数次遭遇海剿，孔子学院急需先进经验的指导。
对于中国学院的相关研究，谭中与郁龙余[6]（2012）研究了中国学院及其首任校长谭云山，分析了在谭云山的带领下中国学院对于中印文化交流起到的不可磨灭的作用。然而大部分都局限于描述性，没有对未来语言推广机构提出指导性意见。本文将中国学院与语言文化外交相结合，通过总结中国学院的成功经验，寻找对新时代语言文化推广机构的发展有意义的指导性措施及利于推动中国文化外交的相关建议。
一、文化外交与中国语言文化外交
文化外交作为一种对外交流活动，是以加强本国文化传播、增进国际文化交流与沟通为主要内容，是国家利用文化手段为达到特定政治目的或对外战略意图而进行的行为。文化外交是不同文化之间的纽带，对于不同民族国家之间的交往以及构建和谐世界有着独特而重要的意义。
语言文化外交是文化外交的重要形式和组成部分，它是一个全新的概念，其先导为语言推广，内容以文化传播和语言部分为主，通过采取教育和交流的方式来加深彼此了解、提升本国形象进而促进文化交流。语言文化外交主要由政府和非政府机构实施，语言文化的国际化具有长期性、系统性和组织性，旨在促进文化跨国交流，增进国家相互理解。
二、中国学院与中国语言文化外交
中国学院的诞生被称为是中印文化交流的结晶。发展的过程中增加了汉语教学，逐渐成为印度培养汉语人才的根据地。 中国学院是印度传播中国文化的主要场所，致力于教学和学术研究数十年，成为了名副其实的中印文化研究和中印文化交流的圣地。 极大促进了中印两国文化外交，并在语言文化外交方面积累了丰富的经验，拥有成熟的策略。
中国学院在语言文化外交方面取得了巨大成果，通过翻阅相关文献资料，整理总结出其策略如下几点。
1、进行语言教学的同时开展文化教学，传播中国文化，增强了中国软实力
中国学院建立之初，就被赋予了加强中印文化交流的重要使命。因此在中国学院的教学过程中，语言教学和文化教学均给予相当的重视。在讲授拥有深厚底蕴的中国文化的同时对中国文化开展深入研究，培养了大批汉学家，推动了中印文化交流。中国历来奉行和平友好的外交政策，中国学院也在积极传播和谐价值观以促进民族的相互理解 。首任校长谭云山带领学者们对哲学、文学、佛教等进行研究，同时谭云山还撰写了三十八种英文著作以及十来种中文著作。印度文学家从英文翻译了若干著名的中国小说，并对这些小说展开研究和评论。
2、塑造文化使者，培养研究型人才，增进两国人民感情交流，加深两国理解
被誉为“现代玄奘”的谭云山，在中印两国文化交流中成功地起到了文化使者的作用，为中印友好交流做出巨大贡献。在谭云山的提议下而成立的中印文化协会为加强两国沟通交流不懈努力，为两国交往做出了重大贡献。谭云山和两国领导人保持密切联系，即使是在中国战争最困难的时期，印度友人还是给了他难忘的支持和安慰。1962年，尼赫鲁在国际大学年会上发表讲话，国内外记者都期待着一番反华演说，然而当他在听众中看到谭云山身穿白色印度服装，像菩萨一样端坐在地上，尼赫鲁话锋一转，说道：“中国学院院长是位著名的中国学者。这是很好的，使你们经常记得你们在过去与现在都不会与伟大的中国和她的文化为敌。”可见，谭云山作为两国的文化使者得到了印度人民极大的信任，对两国的和平与互相理解做出了极大贡献。谭云山是屈指可数的中印文化研究精英，致力于造就研究型人才为中印文化研究做出了重大贡献 。
3、互派教师、留学生等学者增进两国文化互动
中国学院为鼓励两国学者的交流，最大程度地为来此学习的学者提供便利，吸引了包括徐志摩、徐悲鸿、陶行知在内的众多文化名人和学者到此交流访问。中国学院注重年轻学者之间的交流往来，为中印两国的文化交流和文化研究做出了重大贡献。
4、高层领导人的往来，维护两国之间的和平相处，为两国友好往来提供平台
中国学院是中国在印度的汉语文化交流和研究中心，开展汉语教学同时，传播了中国文化，为中印人民提供了文化交流的平台。印度总理拉吉夫和总理拉奥等曾在中国高校演讲时重点提到国际大学的中国学院，并将其视为中印友好的标志。国家高层领导人的参与利于化解两国之间的分歧与争执，对于巩固两国之间和平友好关系具有特殊的重要意义。
三、对发展语言文化外交的建议
借鉴国外推广语言机构的成功经验以及国际大学中国学院推广汉语文化的策略，结合孔子学院的实际，总结出加强汉语文化外交的具体指导性方法如下：
1、开展语言教学同时，加强文化教学
语言和文化息息相关，中国各类语言推广结构在进行语言教学的同时，也应该给予文化教学同等的重视。在孔子学院快速发展的同时，“中国”也随之而来。其根本原因是世界对中国文化的不了解，中国人民热爱和平希望构建和谐世界的愿望不能有效地传达出去。因此，只有让世界真正了解中国 ，才能更好地进行国际交往。在开展语言教学的同时还应注重中国文化的传播，让世界真正了解中国。
2、塑造文化使者和研究型人才，为国际交往搭建桥梁
文化使者作为连接两国的纽带和桥梁，具有非功利性、非官方性。文化使者对于两国文化有着更加深刻的理解和感悟，更能够被当地人民和政府接纳。在促进两地区的相互理解，增进两国的相互利益方面，文化使者扮演着极其重要的角色。
3、组织多样化的文化交流活动，构建文化交流平台
孔子学院不只是单纯的语言学校，更多的是中国文化推广和文化外交机构，是中国与世界交流的文化平台。为达到文化外交的目的，需要组织多样的文化活动项目 。为增强中华文化在国际上的吸引力和号召力 ，应针对不同国家和民族，开设不同的文化课程以适应当地的文化大环境。
4、增强国家高层领导往来互动
高层领导人代表着国家形象 是文化外交的重要途径。 高层领导人的往来更具代表性，可以就两国关系进行对话和讨论，化解双方误会，解决存在的问题，因此在国际关系尤其是文化交流中起着及其重要的作用。
四、结语
在全球化迅猛发展的今天，文化外交是大势所趋，而语言文化外交作为文化外交的重要方式应得到高度重视。中国学院作为成功推动中印文化交流的典范，值得孔子学院等现代汉语言推广和文化外交机构去借鉴其运营模式。通过文献研究，分析总结出中国学院的成功经验：进行语言教学的同时开展文化教学；塑造文化使者，培育研究性人才；互派学者增进互动；保持高层领导人的友好往来。本文结合孔子学院处于发展初期文化外交重视不足的实际，针对性地提出加强语言文化外交的建议：开展语言教学同时，加强文化教学；塑造文化使者和研究型人才；组织多样化的文化交流活动，构建文化交流平台；增强国家高层领导往来互动。本文通过对中国学院进行分析，结合孔子学院等语言推广机构的发展实际，提出了语言文化外交发展的相关建议，但具体实施仍需时间的验证。
【注 释】
[1] Samuel P、 Huntington， the Clash of Civilization and the Remaking of World Order， NY： Simon&Schusterine、1996、
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[10] 董友忱、 谭云山与国际大学中国学院[J]、南亚研究，2012、2、155、
[11] 孙红霞，陈海燕、加强我国文化外交的有效路径分析[J]福建论坛（社科教育版），2009、
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经验交流总结发言篇6
科学探究过程的具体教学活动是指导学生正确获取有用的科学事实，在所获取事实的支撑下进行有序的逻辑思维，最终达到概念认识的结果，完成科学探究的过程。所以我们应该理智地反思我们的科学课堂，思索怎样在有限的40分钟时间里，提高课堂教学的有效性？即学生的学习兴趣和投入程度；学生的学习效果，包括在师生、生生互动中的表现；教师的指导作用，包括教学手段和技巧，在有限的时间里更好地完成任务等。而一节课中学生的学习兴趣和投入程度，学生的学习效果怎样，最关键还是教师这个设计者、指挥者设计得怎样，指挥得怎样。
一、实验探究活动有效指导的策略
有效指导我们认为就是：教学过程中教师的思维清晰，思考缜密，能指导学生顺利开展活动，把探究的文章做足，使学生在活动中、学习中真正有所发展。如何对探究活动进行有效指导呢？
1、静心倾听，保证指导有效性
在平常的教学中，我们经常会经历这样的场景，学生走进实验室，先扫视实验室里的实验器材，大胆的同学喜欢围在老师的讲台前，看看这个，摸摸那个。绝大部分学生很喜欢做实验，喜欢活动，学生怀着期待做实验的心情迎来老师。在这种情绪之下，学生就容易听不进老师所讲的活动要求、注意事项，经常老师话没讲完，学生的注意力已全放在准备活动上了。所以首先要规范学生的学习行为，才能提高教师的有效指导，才能提高学生的活动效率。规范学生的课堂学习行为最主要的是培养学生静心倾听的行为习惯。我们知道学生不静心听时就意味着没有集中注意力，或在讲话，或在走神，或在做小动作。而一旦学生静心倾听别人说话时，大脑高度集中，活跃，就会引起他们不断地思考，引起他们认知上的冲突，这样才能提高学习效率。所以让学生静心听，是有效活动，有效指导的前提。
2、适时出手，提升指导时效性
我们都有科学课难上的体会，因为课堂教学中学生回答的东西往往是五花八门，始料未及的，教师要在学生回答后马上作出反映，并采用精练恰当的语言进行点拨与指导，使学生突破障碍得到发展是一个非常高的要求。所以备课时，我们虽然会对怎样指导学生学习做好课前的预设，但是往往都是想的比做的好。
因为科学课堂教学活动会不断地有机生成问题，所以我们的指导不再是单纯的课前所设想的，需要我们随机应变，当我们达不到这种应变能力和指导能力，还是以原来的设计应万变，教学效率就会大大降低。要提高这样的应变能力就需要我们在平时的教学中不断地实践、积累、总结、反思，使自己有这样的能力让我们的指导该出手时就出手，准确把握住时机，使指导不仅帮助学生开启心扉，产生更多的问题和想法，也促进群体智慧共振。
3、关注细节，提高指导实效性
细节创造完美，活动时注重每个细节，就会使教师的指导更到位。反之，教师指导学生活动时都不知道这个活动要达到怎样一个目标，赶进度，蜻蜓点水式，面面俱到式教学就意味着没有重点，没有深度，就不能把探究的文章做深、做透。也容易造成讨论得不深，有深度的却讨论不足等现象。所以在教学设计时教师要注重细节，指导学生把活动做深，做透。
在课题实践中我们发现科学探究活动的指导越细化，活动就会越深入，也更容易让学生的探究活动得到顺利展开，让学生的思考有明确的方向，指导有效性也就更强。
二、先动脑再动手有效教学的策略
科学课堂我们需要思考存在的问题，我们需要规范我们的科学课堂，我们更需要思考怎样让孩子跨入真正学科学的门槛：能静心思考问题，能独立自主地提出自己的见解，考虑问题更全面了，能养成如何提出问题，如何友善看待他人观点的习惯。
有丰富材料，能让学生活动的课堂总会那样地吸引着学生，他们会不停地摆弄着材料，以致于课上得很激动，但课上好后，却总让老师觉得挺不尽心的。反思课堂与学生，发现学生还是淡忘了该注意的课堂常规。再加上有的单元材料的特点，使学生们对材料投入的精力远远大于他们对问题的思考，使得课堂上的探究活动如走马观花，浮光掠影，可以说动手有余，而动脑不足。每堂课的实验内涵没有得到全部的内化，都是经过教师的充分指导后匆忙地完成，而学生却没有得到多少提高与发展。
为此上完这些课后我们时常反复地思考着“为什么我们的学生不能对实验作比较细致的考虑和设计，而只会一味地摆弄材料？”“为什么他们没兴趣用数据来说明一些问题？”我想我们的教学设计是其中的一个重要原因，虽然课前也算是经过精心设计的，但可能还是没有较好地把握好一堂课中的侧重点，没有处理好轻重缓急，所以只能匆匆收场。平时的课毕竟不同于公开课，学生往往一动而不可收。一节课中如果要面面俱到，那只能是蜻蜓点水，学生的探究只能是浮光掠影。所以要改变这样的状况，我们必须对教学作出一些处理。
比如这节课教学的重点是培养学生静心地思考问题及设计实验的能力，那么在很简洁的引入后就直接提出研究的问题，以留给学生更多的时间去思考，去研究所要研究的问题。
1、给予规定时间设计
直奔设计的几个方面，给设计能力弱的同学以指导，确定设计所需时间，但要确保大部分学生能完成，以书面的形式呈现出来。这样一是可以让学生有紧迫感，促使他们抓紧时间；二是可以保证学生都能积极思考与设计，让每位学生都参与到这项学习活动中。从实践看，这样的方法改变了以往课堂上松松垮垮、小动作不断的局面，教室保持安静，保证了学生的思考氛围。
2、给予充分时间交流
时间一到，就请全体同学停下笔来，不管你设计完成了没有，这样做促使学生做事情要有时间观念，也保证交流的时间。交流前要求听完发言同学的实验设计再发表意见，这样的强调可以培养学生去倾听别人发言的习惯，提高听的能力，也提高了听的效率。实践中我们发现在这样安静地、完整地听完发言后，学生们不但能提出不少的意见，发言比平时积极，而且质量也较之以前要高。从学生的发言，教师的引导中引发的学生之间的争论非常地激烈，经过引导与启发，学生们明白实验怎样操作更科学。通过这样的经历，提高学生的实验设计能力，他们考虑的问题也更细致，更周密。
3、给予一定时间验证
有了前面充分的设计与讨论，学生对如何来做这个实验就有了充分的认识，所以做实验时不再像以前那样实验开始却不知道要做什么，怎样做了。他们会很麻利地进行着实验，参与率和效率都很高。最后再引导学生整理数据，进行分析。整个实验过程很完整，学生的经历也较到位。
实践中我们感受到了学生静静思考的那份投入，感受到了学生思考后认识上的深入，感受到了生生交流、师生交流碰撞生成的智慧火花，感受到了思想交流后的愉悦。与以往的课堂教学效率相比，学生有了自己的认识，学生能静下来思考了，考虑问题更全面了，能友善看待他人观点了。如果这种类型的课能长此以往，那么对学生的科学素养的培养是非常有益的。
三、提升交流表达有效教学的策略
科学探究活动中我们很重视学生实验活动的情况，但是活动一放开后，往往留给学生交流的时间就少了，所以也造成了学生对交流的不重视。从以前的实验课堂上学生交流的情况来看，学生坐着等其它小组发言的情况比较多，不愿发言、不敢发言、不会发言的情况比较普遍，与学生实验时的热闹情况形成了相当大的反差，在这个环节上总是一下子冷落下来，造成这种局面主要原因是他们不会说，不知道怎样总结，不知道该说什么才好。所以在教学中我们不断地思考，如何来改变这种局面？在参考相关的资料与教学实践后，我们整理出能提升交流表达有效性的“三句话”的表达模式：即“用____，发现____，说明____”。
在教学实践中刚开始学生都还不习惯这种方式，总是不能进行很好的表述。教师就要带着他们一起说，边说边动手示范一次实验，再请同学复述。几次下来，学生的进步还是非常大，效果很明显。比如在教学空气这个单元时，有的学生在交流中这样发言：“我用两个杯子，一个竖直放入水槽里，一个倾斜放入水里，使水进入杯子里……发现水从一个杯子跑进另一个杯子，说明空气占据了空间”，“我用一个针筒，针头用橡皮堵住，使劲推活塞，发现空气的体积减小了，说明空气可以被压缩。手松开了，发现活塞反弹，说明压缩空气有弹性”，“我用两个皮球，一个充足气，一个瘪一点的，往地上一扔，发现一个弹得高，一个弹得低，说明压缩空气越多，弹性越大”，“我用一瓶花露水，打开盖子，放在桌上，发现离很远的地方也能闻到香味，说明空气会流动”……
经验交流总结发言篇7
为了我国的经济和社会更好地发展,便于交流和吸收世界一切文明成果,扩大国际的交往和合作,学习和掌握英语等外语对中国人来说就显得格外重要。特别是我国实行改革开放政策以来,对外交往迅速扩大,对外语和外语人才的需要更加突出。相比之下,亚洲一些国家如马来西亚、泰国、新加坡、印度、巴基斯坦,甚至孟加拉、斯里兰卡、菲律宾等国由于英语比较普及,对外交往就比较容易,而且成了它们扩大对外经济技术交流合作和吸引外资的一大优势。我国由于英语等外语普及不够,影响了对外交往的规模和效率,也吃了不少亏,对我国许多优秀文化和科技成果对外交流合作也受到很大制约,特别是在一些经济发展比较后进的地区甚至制约了对外开放的进程。因此从某种意义上可以说,普及外语和培养外语人才,改进外语教学方法和提高外语教学水平已经不是一般的教学问题,而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动我国经济和社会发展的重大问题。
我国目前外语教学水平,教学方法普遍存在“费时较多、收效较低”的问题,亟须研究改进,我国在各阶段的教育(基储高教)对外语教学一直是重视的,开课很早,课时不少,从中学(有的从小学三年级)到大学二年级,很多学生经过八年或十二年的外语学习,然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍,尤其是听不懂、讲不出,难以与外国人直接交流,这说明我国的外语教学效果不理想,还不能适应国家经济和社会发展,特别是改革开放和扩大对外交往的需要。
因此应当重视外语教学方法的研究和改进工作。我们的目的就是要在不增加学生学习负担的前提下,通过改进教学方法。提高教学效率,用较少的时间,使学生学习掌握更多的外语知识,提高外语水平。外语教学中的教材问题、教师问题、语言环境问题等都很重要,但最重要的可能还是教学方法问题。我总是在想,什么时候我们能找到一种适合于中国人更有效的学习外语的方法就好了,在一个偶然的机会,我听说有个张思中外语教学法,并用了一个星期天的时间从头到尾看了他在北京介绍他的教学方法的录像,看后感到很高兴。张思中是上海华东师范大学一附中的一位特级外语教师。张思中外语教学法是经过实践总结出来的,是经过长期实践检验有效的,为我们改进和提高外语教学水平提供了一项可贵的经验。
对于教学,我是外行,但根据我们自己学习的体会,张思中老师的教学法之所以取得较好的效果,主要是利用青少年记忆力好的优势,集中一段时间,用科学的方法记忆大量常用词汇,熟背经典课文,然后再通过反复阅读、翻译,逐步加深对课文的理解,逐步掌握文法,强调按照记忆的规律,通过反复和循环,加深记忆;注意调动提高学生学习外语的目的性、积极性、主动性、自觉性和趣味性,还有一条就是提高了同学们的学习自信心。我们中国人在学习外语方面有不少优势,只要方法得当是可以事半功倍的。
张思中老师的教学方法是在长期实践中(将近四十年时间)不断总结和完善的,在几十年的探索过程中,有许许多多的老师也参加了这方面的研究、试验和推广工作,并作出了不少贡献,甚至有新的创造和发展,所以说,这种教学法也是许多老师共同努力探索的结晶。这种教学法符合中国学生学习外语的实际情况,不仅适用于中小学生学外语,我看对成人学习外语也是有效的;既适用于英语,又适用于其它某些外语,具有一定的普遍适用性;现在提高外语教学水平还有一 个难题是教师队伍问题,而张思中教学法恰恰对教师水平的要求并不高,只要经过一段培训,一般外语教师都可掌握,解决了我们师资问题上一个人的难题。总之,它比较符合中国国情。见效快,容易推广。
正确的理论对指导实践是十分重要的,但正如毛主席《实践论》中讲的,“理论的基础是实践,又转过来为实践服务”,判断理论是否正确,“不是依主观上觉得如何而定,而是依客观上社会实践的结果如何而定。真理的标准只能是社会实践”。我们不论搞现代化建设,还是搞教学改革,都要提倡实践、实验。
凡是符合我国的实际情况,在实践中取得了好的实际效果的经验、方法,就应该加以肯定,进行总结、提高和推广普及,使之在更大的范围产生更多更好的效果。
这里还要强调一下,一种好的经验、作法并不排斥其他好的经验和教学方法。我们提倡百花齐放、百家争鸣,在学术上可以有不同意见。但不要因学术上的不同意见和争论影响了对基本上是好的教学经验和理论的推广。
进一步总结和推广张思中老师的外语教学法,扩大推广面,要采用先进的电化教学手段,编制计算机教学软件(在制作外语教学的音像制品及计算机教学软件时,要注意尽可能采用母语国的教师的录音,以便外语的发音更加准确),加快师资培训,提高外语教师的业务能力,下一步还要研究教材和教学体系问题。
经验交流总结发言篇8
随着全球化的发展,口译这一综合社会语言学,心理语言学,跨文化交流,信息传播等多学科理论的复杂语言活动日益得到人们的重视。近年来,关于口译的跨学科研究蓬勃发展。美国哲学家皮尔士(Charles S、 PEirce)曾经作过论述:社会价值取向在很大程度上并不取决于人为的因素,而是取决于事物本身积极的存在意识和社会参与意识,取决于它的功能发挥、功效发挥和它在社会历史、文化进步的进程中所起的实际作用。
口译,无论是作为文化现象、思想运动,还是作为一项职业、一种技能,总与所处的时代背景密不可分。口译的观念、方法、形式、标准、风格,无不与时俱进。当多元文化社会高度发达的时候,口译因积极参与主流文化的良性富集和发展受到空前的重视,口译传播的整体质量将有极大的提高和增长,口译的参与功能将得到最充分的发挥。口译涉及不同的语言、民族、文化、历史、环境等等,各民族之间又存在着共识文化,不同的民族的语言里又都会有相同的概念蕴涵,因此,我们认为在口译及口译研究中,语言哲学观将具有重要的指导作用。
二、语言哲学思想对口译的指导作用
1、语言哲学思想对口译研究的导向性作用
根据维根斯坦理论,口译是一种“语言游戏 ”。语言游戏的特征是参与,只有通过会话人的参与才能使口译成为“语言与活动的交织而组成的整体,在维根斯坦看来,语言游戏是我们生活中的一部分。语言游戏规则反映人类的生活行为的基本方式:普天之下的人的“普遍的参与 ”。普遍参与带来的是全体参与者的全程互动、合作与默契,这是任何游戏包括语言游戏的普遍特点,口译当然也不例外。口译中 A说一句或一段,接着 B说一句或一段,如此轮流,直至结束。这种循环并非简单的重复,而是不断的提升过程,通过一个又一个的环节紧扣,实现更高平台上的互动性合作。支配人类言语行为的“复杂概念化”能力,即意指能力在日常多维互动的语言经验中,经过三个平面 (意义意向、审美感知、逻辑校正 )相互交织的分析综合加工、积累而形成。从理论上讲,口译经验产生于口译感知,即口译行为认知过程中的初始活动,又高于口译感知;口译经验的积累在于提升、优化和提炼经验,而不是停止于经验;口译的经验的积累也并不意味着口译经验的终结。在普遍原则推动和指导下的口译行为将产生新的经验,新的口译经验又需要进一步得到提升、优化和提炼,再通过理论化上升到新的认知平台,使普遍原则得到检验、调整和修正,从而构建出新的普遍原则,进入到更高理论层级。新的普遍原则会推动人们在新的原则指导下,面对 (观察、分析 )新的口译现象,实施新的口译行为,从而推导、推衍、发展出高一级平台上的更新的普遍原则。这样,就避免了口译中的唯心主义和唯先验论。
2、语言哲学思想对口译研究的辩证性作用
语言哲学观不仅承认语言的共性,强调语言、文化的特性,更注重二者的辩证与统一。一方面,人类的语言应该是统一的,因为人类本身就是一个统一体,个人与个人、民族与民族有共通之处;所有民族都拥有自己的语言,语言是“自动、自发地”从人类的内在本性中产生出来的,它是全人类的共同财富,反映了人类统一的存在本质。另一方面,语言是一种民族现象,各民族的语言在结构形式、意义内涵上有所不同,一定的民族语言与一定的民族性和文化特征相维系。人类语言与民族语言的关系,是一般与个别或本质与现象的关系。
跨文化语际传播不是自我封闭的系统,它总处于开放的状态。随着现代文明社会的发展,不同地域的各民族的政治、经济、科学技术、文化教育的交往日益频繁。每个民族都有民族心理的历史积淀和深层结构,每个人都有本国、本民族、本地域的心理遗传,决定着他的精神气质、思维方式乃至行为走向等。由于各族的语言都有其相当悠久的历史,它们负载了大量有关民族思维方式、民族习俗、民族传统文化和历史文学典籍等方面的独特内容。形成的文化接触,势必会造成更多的共识文化语义,也不可避免地会带来语言、文化冲突。因此,尊重差异,增进共识,消除误解是实现最佳口译语际传播效果的必要前提和保障。