小组讨论意见(精选8篇)
小组讨论意见篇1
一、课堂讨论的作用
1、讨论是发挥学生学习主体作用的有效手段之一。在整个讨论过程中，无论是准备阶段还是讨论进程中都需要学生积极地主动地参与方能保证讨论的顺利进行。
2、讨论是培养学生创造力和实际解决问题能力的有效手段。在讨论过程中，学生个体首先要独立思考问题的成因和解决问题的方法，然后在与其他个体和群体交流的过程中不断汲取别人智慧的养分来补充、修正自己对问题的认识和解决问题的策略，这不但培养了学生创造性思维的能力，而且使学生掌握了解决实际问题的策略，进而获得了解决实际问题的能力。
3、讨论是学生理解概念、规则、原理并内化到自己知识结构中的有效手段。学生在讨论中获得的知识比从教师那里间接获得的知识更生动、更有效。
4、讨论是培养学生的逻辑思维、口头表达和恰当处理人际关系能力的有效手段。在讨论过程中，学生要想自己的观点得到别人的认可，就必须进行缜密的思考，并要考虑把思考的结果用恰当的文字、别人可以接受的语气表达出来，这就培养了学生逻辑思维、口头表达和恰当处理人际关系的能力。
5、讨论使每一个学生都有机会参与到教学活动中来，使全体学生都得到有效的发展。在讨论的准备阶段，每一个学生首先都要独立思考，然后才能与别人交流；在讨论的过程中，每一个学生都享有表达自己观点的机会，即使个别学生没有勇气发言，教师也要考虑每个人的发言频率，给那些发言较少的同学提供发言机会。
二、课堂讨论的类型
1、小组讨论。在初次进行小组讨论时，教师应交给学生讨论的方法，学生首先进行个人充分准备；其次在讨论时，第一要快速回顾个人准备得出的结论，第二要回顾个人准备时面临的特殊困难，第三要展望一下在紧接着的班级讨论中面临的期望。研究表明，小组讨论以5-8人最为理想。小于这个数目，达不到集思广益的效果；超过这个数目，平均每人发言的机会和内容就会相对减少，进而降低组员的参与感和满足感。
2、班级讨论。要使每位学生都能有效参与班级讨论，教师首先要鼓励学生首先发表个人意见和小组讨论中提供的信息，其次要教育学生积极地倾听和反思。
（1）在小组讨论的基础上的班级讨论。这种讨论一般可由各小组选派代表发言，同时可由小组其他成员补充，然后在小组之间展开讨论，各个小组成员均可为本小组辩护和向其他组发难。这种方式在小组内部意见比较一致，而与其他组意见分歧比较大的情况下开展较为有效。
（2）直接的班级讨论。这种讨论往往意见分散，缺乏整体性和系统性，这类讨论较适合于即时讨论，当然也可用于学生个体有一定准备的专题讨论。在这种讨论中，教师引导讨论难度较大，不但要引导全体学生始终围绕主体进行讨论，而且要调节学生因意见分歧较大而产生的争执，还要尽可能使每个同学都有发言机会。
3、即时讨论。即时讨论是指那些无需事先准备的持续时间较短的讨论，也指教师根据课堂教学实际情景的需要而临时安排的讨论，它往往与学生有准备、持续时间较长的专题讨论相对，这种讨论较适合于学生讲座内容比较熟悉，但又确实有不当认识的情况。
4、专题讨论。专题讨论是指教师和学生都有充分准备、问题难度较大、所需时间较长的讨论。与无准备的即时讨论相对。
三、课堂讨论的基本要求
无论哪种类型的讨论，教师在讨论之前一般都应选择好讨论的问题，同时也要有适当的布置，以激发学生乐于参加的动机，在起到指导的作用。
在讨论开始时，教师要说明需要讨论的问题，引导学生进行讨论。在讨论过程中，如有学生离题太远，教师要唤起他们的注意，重复解释所讨论的问题；如有学生意见不同而发生争执，教师需为他们调解，使他们友好地交换意见；如有学生垄断讨论或不愿意在讨论中发言，教师也要婉言劝阻或鼓励发言；如有学生有疑问，教师可作简单回答，最好指出线索，促使学生深入思考。当讨论结束时，教师应作总结，归纳大家发言中的重点，以使学生所讨论的知识具有系统性，或解决研究的问题，得出结论。
四、课堂讨论的应用原则
1、讨论的问题要有吸引力。抓好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起学生的兴趣，有讨论钻研的价值。
2、要善于在讨论中对学生启发引导。教师应要求学生提出问题，启发他们独立思考，勇于发表自己的见解，把他们的注意力集中到讨论的主体和争论的焦点上，鼓励和引导其他学生尝试解答或补充，引导讨论向纵深发展，研究关键问题，以便问题得到解决。教师不要暗示问题的结论。
小组讨论意见篇2
以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强，有的小组学习力量弱的局面，针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩，学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短，同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼的、主动的发展。
二、调动学生的“思维参与”
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说，“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。
为此，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
三、讨论的时机要恰当
对问题的讨论应把握时机，过早学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获。过迟学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。
四、讨论的方法要科学
常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，教师便草草收场，只留于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论，经过多次实验结果发现：第三组学习效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益的学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。
五、讨论的氛围要和谐
讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，教师应鼓励学生大胆发表自己的观点、观点即使错了，在教师的指引下学生才能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。
六、要培养学生“三会”
有的老师将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时，学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
为此老师要培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
课堂讨论为学生创造了一个有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，它使学生在获得所必需的数学基本知识和技能的同时，在情感、态度等非智力因素方面也得到了充分的发展。当然，课堂讨论还应注意讨论的问题应有多种解决途径，讨论中教师应适时加以指引、点拨，讨论的组织形式应多样化，尽量避免一问一答的形式，如何防止两极分化等问题，这都需要我们在今后的教学中进一步去思考，去探索。
摘要：怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？才能达到讨论的最佳效果呢?一、讨论小组的建立要合理；二、调动学生的“思维参与”；三、讨论的时机要恰当；四、讨论的方法要科学；五、讨论的氛围要和谐；
小组讨论意见篇3
一、建立有序的合作常规是有效开展小组讨论的重要保障
小组讨论使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套活而有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。具体来说，可从两方面来操作：
1、合理分工，明确职责
在小组中，人人都是学习的主体，在一个阶段每人都有相对侧重的一项职责，担任一个具体的合作角色，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分工一定要明确。根据不同活动需要设立不同角色后，教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异等进行合理分工（也可由小组成员民主协商，自行分工），向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做,明确各自责任，明白“分工不等于分家”，要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，保证活动顺利实施。每个小组应设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。小组长应选有较强组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对组员分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。小组长人选不要固定，要引进竞争机制，使不同层面的学生得到锻炼，同时也能促进竞争向上。记录员的职责是将本组经讨论达到共识的内容和组员发言要点记录下来。汇报员的职责是将本组讨论的情况归纳总结后在全班交流汇报。如果讨论小组人数多还可配备协调员，监督员、资料员甚至是专提反对意见的“反对人”等。每人担任不同角色，一定时间后角色互换，使每个成员都能从不同角色位置上得到体验、锻炼和提高，实现小组角色之间的相互依赖、合作和公平竞争，增进互动的有效性。
2、培养良好的讨论习惯学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组讨论的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会，有利于学会人际交往，优势互补，促使个体的社会化。
（1）独立思考的习惯小组讨论要建立在独立思考的基础上。只有在学生思考到一定程度时开展小组讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果及观点的针锋相对和正面交锋，才能找到最佳答案。因此，在讨论前一定要给予充分的独立思考的机会。应要求学生根据学习目标先行预习，有了初步想法后再探究、交流，共同解决问题，这样才能收到良好效果。
（2）认真倾听和文明发言的习惯在小组内交流时，要多采用轮流发言式，应在“主持人”的协调下，每位学生依次发表意见（可让后进生先发言），使每个成员不得不参与思考、讨论，提高弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获和提高。若经争论后意见仍不统一，则由记录员记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。在交流中应认真倾听，学会尊重他人，不随意打断他人发言，要带着问题倾听，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，并学会吸收和分享别人的思维方法与学习成果。
（3）团结协作的习惯随着科技的日新月异，任何一项发明创造和创业都离不开团队合作。但学生的合作意识并非自发形成的，需教师精心培育。
二、合适的评价和奖励是支撑有效小组讨论的重要力量
每次小组活动后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结，让学生汇报小组讨论结果，观点可以是自己也可以是小组的，把小组讨论拓展为全班交流，巩固和扩大讨论成果。允许互相质疑，让学生在思考和探讨中，使思维充分发展。另一方面，对小组活动情况进行评价。同时在组与组之间评比，看一看哪组活动开展得最好，哪组同学最积极主动、团结友好。教师要充分利用小班学生少的优势，采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法，要把教师评定与学生互评、小组互评相结合，让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，而且充分发挥其激励和导向功能，促进学生的提高和发展。
1、实施多维、立体的评价对小组活动进行评价时还要考虑到“两个结合、两个侧重”。
小组讨论意见篇4
【关键词】 有效讨论合作探究促进发展实施策略
一、小组讨论的优点
1、环境宽松，容易打破僵局。在讨论法教学中最困难的是开始时诱导学生踊跃发言。由于小组讨论在一个小组中进行，且没有对错的压力，绝大多数学生都能很快的从各自的侧面进行讨论。
2、材料新颖，知识更新迅速。以往讨论时，常因知识结构上的欠缺而“卡壳”。使用小组讨论没有这种现象，学生讨论的内容往往是该课题最新颖的内容
3、协作互作，资料成果共享。不管是小组内的讨论，还是小组间的评价，对于知识本身的过程是互相补充的，使认识趋于全面。对于新资料和其他组的评议，全体学生都会给予极大的关注，一反以往那种小组代表发言，课堂气氛混乱的情况，使每个学生提出的见解都得到全班的思辩或认同
4、精神集中，讨论思路专一。由于讨论内容明确，小组讨论和小组汇报时，学生始终高度的集中于讨论内容上，不会出现讨论“跑题”
5、集思广益，调动思维潜力。小组相互评议起到兼收各种意见和思路的作用。理解其他小组的看法，并能调动大脑快速活动作出评价，虽然课堂上只是短暂的一瞬，但对于学生的能力是一种锻炼。
课堂小组讨论，并不意味着教师的主体地位丧失，教师拱手让权给学生，相反，有效的课堂小组讨论，对作为在教育教学中起主导作用的教师提出了更高的要求。
二、教师在小组讨论中应注意的事项
1、教师要营造民主开放的环境。不要对学生进行过多的干涉，即使有时学生的想法看起来很幼稚。只有这样我们才能使学生真正获得问题解决的能力，也只有这样学生才能真正领略到科学的本质和科学家的真谛。
2、题目适中是讨论顺利进行的基础。题目过于宽泛，使学生的讨论限于假、大、空的局面；选题过于小，也不能较长时间的吸引学生的注意力。所以题目必须使学生觉得有话可说，又一言难尽。《发现自己的潜能》这一节中，可以讨论：潜能与特长的区别？结合自己的实际，你认为发现潜能的方法有哪些？
3、把握讨论的时机
（1）在新旧知识的连接点组织讨论。教学知识环环相扣，节节相连，新知识是旧知识的延续与发展，旧知识又是后续知识的基础，因而可在新旧知识的连接点上组织讨论。用学生已经掌握的情绪的积极作用知识的基础上，鼓励学生讨论调节情绪有哪些方法？如此链接就是水到渠成。
（2）在知识易混淆处讨论。教育理论认为：讨论的价值就在于通过讨论交流，促使学生间优势互补，让学生有机会对事实做清晰、准确的表达。
如：特长与潜能的区别？情趣与兴趣的关系？
（3）在教材的重点、关键处组织讨论，尤其是对一些概念、性质的理解与掌握。
（4）在寻求解决问题的方法处组织讨论。“条条大道通罗马”，让学生讲述自己的解题方法这是给学生张扬个性、充分展示自己才华的机会。俗话说“不打不相识”，“话不说不明”，一讨论，不仅疑问豁然开朗，而且拓宽了学生的解题思路，开阔了视野。
（5）在概括结论时组织讨论。教学中，学生有了充足的感性材料，再让学生讨论，有利于培养学生概括归纳的能力。
4、在讨论期间教师不应该进行评价。也就是说要等到所有的想法被列出来并作出解释后，才对之进行评价性判断。通过推迟对这些想法的判断，就能从团体成员中得到更多解决问题的方法。有的教师在教学别是在公开课的教学中，为了让小组讨论活动之后的交流更顺利，与自己的教学设计更吻合，在学生小组活动的过程中，利用巡视的机会，通过一些简单的提问，将自己所希望的结论有意识的暗示给学生，甚至有的教师还趁机安排好了下一环节的教学内容和程序，使原汁原味的探究活动失真，学生也失去了真正自主探究的机会和权利。
三、小组讨论采取的组织形式
形式一、先独立后合作讨论
讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法。其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见，这样可保证小组中每个成员都有思考的机会和时间。例如：七上思想品德《人的生命的独特性》这一节，对于“人和动物的根本区别是什么”这一问题的讨论，可以先让同学们独立思考，再小组成员间交流，甚至可以小组间交流，互相质疑，最后获得一个较为准确的答案。
形式二、众矢之的
在小组的每位成员独立思考，再随时选取一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。在这种只有团体性质的争论中，同学们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的讨论更加深刻。小组中的一个学生发表意见后肯定会有许多不足，不可能把问题都完全解决，这时教师可以让全班其他各组成员发表意见，进行争论，从而让学生多角度地去分析问题，这样的集中火力“攻击”一人，也是对学生运用控制变量法的一次很好的锻炼机会。
形式三、角色互换法
这是培养学生发现问题的能力的一种较好的方法，我们可以要求学生在科学活动课上，互相提问、进行角色互换，例如可以小组间的互换，可以是单双学号间的互换，也可以男女同学间的互换。我在七下《法不可违》一节的教学中，提出一些问题，引导学生自问：违法行为有哪些分类？它们的区别是什么？什么事犯罪？它有哪些特征？是不是所有的违法行为都是犯罪？等等此类的问题。在教学中发现，学生总是期望能提出难倒对方的问题，他们这时阅读得比以往要更认真，提出的问题有的是已知的，有的是大家都不懂的，有的问题甚可以延伸到课外。在知道了相关知识点后，同学们兴趣更加高涨，小组成员之间相互协助，观。在这样的合作学习气氛中，他们体验到了合作的乐趣，融洽了同学关系，较好地体现了团队的精神。
形式四、活动分组法
在课堂讨论中，还可采用小组成员的活动编排，例如可让每小组的部分成员固定，而让其他的成员进行按序流动，如男生固定，让女生流动，也可反之。这样不仅使学生有了新鲜感，更重要的使学生不断有机会了解到更多同学的观念，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的“态势”，给每个学生提供平等发展的机会。
课堂教学小组的合作讨论学习，对培养学生的学习主动性和探究性大有好处，我在上面只就小组合作学习的一些常见方法进行了一点有益的尝试，倡导和实施小组合作学习，学生讨论只是一个方面，还有其他更好的有效讨论的组织策略，期待大家去探讨，从而丰富和改善学生的学习生活，也提高我们的教学效率。
参考文献
[1]施良方：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》[M]，华东师范大学出版社，1999。
[2]陈爱：《新课程改革与问题解决教学》[M]，北京师范大学出版社，1987。
小组讨论意见篇5
关键词：中学数学 课堂讨论 应用
新课程实验已经几年有余，对课改实验，广大实验区的教师投入了满腔热情，付出了艰辛劳动。新课程给实验区教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比如当前，课堂讨论主要存在讨论小组的设置比较随意、讨论时机把握得不够好、讨论方法不科学以及讨论氛围没形成等问题，从而导致课堂讨论表面上看热热闹闹，实际上没有任何效果。
那么，怎样才能让学生既能动得了又能动得好，达到讨论的最佳效果呢？本人拟结合教学实际来谈谈体会！以便同各位同仁共享。
一、讨论小组的建立要合理
以往的讨论一般按原先的座位同桌讨论，或者是前后排的学生讨论，这样可能导致有的小组学习力量强、有的小组学习力量弱的局面。针对这种情况，教师应根据学生的学习成绩、学习习惯、性格、兴趣、需要等因素加以分组，分组时不仅要重视学生智力因素的发展，而且要重视学生非智力因素的培养。每组各个层面的学生都应兼顾，这样才能取长补短。同时教师可设计不同层次的问题让学生讨论，使每个学生生动活泼地、主动地发展。
二、调动学生的“思维参与”
实践证明，学生参与课堂教学的积极性、参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的专家所说：“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。”
为此，应当创设情境，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
三、讨论的时机要恰当
对问题的讨论应把握时机。过早，学生的认知水平没有达到最近发展区，学生找不到解决问题的切入点，白白地浪费时间而一无所获；过迟，学生对问题已基本弄懂，讨论的意义不大。
教师还应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。
四、讨论的方法要科学
常见教师把题一呈现，便马上让学生讨论，讨论了两三分钟，便草草收场，只流于表面形式，没有注重效果。教师不能由于时间关系，相互交流未充分展开就终结，应给学生提供自主探究、合作交流的广大空间。在教学实验中，我曾经把班上的学生分成三组，第一组对问题直接讨论，第二组独立思考，第三组先独立思考然后讨论。经过多次实验结果发现：第三组效果最好，第一组效果最差。第一组的学生容易注意到别人的意见，思维活动受到了束缚，容易得出一些倾向性的结论；第三组表现在它的“预热效应”上，学生有各自不同的思维活动，出现了多种解决问题的途径，有利于学生积思广益地学习。第三组的学生无论是在解决问题的途径上、质量上都优于其它两组。可见，讨论的方法很值得推敲。
五、讨论的氛围要和谐
讨论应营造一种氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的。小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案。教师应鼓励学生大胆发表自己的观点，观点即使错了，在教师的指引下学生也能真正明白问题的关键所在。只有这样，学生讨论起来，才会心无疑虑，才能互相启发、取长补短，不同层次的学生才能各有发展。
六、要培养学生“三会”
有的老师将小组合作理解为小组讨论。我们经常可以看到这样的教学场面：讨论时学生各说各的，有的学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。学生讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动便宣告结束。
小组讨论意见篇6
在小学数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能。下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：
一、熟练掌握合作规则
“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时就需要教师事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。
因此，可在小组合作前这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。
二、在合作中学会倾听
在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
三、学会表达自己的观点
语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，教师要深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，把一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。
因此，在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。
四、在合作中学会讨论
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。
五、在合作中学会组织
听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
小组讨论意见篇7
小组讨论作为一种有效的学习方式，早在杜威时代就在美国成为主流教学模式，普遍得到了世界各国的高度认同。如今，小组讨论在我国的课堂教学中也得到了广泛的应用。人教版初中历史与社会内容上至天文，下及地理，前至远古，后及未来，其中蕴含着非常丰富的可供学生小组讨论的素材，如果教师能够抓住合理的切入时机，巧妙地安排小组讨论，则对于提升学生的历史意识、社会意识与人文精神大有禆益；同时还能体现“自主、合作、探究”的新课程教学理念。
因此，初中社会课有必要应用小组讨论。那么，如何提高社会课小组讨论的有效性呢？
二、提高小组讨论有效性的措施
从认识论的层面来考察课堂中的小组讨论，学生是主体，是内因；而教师是指导者，是外因。诚然，外因必须通过内因才能发挥其作用，但如果内因离开了教师这个外因的激发，也会失去发展的必要环境。我认为，教师为了提升小组讨论的有效性，可从以下九个方面采取措施：
1、提高教师自身的素质
小组讨论的有效开展，不仅需要教师具备扎实的预设功底，还需要教师在具体指导过程中有极强的课堂驾驭能力和灵活的教学机智。同时，教师的学科知识必须广而深，面对学生随时可能出现的动态生成，如果自己对问题似懂非懂，难以自圆其说，遇到伶牙俐齿的学生就会乱了阵脚，小组讨论就很难持续下去。
2、理解小组讨论的意义
真正的小组讨论，是围绕学习课题的集思广益，全体学生的积极参与，各种思想观点的相互印证补充、相互碰撞启发。教师作为小组讨论的指导者，要着重把握渗透其中的团队精神、责任意识、互惠思想与开放理念。不要把小组讨论狭隘地定位于“制造主体学习热烈气氛的工具”，或是“教师用来调整自身教学状态和讲课进程的工具”。
3、恰当地把握小组讨论的时机
（1）时机源于教学内容的需要。我教学的课例是人教版八年级上册的《伊斯兰教的创建与阿拉伯帝国》。该课有两大块内容：阿拉伯帝国的建立与灿烂的阿拉伯文化。在最初的设计中，我安排了两次小组讨论：首先是组织学生小组讨论“阿拉伯有哪些优秀的文化成就”，再安排小组讨论“哪些因素造就了地跨欧亚非三大洲的阿拉伯帝国”，可以说，整堂课基本上是以学生的小组讨论为主。这样设计的一个重要原因是，我当时认为：开公开课要有“亮点”，整堂课用小组讨论的模式来完成，能充分体现新课程的新理念。
按照这样的设计，我进行了第一次试教。第一个关于“阿拉伯文化”的小组讨论进行得太过于顺利，第一个小组汇报讨论结果，就把我所预设的答案一网打尽，原因是：所有的答案在教材中全部是现成的，而且基本上是每个段落一个成就，很有层次性。而第二个关于“阿拉伯帝国创建”的小组讨论则进行得很困难，小组汇报的都是高度浓缩的词汇，如“宗教”“军事”等等，当我追问“为什么宗教有利于阿拉伯帝国强大？”各小组则陷入无语。
课后我进行了反思：既然教材中已经存在有关阿拉伯文化成就的表述，学生自学都可以得到正确的答案，我又何必组织小组讨论呢？所以我决定取消第一个小组讨论环节，把其改成“学生自学—教师提问—学生回答—教师延伸”这样易于操作的环节。对于第二个小组讨论，从学生的表现来看，明显属于教学的难点，所以我决定保留这个小组讨论环节，只不过在论题的切口方面加以细化。
课堂时间分秒必争，从教学内容的角度来考量，能纳入课堂小组讨论的内容，要有助于突破教学内容的重难点或疑点，并且可引发不同意见的争鸣。
（2）时机源于学生学习状况的需要。为什么我在第一次试教后，决定取消关于“阿拉伯文化成就”的小组讨论，而保留关于“阿拉伯帝国建立”这个小组讨论？固然有我从教学内容方面的考虑，其实也是对第一次试教过程中学生所表现出来的学习状况的一种再认识。在试教中，学生明显仅凭个体的力量就能完整地说出阿拉伯文化的全部成就，就宣告了这个小组讨论设计的失败，毕竟开展小组讨论的时间成本、资源成本要远大于学生的个体学习，有效的教学必然是选择效益的最大化。而学生在小组讨论“阿拉伯帝国建立”这个内容时表现出的那种艰涩，实际上也表明这部分内容仅凭学生个体来解决是有一定的难度的，利用群体的智慧来合力攻关，总比单打独斗要强，这也从另一个侧面证明了这个内容小组讨论的必要性。
由此可见，选定开展小组讨论的时机，是与学生学习状况的需要相关的。
4、合理分组
小组讨论由于特别强调群体之间的协作，因此对分组的要求比较高，在空间上要有利于小组成员之间的交流。在日常的课堂中开展小组讨论，我认为，以前后两桌的四位同学为一组比较适宜。若组员太少，不仅团队作用不明显，而且直接导致讨论小组太多，在后续的小组意见反馈时会造成时间使用量大大增加；若组员太多则会使其中一部分学生移动位置，一定程度上破坏了课堂正常的教学气氛。如果教室桌凳的日常摆放都是按照小组讨论的组别摆好，就可避免小组盲目组合的混乱。
5、提供小组讨论的背景性知识并培养学生小组讨论的技能
教师在确定了小组讨论的论题后，要进行换位思考。把自己定位于学生，试着从学生的知识基础与技能水平出发，在头脑中模拟一次今后在课堂中可能发生的小组讨论过程。这样做的好处是，教师能明白学生解决论题需要哪些知识与技能的支持，而如果学生缺失这方面的背景性知识与技能，教师就要想办法为他们提供，并培养其相应的技能。
教师要着重培养学生小组讨论的以下技能：（1）学会倾听。不随便打断别人的发言，努力记住别人发言的要点（适当做笔记），多从汲取的角度，从积极意义上作评价。
（2）学会表达。先想好后表达，作有准备的发言，不信口开河，东拉西扯，不重复他人的观点；清楚表达，控制音量，组内成员能听清，同时，不影响其他小组的学习。
（3）学会质疑。听不懂时，请求对方作进一步的解释、说明。
（4）学会反思。认真考虑别人的意见，反思自己原有的学习与思考，坚持正确的意见，为自己的观念辩护，修正错误，对不同观点作归纳与补充。
6、做好小组讨论的角色分工
小组讨论是几个人在一起学习，与单个人的行动不一样，由此产生的结伴效应，有正面的，也有负面的。“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”，说的就是结伴引起的负效应。
防止结伴引起的负效应，必须对小组成员进行角色分工，让每个成员都有事做，让每个成员都能够感受到肩上的责任。例如：把相邻两座的四位学生分成一个讨论小组，每个小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调；记录员负责记录小组每个成员发言的要点；报告员负责将小组讨论成果向全班同学汇报……
7、合理地安排小组讨论的环节和用时
小组讨论没有固定的操作模式。但我认为，科学合理的课堂小组讨论应该具备两大要素：以充分的自主学习为基础，以充分的组内交流为关键。
学生个体的充分自学，是后续小组交流讨论的基础。教师不能低估学生的潜质，但也不应该高估了学生的能力水平。即使是成人的面试，在回答自己的见解时也会给应试者十几分钟的思考时间，更何况我们教学的对象是初中生。没有给予学生充分的自主思考的时间，小组讨论就成了无本之木，只能是缘木求鱼。
小组讨论的关键在于组内成员间充分的交流。但在实际操作中，我总的感觉是：学生交流的时间太少了！我认为，学生的交流应具备三个环节：每位成员发表自己的见解—评价其他成员的见解—形成共同的认识。试想，在短短的一两分钟内，学生能完成上述三个环节吗？恐怕连学生自己的见解还没有发表完毕，小组讨论就戛然而止了。因此，假如教师设置了小组讨论的环节，就一定要给学生充分的交流时间。
对于“阿拉伯帝国的创建”这个小组讨论环节，我在事先已做过比较详细的时间统筹，各环节的用时规划如下：学生自主思考——3分钟；小组交流沟通——3分钟；小组意见反馈——3分钟；机动——2分钟。综合整个小组讨论的用时约为11分钟。确定了小组讨论的用时，我再去统筹课堂教学的其他环节，使45分钟能够得到充分、均衡的利用。从实际操作的结果来看，该小组讨论环节实际用时10分钟左右，既保证了小组讨论的时间，又不影响其他的教学环节，整堂课显得比较完整、流畅。
8、激发学生主动参与小组讨论
教师自身要具备优良的教学风格，更要创设有利于学生参与小组讨论的心理氛围，激发学生主动参与到小组讨论中来。影响学生小组讨论的心理氛围主要表现为教师有亲和力的教态。学生在学习过程中处于一种心理场的包围之中，而能制造这种心理场的是教师。具有亲和力的教态、鼓励性的评价等都能直接影响学生心理，给学生以安全感和宽松的学习氛围，则学生就会产生强烈的表现欲望，激发思维的火花。要使学生积极主动地展开讨论，必须建立平等、民主、和谐、友好的师生关系，为学生营造生动、活泼、自由的学习环境。
9、合理评价小组讨论的结果
小组讨论的结果体现于小组共同意见的形成与表达，教师在这个环节中的重要工作就是要对各小组讨论的结果作出合理的评价。
（1）让尽可能多的小组代表来发表意见。做到让每个小组都来发表意见，这固然受到课堂时间的制约，但总不至于让同一个小组汇报一直到底吧！我们强调组内讨论要充分，难道小组间的交流就不应该充分吗？否则，我们又怎么能够做到集思广益呢？
（2）让其他的小组来做评价者。把评价权放手给其他的小组，引导其他小组对此作出评价。在这方面，教师的确又不能低估了学生的能力。如在教学人教版九年级的《的百年巨变》这一节课时，我引导学生小组讨论“建国后有哪些变化？”讨论结束后，我让小组汇报讨论的结果。其中有一个小组代表提出：“老百姓的生活水平有了很大的提高，但老百姓的安全感有些降低。”面对这样的结果，我觉得有拓展的条件，没有作出评价，而把评价权抛给了其他的学习小组，让他们来发表见解。很快，有个小组代表发言，认为现在老百姓的安全感并没有降低，其理由是“现在我国的各项安全措施越来越完备。”而原先的那个小组代表不敢示弱，又举出“现在犯罪的人数越来越多”来佐证自己的观点。这时有更多的小组代表又举手，准备来反驳这位同学的观点……
（3）让教师的评价更中肯。小组讨论的结果不外乎“对”与“错”两个选择，但现在好像教师受鼓励性评价的影响太深了，以至于出现对小组结果的评价一概予以肯定的现象。对学生要以鼓励性评价为主，以此来激发学生的学习积极性，这本没有错，但不能以此而丧失了评价最基本的原则——判断正误。
（4）让教师的评价对象定位于小组集体。小组讨论的结果是整个小组集体智慧的结晶，但在面对小组代表汇报讨论结果时，“你说得很好！”“你说得有道理”等，诸如此类的评价语从教师的嘴里脱口而出。“你”与“你们”尽管只是一字之差，但从中体现出的是两种截然不同的评价观。“你怎么样”，说明教师评价关注的依然是小组代表个人的表现；而“你们小组怎么样”，则说明教师已经把评价对象定位于小组整体，这是一种对小组讨论比较合理的评价方式。教师评价对象的不同，对小组成员的心理影响是不同的。评价对象定位于小组代表个人，会无意中对小组的其他成员产生一种暗示：教师的评价与己无关，自然也就不会积极投身于小组讨论的过程之中；评价对象定位于小组整体，则会使小组的其他成员也具有与小组代表一样的荣辱与共、休戚相关的团队意识，而这种团队意识恰恰是体现小组讨论特征的精髓所在。
总之，有效的小组讨论是初中社会课值得应用的一种教学方法，能够提高小组讨论的有效性。本文所提的一些提高小组讨论有效性的措施，供我们初中社会课教师参考。
参考文献：
［1］张晖、新课程的教学改革、首都师范大学出版社，2001、
［2］郭华、小组合作学习的理论假设与实践操作模式、中国教育学刊，1998（5）、
［3］王坦、论合作学习的基本理念、教育研究，2002（2）、
小组讨论意见篇8
一、为什么要实行讨论式教学
所谓讨论是指就某一问题交换意见或进行辩论。面对讨论式教学即指在课堂教学中学生在教师的指导下、组织下,或分小组或全班围绕教材中的重要问题、疑难问题各抒己见,对问题达到正确的、明朗的共识,实现知识的掌握的教学方法。
传统的教学模式多采用注入式教学,即由教师向学生单向灌输知识。教师讲、学生听,教师满堂灌。学生对教师是盲目听从,对知识是被动接受。实行启发式教学能有效克服以上弊端。教师采用多种手段,激发学生兴趣,启迪学生智慧,启发学生独立思考,积极探索,对知识变以前的被动接受为主动探索、主动研究、主动接受。然而多年来,教师们经过努力总感到启发式教学虽在一部分学生身上见到成效，却在另一部分学生身上成效甚微，认为这部分学生总是启而不发。其实原因不在学生身上，是因为教师在运用启发式教学的同时，仍继续采用传统的问答式教学方法，有的甚至一问一答、一问到底。一堂课,被抽到回答问题的学生总是少数，多数学生无事可做，感到枯燥乏味。教师一面虽使用了启发式教学，一面却死拖着传统的问答式不放，没有做到面向全体，调动全体学生的学习积极性。如启发式教学再配合使用讨论式教学，就能扩大启发式教学的战果，使教学真正做到面向全体，真正树立起学生的主体地位，使每一个学生都在教师的启发引导下参与对新知识的探索与研究，人人成为学习的主人。由此可见，启发式教学和讨论式教学是互补的、相辅相成的、缺一不可的。
当然，实行讨论式教学还有它独到的功效和作用。
1、实行讨论式教学能解放学生思想,发展学生个性,开发学生潜能,培养学生的创新精神,在讨论中,可以为学生营造一种民主和谐的学习氛围,学生的思想不受压抑,思维不受局限,放开思路大胆独立思考,不怕出错,学生从开始的敢想敢说,逐步发展到会想会说、有所创见,学生的个性得到开发,同时也为培养学生的创新精神和创新能力创造条件。
2、实行讨论式教学能培养学生的参与意识,培养学生的自学能力和社会实践能力。在旧式的教学中,一部分学生总处于旁观地位。而实行讨论式教学,可以使这部分学生由学习的旁观者变为参与者,人人动脑、动口,独立思考、积极发言；个个参与对新知识的探索与研究,在探索、研究、实践、运用中获取新知识。学生分析、解决问题的能力得到提高,逐步学会自主学习,培养了学生的自学能力,为将来参与更多的社会实践活动打下基础。
二、在课堂教学中如何实行讨论式教学
1、实行讨论式教学要认真钻研大纲，研究教材，研究学生，围绕教学目标正确选择讨论点，设计讨论题。
（1）要围绕教学单元训练重点选择，设计讨论题。
（2）围绕教学重点、难点设计讨论题。
（3）围绕学生不易弄懂的问题设计讨论题。
(4)围绕学生理解上出现严重分歧、有争议的地方设计讨论题。
2、在讨论中要给予学生适当的引导，教给学生正确的讨论方法。
(1)根据讨论题目，确定讨论小组的大小，讨论人数的多少。可二人小组，四人小组或更多人一起讨论，也可自由讨论。开始实行讨论式教学，学生独立思考，大胆发表自己意见还未养成习惯，可多采用同桌二人讨论，以便讨论落实到每一个人。在有了一定基础之后，再逐步扩大讨论小组范围，增加小组人数，培养在较多的人面前发表意见，开展争论的习惯。
(2)讨论前使学生明确讨论题目的要求；二要明确题目所针对的教材内容。
(3)有的讨论需边议边动手在书中勾画出答案，可以让学生边议边勾画。
(4)讨论时教师要巡视各组讨论情况,对开展讨论有困难的小组,给予适当点拨、启发,激活学生思维,鼓励学生发言。
(5)要正确把握讨论时间，即要让每一个学生都在充分发表自己的意见，又不让时间过分宽松，学生无事可做，时间白白学学浪费。
3、要正确对待学生讨论结果。
(1)讨论结束教师抽各小组讨论结果，并引导学生对讨论结果进行评议，最后由教师进行归纳、小结。
(2)对知识性问题,必须确定一种明白的、正确的答案,决不能含糊其辞、似是而非,给学生造成模糊、知识混淆。要鼓励学生标新立异。
三、实行讨论式教学需注意的问题
1、指导学生开展讨论，切忌出现讨论题目不明的现象。