辅导员的意见(精选8篇)
辅导员的意见篇1
都给各高校的学生管理工作带来了很大的挑战。高校辅导员工作在思想政治教育的第一线，是学生生活、思想、行为最直接的管理者和
教育者，所以，加强高校辅导员队伍建设，对学生、高校乃至社会，都有重大的意义。
关键词：高校辅导员；思想政治教育 ； 队伍建设；
近年来，各高校的学生问题层出不穷，包括学生道德问题、学生心理问题、学生犯罪问题，使教育部门和高校都陷入了巨大的管理困境，除对学生进行教育、管理、疏导外，对高校辅导员的要求也提高到了前所未有的高度。认清高校辅导员队伍建设的意义和加强高校辅导员队伍建设的方法，是当前社会新形势下值得深究的课题。
一、高校辅导员队伍建设的意义
高校辅导员制度并不是近年来才有的，它萌芽于1924年至1949年期间，1983至2008年才逐渐发展完善。高校辅导员是高校学生最直接的管理者，也是最贴近学生生活的人，是高校与学生之间的桥梁和纽带。在上个世纪末，高校实行的是精英教育，每年只有极少数的学生能跨过高考的独木桥，进入大学的殿堂。当时的教育和时代背景下，学生的素质普遍偏高，大部分能实现自我管理，辅导员主要起着党团建设与政治教育的作用，在学生的思想教育和心理教育上，并没有发挥重要的作用。直至近年来，随着高校学生工作越来越呈现复杂化和多元化的特征，高校辅导员的工作面变广变深，高校辅导员才被赋予了特殊的意义。
2004年，中共中央国务院在《关于进一步加强与改进大学生思想政治教育的意见》提出要采取有力措施，着力打造一支高水平的辅导员队伍。2006年教育部公布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中又指出，作为高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，辅导员具有教师和干部的双重身份，是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。高等学校应当把辅导员队伍建设作为教师队伍和管理队伍建设的重要内容。
由此可见，高校辅导员作为一项具有特殊意义的工作，越来越受到教育部门和全社会的重视，只有建设好高校辅导员队伍，才能有效提高学生管理的水平，培养符合新时代文明的合格大学生。
二、高校辅导员队伍建设的现状和问题
（一）队伍建设进程缓慢
加强高校辅导员队伍建设的呼声已久，但在实际的施行中，由于一些客观的原因，产生了很多困境和阻碍。在过去的高校辅导员构成中，几乎是由基础课老师和专业课老师组成，他们把大部分精力主要放在自己的教学中，辅导员工作对于他们来说，只是课堂之外的“副业”，对当前辅导员涉及的工作内容，很少有接触和实行。随着各个高校陆续增设思想政治教育专业，才有部分思想政治教育专业出身的毕业生加入到了高校辅导员队伍中，但是更多的高校辅导员都没有接受过思想政治教育的系统学习，面对学生问题缺乏理论基础和实践能力。另外，高校辅导员工作范围随着高校学生的发展变化逐步加深变广的，在角色定位和工作职责上，很多高校和辅导员本身都不明确，以致在履行本职工作时，会产生偏差和遗漏，这进一步阻碍了高校辅导员队伍建设的进程。
（二）辅导员出路狭窄
通过观察了解各高校的辅导员结构，不难发现，多数的辅导员都是大学毕业留校或是毕业应聘进校做辅导员工作的，是职场中的新新人类，对于未来的职业发展都抱有很高的期盼和长远的理想。然而当前多数高校现行的辅导员工作体制中，并没有将辅导员的升迁、晋级等职业发展问题列出一个明确的计划。很多辅导员虽工作经验丰富却发展有限，在职位、薪资、单位培养上，几乎没有突破，更多的辅导员是在工作几年以后换岗离职。这在一定程度上影响了辅导员工作的热情和动力。
除此之外，还有诸如辅导员缺乏系统完整的岗前培训，辅导员队伍人员结构不合理，师生比例失调，辅导员管理理念的缺失，高校的不重视等问题，虽然在教育部明确提出改进意见以后，辅导员队伍建设问题有了明显的改善，但见效缓慢，现阶段仍需重视并加大解决力度。
三、高校辅导员队伍建设的建议
（一）提高对高校辅导员工作的认识，明确其角色定位
“育人为本，德育为先”，思想政治教育在高校教育中处于重要的地位，大学生的思想道德问题越来越成为社会和高校关组的热点，对学生实施思想教育的辅导员，其教育引导作用不容小觑。社会和高校，以及辅导员本身，都要认识到辅导员是学生的思想启发者、行为示范者、心灵构建者。要做好辅导员工作，必须明确自己的角色定位和功能职责。教育部门和高校要建设好辅导员队伍，必须认识到新时期的辅导员工作的重要性，贯彻落实有关文件精神，制定相关的措施，增加投入，重视对辅导员的职业培养。
（二）完善高校辅导员职业发展体制
辅导员工作如果被当成一项“暂时性”、“跳板式”的工作，是很难被学生接受肯定的。任何工作都应有其发展空间，才能让工作者从中找到动力和归属感，才能不断的鼓励促进工作者的更好发挥，在工作领域内不断开拓创新。高校应制定相对明确的辅导员职业发展规划，使辅导员工作不再是过去的“死胡同”，使其成为一项可发展的职业，让辅导员在工作中不断获得鼓励，在工作领域中不断拓展和创新。
（三）健全高校辅导员的组成结构
2006年教育部公布的《普通普通高等学校辅导员队伍建设规定》中指出，高等学校总体上要按师生比不低于1:200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位。辅导员的配备应专职为主、专兼结合，每个院（系）的每个年级应当设专职辅导员。但实际上，各高校的师生比远远低于1:200的比例，有些高校甚至有一个辅导员带一到两千个学生的情况，辅导员认识了解学生十分困难，更不用谈对个别特殊学生的关注。另外，高校辅导员队伍近年来呈现年轻化的趋势，缺少经验丰富的骨干。高校应在这些问题上下手，构建合理的辅导员队伍结构，使其成为一个丰富多元的有机整体。
参考文献：
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[2]黄曦建、高校辅导员的历史转型及其新定位[J]、思想理论教育,2006(11)、
[3]王舒、加强高校辅导员队伍的建设[J]、三江学院学报,2008,(06)、
辅导员的意见篇2
【关键词】高校 辅导员 绩效考核
一、高校辅导员绩效考核的困难
1、辅导员岗位职责不明确。辅导员承担着学生的思政教育、日常管理、勤工助学、心理健康教育、毕业生就业、学生党建和“团学”等一系列琐碎而复杂的工作，常常要接受学院、学工部、资助管理中心、团委等部门的多重领导。可以说，凡是与学生有关的事最后都会落在辅导员头上，繁重的工作压力让辅导员们整天忙得晕头转向，还要占用大量的业余时间才能够得以完成。而这些工作却不能够像专任教师那样通过课时来进行量化考核，长期以来，学校对辅导员的考核主要是定性评价，考核结果主观性较大，导致辅导员产生收入与付出严重不成正比的不公平感。
2、考核方法不科学。目前辅导员的工作任务大多由职能部门布置，但人事关系在学院，对辅导员的年度考核也由学院组织进行，学校职能部门一般不参与对他们的考核。而学院往往将辅导员与其他专业教师和行政人员一并考核，一般是针对人员的德能勤绩方面采取群众评分和领导干部评分按权重进行综合测评，考核的标准、程序、方法并不能突出辅导员的工作性质和特点，也达不到合理评价辅导员工作的目的。在学院“重教学而轻行政”的环境中，辅导员是很难获得考核优秀等级，严重挫伤了他们的积极性。
3、考核结果未得到很好的运用。学校往往是为了考核而考核，而不重视考核结果的反馈。对于考核优秀的辅导员，很多高校的奖励力度甚微，除了颁发一纸证书之外，鲜有其他奖励，难以调动起辅导员争先恐后的工作积极性。而对辅导员在考核中反映出的优点与不足，没有及时反馈，辅导员并不知道该如何改进工作，考核结果没有发挥真正的作用。
二、高校辅导员绩效考核的内容
1、思想政治素质。思想政治素质是高校政治辅导员应具备的最基本的素质，也是最核心的素质。辅导员的政治素质直接影响青年学生的政治素质，辅导员要成为青年大学生政治上的引路人，自己首先要成为坚定的青年马克思主义者。因此，辅导员必须有正确的政治方向，坚定的政治信仰，鲜明的政治立场、观点，较强的政治鉴别力，才能自觉贯彻党的教育方针政策。
2、工作能力。大学生日常思想政治教育的一线工作主要靠辅导员来指挥和协调，他们是大学生思想政治教育的一线基层指挥员。辅导员要经常召开各种会议，组织各种活动，协调各种关系，调动方方面面的积极性，还要执行学校的各项规章制度等，这就要求辅导员具备组织管理能力、教学科研能力、工作创新能力等综合能力。
3、敬业精神。辅导员工作繁杂而琐碎，既不容易被量化，又难以出显著的成绩，因此辅导员工作成为一份“良心”职业，要具有较高的工作事业心、责任心和奉献精神，具有任劳任怨的工作态度和勤恳踏实的工作作风。
4、工作业绩。“绩”应该包括了所有完成工作的数量、质量和效率，既包括了辅导员在学生思想政治教育、学生管理、服务指导、党团建设等方面取得的成绩、又包括了自身的教学水平和科研成果，以及他人对其工作表现的总体评价，是对辅导员工作情况的综合反映。
三、辅导员绩效考核的指标体系
1、一级指标。根据考核的内容，按照“德、能、勤、绩”设定一级指标的绩效考核体系的基本框架。
2、二级指标。“德”方面主要是从思想政治表现、政策理论水平、职业道德三个二级指标进行考核。“能”方面主要考核组织管理能力、教学科研能力、工作创新能力三个二级指标。“勤”方面要主要考核出勤情况、工作态度和工作作风。“绩”方面主要考核工作数量、工作质量以及工作效率。
四、辅导员绩效考核的实施路径
1、考核的方法
（1）德非尔法确定指标权重。德菲尔法是依据若干专家的知识、智慧、经验、信息和价值观，对已拟出的考评指标进行分析、判断、权衡并赋予相应权值的一种调查法。一般需经过多轮匿名调查。在专家意见比较一致的基础上，经组织者对专家意见进行数据处理专家意见的集中程度、离散程度和协调程度，达到要求之后，得到各考评指标的初检验专始权重向量，再对其作归一化处理，获得各个考评指标的权重向量，即权重系数。
（2）360度考核方法进行考核。360度考核法又称为全方位考核法，最早被英特尔公司提出并加以实施运用。该方法是指通过员工自己、上司、同事、下属、顾客等不同主体来了解其工作绩效，通过评论知晓各方面的意见，清楚自己的长处和短处，来达到提高自己的目的。
2、考核的步骤
（1）个人自评：辅导员按考核的内容和要求，认真总结本学年工作，提交个人的工作总结等相关材料，并向所在学院进行年终述职。（2）学院考核 ：学院在个人总结的基础上，对辅导员履行职责情况进行评定，填写《辅导员工作考核综合量化表（学院用表）》。（3）学生评议：各学院从辅导员所带班级中随机抽取一定数量的各层次各方面具有代表性的学生对其工作进行评价考核，填写《辅导员绩效考核工作量化表（学生用表）》。（4）职能部门考核。学校分管职能部门（学工部、团委、资助管理中心等）根据平时工作情况，综合专职辅导员的日常工作表现进行测评，填写《辅导员绩效考核工作量化表（职能部门用表）》。（5）同级评议：分管职能部门组织辅导员相互之间进行评价，填写《辅导员绩效考核工作量化表（同级互评用表）》（6）学校考核小组审核：学校考核小组根据辅导员的工作表现、学院考核、学生评议、同级互评和职能部门的考核结果，按照考核总分=∑各部分得分×权重进行汇总审核。
五、辅导员绩效考核中应注意的细节和问题
辅导员的意见篇3
关键词：辅导员队伍 专业化 职业化
辅导员队伍是高校学生工作的主要承担者。中共十六届五中全会提出了“以人为本”的思想，作为培养高素质人才的高校，落实“以人为本”的精神，就是要坚持“以学生为本”，这必然对处在学生思想政治工作第一线的高校辅导员的理论水平、思想观念、知识结构、管理和服务能力等提出新的要求。
1、高校辅导员队伍的现状及存在的问题
近几年为加强大学生思想政治教育队伍，各高校开展了卓有成效的工作，先后出台了《学生政治辅导员工作条例》、《学生班主任、班导师工作实施办法》等一系列措施，极大地调动和保护了在一线工作的辅导员的积极性，起到了稳定这支专职队伍的作用。可以说，各高校为保证扩招后学生培养的质量和保持学校的稳定付出了辛勤的劳动，做出了积极的贡献。但毋庸置疑，学校学生思想政治教育队伍还存在一些不容忽视的现实问题, 主要表现在：
（1）辅导员配备不足, 思想政治教育工作不利。随着我国高等教育体制改革的全面推进, 学校办学规模和招生数量不断扩大, 学生群体更趋复杂, 学生的质量、素质有所下降, 进而出现了高校教学资源紧缺、辅导员人手不足、思想政治教育工作不利等现象。教育部在《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中明确要求，高校专职辅导员总体上按1：200的比例配备，但目前绝大多数高校无法达到标准。
（2）辅导员地位低、队伍流动性大。在高校教师群体中，辅导员处于十分尴尬的地位：高校辅导员大多是专职辅导员，很少有向专业教师转行的机会，由于科研成果不多，在职称晋升上很不利；同时，从行政管理发展方面看，他们的政治前途并不乐观，升迁机会少，竞争激烈。
（3）日益繁杂的事务性工作影响了辅导员思想政治教育的职能发挥。高校辅导员的角色介于党政之间又属于教师队伍中的一员，一直处于多头管理之下。辅导员忙于应对大量的事务性工作, 很难有充分的时间和精力深入到学生当中。同时, 由于过多地应对事务性工作, 辅导员不自觉地忽视了政治理论的学习,导致自身政策理论水平和实际工作能力也难以提高。
2、造成现状的原因分析
造成当前辅导员队伍建设中存在的问题的原因有以下几个方面:一是高校的教师、学生对这支队伍存在偏见，普遍存在一种轻视学生工作的倾向，认为政治辅导员仅仅是跑腿打杂的，这就使得部分政治辅导员颇有失落感。二是政策执行上的原因。目前，在领导的决策中, 往往会忽视这支队伍, 导致政策落实不力, 具体措施缺乏保障，这是造成辅导员无法安心学生工作的重要原因。三是管理上，体制不顺,阻碍了工作的拓展, 致使辅导员进修机会缺乏, 专业发展路径不明。综上所述，大力加强高校政治辅导员队伍建设，不仅是现实急需解决的问题，而且具有长远的战略意义，应当引起各级领导的重视，切实纳入高校工作的重要议事日程，认真研究解决。
3、辅导员队伍专业化、职业化的展望
针对辅导员队伍建设中存在问题,各高校采取了一些措施，取得了一些成效，但是与中央的政策的要求和实际工作的需要相比仍有很大的差距。从上文的分析可以看出，建立一支高水平的辅导员队伍，需要我们解决辅导员队伍建设存在的深层次的问题，在辅导员职称晋升、政治进步等实施政策创新，在职业化成长和专业化发展方面采取一些长效措施。
3、1落实政策，科学制定辅导员队伍建设规划
教育部《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设意见》中指出“高等学校要根据实际工作需要，科学合理的配足足够数量的辅导员和班主任。专职辅导员总体上按1：200的比例配备，保证每个院系的每个年级的都有一定数量的专职辅导员。”各高等学校辅导员队伍建设规划中应根据相关政策对辅导员队伍建设的目标提出明确指导性意见，稳定并有计划扩大辅导员队伍。在制度建设方面，要形成科学、规范的辅导员管理制度体系框架，依法管理辅导员队伍。在辅导员队伍结构与素质方面，要使辅导员队伍的年龄结构逐步趋于合理，专业结构逐步科学，职务结构逐步优化，学历层次逐步达到与同校专业教师接近或持平，结构进一步得到完善。
3、2科学定位辅导员的角色，实现辅导员工作实效性的增强
目前大部分高校存在着辅导员角色定位不清晰,职责不明确,承担工作庞杂等问题,严重影响了辅导员基本职能的发挥。教育部在《关于加强辅导员班主任队伍建设意见》中指出：“辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分,是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量。”据此，笔者认为辅导员的科学定位应是教育者、管理者和服务者。其工作涵盖学生的思想政治工作、日常管理及服务工作,其工作重心应是对大学生开展思想政治教育工作,而不能把辅导员当成“是教师队伍的次要组成部分,是学校从事最基层事务性工作的骨干力量”，不能弱化辅导员“学生思想政治教育”这一根本的职责。为此,必须理顺辅导员与学校其他部门的工作关系,实现辅导员的科学定位，从而把辅导员从繁杂的事务性工作中解脱出来,更好地发挥其思想政治教育职能,改变辅导员只是“勤务兵”或“服务员”或“保姆”的现状。
3、3打造深造、交流和提高的平台
对辅导员队伍的培养一是要按照超前式、开放式、动态式和竞争式培养的特点, 建立和完善培养制度, 设立培养专项经费, 制定倾斜政策, 本着要什么、学什么,缺什么、补什么的原则：一方面鼓励和选拔一批从事思想政治教育工作业绩突出的辅导员攻读思政相关专业的第二学位、硕士和博士学位, 学成后专职从事思政工作, 实现辅导员的硕士化和博士化。另一方面建立岗前培训与在岗培训制度, 加强辅导员的专业培养和理论培训, 提高辅导员的思想政治素质和业务水平；二是加强思想教育理论和政策法规的研究和学习, 设立思想教育研究基金, 争取科研项目, 促使辅导员能够进行思想政治教育的研究和探索, 提高思想教育管理的系统性与科学性。三是加强学生工作信息的交流与借鉴。辅导员业务水平的提高是做好学生思政教育的基础。为建设一支学习型的专业队伍, 需通过各种形势打造辅导员学习和交流的平台，引导辅导员专业化成长。
3、4积极探索辅导员队伍专业化、职业化道路
随着高校教育体制改革的进一步深化，辅导员不仅给予学生在思想政治方面的教育，还要给学生提供成才规划、就业指导、心理咨询等多方面、全方位的服务，这不仅需要有热心，而且要有专业的知识和经验。因此，高校通过建设，逐步建立起严格的资格准入制度、科学的工作规范、有效的评价激励机制，增强辅导员的教育意识、管理意识和服务意识，使辅导员成为学校中不可或缺、具有吸引力的工作岗位，使辅导员工作成为优秀人才能够终身从事的事业，逐步使辅导员具有思想政治教育学、心理学、教育学、社会学、法学等多方面的学科知识背景，努力打造一支具有良好敬业精神、较强工作能力、深厚学术素养的职业辅导员队伍。
总之，在的新形势下，高校学生思想政治教育工作队伍专业化、职业化的建设尤为重要。高校有关领导和部门只有结合本校实际，积极推进“专业化”培养和“职业化”发展，根据中央的各项文件有关精神制订有效措施，以增强辅导员岗位的吸引力，实现高校思想政治教育队伍的良性发展，推动大学生教育管理工作的蓬勃发展，从而为全面贯彻党的教育方针，为加强和改进大学生思想政治教育和维护高校稳定提供重要的组织保证。
参考文献：
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[2]漆小萍、学生工作的设计与评估[M]、广州:中山大学出版社，2003、
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辅导员的意见篇4
关键词：高校辅导员；职业指导能力；辅导员职业指导
职业指导作为一种社会服务方式，不仅要求职业指导人员具有满腔热情和奉献精神，并且还要具备专业理论知识，能够运用科学、规范的职业指导与方法。目前从事职业指导工作的高校辅导员，提升其职业能力，十分重要且必要。在探寻提升这一能力的途径中，也需要遵循一定的原则。
一、高校辅导员职业指导能力提升的必要性和重要性
（一）有利于大学生健康成长与全面发展。随着社会的发
展，高校学生的学习、生活环境发生了极大的变化。学生思想的独立性、选择性、变异性等显著增加。学生发展的多样化要求需要高校辅导员提供更全面、更专业的职业指导与服务。提高辅导员的职业指导能力，使辅导员克服一般思想教育的空洞性。分析现代职业对从业人员素质的要求，帮助学生树立明确的学习目标，合理地规划大学生活。通过对未来可能从事的某些具体职业类型特点的分析，使学生意识到自己学习的社会意义，激发其高度的责任感以及学习的积极性和主动性，避免学习的盲目性和被动性，为实现各阶段目标和终极目标而不断进取。
（二）有利于学生增强就业竞争力。提高高校辅导员的职业指导能力，增强学生的自我认知和社会认知，帮助学生根据自己的专业特长、职业兴趣、职业人格、职业能力等做充分的全面分析，进行正确的自我评估，准确地为自己定位，形成较明确的职业意向，并提升自己的职业生涯自主意识和责任感。规划和制定职业方向和目标，对高校学生而言重要且必要。它将有助于找出自身在知识、能力等方面与社会需要的差距，厘清职业生涯发展方向。尽早的明确自身的职业规划，可以使学生在职业探索和发展中少走弯路，节省时间和精力。同时，还能对学生起到内在的激励作用，以适应社会需要，增强在未来职业中的创造能力。
（三）有利于实现辅导员的自我完善、自我发展。高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人和良师益友，承担着塑造人、培养人、教育人的重要职责，是高校贯彻党的教育方针、培养创新型人才和建设和谐校园的重要力量。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确指出，思想政治教育工作队伍的发展方向是职业化、专业化。高校辅导员的职业定位要求高校辅导员必须不断加强自身能力建设，全面提高自身综合素质。提高高校辅导员的职业指导能力，不仅是加强高校学生职业指导工作的客观需要，也是高校辅导员实现自我完善、自我发展的客观需要，是高校辅导员适应职业化、专业化、专家化发展方向的必然要求。
（四）有利于提高职业指导工作的质量和效果。辅导员全面地理解和认识职业指导工作，对学生进行职业指导，从工作理念、发展战略，到现实工作方法等，需要进行多方面地研究和探讨。通过探究，使辅导员的职业指导工作目标更加明确，认识更加深刻。提升高校辅导员职业指导能力，增强辅导员服务意识，拓展工作思路和范围，改进工作方法和手段，完善职业指导服务体系，在实践中充分发挥辅导员的优势作用，以此提高辅导员工作的能力和素质，促进辅导员队伍的建设，提升职业指导工作的整体质量和效果。
二、高校辅导员职业指导能力提升的遵循原则
目前多数高校在开展职业指导工作时，授课内容和具体实施工作由辅导员担任。辅导员是大学生在校期间接触最多、影响最大的教师群体。为更好的发挥辅导员在对学生进行职业生涯规划和就业指导工作中的优势，需要遵循均衡性原则、发展性原则、预见性原则及实践性原则，不断提升辅导员的职业指导能力。
（一）均衡性原则。开展大学生职业指导，就是要帮助学生进行个人职业生涯规划、制定和实施的一项系统性工作。各个年级要根据学生的阶段特点，实施不同的指导计划，并形成不同任务的连续性发展。职业指导能力是辅导员工作能力的一个重要组成部分，其包括就业指导课教学能力、信息收集和处理能力、职业咨询与辅导能力、调查研究能力以及就业推荐能力等。各种能力之间相互制约、相互影响，并且共同影响着职业指导能力的提高与发展。注重职业指导能力各种能力间相互发展的同一性和均衡性，实现各种能力的协调、平衡发展，保证辅导员职业指导能力的全面提高。
（二）发展性原则。当今社会处于急剧转型的过程中，职业活动内容不断变化，职业结构发生变革。辅导员的职业指导能力需要随着社会的发展而不断更新、提高。辅导员不仅要具有现代的科学技术知识，还要具有现代的思想观念。辅导员在面向学生开展职业指导工作时，要用发展的视角观察每位学生，善于发现学生对于职业意识、职业观念、职业兴趣、职业能力的最新思想变化，从而通过发展职业指导课程，帮助学生正确分析职业发展变化的规律，了解现代职业对人才的要求趋势，找出社会职业结构、人的职业素质等方面存在的问题，引导学生制定适合自身条件的职业发展规划。对于辅导员个人的职业定位和历史使命而言，也需要通过不断提升职业指导能力，实现自我完善和自我发展。
（三）预见性原则。职业指导工作的本身特性决定了辅导员在开展职业指导工作中需要具备前瞻性。一方面，辅导员要能够运用人才资源开发的理论和经验，对未来的经济结构、人力结构以及从业人员的职业结构等进行需求预测，对市场容量、行业的发展前景进行科学的分析和预测，并通过超前、有效的职业指导工作，克服工作的盲目性和滞后性。另一方面，由于职业指导的内容、形式、方法等不断变化，辅导员要根据职业指导工作的发展规律不断做出调整，需要具有一定的超前意识。因此，辅导员要适应形势发展的变化，培养和发展职业指导能力，对未来形势发展变化做出科学预测，具有一定的预见性。
（四）实践性原则。实践是培养和锻炼辅导员职业指导能力的最重要、最现实的途径。辅导员通过社会实践，正确地认识不断变化的社会并且对自我有更加深刻的了解，在职业指导工作实践中开拓新视野，培养新观念，在实践活动中发现和发展自己的长处，形成开展职业指导工作的主动精神与独特性。将提高职业指导能力与职业指导实践活动相结合，辅导员通过实践，改进职业指导教学内容，在实践中发展并逐渐完善和提升职业指导能力。
三、辅导员职业指导能力提升的途径
职业指导是一项专业性很强的工作，需要职业指导人员具备较强的专门知识、市场意识以及相关的能力和素质。目前，多数高校职业指导教师是担任学生管理工作的干部和辅导员，他们有一定的职业指导工作经验，但缺乏系统化的职业指导专门培训。为使职业指导朝着专业化方向发展，需要对辅导员采取多种形式的培训，使辅导员掌握更多关于职业生涯发展与规划、教育学、心理学、创业、求职与面试技巧、社交礼仪与沟通等理论知识，丰富辅导员的职业指导知识，同时，深入学生群体，开展有针对性的职业指导，增加工作经验，推动职业指导工作实现职业化、专家化。
（一）鼓励辅导员参加职业指导培训。目前，有关就业工作主管部门已积极协调并开设了职业指导专业化培训班，各高校应积极组织辅导员报名学习。针对不同情况和问题，专家进行专题讲座，使辅导员能够掌握更多的相关要点，理解有关内容。不同高校的职业指导教师集中在一起系统地研讨学习，将极大地提高辅导员的职业指导业务水平。同时，鼓励辅导员参加由人力资源和社会保障部组织实施的国家职业指导师培训和考证，使所有负责职业指导工作的辅导员能够持证上岗，不仅能体现职业指导教师队伍的职业化、专业化，更能让任课辅导员在培训和考证中，全面提高其业务水平。
（二）组织辅导员参加相关学术交流。加强高校间与企业的职业指导工作交流与研讨，通过各级组织努力搭建交流平台，促进辅导员自身职业指导水平的提高。同时，在与企业的交流沟通中，使辅导员更加清晰地了解企业对人才的素质要求，不断更新职业指导内容，使学生接受到更加贴近市场的职业指导。组织教师开展研究活动，不断提高教师的业务水平。在校内，通过举办专题研讨会的形式，如以辅导对象、辅导内容、辅导形式、案例教学、实践教学、教学评估等主题研讨，开展集体学习，促进辅导员之间的工作交流，发现教学环节中的不足，提升职业指导工作的质量，培养更加专业化的辅导员的职业指导队伍。
（三）丰富辅导员职业指导的工作经历。尝试让辅导员到企业中的人力资源部门进行短期交流学习，使辅导员对企业文化有更深的了解，对企业的人才需求和素质要求有更加清晰的认识，这些对于开展职业指导的课堂教学环节将有极大的帮助。针对辅导员平日在学校遇到的各类学生问题和情况，可以面对面地与企业专家、人事部门领导等进行商讨。通过组织、参与招聘会，深入用人单位、深入毕业生，认真调查研究等，及时准确地为学生提供指导性职业信息。
（四）深入学生群体，开展有针对性指导。高校辅导员应利用工作优势，经常深入学生群体，较为全面地了解学生动向。帮助学生发现和了解自身的性格、兴趣、专长、心理素质、家庭背景等，使学生能够结合自己所学专业，制定符合个人成长与发展的职业发展规划和目标，开展有针对性的一对一辅导。同时，辅导员通过解答学生的各种就业及心理困惑，帮助学生及时发现问题、解决问题，既有利于加强就业指导的针对性，又有利于增加辅导员掌握学生的一手资料，积累职业指导工作的经验。设置系部专职就业辅导员，将职业指导工作覆盖到各系，以便于开展全程化、有重点、更具体的职业指导活动。
综上，辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是对大学生进行思想政治教育的骨干力量，在大学生职业指导方面拥有诸多优势。使辅导员更快更好的开展其职业指导工作，需要不断探索更多提升高校辅导员职业指导能力的途径与方法。
参考文献：
[1] 苏童（2011）、新时代高校大学生职业指导之我见、江西青年职业学院学报，12
[2] 马征杰（2008）、加强高校职业指导工作的对策思考、理论导刊，11
辅导员的意见篇5
关键词 自媒体 辅导员 舆论引导
Abstract With the rapid development of information technology， wemedia has e into being， which has affected people's life and work、 95 years later， college students have grown up in the media environment、 Since the advent of the media is a double-edged sword for counselors、 The guidance of network public opinion is very important for college students' Ideological and political education、 Starting from the characteristics of public opinion in the media environment， this paper analyzes the current situation of the guidance of public opinion in the media environment、
Keywords wemedia； counselor； guidance of public opinion
1 自媒体环境下的舆论特点
自媒体亦称个人媒体，既个人借助网络技术，通过电子媒介获取或传递信息，以此来参与问题讨论，并发表自己的个人意见。主要依托博客、微博、微信、手机短息等个体媒介，呈现出自主化、快捷化、活动化、多元化的传播特点。这个平台逐渐成为公众表达意见、讨论问题的新渠道。自媒体环境下的舆论存在以下特点：
（1）舆论格局呈碎片化趋势。学生以个人为单位，用博客、微博、微信等方式披露信息和发表意见，所的信息并没有经过严格的甄选、鉴别，时也未必能提供充分的证据和相关背景，有的只是简单的情况或线索。在发表意见时，往往是有感而发、或兴趣所至，辅导员在面对碎片化信息时难以做到分明别类、仔细辨别筛选。
（2）舆论现状具有多元复杂性。在自媒体时代，学生通过自媒体深度介入各类问题，发表舆论。仁者见仁、智者见智，各路观点相互碰撞、五花八门、瞬息万变，其舆论状态复杂情况前所未见。但从一定意义上说，学生的意见得到公开表达、情绪得到发泄释放，比起将不满情绪深埋心底，更有利于辅导员有针对性地进行舆论引导。
（3）舆论引导不易获得显著效果。在自媒体环境下，各种信息见解兼容并包。带给学生的是开阔的视野和开放的思维，同时也存在良秀不齐和真伪难辨的情况。学校和辅导员要对舆论进行引导，就要及时权威信息，还要针对学生的疑惑做好信息解读工作。所的信息意见必须高人一等，又有足够的说服力，否则不可能取得良好效果。
2 自媒体环境下辅导员的舆论引导现状
（1）辅导员本身缺乏对自媒体的认识和了解。近年来，随着网络新媒体的快速发展，学生利用自媒体的人数越来越多。但是辅导员在面对自媒体时缺少正面、正确的认识。有的辅导员表示在面对自媒体时投鼠忌器，除了日常工作的，不敢开展其他舆论引导工作。特别是在舆论引导时难以决定到底什么该说，什么不该说。不该说的时候可能错过了敏感信息的最佳时间，认为该说的时候又可能了错误的言论，这种对于信息的时间和力度的把握非常有难度。
（2）辅导员利用自媒体引导舆论的能力不足。自媒体的信息渠道丰富、变化快速、自主性强、控制难度大。学生在自媒体开放空间内可以随意表达意见，这些意见的内容是不可控的。很多辅导员自身媒介素养不足，只能运用自媒体开展基本的日常工作，没有办法用自媒体的传播优势进行舆论引导。而且在舆论引导过程中存在个人主观因素影响，没有办法做到完全理性、客观公正地分析问题，传播声音。一旦出现带有情绪化的舆论传播，容易引发恶性舆论风暴。
（3）辅导员舆论引导缺少外部支持。目前大部分高校舆论引导没有形成良好的氛围和完善的组织机构，没有建立系统的网络舆论引导队伍与机制。而辅导员的舆论引导缺少学校各级部门的协助和支持。停留在各自单枪匹马，单兵作战的层面上。仅仅凭借辅导员的简单片面的舆论引导，并不能真正起到正面导向作用，难以抗击突发的舆论冲击。
（4）辅导员舆论引导没有形成完整的周期。自媒体时代的舆论引导是一个长期的过程，非一日之功可以完成。但是许多辅导员日常工作繁忙，分身乏术。没有良好的媒介素养和较好的媒介引导能力。舆论引导工作呈短暂性、阶段性、断续性等特点，没有形成完整的周期体系。
3 自媒体环境下辅导员的舆论引导方略
舆论引导包含了对学生未公开表露的意见，情绪关注和把握。应当建立在全面及时掌握真实准确舆情信息的基础上，同时也需要τ呗酆陀咔楣叵档木准理解和研判。
3、1 树立正确的舆论引导理念
舆情的研判受到行为主体的理念支配。只有用正确的理念进行舆情研判才能得出正确的结论，反之亦然。首先尊重学生是基本理念。只有尊重学生，换取学生的信任，才能从学生那里获得舆论引导的畅通道路。其次信任学生是基本准则。不管舆情多么复杂，对学生的信任是舆情研判中从始至终的基本准则。如果对学生缺乏应有的信任，那么必然会放大舆情的消极方面，导致对舆情的误判和一系列后续措施失当，甚至火上浇油，使原有问题变得更加不可收拾。再次正确认识舆论引导规律。自媒体环境下的舆论引导规律受经济社会文化等多方面的影响，能引起学生之间的相互感染并产生叠加效应，舆情是随着主客体的变化瞬息万变。在及时掌握全面真实信息的基础上针对大学生的身心特点进行梳理，遵循舆情发展的客观规律，归纳总结舆情中的常见现象，做出科学研判是辅导员舆论引导取得良好成效的诀窍。
3、2 多角度收集信息，准确判断舆情
首先根据网络舆情对校园舆情进行判断。网络舆情充分清晰地表达和反映了校园舆情，可以利用网络自媒体平台有效地了解校园舆情。其次根据网上某些微弱和零星的声音预测舆情走向。学生通过微博、微信、BBS等自媒体发出的声音开始可能只是微弱零星的，分布在不同的社区论坛、博客、留言跟帖的页面上，由不同的网络个体披露、而不是集中在某个网页或者专题上。但却有着发酵膨胀的可能性，一旦出现导火索，零星的舆情会转化为舆论狂潮和海啸。因此辅导员要对于处在萌芽期的网络舆情保持应有的敏感，把握舆论引导的良机。再次，通过线下调研了解学生情绪深刻把握舆情。通过网络监测并不是舆情引导的全部方法，也不是舆论引导的全部依据，还需要通过其他方式和渠道，如：小型座谈会、个别访谈、学生意向调查等。深入了解学生没有公开表达的意见和心声。
3、3 开展有效的舆论引导
对学生进行舆论引导大致分为两种情况。一种是日常的舆论引导，另一种是重大事件发生后的舆论引导。在自媒体时代，对学生进行有效的舆论引导需要有相应的方法。
首先，及时公开重要信息，增强舆论引导的针对性。无论是进行日常的舆论引导还是重大突发事件之后的舆论引导，除非涉及国家安全情况等问题，否则不能在权威信息方面拖延时间。权威信息滞后，会给谣言和不实信息的谬论流传带来空间，之后要再次解释，需要付出几倍的努力，结果还事倍功半。同时辅导员要根据不同的学生群体（如版主、高频IP等）采取相应的舆情引导对策，及时关注学生反映的高频率问题，并就某些领域和特殊情况针对性地开展工作，对策性强的公众舆论。
其次，培养舆情队伍，掌握舆论引导主动权。在自媒体环境下，通过网络可以听到学生们发自内心的真实声音。其中很多声音并没有通过一定的方式转化为舆论，而只是零星地存在于舆情层面。辅导员要善于利用学生的力量收集舆情。可以建立宿舍，班级，系部三级舆情监控队伍。并且成立舆情管理小组，对舆情及时了解和管理。同时培养普通学生、学生干部和学生党员充当网络意见领袖，面对舆情危机及时信息，加强引导，辅导员自身也可以充当网络评论员，从多角度、多方面开展工作，掌握舆论引导主动权。
最后，构建良好的现实形象，维护辅导员的公信力。辅导员在平时是工作中要做到关心爱护学生，把学生利益放在首位，敢作敢为，得到学生的认同。有了敢于担当的现实形象就会有与之相应的媒介形象，能给学生带来安全感和号召力。在突发事件和公共危机事件发生后，学生才会对学校官方媒体和辅导员所发出的声音深信不疑。如果平时不注意构建良好的现实形象和媒介形象，关键时刻辅导员发出的声音就会受到质疑，甚至反面解读。因此辅导员只有在日常工作中构建良好的现实形象，才能收获公信力，增强网络舆论引导的实效。
参考文献
[1] 王A圆、高校辅导员网络舆论引导能力培养[J]、教育评论，2014（9）、
[2] 陈志勇、新媒体时代的大学生思想政治教育[M]、北京：中国文史出版社，2014、
辅导员的意见篇6
1952年，教育部提出要在高校设立政治辅导员；1953年清华大学、北京大学向教育部提出了试点请求。之后，陆续有高校创立了辅导员制度，主要做政治工作，是学生的“政治领路人”
建设高水平的辅导员队伍，是贯彻落实中央16号文件精神，推进大学生思想政治教育工作的重要举措，对辅导员的职能进行了拓展，把“帮助学生解决实际问题”作为一项职能写进了文件，并从很多方面为辅导员的出路和发展作出了规划
2006年，教育部以第24号令了《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，做出了要求与职责、配备与选聘、培养与发展、管理与考核以及职业化、专业化发展的基本要求，为高校辅导员的职业化发展研究提供了很好的理论。
2014年，教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政[2014]2号），调整和完善高校辅导员培养培训方案、工作职能设置、考评考核指标等，努力将高校辅导员队伍建设提升到新水平。
辅导员职业认同感和自身定位现状
辅导员在高校的学生教育管理工作中的作用愈来愈明显，辅导员对自身职业的认同感的强弱，对自身定位是否正确，直接关系到大学生的职业生涯发展和成长成才。但是当前辅导员受到工作流动快，工作时间长，心理压力大等诸多因素的影响，辅导员的职业认同感和自身定位存在较为严重的危机。
一、高校对辅导员的职业发展缺乏政策支持，对辅导员队伍的关心和理解不够
2004年中共中央和国务院制定并颁布了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）第七项指出要大力加强大学生思想政治教育工作队伍建设，辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育第一线，任务繁重，责任重大，学校要从政治上、工作上、生活上关心他们，在政策和待遇方面给予适当倾斜。《意见》中明确对高校提出了要求，期望各高校在政策上对于辅导员队伍有所倾斜。然而实际情况是大部分民办高校将精力集中于教学水平的提高上面，对学生思想道德素质的培养和辅导员队伍的发展鲜有举措，不仅没有政策上的倾斜，反倒将辅导员摆在最容易被忽视的位置。辅导员的职业发展得不到保障，培训、晋升、转岗机会偏少，导致辅导员职业认同感出现危机，自身定位逐渐模糊。
二、民办高校自身局限性增加了辅导员的工作难度，模糊了辅导员的工作职责
民办高校根据自身发展阶段，以最低限度的投入来最大限度的扩大招生规模。教师教学水平差、公共服务部门人员配备少、服务态度差、基础设施配备不全、学业成本高等负面因素导致学生与校方矛盾激化，学生对学校的意见反馈强烈，对教学质量教学水平和服务水平质疑明显，给辅导员的思想政治教育工作带来巨大的困难。
辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。当前民办高校各个职能部门更多的把辅导员当作教务人员或者教学辅助人员，各部门都可以直接向辅导员下达工作任务。由于职责分工不明确，各职能部门习惯将模糊的或者繁琐的工作交由辅导员完成，坐享成果，偏离了辅导员是高校学生思想政治教育工作的主干力量的主线。辅导员表面风光无限，背后却是苦不堪言。加剧了辅导员工作的挫败感。
三、社会和学生对于辅导员角色概念模糊，不清楚这是一个什么职业
辅导员是什么？很多学生家长会问这样的问题，是老师么？要教课么？学生也搞不清楚，有人叫辅导员，有人叫老师，还有人叫辅导员老师？回答家长辅导员是做什么的？学生只能回答类似于高中时候的班主任，但是不教课，管的也比班主任多，有事情找辅导员就对了，一般都能解决。因而辅导员每天的工作就像门诊医生一样，学生一个接一个的找，事情一件接一件的处理，每天的工作被事务性的工作覆盖，无法抽身。于是，辅导员的称呼多了很多代名词，“楼管”、“保姆”、“心理医生”、“万事通”、“管家”、“超人”。淡化了辅导员的职业情感，加大了辅导员队伍的流动性。
四、辅导员工作激励考核机制不健全
干好干坏都一样的思想存在于很多辅导员心中，大多数时候对于辅导员的考核停留在主观的评价上，缺乏客观、公平的举措，导致辅导员工作积极性上不去。同时，对于辅导员的晋升机制和培训机制不健全，让大部分辅导员产生了职业倦怠，对于工作的积极性受到抑制。调查发现，90%以上的辅导员本身并没有长期从事辅导员工作的计划，大部分辅导员表示自己辅导员工作计划是两到三年，积累一定的经验，锻炼自身能力，同时准备转岗或通过考试进入公务员单位或者事企业单位工作。虽然大多数辅导员认为辅导员队伍需要稳定，但现实的流动性让他们缺乏长期从事辅导员的信心。
五、改变民办高校辅导员认同感的措施
（一）从政策、体制和待遇上关心他们
据统计，民办高校辅导员对思想政治教育工作的认同感普遍较低。高校对辅导员工作的重视程度还不够。高校不应只加大对辅导员工作要求，更应该从政治上、工作上、生活上关心他们，在政策、体制和待遇方面给予适当倾斜，对他们工作的积极性加以保护和激励。只有这样才能让奋战在一线的辅导员们能够激发活力，贡献青春，为国家为社会倾心培养合格人才。
（二）重视辅导员的科研和教学能力的培养
辅导员是学生思想政治教育的主干力量，这就需要辅导员在学生教育管理和学生思想品质的培养上多下工夫，研究大学生的思想、心理变化过程和规律。应给辅导员提供更多的教学和科研机会，细化各部门工作职责，还辅导员个人的时间和空间，专心于研究学生的思想政治教育和管理服务工作。
1、辅导员自身角度。辅导员肩负着培养社会主义现代化建设人才的重任，要不断加强自身素质、提升教学育人的技能和本领。
认真学习主席系列讲话精神，紧跟时代步伐，积极拓展自身技能素质，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。坚定理想信念，增强学生的道德修养，培养学生的法律意识。逐步引导学生拥有使命感和主人翁意识，更好的服务社会。
2、热爱学生，服务学生，把学生工作当作自己的事业。不断地总结工作方法技巧，摆脱被动繁琐的日常事务，提高工作效率。充分尊重学生独立的人格和独特的个性能力，想学生之所想，建立自由、平等、温馨的环境和氛围。只有这样，自身价值才能得到学生，领导的认可。才会化被动为主动，增强自身的职业认同感。
辅导员的意见篇7
论文关键词：大学生；辅导员；满意度；调查
一、研究的目的与意义
进行大学生对辅导员工作满意度调查，统计归纳学生对辅导员工作满意和不满意数据、分析原因，深入研究如何做好辅导员工作，引导学生树立正确的思想观念适应国家发展和社会进步，直接影响到高校以德育为核心素质教育的健康实施，也直接影响到高校稳定局面的长期保持。笔者组织的这次关于在校大学生对辅导员工作满意度的调查，通过对南京五大高校在校大学生的实证调查，了解高校辅导员队伍建设的现状及存在的问题，旨在对高校辅导员队伍建设提出合理的建议及意见。
二、研究方法
1、调查对象与抽样方法
以南京地区部分在校大学生为调查对象，选取东南大学南京师范大学南京航空航天大学、南京审计学院、南京医科大学这五所具有代表性的大学，以学生个体为分析单位，委托各校学生工作部门帮助完成被调查学生的随机抽样、填写以及回收工作的方法，实际性的展开一种描述性的社会调查研究。其中抽样方案为：每个学校分四个年级进行，每个年级随机抽取一个班，在班级中抽取班级奇数学号学生为调查对象。
2、资料整理与分析
本次调查共发放问卷300余份，回收问卷290份，其中有效问卷260份，有效率为86、7％。调查均采用自填问卷式调查法。
全部问卷资料由调查者检查核实编码，录入spss13、0的数据库，然后进行逻辑查错处理，认真核实，最后进行统计分析，分析类型为单变量的描述统计和双变量的交互分析(置信度为0、9)。
3、样本基本情况
实际样本的构成与分析情况如下：
(1)性别构成：男生144人，占55、4％的比例；女生l16人，占44、6％的比例。性别构成比例反映了一个基本事实，即相比较而言，男性接受高等教育的机会可能更易得到保障。
(2)专业类别构成：就读理工类专业的学生占34、7％，而人文类专业为65、3％。
(3)政治面貌构成：共产党员68人，占26、2％的比例；共青团员186人，占71、5％；群众有6人，占2、3％的比例。
(4)入学前户籍情况：48、6％的学生在入学前为农业户口；51、4％为非农业户口。
(5)年级分布情况：大一学生占23、1％，大二为23、5％，大三为23、8％，大四为29、6％，各年级学生分布较为合理，样本的代表性较好。
(6)担任社会工作情况：担任“学校及学生组织或社团职务”的学生占16、9％的比例，任“院系及学生组织或社团职务”的比例为33、5％，任“班级职务”的为26、2％，“未担任任何职务”的比例为23、5％。
三、调查研究的基本情况及分析
1，关于员(辅导员)生(学生)联系方式及频率的调查
一般情况下，高校辅导员通过传统的面谈以及电话形式与学生取得联系，随着网络的发展，电子邮件、博客、qq都成为辅导员了解学生、做好日常工作的新途径。但是对于辅导员而言，不同的年级有不同的联系方式，如此次调查中所体现的那样(卡方=15、539，自由度=9，p=0、07)：对于大一、大二、大三的学生，辅导员会选择“面谈”这一直接的方式进行，而对于大四的同学，则“电话联系”这一方式成为首选。虽然相对而言，面谈的方式有助于辅导员全面观察学生、有助于深入交谈以获得更多的讯息，开展学生工作也更加具有针对性和实效性，但是对于有着就业压力而不得不奔波于各地的大四学生而言，辅导员与之联系的方式自然是方便、快捷的电话。这与我们的现实经验是相符合的。
另一方面，辅导员、学生之间联系的密切程度与学生对辅导员工作的总体满意度有相关性(卡方=50、735，自由度=20，p=0、000)，调查结果显示：总体而言，随着联系频率的降低，学生对辅导员工作的总体满意度也不断下降。不难理解：对于学生而言，辅导员对自身的关注，或者是自己与辅导员的联系密切，都会让其对辅导员的为人处事、工作安排等各方面有更多的了解，从而理解辅导员工作的不易，提高满意度。但还体现了这样一个现象：与辅导员保持一周一次联系的学生对辅导员工作的满意度比随时保持联系的要高。为什么会出现这种情况?笔者认为主要是两方面的原因：一是由于当代大学生的自主意识不断增强，需要周围环境给予其更多的自由空间让其自主发展，因此有时辅导员过多的干预反而会引起其不满；二是源于辅导员与学生联系的工作内容性质的考虑：是分配班级工作、学院任务，还是学生在某些方面出现问题以致辅导员密切地关注该生，工作内容性质不同，对辅导员的评价也会不一。
2、对影响辅导员工作满意度评价的各变量研究
上述文章中已提及学生对辅导员工作的评价，那么究竟有多少变量在影响着评价系统呢?以下笔者对不同年级的学生关于辅导员工作满意度的评价做出调查分析。
由下表可知：不同年级的学生对辅导员工作的评价存在差异性(卡方=24、787，自由度=i2，p=0、0i6)。大一、大三对辅导员工作不太满意、不满意的概率是0，但大二、大四的不满意程度相对较高，表现在图中为波浪型。
进一步研究发现：不同性别、不同就读专业、不同政治面貌、担任不同社会工作职务的学生在对辅导员工作满意度的评价上不存在明显的差异(见附表)。即对辅导员工作的评价具有一定稳定性，不随评价主体的主客观因素的变化而变化。调查显示：
(1)当学生与辅导员同一性别特征时，满意度(包括非常满意、比较满意、一般满意)为97、1％；当两者性征不同时，满意度也有96、5％。可见员生性征是否一致并不影响对辅导员工作的评价。(卡方=3、421，自由度=4，p-0、49)。
(2)理工类学生对辅导员工作的评价相较于人文类学生，具有一定一致性，即评价集中于“一般满意程度”以上；而人文类学生对辅导员工作的评价更具有多样性，“非常满意”与“不满意”的比例皆高于理工类学生。但总体上，不同专业的学生对辅导员工作的评价没有显著差异(卡方=2、59，自由度：4，p=0、629)。
(3)不同政治面貌的学生对辅导员工作的评价也无显著差异(卡方=8、178自由度=8，p=0、416)。但这不表示他们之间没有各自的特点，如下图所示：共产党员的满意度(包括“非常满意、“比较满意”、“一般”)最高，其次是共青团员和群众而在不满意程度(“非常满意”“不满意”)上，比例最高的为群众，其次是共青团员和共产党员。笔者认为：这与辅导员在日常中的工作内容有一定关系一般情况下，辅导员也参与甚至负责基层党支部的工作，与党员的接触会相对比较频繁，因此党员对其评价也会随之有所提升，但总体上而言；学生的评价不会因为自身的政治面貌而呈现明显差异性，基本可以做出较为客观的评价。
(4)在大学生活中，学生为锻炼自己各方面的能力，会选择在不同的组织中担任一定职务，其组织一般分为校级、院级、班级，学生凭个人兴趣和实力进行选择。相比较而言：担任院级和班级职务的学生与辅导员的交流比在校级组织工作的学生要频繁的多，值得注意的是：在“不满意”的评价上，1、2％的院级组织干部选择了该选项，担任其他组织职务甚至未担任职务的学生在该选项的比例为0。而在不太满意这一选项上，未担任职务的学生和班级组织干部的比例分别为3、3％、2、9％，比例较高。但总体而言，担任不同性质职务的学生对辅导员工作的总体评价没有显著差异(卡方=4、93l，自由度=12，p=0、96)。
(5)我国长期的城乡二元结构之下，拥有农业和非农业两种户籍，此次调查中，入学前是农业户口的大学生有124人，非农业户口的同学为l31人，从某种程度上来说，后者比前者更易获得高等教育的机会。那么户籍不同是否会影响学生对辅导员工作做出的总体评价呢?调查结果显示：两者不存在显著差异(卡方=4、926，自由度=4，p=o、295)。
3、对辅导员具体工作内容的调查研究
一般而言，辅导员的日常工作包括：纪律管理、班风学风建设、宿舍管理、安全管理、奖惩评定、帮困助学、学生日常行为生活管理、创新教育、心理健康教育、职业生涯规划、就业指导服务、爱国主义教育、思想政治教育等各方面的工作。可以说辅导员的工作是十分繁复多样的，在各个方面的表现都需要辅导员有较高的人文素质和管理能力。那么学生对辅导员各方面的工作是如何评价的呢?从调查中了解到77％的同学对辅导员纪律管理工作评价还是比较高的，只有2％的人不太满意；对辅导员班风学风建设工作评价有约4％的同学感到不满意；而宿舍管理工作不满意的人达到3、5％；对干比较重要的安全管理工作评价只有2％的人不满意；意见相对较高的是辅导员奖惩评定、帮困助学方面的工作有5、1％的人不满意；在对学生日常行为、生活管理方面与宿管工作评价相同均为3、5％不满意；而对辅导员创新教育工作的评价不满意度要占到6、2％；对辅导员心理健康教育方面、指导职业生涯规划以及就业指导工作的评价相对比较集中，均在96％左右的感到比较满意；在对辅导员爱国主义教育和关于思想政治教育方面工作的评价中有2％的人感到不满意。
总的来说，对辅导员各项工作评价还是比较高的，见下表：
4、对辅导员工作评价为“不满意”的原因调查
由上述文章可以看出：大部分在校大学生对辅导员的工作持肯定态度，但也有部分同学认为辅导员的工作没有做到位，给出了“不太满意”或“不满意”的评价。
那么不满意的原因是什么呢?在我们的调查中发现：在问卷既定的选项中，在纪律管理，班风学风建设、安全管理学生日常行为及生活管理、思想政治教育方面，不满意的原因集中在“认为辅导员的管理能力差”，其比例分别为2、3％、3、5％、1、5％、3、1％、1、9％；而在宿舍管理、奖惩评定及帮困助学、创新教育、职业生涯规划、就业指导、爱国主义教育方面，不满意的原因主要是“认为辅导员理论水平低”，其比例分别为2、7％、1、9％、3、5％、2、3％、2、7％、1、9％(见附表)。可以看出：在管理性质的工作上，部分学生认为辅导员的管理能力不佳，需要提高；而在带有教育指导性质的工作上，辅导员的理论水平不能让部分学生信服。在“总体满意度”的调查上，认为“辅导员理论水平低”的比例为1、9％，占据首位，其次依次是“敬业精神欠缺”(1、5％)、“管理能力差”(1、2％)、“人格品质问题”(0、4％)。
四、小结及相关建议
从以上调查中可以看出，在校大学生对辅导员工作的评价总体上还是很高的，辅导员与学生的关系处于较好的和谐水平，但是辅导员工作仍有较大的进步空间，主要是在提升理论水平、增强敬业精神、提高管理能力上。
怎么样才能更好开展辅导员工作，笔者认为有以下几点建议可供参考。
1、思想政治教育应与学生的切身利益相结合
辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。其工作的对象是接受了高等教育、思维极其活跃、极具时代特征的高校学生群体。掌握他们的思想并加以引导本身就是十分艰巨的任务。同时，随着改革开放的深入，我国由计划经济向市场经济转轨，原来计划经济中社会经济、政治、文化高度整合的关系被打破，出现了多种经济成分、多种政冶因素、多种文化价值并存的局面。
面对错综复杂的现实，不同的思想观念在大学生头脑中互相撞击，形成了多种价值观并存的状态。自我意识不断增强的大学生开始对传统的人生价值体系进行批判性的思考，在对纷至沓来的新思想、新观念选择、接受的过程中，他们将重新定位自己的价值取向。这种由于社会转型期价值多元化带来的大学生思想观念、价值取向上的复杂现状，也是高校辅导员必须要面对的一大难题。
单一的理想信念教育对价值多元化的冲击越来越缺乏说服力，因此新时期的思想政治教育必须与大学生的切身利益相结合。也即，思想政治教育的终极目标必须是为了学生的发展和促进学生的全面发展。只有将思想政治教育根植于学生全面发展，才能获得学生的思想认同、取得学生的行动支持、让思想政治教育重新焕发时代活力，保障高校以德育为核心素质教育的健康实施，确保高校稳定局面的长期保持。
2、坚持。仁爱与责任”的工作理念
仁爱的意思是宽容、关怀和理解；责任是尽其本分，是诚挚地履行职责。大学生是一群刚刚挣脱“应试教育”的枷锁，渴望接触社会却又缺乏对社会的真正认识和了解，人生观、价值观正在形成的青年群体，他们热情但又冲动、好学但又迷惘，高校辅导员更应在工作贯彻“仁爱与责任”的理念，给予学生宽容、关怀和理解，并诚挚的履行自己引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观的职责。
3、帮助学生赢在人生的起跑线上
从高中进入大学的那一刻，所有学生都站在同一起跑线上。但如何让他们保持较好的竞技状态奔跑在人生赛场上?这需要辅导员成为高超的教练员，不停地指导他们“早定位、早准备、早实施”。目前很多学生对生活的迷茫源自干目标缺失。辅导员工作第一项任务是帮助学生制定科学、合理的生涯规划目标及实施步骤，使学生在大学学习过程中始终保持明确成长目标和生活动力。本科生目标主要有升学和就业。无论学生选择那一条道路，都可以用倒推演算法制定每年、每学期、每月的生涯目标，这是学生发展的内因；辅之以外因辅导员指导，最终才能完成从量变(学习)到质变(成才)的过程。
辅导员的意见篇8
关键词:高校;辅导员;班主任;关系;初探
中图分类号:G647文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0078-01
高校加强辅导员和班主任队伍建设,尤其是实行辅导员队伍专职化、专业化、专家化,是高校加强学生思想教育的力度,提高高校学生思想工作水平的重要举措。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》对辅导员和班主任队伍的建设提出了明确的要求,要求采取有力措施,着力建设一支高水平的辅导员、班主任队伍。要求高校院(系)的每个年级都要按适当比例配备一定数量的专职辅导员,每个班级都要配备一名兼职班主任,鼓励优秀教师兼任班主任工作。教育部的意见中,专职辅导员总体上按1:200的比例配备,保证每个院(系)的每个年级都有一定数量的专职辅导员,每个班级要配备一名兼职班主任。同时要求高等学校要高度重视辅导员、班主任的选聘工作,必须坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准,把德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业的人员选聘到辅导员、班主任队伍中来。
辅导员队伍建设在标准和数量有了明确的要求,班主任的配备也做了说明。具体到各高校,操作起来有各自的实际情况,但围绕辅导员和班主任队伍的建设,以及正确处理两者之间的关系,需要我们进一步认识和探索。
一、辅导员和班主任队伍建设的基本情况分析
从高校辅导员和班主任队伍发展的情况看,目前的发展态势是比较好的,主要表现在:一是队伍的数量和质量进一步得到提高,各高校十分重视辅导员队伍的建设,甚至在一些地方高校,辅导员按1:200的比例配齐,差额也不大,在专职辅导员和班主任中,研究生占了相当的比例,在实际工作中得到了锻炼,工作的适应性得到了提高。二是有的学校在辅导员和班主任队伍的建设上已经形成了自己的特色和模式,如清华大学“以青年教师为骨干,以研究生为主体,全面加强辅导员队伍建设,每两个本科生班配备一名代班辅导员,每60名研究生配备一名德育工作助理,各院系增设党建、网络、心理等专项工作辅导员。”即使条件没有那么好的学校,在辅导与和班主任队伍的建设上,也有自己的做法和特色。三是对辅导员专职化、专业化、专家化的理解和做法比较到位,在促进队伍的“三化”方面,建立了相应的政策和制度,对辅导员发展上解决职称评定等问题,在政策上给予一定倾斜,调动了辅导员工作的主动性和积极性。四是辅导员和班主任队伍建设在学生教育中的重要性得到了社会、高校和学生的高度认同,是学生教育和管理的重要力量,“高校辅导员是大学生学习、生活的引导者和服务者,承担着学生的日常管理与学生成长成才的相关工作,在大学生思想政治工作中发挥着不可替代的作用。”
二、辅导员和班主任队伍建设中存在的突出问题
辅导员和班主任队伍发展在发展的过程中,还存在一些突出的问题,主要表现在:一是中国的高等教育在快速步入大众化的过程中,学生的增加与办学条件的滞后之一矛盾明显加剧,师资条件匮乏,要加强辅导员队伍建设又要按要求配齐班主任显得力不从心,为缓解师生比的不足,以专职辅导员代替班主任的现象凸现出来。二是辅导员和班主任之间的关系不明确,职责不分,开展工作的界限模糊,辅导员和班主任在学生教育和管理工作中各应该承担哪些责任,工作的具体任务是哪些,辅导员和班主任之间的工作如何衔接,两者应该如何配备在很多学校没有得到解决,甚至出现了班主任应该做的工作部分由辅导员承担,加剧了辅导员工作的负担和压力,使辅导员的健康成长带来消极影响。“学生的什么事务辅导员都要管,影响了辅导员工作积极性的发挥,降低了他们的工作效率。”辅导员的工作状况往往是疲于奔命,工作处于应付状态对辅导员的工作和个人发展均不利。三是在辅导员和班主任配备的过程中缺乏统筹性,两支队伍的缺口都较大,班主任配齐了辅导员就不齐,辅导员配齐了班主任又不齐,两支队伍参差不齐,缺口较大,影响了学生工作的顺利进行,辅导员和班主任工作起来也感力不从心,如学校监控不严,又会出现学生工作的真空或漏洞,以上问题在国家重点建设的高校情况较好,但在地方高校,这一现象就显得非常突出。四是辅导员和班主任队伍的年轻化现象比较严重,从辅导员和班主任直接面对学生工作,负责学生的全面发展的角度提出要求,辅导员和班主任队伍应该由有丰富经验的教师担任,由于高校的快速发展,高校在校生的增加,师资力量明显短缺,大批年轻教师走上辅导员和班主任工作岗位,年轻教师有理想、有活力、有办法,但缺乏必要的实际工作经验,处理问题有局限,还需要在工作岗位上不断磨练和成长。
三、正确认识两者的关系
(一)正确认识辅导员和班主任队伍建设的重要性和取得的成就。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》两个重要性文件就是要规范高校辅导员队伍和班主任队伍的建设,是高校正确处理辅导员和班主任两支队伍建设的依据和统一要求,在两支队伍建设的过程中,必须统筹协调,相互支撑,共同做好学生思想教育工作。从加强高校辅导员和班主任队伍建设,尤其是辅导员队伍建设以来,高校所取得的成绩是有目共睹的,学生的思想政治教育得到加强,表现出前所未有的稳定,学生的管理更加科学、规范,学生安心学习,健康成长,这些成绩的取得,与高校加强辅导员和班主任队伍建设是分不开的。
(二)正确处理教育部对辅导员和班主任队伍建设的要求和各学校办学自的关系,统一要求,办出特色。对辅导员和班主任队伍建设的要求,是教育部针对高校学生工作提出的明确要求,反映了高校发展的客观需求,高校必须按要求落实到位。但同时要看由于我国地域性的差距大,各民族的文化背景不同,必然反映出我国高校之间的差距较大,这些差距表现在各个方面,有层次性的、水平性的、地域性、民族性的等等,这些差距的存在,必然影响到各高校对辅导员和班主任队伍建设的态度和措施,情况也大不相同。因此,在按《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》的要求加强辅导员和班主任队伍建设的过程中,更需要突出各高校的特点,形成各高校的特色,只有办出特色,才能有针对性地开展工作,切实提高学生教育和管理的积极性和有效性。当然,两支队伍的建设不能顾此失彼,必须兼顾。
(三)明确辅导员和班主任队伍工作的职责和要求。作为高校第一线的学生工作队伍,辅导员和班主任工作岗位非常重要,他们必须直接面对学生,了解学生的思想、学习和生活,帮助学生制定个人发展的规划,指导学生的全面发展,解决学生中的突发事件,疏导学生中的心理问题等等。因此要明确符合辅导与和班主任工作的职责和要求,主要有两个部分,一是他们共同的工作职责和要求,二是他们不同的职责和要求,因为他们要面对不同的学生,履行不同的职责,在不同的工作层面上工作,承担不同的任务,班主任面向小群体,辅导员面向大群体,如果任务不明,责任不清,容易造成工作中的混乱,各高校应该明确辅导员和班主任各自的工作职责和要求,使他们能够做好自己分内的工作。
(四)协调辅导员和班主任队伍之间的关系。辅导员和班主任的工作在学校层面上是共同承担学生的教育和管理,负责学生的全面发展,所以要在队伍建设和工作职责上相协调和配合,相辅相成,既不重复,又不出现漏洞。要确定辅导员和班主任的不同工作层面,班主任主要针对班级开展工作,辅导员在学校和院系以及班级层面上统筹协调,班主任工作要求面对班级学生,在面上不宽,但更细致一些,辅导员工作要求面宽一些,统筹性强一些,只有在不同的层面上共同协作,才能做好学生工作。
(五)重视辅导员和班主任队伍的选拔和培养。辅导员和班主任队伍是学生工作的中坚力量,在学生教育和管理中发挥着不可替代的作用,因此,对辅导员和班主任的选拔和培养就显得十分重要,辅导员、班主任的选拔和培养工作,《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确要求,必须坚持政治强、业务精、纪律严、作风正的标准,要求德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱大学生思想政治教育事业,从这样的标准和素质选拔和培养辅导员和班主任,说明这支队伍的重要性,需要我们认真对待。要选拔有丰富经验和突出成绩的教师充实辅导员和班主任队伍,不能把辅导员和班主任的工作作为教师成长的试验区,否则,高校的学生工作将付出沉重的代价,蒙受巨大损失,高校要站在对党和国家高度负责的高度做好辅导员和班主任队伍的选拔和培养工作,不辜负党和国家的重托。
参考文献
[1]清华大学大学积极探索 切实加强辅导员队伍建设[J]、思想教育研究、2009、11、