骨干教师的作用(精选8篇)
骨干教师的作用篇1
【中图分类号】 G526、3 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004―0463（2016）16―0022―01
教育质量是学校的生命线，教师队伍建设对一个学校、乃至一个区域教育质量的提升起决定性作用，骨干教师的引领和带动有其不可估量的重要作用。本文对学校和县级教育行政部门应该采取那些措施作如下思考和探索。
一、校级层面如何做
1、 以学习为切入口，强化青年优秀教师知识素养。学校要为培养对象订阅购置课改专刊和教育专著，明确学习计划、任务要求和考核标准，加强青年优秀教师教育理论和业务知识学习。教师个人也要加强自修，要有实际的自修内容，有定期的自修笔记。积极参加各类专家讲座、学习，多角度吸收营养，促进青年优秀教师知识结构完善和持续学习能力的提高。要求青年优秀教师撰写读书心得，精读教育专著，撰写教育故事、教学案例、教育论文等。
2、 以课堂为主阵地，提高青年优秀教师教学技能。学校（学区）要以打造优质高效课堂为重点，以提高教学质量为目标，扎实规范细化教学过程管理。在年级组内、学科组内开展示范课或观摩课，对备、讲、批、辅、考等环节提出明确标准和要求。课后集体研讨、评课议课，在发现问题、解决问题，发现闪光点、培育提升上下真功夫“诊断”，下实手“开方”，促使青年优秀教师课堂教学沿着“合格课-优质课-高效课”这一目标循序渐进、成长提升，形成自身教学风格。
3、 以培训为途径，提升青年优秀教师专业水平。学校（学区）要以校本培训为基础，以提高教师专业素养为目标，以培养骨干名师为重点，按照“研培结合，以研促培”的工作思路，通过举办讲座，上研究课、观摩课，开展竞赛活动、“同伴互助”等方式开展校本培训。列支骨干教师培训资金，支持培养对象外出参加高级研修，聘请专家学者来校举办讲座，争取承担市级以上教研课题，让青年优秀教师结合实践参与更高层次的教育科研工作，不断提高专业素养，课堂教学实践能力、科研能力和育人水平，促使其尽快成长为县级骨干名师。
4、 以名师为引领，构建骨干教师人才梯队。学校（学区）要依托中心教研组、“名师工作室”和年级组，在学校（学区）内坚持“一帮一”、“一帮二”的“结对子”帮扶活动，充分发挥学术造诣高、经验丰富的名优教师对青年优秀教师“传、帮、带”作用，实施“导师带徒”机制。骨干名师要带领培养对象参与到自己的课题研究过程，为青年优秀教师创造实践的机会，“师徒”结队搞教学研究，指导青年优秀教师顺利通过“教学关”、“ 育人关”和“科研关”。积极引导青年优秀教师从“教书匠”向“教育家”的方向转变。其次，学校要根据实际，给培养对象压担子、给位子，择优培养锻炼，让培养对象充分感受到成长的体验和赏识的愉悦，同时提出更高的工作要求，并采取有效措施，进一步激励青年优秀教师不断完善自己、丰富自己、提高自己。逐步构建骨干教师梯队，促进教师专业水平可持续发展。
二、县级层面如何做
1、 搭建平台，为青年优秀教师提供“出彩”机会。县教研室牵头，学校（学区）中心教研组和“名师工作室”积极配合，自下而上，每学年分别组织校级、片区、县级范围的骨干教师示范课、青年教师优质课、校本课程展示课、实践课程创新课等课堂教学比赛；组织教育论文、教学案例、教育随笔评比；组织说课、现代媒体运用、教玩具制作及音体美专业技能等教学技能比赛；举办青年教师论坛、班主任论坛、教师读书沙龙等活动。通过各种“比武”竞赛，为更多的青年优秀教师提供学习的机会、展示才华的舞台和获得成功的平台，促使广大青年优秀教师在实践中得到锻炼，在锻炼中得到提高，脱颖而出。
2、 强化交流，促进县域骨干师资均衡发展。每学年，县教育局要抽调不同学科、不同学段的骨干名师重点对师资力量薄弱、教育质量后进的学校开展“送教下乡、传经送宝”活动。通过“名师”下基层、进课堂、作报告，发挥示范、导向和辐射作用，达到县域名师资源共享。特别是城区学校和条件相对较好的学校，要将晋升中、高级职称的教师，选派到条件艰苦的边远学校支教1-2年，培养指导薄弱乡校青年优秀教师专业成长，进一步促进县域师资水平均衡发展。
骨干教师的作用篇2
本年度我校骨干教师培养工作坚持以邓小平教育理论为指导，围绕我校的中心工作，促进骨干教师更新教育观念，开展适应新一轮基础教育课程改革的骨干教师培训工作，提高教师实施素质的能力和水平，加强骨干教师队伍建设。今年主要从以下几方面开展工作：
一、 加强骨干教师的师德建设，利用校本培训机会对骨干教师进行师德修养素质培养。特别指出教师要注意调节师生之间、教师与家长之间、同志之间的关系。要求骨干教师要树立榜样、形成强有力的师德过硬的骨干教师群体、
二、逐步形成规范，树立新的目标
省级骨干教师有周慧梅、刘永杰，市级骨干教师有门立红、曹馨予、姜万林、张越4人。对这些教师平时工作就给他们压担子，高要求学校为培养骨干教师，根据教师的教学实际和发展潜能，不同层次的推动目标，学校帮助制订自己的发展目标，为教师的成长提供平台，重点以现代教育理论学习与实践；现代教育理论研修，教育思想与学科教学艺术研究；学科前沿知识与综合知识、学科研究成果及发展趋势综述；现代科技及人文社会科学知识等；现代教育技术与信息技术应用；教育科学研究，教育科研课题的立项、研究、结题与成果鉴定等。通过培训，使骨干教师在思想政治与职业道德，专业知识与学术水平，教育教学能力与教育科研能力等方面有较大幅度的提高，提高他们实施素质教育的能力和水平，发挥他们在实施素质教育中的骨干带头和示范辐射作用，为其尽快成长成为学科带头人或骨干力量打下了坚实的基础。
三、主动承担任务，强化责任心
1、教师的成长需要有表演的舞台，锻炼的机会。不同教师各有不同的教学特点和教学思想，我们采取有效途径为他们提供了一个互相学习的机会：一是师徒结对。通过结对，给双方明确任务和内容，互相促进、共同进步，帮助他们更快地转换角色，以适应教育教学工作；这样在帮带新教师的同时促进骨干教师自身的成长发展。本学期我校新调入四位教师，学校将骨干教师与他们结成帮扶队子，让骨干教师地与新教师指导、交流的过程中促进成长。
2、是充分发挥市学科带头人和骨干教师的示范带头作用。组织骨干教师、教师担任校本教研的领头人。通过他们上引路课和示范课的形式，促进自身的专业发展，同时也促进了全体教师教育教学能力的整体提高。
骨干教师的作用篇3
一、成立骨干教师培训工作领导小组。 组 长：毛世洋 副组长：陈启财 成 员：刘超、简光会、张刚、张翊军、曾庆伟、刘遐贵、梅琴、吴宇坤、杨通林及各教研组组长。
领导小组职责： 组长：负责指导监督工作的开展及经费使用。 副组长：负责起草和制定骨干教师选拔推荐实施方案，确定培训学科、具体组织开展学习培训工作。
成员：协助组长、副组长开展工作，协调处理工作中相关事宜，刘遐贵负责资料的收集和归档整理。领导小组下设办公室，由陈启财组织办公。
二、骨干教师培训工作任务。
1、根据上级有关文件精神，按照县教育局等教育主管部门的具体要求及意见，落实骨干教师培训工作任务，打造学科带头人。
2、认真组织开展骨干教师培训活动，采取适当的方式，深入课堂选拔骨干教师培训对象。
3、20xx—20xx年培训学科及任务指标。学科设置：初中语文、数学、物理、化学、英语；小学语文、数学、科学。任务指标：乡级骨干6人，县级骨干2人。
4、骨干教师的认可及评价：由工作领导小组深入课堂听课，在预设指标内进行初步评价，首先评定为校级骨干教师。再由乡教办通过评选，评出乡级骨干教师，最后推荐参加县级骨干教师评选。
5、骨干教师的评价标准：备课资料完整，符合新课程改革要求；掌握一定的现代教育技术，能够运用现代教育设备开展课堂教学，教学效果显著；基本条件符合文件规定。
6、骨干教师培训必须通过上公开课、示范课等形式进行评选，按步骤逐层推荐。
骨干教师的作用篇4
“名校之名，在于名师”，学校要始终把教师队伍建设，尤其是骨干教师队伍建设作为学校工作的重点，培养培训好、管理使用好骨干教师，以骨干教师带动全体教师向着卓越共同前行。
一、培养培训：给予持续生长的力量
“骨干教师”这一称号是对教师曾经工作及业绩的肯定，必须给骨干教师后续的培养培训，给予不断生长的力量，从而突破骨干教师发展的高原期。学校可以从两条路径着力。
路径一：价值引导
思想决定行为，在价值多元的当代社会，进行价值引导，就是要通过学校文化建设和学校领导干部等人的人格魅力，培育向上向善的文化氛围，引导教师学会理性地分辨与选择文化价值理念，砥砺，追求崇高。例如，我们学校通过文化理念宣讲、环境打造、教职工会议和评选活动等方式，在教师心中确立一个理念：以培养学生核心素养为目标，办人的教育。让教师明确人的教育就是真正解放师生，师生均能获得发展；就是把学校办得有生机与活力，听得到生命生长拔节的声音，看得到孩子成长成熟的活力。营造一种氛围：干事创业，涵养学术。倡导一种文化：心态阳光，向上向善。
骨干教师只有清醒地认识自身肩负着的不同一般的国家责任和社会担当，才会自觉崇德修身，以高尚的思想情操、渊博的学识魅力、充满爱的教育情怀，不断地完善自我，引领风尚。比如，我们学校举办“沙小卓越大讲堂”，邀请了多名学者、专家甚至一线教师进行宣讲：畅谈“科学与人生”的哲学思考，真情讲述“有一种幸福与功利无关”“从优秀到卓越的美丽蜕变”……通过策划“沙小卓越教师”评选活动，发现教师的优点和亮点，倡导教师“心存正念，遇事正思维，传递正能量”，激励教师不断追求卓越。
路径二：专业推进
推动骨干教师第二次专业成长有三种重要的方式：创造关键事件、构建专业圈子、促进经典阅读。
创造关键事件：有兴趣的课题研究、有价值的学习培训、上一堂挑战自我的研究课等，这些都是骨干教师二次成长的关键事件。学校应该创造关键事件，给予骨干教师更多的学习培训机会。一是请进来，定期邀请专家来校手把手深入指导，确保实效。二是走出去，主动争取各类培训机会，骨干教师优先。对参培骨干教师提出要求：带着问题去学习，在学习中深化思考、内化吸收，回校后写出书面总结，通过讲座、沙龙、公开课等形式分享学习成果。这些培训对骨干教师的认知、情感产生冲击与碰撞，有助于他们从中汲取营养，激活思维，生成教育智慧。如参加全国识字教学研讨后，在专家的指导下，我们学校骨干教师们通过精心研究，推出了识字校本教材，稳步推进识字教学改革；参加国培，激发骨干教师对学科教学的深入研究，一些骨干教师多次受邀到泸州等地授课。美术学科高丽画成为沙小的一张艺术名片，科学学科导学单的设计与使用研究，音乐学科欣赏课教学的突破等，无不得益于学习培训的收获与启迪。而学校启动的“赴北京、上海、南京等教育发达地区学校访学跟岗”培训，也必将成为促进教师个人和学校发展的又一关键事件。
构建专业圈子：独学而无友，则孤陋而寡闻。学校构建专业圈子，成立学术委员会，包含德育、语文、数学、综合学科四个专业委员会，由学校市区骨干教师、年级组长、德育骨干教师代表担任委员，进行学术研究、学术指导、学术咨询、学术决策。鼓励、推荐骨干教师加入各级各类学会、协会，积极参加学术活动，在相互的学术交流中提升学术能力。
促进专业阅读：教师阅读的高度，决定了教师成长的高度。学校为每一位骨干教师订阅教育杂志、购买书籍、推荐读物、开展读书活动，促进专业阅读，使大家站在大师的肩膀上，提炼、形成自己的教学主张和教学思想。
二、管理使用：示范引领，辐射带动
骨干教师是师德的表率、教育的专家，是普通老师学习的榜样。学校在管理使用上，应该竭力搭建平台，让骨干教师充分展示风貌、发挥才华。
路径一：引领带动，发挥示范作用
学校要求骨干教师怀着高度的责任感和使命感，传承学校优良的师德和教风；定期开设示范课和专题讲座，发表自己的教育教学思想和教学研究成果；参与、指导学科日常教研活动，提高研究实效；承担或指导学科课题研究，帮助教师提高课题研究水平、提升研究质量；参与、指导教师论坛、科研节等学术交流活动；参与学校建设发展工作，对学校的教学管理、课程建设、教育科研等诸方面进行示范引领、开拓创新，发挥智囊参谋作用。
路径二：师徒结对，发挥帮带作用
学校一直坚持实施“青蓝工程”，要求每名骨干教师帮带一至两名青年教师。学校举行结对仪式，签订师徒协议，要求骨干教师在师德修养、课堂教学、专业阅读、专业写作上给予青年教师切实的指导和帮助，并定期评选优秀师徒，全面推进青年教师队伍素质整体提高。目前学校21 名骨干教师与青年教师结成37 对师徒，多名骨干教师、青年教师参加赛课活动，获全国、市级奖励。这背后凝聚的是骨干教师的心血和智慧。
路径三：多方互动，发挥辐射作用
一是区域内部的学校共同体工作，让骨干教师多承担，多参与，促进其成长和发挥辐射作用。例如，沙坪坝小学作为区内共同体学校的组长学校，安排了8 位骨干教师担任共同体各学科专业指导组长或副组长，开展跨校联合教研，送教到校，特别在卓越课堂赛课和展评课活动中不遗余力为共同体内学校出谋划策，打磨课堂。而在全区语、数、外展评课备赛中，学校骨干教师分组研究为共同体学校提供样本课，并开放磨课全过程。
二是跨区域的学校结对、对外交流活动，给予骨干教师更多参与和表现的机会。例如，学校结伴重庆市领雁工程项目学校奉节白帝小学，通过多层结对、多维互动活动，搭建双方学校对话、交流的平台，促进区域教育均衡。近两年来，学校迎接来自四面八方的教育同行1500 余人到校参观、培训、学习。
在多方交流互动的过程中，骨干教师均作为主力参与其中，既开阔了视野、锻炼了综合能力，也输出了先进的办学理念、教学理念，科学的教育教学方法，发挥了辐射作用，从而增强骨干教师不懈追求卓越的动力。
骨干教师的作用篇5
学校的每一位骨干教师要积极、主动的参加集中培训和校本培训，并掌握和理解书中的部分内容，在理解的基础上应用于实际的教育教学中。记好教学笔记。并要保证完成上级规定的学时。
二、组织观摩课，突显骨干教师的示范作用。
我校教务处教研中心、教研组及骨干教师，经过反复论证探讨，拟订了定期的观摩课和研讨会。由骨干教师根据教学实际和个人的研究选题方向，组织相关教师共同观摩及研讨。做到每堂观摩课后由任课的骨干教师讲述个人的研究方案和教学构想，每次研讨会上由骨干教师相对完整地表述专题研究心得和教学实验过程中的阶段性成果;做到科学理论和教学实例相结合。不仅提升了骨干教师个人的业务水平，而且也提高相关学科相关教师对教改教研的认识和热忱。
三、 学校领导深入教研教改第一线，帮助骨干教师发现问题，解决问题，研究对策及采取措施。
在学校领导的指导和参与下我校骨干教师个人的教研教改的研究历程分以下三个阶段进行：1、理论学习。通过学习教育学、心理学、创新理论及本学科业务知识等方面的有关论著，明确可能影响学生学习过程的各项因素。2、问卷调查。重点了解当前学生学习策略水平及非智力因素情况。3、分析综合。对调查所获数据进行分析，对影响学生创新性学习的因素进行归纳。
四、上一节示范课
每学期骨干教师要上一节示范课，大胆创新，勇于实践，要有教学的改革意识。
五、在各方面进行锻炼
骨干教师一般都是我们的年轻教师，我们要给他们压担子，给他们以展示的舞台，骨干教师除上好本身要求的示范课以外，在远程教育学习方面要起到带头作用，还要进行课题等业务讲座。
管理与考核
1、制定骨干教师培养计划。2、建立学习督察制度，加强对理论学习的督促检查，确保学习效果和学习质量。
3、通过各种竞赛活动及奖励措施，鼓励骨干教师积极参与。
4、学校对骨干教师所需要的参考资料，学习经费等提供必要的保障。骨干教师优先派出外出学习
5、骨干教师参与的各项活动均与教师年底考核挂钩。
6、教导处组织每学年对骨干教师进行一次全面系统的考查，并对考查情况进行总结和通报。
总之，通过培训使骨干教师不但要在观念上转变，还要在专业知识、教学能力、教研能力方面有较大的提高，发挥他们的带头和示范作用，使他们尽快成为本学科的带头人。
附：嵯峨寺小学骨干教师名单
骨干教师的作用篇6
症状:因晋职称需要而千方百计加入骨干教师队伍,以此通过上公开课、研究课题或参加各种竞赛活动获取证书加分。骨干教师的光环效应,为这些教师争了名夺了利。等到职称评定完成后,一些骨干教师便自动放弃,全然不顾学校多年的培养和挽留。
病因:此类骨干教师是把骨干教师的激励机制当成了晋升职称的“敲门砖”,为名利所诱,他们眼中盯的是晋级加分,有“分”则做,无“分”便置之不理。这种功利主义思想阻碍了骨干教师的专业提高和发展。
医治:学校对于骨干教师的选拔要严格执行评选条件和考核程序,吸收那些事业心强、专业水平高和具有开拓创新意识的教师参加骨干教师队伍。重视过程管理,多让他们校内结对子,走出去参观学习,参加各类竞赛,给他们加担子,搭台子,培养骨干教师的自豪感和责任感。
怪病之二:拈轻怕重,清闲自由型
症状:面对学校布置给骨干教师的各类任务,总是找借口、搪塞,得过且过,不主动,甚至应付了事;针对有关骨干教师的过程书写材料,偷工减料,以假乱真,蒙混过关。对于结对子活动,拈轻怕重,不管不问,任其自由发展。
病因:此种情况多发生在各村小和年纪稍大的骨干教师身上,他们工作热情不高,再加上学校对他们培养措施和过程管理放松,鞭长莫及,自己惰所致。内心缺少可持续发展的动力助长了此类现象的蔓延,阻碍了骨干教师队伍的健康运行。
医治:学校必须制定严格的骨干教师考核制度,减少工作漏洞,一视同仁,不厚此薄彼,不让一个骨干教师掉队。学校还要做好跟踪考核工作,督促骨干教师成长。
怪病之三:弄虚作假,花拳绣腿型
症状:一些骨干教师迎接检查考核时,临时抱佛脚,抄写教案,补写各种记录,还有课题研究材料。一些骨干教师为了追求公开课的“示范”和“带头”作用,竟多次组织学生演练,从每句话设计到整个答题学生安排,都预设好。还有一些课题报告和论文、反思,都从网络上下载,改头换面,乐此不疲。
病因:骨干教师的学习主动性不强,倦怠平庸,把骨干教师工作当成负担或累赘。再有就是有的骨干教师淡化了其责任和使命,与普通教师混为一谈,从众效应滋长了他们的虚假风气。
医治:学校要制定骨干教师奖惩制度,奖优罚劣,对不合格的教师,坚决清出骨干教师队伍。骨干教师要能上能下,防止一劳永逸的做法。学校更要培养骨干教师求真务实的工作态度和脚踏实地的工作作风。
怪病之四:啃食老本,不求上进型
症状:有的农村骨干教师几乎每学期没有阅读过一本有关教育理论方面的书籍,依靠经验和陈旧理念教学,难以适应新课改日新月异的形势。骨干教师的知识和教育理念得不到及时更新,导致他们教学效率低下,缺少教育智慧和技巧,减负工作落不到实处。
病因:农村中小学教育教学资源匮乏,虽然已经过“普九”验收合格,但名不副实,徒有虚名。还有农村骨干教师待遇问题迟迟早不能兑现,每逢检查或公开课,骨干教师首当其冲,至于谈其他待遇则纸上谈兵。不可否认,骨干教师的惰性心理和职业倦怠也加剧了他们不求上进的进程。
医治:学校要把骨干教师继续教育学习常态化,注重培训效果;学校要多为骨干教师丰富教育教学资源库,供阅读参考,提升业务水平;骨干教师还要养成经常阅读的良好习惯,在阅读中汲取教育营养。
怪病之五:帮带随意,蜻蜓点水型
症状:农村骨干教师帮带新教师或落后教师时,随意性强,有的一学期一调整。帮带形式仅停留在“协议书”和“师徒结对子”等名目上,其效果不尽如人意。
病因:农村学校骨干教师的帮带还处在摸索阶段,无一套规范操作程序,全凭骨干教师自主进行。各校对帮带效果考核缺少统一标准,有许多地方还存在盲点,如送教下乡或做讲座等。此外,被帮带的教师积极性不高,应付现象严重。
骨干教师的作用篇7
论文摘要:骨干教师入馆教育可以使教师与图书馆之间架起沟通的桥梁，使他们尽快认识、了解、熟悉图书馆，提高图书馆服务效率，为骨干教师培训中的科研和学习服务。
入馆教育一般是指新入学的学生如何利用高校图书馆的启蒙教育。通过入馆教育可以使他们对图书馆的情况有一个初步的了解。由于骨干教师在校时间短、课程紧，学员流动性大等原因，图书馆对其基本上没有入馆教育。笔者在近几年的工作实践中发现，对骨干教师培训学员进行入馆教育，可以在较短时间内使学员了解图书馆，更加充分地利用图书馆，多层面地发挥图书馆在教师教育教学和科研中的辅助作用。
一、骨干教师入馆教育的现状
经过大量的文献调查和实际了解，我们发现骨干教师培训机构往往只重视学员培训课程的设置，如聘请了多少省内外知名专家，设置了多少研讨、参观、实践观摩等，而对于有几十万甚至上百万册图书的图书馆并没有重视起来。我们在调查中还了解到，骨干教师经过多年的教学实践，从学校学到的知识已经老化，不适应新课程改革的需要，老师们普遍感觉需要大量充电，以解决自己在教育教学实践中后劲不足的问题。而许多老师毕业后就没有到过高校图书馆，缺乏对图书馆的了解，对于图书馆的文献、馆设、馆藏布局、文献的分布等情况都一无所知，这就使图书馆这个高校丰富的教学资源库在骨干教师培训中无法发挥其应有的作用。
二、骨干教师入馆教育与新生入馆教育的区别
1、骨干教师需要有更强的针对性。新生入馆教育主要使学生尽快了解图书馆各类藏书，从而在大学期间充分利用图书馆。而骨干教师则不同，他们有着丰富的实践经验，他们需要在短时间内查阅大量的文献资料，使自己的实践经验得到理论的提升，但这些教师所拥有的实践经验不同，所需资料也不同。这就需要我们的图书馆员在入馆教育前对其进行调研，了解他们的需求，在入馆教育时将他们感兴趣的文献资料的获取方法放在前面讲解，让他们在较短的时间内了解掌握自己需要的文献的查阅方法，从而提高骨干教师利用图书馆的效率。
2、更加强调科研功能。科研是骨干教师培训的又一目标。我们在调查中了解到，骨干教师到校前就对图书馆有着很高的期望值，他们希望借助高校教师或图书馆查阅一些与他们教育教学相关的较前沿的教研资料，以提升自己的科研能力和教育教学能力，因此入馆教育中对科研功能的强调也是对骨干教师入馆教育的一项重要内容。 转贴于
三、骨干教师入馆教育的实践
1、在培训课程中设置图书资料检索课程。在培训课程中设置文献资料检索、电子图书馆使用等课程。由图书馆派馆员讲解图书馆的重要性、如何利用图书馆、规章制度、图书馆网页功能简介等方面的内容，使学员对图书馆的总体概况、馆藏布局、图书的排架、代书板的使用、借阅手续、流程、有关规章制度、电子阅览室的使用、网上查询功能等都有全面的了解。
2、利用业余时间，请骨干教师到图书馆实地参观考察。利用骨干教师培训的业余时间，将教师请到图书馆，对他们进行实地培训。从期刊、报纸阅览室开始，然后是各文献资料库，中小学教参室、教案室、电子阅览室等实地参观。首先对文献资料的检索、借阅方式、代书板的使用等一一讲解，然后发给教师临时借阅证(培训期间可以使用)，模拟借阅图书，使教师们对文献资料的借阅有初步的了解，在培训期间可与在校生一起借阅图书。其次是通过对电子阅览室使用方式的讲解，使老师们可以更加方便快捷地借阅到自己需要的图书资料。
3、参观中小学教参室及骨干教师教案室。我院在图书馆的建设中，十分重视其在骨干教师培训中的作用，图书馆针对骨干教师培训开设了中小学教参室和教案室。每位骨干教师都是一份宝贵的资源，他们到我院培训期间，请他们留下自己最满意的教案复印成册，存放到图书馆教案室中。近几年我院已收集骨干教师教案五千余份。
四、骨干教师入馆教育在培训中的作用
骨干教师入馆教育是老师们认识、了解图书馆的开始，也是图书馆与骨干教师之间良性互动、有效沟通的起点，为骨干教师返回单位后仍能正常借阅图书打下了良好的基础。通过入馆教育，教师们了解了图书馆的情况，同时在培训期间与图书馆建立了良好的信誉关系，返校后，他们也可以定期向院图书馆借阅图书，很好地解决了老师在教学实践中遇到的难题。
骨干教师的作用篇8
关键词：骨干教师；专业发展
中图分类号：G625、5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0352-01
信息技术骨干教师并没有充分的空间发挥他们的示范带头作用，将先进的技术和教育理念传播到广大农村尤其是偏远的民族地区，而教育的可持续发展又需要信息技术骨干教师充分发挥他们的带头作用，以带动其他教师教育观念的转变及现代教育技术能力的提高。基于这一现实矛盾，笔者经过多年"传、帮、带"新教师经验，试图去研究其中的原因并探索解决这一矛盾的对策。
1、农村骨干教师的发展现状和存在的问题
1、1 教育业务主管部门和学校对骨干教师的管理缺失。有些信息技术教师在被确定为骨干教师之后，教育业务主管部门和学校都没有对他们的管理做出具体规划，没有出台相关的管理措施和激励机制，致使"骨干教师"形同虚设，失去了其存在的价值和意义。在笔者进行调查的学校当中，只有个别学校对于骨干教师作用的发挥和对他们的管理制定了相关措施，多数学校对于参与培训后的骨干教师并没有表现出多大的热情，培训完了就完了，骨干教师根本没有被当作"资源""骨干"用一用。骨干教师管理的混乱给发挥信息技术骨干教师的作用埋下了隐患。
1、2 整个农村教师的整体素质不高，致使农村骨干教师的底子薄弱，呈现出先天不足的弱势。农村教师一般由分配来的大中专毕业生、民办转公办教师和代课教师组成。由于取消了大中专毕业生分配制度，正规师范院校毕业的大学生很少到农村中、小学任教，农村初中挑大梁的很多骨干教师多数是过去中师毕业，之后通过各种途径获得大学专科学历的教师。这些教师往往很少接受过正规的大学教育，整体存在着年龄偏大、知识结构老化、缺乏创新意识等问题。
1、3 现有的教师队伍建设的途径单一，效果不明显。针对农村地区教师队伍的建设问题，有关学者、专家和政府部门相应提出了建立跨地区和区域内的教师交换与流动机制，即教师可以在不同级同类学校之间流动，也可以在各类学校之间跨级流动，还可以在不同地区的同类学校中流动；大学毕业生支教志愿者制度，在大学毕业生志愿报名的基础上，每年选择一批优质青年，到西部落后地区、农村初中或小学担任代课教师。然而，目前上述教师定期轮岗、"支教"和"挂职"等政策措施还远未能制度化，操作性不强，实施中也因此而困难重重，远未能普遍化。
2、以骨干教师促进教师专业发展的策略构思
2、1 基层学校要提高认识，重视信息技术骨干教师。基层学校要认识到信息技术骨干教师的重要作用，关心信息技术教师，在职称评定等方面予以支持，合理使用信息技术骨干教师，为充分发挥信息技术骨干教师的示范、辐射作用奠定良好的基础。为充分发挥信息技术教师示范、辐射作用，学校要组织一系列活动，如老带新活动，充分发挥一些经验丰富的教师的传、帮、带作用；送课下乡活动，将先进经验传输到广大农村地区，切实提高农村师生的现代教育技术水平；承担课题，提高科研能力及信息技术与学科课程整合的能力；开展校本培训，校本培训具有很强的实践性、针对性和更大的灵活性，能够有效提高教师教育教学水平。
2、2 利用骨干教师特有的优势，发挥其引领示范，榜样带动的作用。任何一种理念，不论其好坏，不经"推动"，它不会自己动起来。同样，再好的理想没有人去实践，就只能是空想。因此，在新的历史发展时期，我们应该积极地利用骨干教师这特有的优势资源，充分发挥其示范、引领的作用。逐渐形成"以点带面、以面带片"的发展趋势，更好地促进教师的专业发展。一方面，骨干教师要扮演好"火种"的角色。骨干教师之所以能成为"骨干"，是因为他们有很强的专业敏感性、问题解决能力和吃苦耐劳的精神等特有的优势。但这些优势必须让同行认可，让同行接受。也就是说你有骨干的本领，但你没有良好的师德，没有能力在教师中起到示范引领作用，也没有在同行中起到榜样带动作用，那么你的"火种"是没有办法传播的。同时，身为骨干教师，有责任为同事做出榜样，通过自己的示范和专业引领，帮助其他教师逐渐地提高自己的业务水平和能力。另一方面，学校要利用好骨干教师的"火种"角色。学校领导不仅要对骨干教师进行宣传和推广，更重要的是要利用好骨干教师这一资源。让骨干教师每学期定期或不定期的在校内进行公开、示范教学或者开展专题讲座。这样做不仅有利于带动教师v特别是对新手教师和年轻教师来说w的成长和发展，而且也有利于提高学校教育的质量。这样一个小"火种"便可以燎原烈火了。
2、3 开展基于虚拟学习社区的学习，促进教师交流。虚拟学习社区是基于网络的一个学习环境，它为学习者提供一个平台，大家进行平等的交流与合作。针对农村信息技术教师特殊的工作环境，利用网络学习是最方便快捷的方式。由于农村交通不便利，教师之间交流甚少，有的学校只有一位信息技术教师，同学科教师之间的交流与合作很难实现。没有竞争与合作，就没有工作压力与热情，这样对农村信息技术教师的专业发展起到了阻碍作用。另外，农村信息技术教师的专业素质较低，需要大力提高专业知识和专业技能水平，因此，开展基于虚拟学习社区的学习，可以帮助教师扩展知识，交流经验，解决问题。信息技术教师不再是孤单的个体，有了团体的支持和帮助，凝聚集体的力量，教师的专业水平必会得到快速提高。虚拟学习社区可以利用的网络工具有专题学习网站、教师博客、BBS论坛、E-mail、QQ群、新浪UC软件等。这些网络工具教师们平时经常使用，但是，多数农村信息技术教师并不知道虚拟学习社区，也没有利用网络的优势进行这种形式的学习，因此需要教育机构以及学校大力支持和积极引导，建立这样的学习平台，组织信息技术教师广泛参与，达到人力资源、空间资源、信息资源的最优化。
2、4 组建学习共同体，发挥辐射作用，推动教师专业发展。无论是为了学校的发展还是为了促进教师的专业化，学校都应该通过相互交流与共享教育实践，构筑起一个骨干教师作为教育专家的、自律的、共同成长的"指导委员会"，并以此作为改进教学，提高教育质量和推动教师专业发展的中心支柱。学校把骨干教师组成"指导委员会"，让精英组对，这样不仅有利于骨干教师对各学科教师进行专业化、全方位的指导，而且也有利于骨干教师之间的相互学习、提升。首先，骨干教师在这个共同体中，应挑重担，想办法、出点子，制定教师队伍建设和发展整体规划、目标和实施办法等，推动学校研修工作，发挥其在校内外的示范和辐射作用。其次，学校应该根据自身的发展情况，尽可能多地为骨干教师提供学习观摩和高层次培训研修的机会，提高他们的水平和能力，以使骨干教师更好发挥引领、辐射的作用。与此同时，骨干教师也应该在第一时间内将培训中有用的信息和经验传递给同仁，与身边的教师共分享、同成长。最后，"指导委员会"应经常开展丰富多彩、形式各样的交流、研讨和评比活动，为青年教师提供一个展示能力和成果的舞台，促进青年教师的成长和提高。
参考文献：