教师意识形态风险点(精选8篇)
教师意识形态风险点篇1
Zhang Wei
（Chang'an University，Xi'an 710064，China）
摘要： 文章针对体育伤害事故问题，分析其发生的原因和产生的负面影响以及我国普通高校体育课风险管理的现状，探究建立风险管理运行机制。
Abstract: Aiming at the problem of sports injuries, the paper analyze the causes, its negative impacts and the status of risk management of physical education in China's colleges and universities, and explores to establish a risk management mechanism、
关键词： 高校 体育课 风险管理
Key words: colleges and universities; physical education; risk management
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）21-0171-02
0引言
体育课是我国学校教育的重要组成部分，但由于其自身的实践性和操作性特征，从而使得伤害事故与体育活动如影随形。
1普通高校体育课的特殊性
1、1 体育课程本身的特殊性体育运动是体育课的必备载体，而由于体育运动本身所具有的危险性、复杂性、实践性和对抗性等诸多特点，因此，在体育课堂上，由于各种原因，如器械使用不当、技术操作不当、保护不得力、场地不达标等所造成的伤害事故频发。
1、2 大学生心理的特殊性大学生的心理特征主要表现为以下几点：身体发育成熟定型；智力达到最高峰；对衣、食、住、行、爱情、理想等追求放大化；易接受新生事物，创造力强。大学生的这些心理特征使得大学生相比较中小学生而言，在课堂上更难于组织和管理，从而使得本身就具有一定危险性的体育课堂变得更加复杂。
体育伤害事故的发生不仅伤害了学生的身体健康，对学生参与体育活动的积极性也是一种挫伤。
2我国普通高校体育课风险管理的现状
学校体育教学的风险管理是指制定并执行风险管理计划，以便有效地控制体育教育活动，以避免发生安全意外、伤害和损失的过程。[1]通过调查统计数据显示：约占13%的学生在体育课堂中都受到过不同程度的伤害（如扭伤、拉伤、擦伤等），80%以上的教师认为体育教学伤害事故不可避免；71%的教师承认因为已经发生的伤害事故促使其在教学过程中减量、减强度、减难度；在访问的十位大学分管体育工作的负责人中，一致认为对体育课而言安全、不出事故最为重要。从以上调查中我们不难看出体育教学过程中导致的体育伤害事故所伤害的不仅仅是学生的身体、心理，更是对一线体育工作者、体育教学管理者的工作热情的一种挫伤，甚至由此导致的一系列法律纠纷也造成了非常恶劣的社会影响。鉴于此，反观我们高校体育课风险管理的状况，却令人堪忧。目前，我国尚无专门针对体育课堂教学伤害事故的相关法律法规，一般在发生重大伤害事故时往往依据《民法》等相关法律来进行权责的处理。没有了法律的保障，就好比红军在前线打仗却没有后勤保障一样，所谓的“管理”是不完善的。
3风险存在的原因
3、1 目标伴随的必然性从心理学角度讲，人的行为都是在一定动机作用下的具有目的指向性的活动，因此，人要达到一定的目的，必然要付出一定的努力，而外部环境的变化性和不可控性，以及人对自身能力认知的准确与否都导致了在实现目的或目标的过程中伴随了风险的产生。从这个角度来看，依据《中华人民共和国高等教育法》，我国普通高校设立体育课的目的在于发展学生的体质，使学生通过体育课与其他课程的学习达到成为一名“合格社会主义建设者和接班人的目的”，而在实现这个目的的过程中，必然伴随了风险的产生。这是从理论角度对我国普通高校体育课存在风险的分析。
3、2 实践伴随的客观性实践包含了三方面的客观存在――教师、场地器材、学生。教师的教学能力有大有小、认真程度有深有浅、对风险的预期有多有少，作为课堂组织者的教师，疏忽了其中的任何一个方面，都将对学生的身心健康产生严重影响；场地、器材不合乎运动规格，一旦发生损坏或是维护不得力等状况，都会直接导致运动伤害事故的发生；对于学生而言，态度认真与否、心理和生理准备是否充分、技术是否得当等是导致运动伤害事故的潜在因素。
3、3 管理的空间缺位在现实状况中，无论是从管理者、教师还是学生的角度，都没有对学生的体育课及课外体育活动的安全引起足够的重视，存在诸多导致事故的安全漏洞。从管理者角度而言，学校领导虽然将安全工作纳入其管理条例之中，并且作为其工作开展的首要前提，但是，对于安全工作而言，不是仅仅思想重视就可以万无一失，而需要实实在在的指导与行动，并建立完善的监督机制，方能保证学生安全工作的实施。可我们在各个校园的课外体育运动中不难发现这样的现象：课余体育运动没有专人指导、没有相应的保护设备（如双杠、单杠下面所需的保护摔伤、扭伤的保户垫）、场地周围没有相应的安全预防提示、学生受伤后的抢救机制尚未建立等，这一系列的问题虽然不是导致学生发生安全事故的主要原因，但是却成为安全事故发生和加重的潜在隐患；从教师的角度而言，教师是体育课的组织者、指导者和引领者，其对安全工作的态度与事故发生两者之间存在着紧密的关联。作为各项安全措施的具体执行载体，如若教师不能对安全工作引起足够的重视，那后果是无法想象的。对教师而言，首先应对安全预防工作有着足够的重视，这是教师担负其安全教学任务的必要前提；其次，仅有重视是不够的，还必须落实到各个具体的工作环节当中去，如在课堂上让学生了解并认识到教学事故的严重后果，引起学生思想上的重视，教会学生预防事故发生的一些可操作性的手段，如充分的准备活动、对不安全因素的警惕性、在没有专业人员保护的情况下不做高危险动作等，在课外活动需要指导时，教师应做到认真负责，预防各种伤害事故的发生。对学生而言，珍爱生命，主动去重视并了解相关安全知识，在做各种活动时从心理上和行动上做好必要的准备，从事有危险的活动时做好考察、咨询和防范措施，都是一个现代化大学生应具备的基本体育素养。
4伤害事故对我国普通高校体育课教学产生的影响
伤害事故一旦发生，就会在社会、家庭、教师、家长和学生中间产生一系列的负面影响。
4、1 对社会的负面影响学校作为人才培育的基地，担负着重大的社会使命。发生事故本身已经对学校的形象产生了不良的影响，如果事故处理不当，或者引起相关纠纷，最终付诸法律，对学校社会责任和社会形象则会产生极大的负面影响。
4、2 对家庭的负面影响现在的大学生多为独生子女，因此，一旦在体育课上受伤，家长出于保护学生的愿望，往往对学生日后参与体育锻炼采取消极态度，在调查中，约有一半的家长成为学生积极参与体育锻炼的最大阻力。可见，学生在体育课堂中发生伤害事故对学生家长心理的伤害是非常大的，进而也影响了学生的体育态度。
4、3 对教师的负面影响教师是离教学伤害事故责任最近的地方，一旦在教师的体育课堂上发生教学事故，将是对教师的责任心和能力的严厉拷问，尽管有时造成伤害事故的原因并不是由于教师的失职。所以，一旦发生伤害事故，对教师的心理将会造成严重挫伤，同时，一些教师也由于害怕负担责任等多种理由，将上课风险降低，“因材施教”，给学校体育教学任务打折扣。
4、4 对学生的负面影响对学生的负面影响最直接表现为躯体的伤害，在此基础上，对心理的伤害影响更为持久和深远。多数学生在发生躯体损伤后，对造成伤害的动作存在畏惧心理，心理素质不好和不热爱体育运动的学生甚至会从此对体育课充满恐惧。
5我国普通高校风险管理机制的建立
对风险的管理需要从以下两个环节入手：计划、组织和控制。
5、1计划计划是管理的第一步，有效的计划能够起到“防患于未然”的作用。在风险管理中，计划是建立在对风险存在原因认知基础上的。对于体育课堂而言，风险主要来自两个大方面――硬环境和软条件（如图1所示）。
在充分了解风险成因的基础上，针对每个环节做好风险预期的基础上，做好对风险的防范措施：针对硬环境需要做到以下几点――课前认真观察教学环境，如天气是否炎热、场地是否有积水、裂缝、坑洼等，器材是否有坏损、螺丝松动、开裂、生锈等，教学现场是否存在分散教师和学生注意力的相关因素等。针对软条件则需要从以下几方面入手：对于体育部门管理者而言，选择和吸纳有能力的合格体育教师是减小课堂风险的前提，在此前提下对体育教师定期开展安全讲座，使每个体育教师都有强烈的课堂风险意识；使体育教师从思想上认识到风险的危害性的基础上针对以往已经发生和可能发生的课堂教学事故开展预防措施培训和交流，制定课前准备常规，纳入教师上课准备计划之中，从硬环境和软条件两个角度杜绝伤害事故的发生。
5、2组织和控制课堂组织的过程是发生伤害事故的土壤。在实践中我们经常会看到这样的情形：教师在讲解示范时，学生不认真；要求学生练习时，学生开始自发组织比赛；在教学比赛时，学生由于激动兴奋沉浸于比赛之中而导致教学场面失控等等。在这些过程中，都埋下了风险的隐患。因此，建立监控机制，使学生的生理和心理状态始终处于教师掌控的范围之内，才能有效事故的发生。
在这个环节中要做到对风险的防范，除了需要负责具体开展课堂教学任务的体育教师具有的高度的责任心以外，还需要具备一定的风险防范的能力。所谓风险防范能力即是对风险的预知和应对能力――即在认真履行教学计划所制定的教学常规的基础上，还需要教师随时观察教学环境、观察学生肢体、情绪和交流的变化，在教学环境发生不利变化、学生出现态度不认真、走神、嬉闹和能力不足的情况下，及时调整教学进度，排除不利教学环境的影响，对学生进行安全教育，从而确保教学组织过程与计划环境和条件保持安全性上的高度一致，从而达到在教学组织过程中进行有效风险防范的目的。
6结论
由于体育课本身和大学生心理的特殊性，普通高校体育课堂伤害事故时有发生，对学生、教师、学校、家庭和社会带来了一系列的负面影响，因此做好对风险的预期和防范至关重要。但是，对风险的防范仅仅靠思想上重视是不够的，尚需要学校管理者和一线教师付出更多艰辛的努力，尤其是后者，需要其在具体的课前准备、课堂教学中切实从计划、组织和控制的角度做好充足的准备，这样才能在安全的前提下圆满完成其教学任务。
参考文献：
[1]张大超，李敏、国外风险管理体系的研究[J]、体育科学，2009，29（7）：43-54、
[2]石岩、体育活动风险研究之思考[J]、体育与科学，2008，29（3）：4-6、
[3]古维秋、体育教学中伤害事故的风险管理[J]、首都体育学院学报，2007，
19（2）:102-104、
[4]杨亚琴，邱菀华、学校体育教育组织过程中的风险管理研究[J]、西安体育学院学报，2005;22（5）84-87、
[5]刘一隆、试论体育课伤害事故及其法律处理[J]、福建体育科技，2000，19
教师意识形态风险点篇2
关键词：独立学院 教师道德风险 风险规避
独立学院是高等教育大众化大潮推动下，将优质教育资源与社会资本有机结合的新型办学模式。独立学院具有其独特的历史地位和本质属性，这些特点决定了执教于独立学院的教师相对于其他高校教师面临的道德风险在形式、原因和深度上上表现出不同的特征。探索其表现、成因与对策，对促进教育事业的发展、履行高等院校为社会培养、输送高层次人才的职能具有重大理论和现实意义。
一、教师道德风险的含义
道德风险是80年代西方经济学家提出的一个经济哲学范畴概念，即“从事经济活动的人在最大限度地增进自身效用的同时做出不利于他人的行动。” 或者说是：当签约一方不完全承担风险后果时所采取的自身效用最大化的自私行为。这里讲的道德风险建立在追求自身利益最大化的理性经济人假设基础之上。
道德风险不仅存在于经济交易中，在教育领域同样存在道德风险问题。教师受聘于独立学院，等同于接受学校的委托，通过授课、考试、实训等完整的教学环节以培养更多优质人才为宗旨投入到执教活动中去。若教师为追求自身利益而与此宗旨相违背，在具体执教环节作出损害学生正当利益的行为，道德风险就会产生。教师的道德风险有些是可以看到的，如上课不够严肃认真、包庇考试作弊、篡改试卷成绩等；有些是隐藏行为，如敬业精神欠缺、执业心理状态消极、决策动机偏袒、执教能力不求长进等。
二、独立学院教师道德风险产生的独特影响因素
高校教师是社会人，不可避免“经济人”的质因影响，教师道德风险现象在一定程度和一定范围内存在。独立学院教师道德风险产生的与其他高校教师相比更有其独特性。
1、独立学院的特点
独立学院经常被定义为普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院。由于我国高等教育的大众化和扩招政策的出发点很大程度上受到经济因素的主导，从而带来大众化的准备不足。独立学院无论是从其产生的背景和过程来看，还是政府政策的导向来看，在我国高等教育大众化这一长期的教育发展战略当中仍然是一种试验的办学模式。
独立学院的独特属性决定了其以下两个办学上显而易见的特点：（1）经济独立，以市场化以模式运营，以非财政拨款的社会资源为主要经费来源，所以独立学院既要考虑社会效益，也要考虑经济效益，独立学院收费高也就不足为奇了；（2）受中国传统文化的影响，家长和学生倾向崇尚传统和权威，而独立学院是1999年以后才开始发展起来的新兴办学模式，被社会认可还是长期的事情，有些家长宁可报考专科也不选择独立学院，因此独立学院存在生源竞争的问题。在办学过程中要遵循学术和市场双重标准。
2、独立学院学生的特点
（1）学习动力方面与普通高校的学生相比，独立学院学生学习的积极性普遍不高，表现在课堂听课精力不集中、自习室里自习人数较少、课后作业敷衍等方面。学生自主学习动力缺失的原因是多方面的，有学习基础方面的原因，通常高考成绩比本二学生低50-60分左右；有学习习惯方面的原因，在学习方面缺乏信心，很少主动思考，很少有自己的见解，不敢质疑书本和老师的观点，许多学生学习没有恒心，常立志却无恒志。有些学生没有正确的学习方法，学习效率不高；还有家长方面的原因，独立学院大部分学生的家庭经济条件好，就业压力小，父母对学生学业期望值低。上述这些原因导致了独立学院部分学生的学习兴趣低，学习动力缺失。
（2）行为习惯方面独立学院学生思想活跃，潜质较好，可塑性强，能产生许多独特的见解和大胆的设想；但人格结构中认知系统显著发展，而情、意系统明显较差，其发展落后于认知系统，常表现为：思想矛盾多、自律性差、易受外界影响；目的性弱，行为随意，这源自于生活和学习目标的缺失；行为没有规律，爱好广泛、兴趣多变，对专业常常是求通而不求精。
3、对教师道德风险的影响
（1）教师道德风险的主观意识普遍高于公办高校
一方面是出于对学校规章制度的遵守和维护。在资源靠市场配置的机制下，高校间竞争日趋激烈，独立学院大多走差异化办学策略，求特色发展之路，努力打造自己的核心竞争力。学校为了创造品牌价值，会除制定更加适应学生能力的
[1][2][3]
发展规划、设置发展能力课程，对教师的指教能力提出了更高的要求。为保证教学工作运行，相应出台较多的教学制度和惩处制度来规范教师行为。除此以外，还会基于学生的特点和市场化需要，制定一些非常规的规定，比如有的独立院校规定考试不及格率超过%，教师将承担教学事故的责任等。
另一方面是出于对个别学生较好的情感。独立学院学生的情意系统落后于认知系统，行为较随意，且学习动力不强。教师在执教过程中，为了较好的教学效果除了采用丰富的教学方式，班级的骨干力量（通常是班级干部）在多种形式的教学活动中往往扮演教学助理的角色，容易与教师建立特殊的关系。也正是这样一个群体，在评优、评奖活动中容易对教师的道德风险发起考验。
（）学生对于道德风险的需求普遍高于公办高校
独立学院的大部分学生家庭经济条件较好，学生对学习的态度不端正。部分学生基础较差，家长、学校、社会过分看重考试分数，把考试成绩作为评价学生优劣的唯一天平，如学生评优、就业等无一不与学生的考试成绩挂钩。其次，有些学生受家长和社会不良风气的影响，认为上大学就是为了谋个学历，工作方面的事情家长早已安排妥当，为此这些学生也就没有了学习动力和压力，平时不努力。学生的学习状况不理想。
学生一方面对待上大学的态度有较多层次，另一方面消费着较高的学费，对于家长和亲人总要有所交代，每每考试来临或是毕业论文答辩的时候都会有学生到老师那里表达获得良好成绩的愿望。学生对毕业的需求是等同于其他类型学校的，随着对毕业需求的满足，对教师道德风险的需求也就凸显出来。
三、独立学院教师道德风险的表现
基于独立学院的发展现状和教师的工作内容，独立学院教师的道德风险主要表现在学生方面的道德风险。
、教学方面存在的问题——人为提高考核成绩：鉴于学校某些非常规的规定和学生对知识的接受水平，教师保证大多数学生能够获得通过的通常做法就是考试前划定范围。教师提高考核成绩的另一个重要原因是，大部分独立学院采取学生评教的教师考核方式，这在一定程度上牵制了部分教师的任教倾斜。使得少数教师对于学生提出的不合理考核要求不及时予以批评和教育，为赢得学生好感一味地迎合。教师这样做虽然在校方和学生面前都保全了自己，殊不知毁坏的是教师的执业操守和学校的声誉。
、学生管理方面存在的问题——与少数同学关系过密：针对学生的特点，许多独立学院采取学生自治管理方式，应该说这不失为一种效果较好的学生管理工作方法。但是这种方法使用不当就会带来负面效应。有些学生功利思想比较严重，特别是个别学生干部，将精力多用于公关、工作，认为与班主任和任课教师搞好关系，就不愁入不了党，不愁拿不到奖学金。在高校有相当一部分学生干部的成绩不如人意，他们大学阶段的最大收获莫过于对人际沟通术的谙熟，他们在学生中产生了不良的影响。通常面对协助自己工作的班级骨干提出与考试和入党相关的话题，教师做出的每种决定都是尴尬的。
四、独立学院教师道德风险的规避
根据契约理论，只有签订契约双方当事人处于信息对等和完全的地位，才能避免道德风险，这在教育系统的多元委托关系中是不可能的。但这不是说防范和降低教师道德风险是不可能的，针对独立学院及其学生的上述特点，从学院品牌建设、教师教学质量的提高和对学生学习动力的引导增强三方面来规避独立学院教师的道德风险。
、打造独立学院自身品牌
独立学院的品牌建设不是对原母体学校品牌的简单“克隆”与“抄袭”，更不是一时的“速生”，而是需要具有一定的文化积淀和鲜明的时代精神。因此，独立学院要善于挖掘母体学校长期积淀中所形成的具有特色的“品牌”，用现代的发展理念加以总结提高，建设人本主义校园文化，用自己的特色文化来不断积淀，以形成独立学院自身品牌。从教师发展与管理的角度来看，校园文化归根到底是以人为本的文化，即追求人的全面发展的人本文化，把每一个教职工对事业追求、人生追求与学校的发展目标有机统一起来，为教师教研搭建平台。建设具有人本主义的校园文化需要与学院的环境建设协调发展，包括在学院内部形成良好的政策环境、学术环境、组织生态环境，牢固树立以人为本的思想，确立人本主义管理理念，使教师充分实现其自我价值，施展自己的才华并不断自我完善，给学院教师充分的人文关怀，用良好的校园环境和具有特色的校园文化吸引教师，留住教师，发展教师。
、创新教学手段、提高教学水平
教师意识形态风险点篇3
关键词：独立学院 教师道德风险 风险规避
独立学院是高等教育大众化大潮推动下，将优质教育资源与社会资本有机结合的新型办学模式。独立学院具有其独特的历史地位和本质属性，这些特点决定了执教于独立学院的教师相对于其他高校教师面临的道德风险在形式、原因和深度上上表现出不同的特征。探索其表现、成因与对策，对促进教育事业的发展、履行高等院校为社会培养、输送高层次人才的职能具有重大理论和现实意义。
一、教师道德风险的含义
道德风险是80年代西方经济学家提出的一个经济哲学范畴概念，即“从事经济活动的人在最大限度地增进自身效用的同时做出不利于他人的行动。” 或者说是：当签约一方不完全承担风险后果时所采取的自身效用最大化的自私行为。这里讲的道德风险建立在追求自身利益最大化的理性经济人假设基础之上。
道德风险不仅存在于经济交易中，在教育领域同样存在道德风险问题。教师受聘于独立学院，等同于接受学校的委托，通过授课、考试、实训等完整的教学环节以培养更多优质人才为宗旨投入到执教活动中去。若教师为追求自身利益而与此宗旨相违背，在具体执教环节作出损害学生正当利益的行为，道德风险就会产生。教师的道德风险有些是可以看到的，如上课不够严肃认真、包庇考试作弊、篡改试卷成绩等；有些是隐藏行为，如敬业精神欠缺、执业心理状态消极、决策动机偏袒、执教能力不求长进等。
二、独立学院教师道德风险产生的独特影响因素
高校教师是社会人，不可避免“经济人”的质因影响，教师道德风险现象在一定程度和一定范围内存在。独立学院教师道德风险产生的与其他高校教师相比更有其独特性。
1、独立学院的特点
独立学院经常被定义为普通本科高校按新机制、新模式与社会力量合作举办的本科层次的二级学院。由于我国高等教育的大众化和扩招政策的出发点很大程度上受到经济因素的主导，从而带来大众化的准备不足。独立学院无论是从其产生的背景和过程来看，还是政府政策的导向来看，在我国高等教育大众化这一长期的教育发展战略当中仍然是一种试验的办学模式。
独立学院的独特属性决定了其以下两个办学上显而易见的特点：（1）经济独立，以市场化以模式运营，以非财政拨款的社会资源为主要经费来源，所以独立学院既要考虑社会效益，也要考虑经济效益，独立学院收费高也就不足为奇了；（2）受中国传统文化的影响，家长和学生倾向崇尚传统和权威，而独立学院是1999年以后才开始发展起来的新兴办学模式，被社会认可还是长期的事情，有些家长宁可报考专科也不选择独立学院，因此独立学院存在生源竞争的问题。在办学过程中要遵循学术和市场双重标准。
2、独立学院学生的特点
（1）学习动力方面与普通高校的学生相比，独立学院学生学习的积极性普遍不高，表现在课堂听课精力不集中、自习室里自习人数较少、课后作业敷衍等方面。学生自主学习动力缺失的原因是多方面的，有学习基础方面的原因，通常高考成绩比本二学生低50-60分左右；有学习习惯方面的原因，在学习方面缺乏信心，很少主动思考，很少有自己的见解，不敢质疑书本和老师的观点，许多学生学习没有恒心，常立志却无恒志。有些学生没有正确的学习方法，学习效率不高；还有家长方面的原因，独立学院大部分学生的家庭经济条件好，就业压力小，父母对学生学业期望值低。上述这些原因导致了独立学院部分学生的学习兴趣低，学习动力缺失。
（2）行为习惯方面独立学院学生思想活跃，潜质较好，可塑性强，能产生许多独特的见解和大胆的设想；但人格结构中认知系统显著发展，而情、意系统明显较差，其发展落后于认知系统，常表现为：思想矛盾多、自律性差、易受外界影响；目的性弱，行为随意，这源自于生活和学习目标的缺失；行为没有规律，爱好广泛、兴趣多变，对专业常常是求通而不求精。
3、对教师道德风险的影响
（1）教师道德风险的主观意识普遍高于公办高校
一方面是出于对学校规章制度的遵守和维护。在资源靠市场配置的机制下，高校间竞争日趋激烈，独立学院大多走差异化办学策略，求特色发展之路，努力打造自己的核心竞争力。学校为了创造品牌价值，会除制定更加适应学生能力的发展规划、设置发展能力课程，对教师的指教能力提出了更高的要求。为保证教学工作运行，相应出台较多的教学制度和惩处制度来规范教师行为。除此以外，还会基于学生的特点和市场化需要，制定一些非常规的规定，比如有的独立院校规定考试不及格率超过20%，教师将承担教学事故
的责任等。
另一方面是出于对个别学生较好的情感。独立学院学生的情意系统落后于认知系统，行为较随意，且学习动力不强。教师在执教过程中，为了较好的教学效果除了采用丰富的教学方式，班级的骨干力量（通常是班级干部）在多种形式的教学活动中往往扮演教学助理的角色，容易与教师建立特殊的关系。也正是这样一个群体，在评优、评奖活动中容易对教师的道德风险发起考验。
（2）学生对于道德风险的需求普遍高于公办高校
独立学院的大部分学生家庭经济条件较好，学生对学习的态度不端正。部分学生基础较差，家长、学校、社会过分看重考试分数，把考试成绩作为评价学生优劣的唯一天平，如学生评优、就业等无一不与学生的考试成绩挂钩。其次，有些学生受家长和社会不良风气的影响，认为上大学就是为了谋个学历，工作方面的事情家长早已安排妥当，为此这些学生也就没有了学习动力和压力，平时不努力。学生的学习状况不理想。
学生一方面对待上大学的态度有较多层次，另一方面消费着较高的学费，对于家长和亲人总要有所交代，每每考试来临或是毕业论文答辩的时候都会有学生到老师那里表达获得良好成绩的愿望。学生对毕业的需求是等同于其他类型学校的，随着对毕业需求的满足，对教师道德风险的需求也就凸显出来。
三、独立学院教师道德风险的表现
基于独立学院的发展现状和教师的工作内容，独立学院教师的道德风险主要表现在学生方面的道德风险。 1、教学方面存在的问题——人为提高考核成绩：鉴于学校某些非常规的规定和学生对知识的接受水平，教师保证大多数学生能够获得通过的通常做法就是考试前划定范围。教师提高考核成绩的另一个重要原因是，大部分独立学院采取学生评教的教师考核方式，这在一定程度上牵制了部分教师的任教倾斜。使得少数教师对于学生提出的不合理考核要求不及时予以批评和教育，为赢得学生好感一味地迎合。教师这样做虽然在校方和学生面前都保全了自己，殊不知毁坏的是教师的执业操守和学校的声誉。
2、学生管理方面存在的问题——与少数同学关系过密：针对学生的特点，许多独立学院采取学生自治管理方式，应该说这不失为一种效果较好的学生管理工作方法。但是这种方法使用不当就会带来负面效应。有些学生功利思想比较严重，特别是个别学生干部，将精力多用于公关、工作，认为与班主任和任课教师搞好关系，就不愁入不了党，不愁拿不到奖学金。在高校有相当一部分学生干部的成绩不如人意，他们大学阶段的最大收获莫过于对人际沟通术的谙熟，他们在学生中产生了不良的影响。通常面对协助自己工作的班级骨干提出与考试和入党相关的话题，教师做出的每种决定都是尴尬的。
四、独立学院教师道德风险的规避
根据契约理论，只有签订契约双方当事人处于信息对等和完全的地位，才能避免道德风险，这在教育系统的多元委托关系中是不可能的。但这不是说防范和降低教师道德风险是不可能的，针对独立学院及其学生的上述特点，从学院品牌建设、教师教学质量的提高和对学生学习动力的引导增强三方面来规避独立学院教师的道德风险。
1、打造独立学院自身品牌
独立学院的品牌建设不是对原母体学校品牌的简单“克隆”与“抄袭”，更不是一时的“速生”，而是需要具有一定的文化积淀和鲜明的时代精神。因此，独立学院要善于挖掘母体学校长期积淀中所形成的具有特色的“品牌”，用现代的发展理念加以总结提高，建设人本主义校园文化，用自己的特色文化来不断积淀，以形成独立学院自身品牌。从教师发展与管理的角度来看，校园文化归根到底是以人为本的文化，即追求人的全面发展的人本文化，把每一个教职工对事业追求、人生追求与学校的发展目标有机统一起来，为教师教研搭建平台。建设具有人本主义的校园文化需要与学院的环境建设协调发展，包括在学院内部形成良好的政策环境、学术环境、组织生态环境，牢固树立以人为本的思想，确立人本主义管理理念，使教师充分实现其自我价值，施展自己的才华并不断自我完善，给学院教师充分的人文关怀，用良好的校园环境和具有特色的校园文化吸引教师，留住教师，发展教师。
2、创新教学手段、提高教学水平
教师的授课方式也相当重要。那些授课形式新颖、授课方式生动活泼的教师能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和动力。独立学院学生的异质性强，对他们的日常管理工作也要应该采用个性化的方式，帮助他们解决习方法、行为习惯以及心理方面存在的障碍，同时积极采用适合独立学院学生特点的授课、管理方法，才能做到因材施教，学生才能真正学到知识，逐渐产生学习动力。
教师在教学过程中应当充分展现自身的价值，以良好的教风感染学生。改变学风，不被不良风气所惑，根据独立学院学生的特点，以翔实的教学内容、精湛的教学艺术、科学合理的教学手段、恰当的方式方法使学生获得最大的利益。 从而
令学生钦敬，被学生接受，到课率自然就会提高。 教师在教学安排上要注意精讲多练，讲练结合，在有限的时间内，讲得精彩，讲出精华，可以采用多种教学手段，运用现代化信息技术，以便于提高教学质量。
3、运用激励理论引导增强学生学习动力
激励是指为了特定的目的而去影响个体的内在需要和动机，从而强化、引导或改变人们行为的反复过程。针对部分学生学习习惯不好，在学习方面没有自信心；行为习惯不好，自律性差；没有明确的学业、人生目标，或是目标太低，没有追求自我实现的需要的情况，要运用激励理论中的目标设置理论、强化理论和需要层次理论形成正确的引导。
（1）运用目标设置理论提升学生的学业目标。目标设置理论认为，具体的目标会提高学习成绩。并且，一旦困难的目标被个体接受，将会比容易的目标导致更高的学习绩效。清晰的目标会比泛泛地鼓励更具激励作用。这有助于他们了解自己的学习绩效与自己的目标之间是否存在差异。个体的自我效能感的水平也影响他的努力程度。独立学院的教师应根据学生的特点帮助他们确立清晰的、个性化的学业及人生目标，这样可以有效地引导学生把精力投人到学习中去。
（2）改革考试模式与评价体系。强化过程考核，注重考试内容综合化、选择化、应用化，教师要根据独立学院实际办学特色和学生的整体综合素质，选择合适的考试内容和方式，多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考，标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力。制定出切实可行的能充分发挥考试功能和实现独立学院教育教学目的的考试制度。加强平时考核记录和测试，实行分项考核，综合评定成绩。加强考后分析，切忌随意评判成绩。
参考文献：
［1］刘玉娟，蒋光斌、成人高等教育中的道德风险及其规避[j]、铜陵学院学报，2006，(1)、
［2］阙海宝，罗昆、独立学院师资队伍建设的分析与对策[j]、教育与职业，2008，(6)、
［3］黄浩、防范和降低教育系统的道德风险[j]、集美大学学报，2005，(3)、
教师意识形态风险点篇4
关键词：口腔医学生；临床实习；医疗风险；防范对策
1口腔医学生临床实习期间所面临医疗风险成因分析
本文通过对2010～2016年6年期间，修复科实习医生医疗差错事件回顾发现，在总数79例的医疗差错中，57例属于态度因素约占总数72％；22例技术因素占21、5％；器械及其他5例占6、3％。现在结合相关文献，就风险成因进行分析。
1、1态度因素
实习生方面：从医学生成为临床医生，部分实习生并没有从心理上完成转变，工作态度和责任心不够，对病人缺乏耐心，医者的基本素质尚未养成，都是医疗差错、纠纷的重要原因之一，占医疗差错中态度因素的36、8％。比如，迟到、请假时不考虑预约好的病人，义齿加工未按时完成不及时改约患者，模型制取后忘记填写设计单，使得义齿无法正常制作等。不仅影响了医院、科室声誉，还影响良好医患关系的建立，同时为治疗的顺利进行埋下了隐患。部分实习生忽视规章制度，不按照诊疗流程操作，是医疗差错事件中态度因素的主要原因，占40、4％。这一统计结果同殴尧［13］等人研究结果。例如，不重视查对制度，造成模型与设计单信息不符，义齿与设计单不匹配，患者牙位信息不全面；不重视无菌操作制度，造成灭菌物品和清洁区域被污染；违反操作常规，器械使用前不仔细检查，致使器械使用中断裂的风险事件；忽视利器使用及处理常规，造成被刺伤、划伤等职业暴露风险；不熟悉治疗流程遗漏治疗步骤，使治疗不能如期完成或增加病人痛苦。大部分实习生刚进入临床工作，法律意识薄弱［2］，对医疗文书撰写规范、必要的辅助检查和会诊不够重视，占统计总数的5、2％。如病历书写不规范、牙位记录不正确，没有必要的X线辅助检查，病史询问不全面等，不仅带来治疗的潜在风险，一旦出现医疗问题或纠纷，还会把自己和医院陷于被动的局面。因实习医生医患沟通能力欠佳而出现的病人不满甚至投诉约占17、5％，成为导致医疗风险的重要因素，这一结果同牛永祝等人研究结果［3］。例如，不重视患者知情同意权，想当然地认为患者已经理解治疗意图和预期，并急于开始操作，对病人的各项检查、治疗目的、注意事项以及诊疗中存在的风险，不及时向患者解释和充分告知，影响病人正确理解和理性选择；另外，考研与就业压力也是影响实习专注度、实习时间、实习精力的不可忽视的因素［4］。指导教师及配合护士方面：指导教师在通常情况下达不到与实习医生一对一的条件，他们如果缺乏教学经验或者对所带实习生缺乏了解，工作中就做不到因材施教和有的放矢的指导，从而影响实习质量和医疗安全；护士教师如果缺乏工作经验，专业知识不够，配合时就不能及时判断实习医生医嘱是否正确并提出纠错，及时杜绝差错发生。病人方面：面对实习医生，病人和家属会认为年轻大夫缺乏经验，因此对他们缺乏信任，对医嘱的依从性也不好，影响治疗进行和最终疗效。关于医嘱依从性和治疗效果的正相关性不少文献都有研究报道。部分病人对治疗预期过高［3］无法客观对待治疗效果，有少数病人因疾病本身或治疗费用产生不良情绪，会提出过分要求，比如减免费用等［5］甚至为此无理取闹，影响正常医疗流程的顺利进行。
1、2技术因素层面
实习医生诊疗技术处于学习阶段，虽然有教师把关，确保了治疗质量，但延长了患者就诊时间，对于一些老、幼及伴有全身其他疾患，如心脑血管、高血压、糖尿病等病人，随着疲劳，不仅配合度会降低，出现病情变化的风险也会随之增高。实习医生缺乏临床经验，没有形成正确的临床思维；他们在治疗、操作中不会观察病情变化，例如，做局部麻醉时，虽然病人否认麻药过敏史，但如果出现手脚冰凉、冷汗或面色改变就必须立即停止注射，病人有可能发生晕厥，需要及时进行相应处理；糖尿病患者，治疗中突然大汗淋漓，手发抖，可能是低血糖发生等；牙体制备时不注意观察穿髓迹象，根管制备时不注意其走向造成根管壁侧穿等；诊疗操作时，实习医生的注意力一般集中于操作局部而忽略全面考虑，比如只注意到制备的牙体或根管，不注意口镜对口角的拉伤；不注意手支点的位置影响到病人的呼吸；不注意灯光、光固化灯对病人眼睛刺激。
1、3仪器、材料的使用
大部分实习医生不能熟练掌握设备、器械、材料等日常诊疗用物的使用，除了影响工作速度，还会造成材料浪费、设备损坏风险；操作不熟练时，医患受伤的风险也会增加。另外，使用方法不对，器械折断，小器械脱落造成误吸、误咽等医疗事故的可能性也会增加。例如统计中两例螺旋输送器使用不当卡在根管口断裂事件。
1、4环境因素
由于口腔治疗操作的特点，术者受到病人血液、唾液污染几率很高。牙体制备时，高速旋转涡轮机产生大量含菌气溶胶，对医患造成二次污染不可小视，对此的相关报道甚多。实习医生感染防控意识不够，标准预防不到位，医疗垃圾处理不当等，都会增加医院感染的风险；就诊环境方面，实习生治疗操作时，很容易出现其他实习生和患者家属不放心围观现象，对于患者就诊安全、感染防控很不利。另外社会大环境也会对实习环境造成影响。目前，全社会对医院关注度高、要求高，媒体参与度高［6］，医患间矛盾不可忽视，这无形中加大了医务人员的心理负担，也对实习医生形成了很大压力。
2防范措施
2、1针对诊疗中态度因素
加强实习医生岗前培训：通过系列授课、培训及临床技能回炉训练，树立正确职业态度，培养良好的服务意识、职业素养、初步技能；学习各类规章制度，明确职业规范、岗位职责；以医疗事故、纠纷为例，与学生共同探讨事故发生的原因与预防措施，从中强化风险意识，学习相关法律，了解常见医患矛盾及处理方法；学习口腔检查病历书写规范和注意事项；学习医患沟通技巧等。通过实习开始前1～2周学习考核，从思想和初步技能上，完成学生向医生的快速转变。在考研、择业这些学生最为关注的大事上，我们在实习工作量不变的前提下，预留专门时间，既解决了后顾之忧，又能使他们相对专心于临床实习。教师队伍高标准严要求是实习安全顺利进行的保障。由科主任负责的教学小组，配备有经验、责任心强、素质高的带教教师。从本科生实验课开始就介入带教工作，连续到临床实习，熟悉每位学生，根据不同学生特点，循序渐进、严格把关。诊疗全程，放手不放眼，确保诊疗安全。护士教师选择年资高、专业技术强、专科知识丰富的资深护士，在做好日常护理的同时，注意巡视，随时发现问题及时杜绝差错事故发生，成为带教教师又一双眼。在预防医疗差错事故方面起到重要作用。对于进入实习区域的病人，分诊护士会根据实习医生入科时间长短，选择先易后难进行安排，并告知患者接诊医生身份，对于有怀疑、不愿接受的患者，进行解释后仍然得不到理解，另行安排医生；每位病人被接诊后，要求实习医生不急于操作，先与患者进行充分交流，了解患者需求，纠正其过高的期待［7］，仔细做好口腔检查，与教师商定详细治疗方案，并告知患者治疗方法步骤、材料、时间、费用、需要患者承担的风险等，通过充分沟通达成一致，并签署必要的知情同意书面告知；在与患者充分沟通的同时，取得患者信任和合作，建立起来一个良好的医患间的人际关系，而这种良好的关系是促进患者依存性的基础［8］。治疗期间，病人如有争议，带教教师应第一时间解决，或及时请科室负责人出面调解。每位实习大夫都熟知常见诊疗问题及争议解决的流程和避免纠纷的发生。
2、2临床能力培养
制定科学明确的实习培养计划，针对不同阶段，侧重不同要求：在入门阶段（实习开始1～2周），通过临床观摩，学习医疗面谈内容、人文关怀意识，临床判断方法并学习合理的临床思维。巩固与综合能力提升阶段，通过每日治疗结束前小结、每周定时病案讨论、实习生经验分享、心得体会交流，以及针对临床操作难点，重返实验中心仿头模室训练等多样性的教学方式，提升基本技能和各项素质。在此阶段，定时的专题讲座会有针对性的解决他们在工作中遇到的治疗难点、操作要点、诊疗中异常情况应急处置等问题。通过细化诊疗、操作流程，加强临床细节培养；由实习医生参与总结制定的各类疾病治疗流程，可以有效杜绝他们在诊疗中容易遗漏的环节。Mini－CEX［9－10］教学模式的开展以及OSCE［11］临床技能考核方法的应用，从知识、技能和态度等各个方面，在不增加额外负担情况下，考核评估各个学习阶段实习医生的临床能力，确保每一位实习医生临床实习质量。此外，积极参加针对口腔医学生的全国性技能竞赛，医院、科室共同组织各类操作比赛，评比、表彰优胜者，也在不断激励学生更加完善、规范和提高各项医疗技能。
2、3设备、仪器、和材料的管理
实习医生进入科室就会安排专门的讲授，讲解设备、仪器、器械的操作规程、注意事项，简单故障排除等，讲解常用材料说明书；先观摩教师操作，随后在教师指导下动手操作；强调器械、车针等精细物品使用前，要求检查形态是否正常，必要时放大镜下检查，避免器械折断等不良事件发生；对于新引进的设备，材料，请厂家培训，师生一起学习；尽可能避免实习医生在教师不在场时独自一人操作仪器设备；护士教师会经常检查、保养，及时排除隐患，确保仪器、设备功能正常及使用安全。
2、4环境管理
完善的医院管理制度建设，可降低医疗风险发生［12］。建立科学的管理制度，用明确的制度、规章规范医疗行为。根据口腔门诊预防医源性感染管理工作《医院感染管理规范》和《消毒技术规范》的要求，结合各科室自身特点，组织实习医生学习各类感控知识和相关制度、消毒灭菌流程、不同消毒级别物品储存和使用方法以及各类医疗垃圾处理方法，强化无菌观念和感染控制意识，预防医源性感染的发生；同时加强特殊病人及陪人的管理，维持好就诊秩序和诊室安全，优化诊疗环境。
教师意识形态风险点篇5
小学党支部书记
(2019年6月)
意识形态工作是党的一项极端重要的工作，关乎旗帜、关乎道路、关乎社会稳定。自意识形态工作要求下达以来，我校支部高度重视，切实加强领导，强化督导，狠抓落实，实现了意识形态领域形势总体平稳可控。支部严格落实上级各项要求，扎实做好意识形态工作，进一步凝聚了党心民心和社会共识，为凌海市教育界营造了一方稳定的意识形态环境。现将上半年我校意识形态工作研判情况简要汇报如下：
一、 我校意识形态工作开展的总体情况
上半年余积小学严格按照上级党委关于意识形态工作的总体要求，加强领导，多措并举，扎扎实实抓好意识形态工作，进一步凝聚了党心民意和社会共识，有力地促进了学校工作的顺利开展。
我支部定期对学校意识形态工作进行研判，通过研判认为，目前我校意识形态工作的主流是好的。意识形态工作责任制落实比较到位。支部对意识形态工作领导坚强有力。社会主义核心价值观进校园、进课堂、进头脑工作有序开展，加强了干部群众思想政治工作，实行意识形态错误一票否决，弘扬主旋律，传播正能量等取得明显效果。
从意识形态工作责任制贯彻落实情况来看。学校通过落实上级的相关文件，对相关任务进行了细致分解和任务分工，进一步深化和明确了意识形态工作的主体责任和领导责任。上半年，支部召开意识形态工作部署会议3次，理论学习18次。
从意识形态阵地管理建设情况来看，余积小学对校内的意识形态导向坚持团结奋进、弘扬主旋律、传播正能量，用先进的思想道德文化占领意识形态阵地，旗帜鲜明地反对和批判反主流意识形态思潮，牢牢把握正确的舆论导向，用发展的硬道理证明主流意识形态的科学性和真理性，把实现好、维护好、发展好师生的根本利益作为主流意识形态教育工作的根本出发点和落脚点，关注学生成长，打开教师心扉，激发全体教师情感上的共鸣，增强马克思主义意识形态话语权的吸引力、凝聚力和感召力。积极组织全体教师使用“学习强国”app、全体党员同志使用“辽宁智慧党建云平台”等进行意识形态方面的学习教育。
二、我校意识形态工作开展的具体情况
1、按照上级要求，及时传达指示精神，加强动员部署。支部积极组织，及时传达相关文件精神，认真贯彻落实中央和省、市关于意识形态工作的决策部署及指示精神，始终把学习宣传贯彻重要讲话精神作为首要的政治任务来抓，牢牢把握正确的政治方向，严守政治纪律和政治规矩，严守组织纪律和宣传纪律，坚决维护党中央权威，在思想上政治上行动上同党中央保持高度一致。
2、继续抓实抓好“两学一做”学习教育和“不忘初心 牢记使命”教育活动。聚焦基层党员教育，党的根基在基层，党的机体细胞是党员，根据我局实际情况，把思想意识形态教育纳入党员学习计划，组织党员学习，撰写学习笔记，强化党员的党性意识，宗旨意识，结合个人思想工作生活实际，交流心得体会，通过学习党章党规、学习系列重要讲话，做合格党员。学生方面，各班利用每天晨会开辟固定时间，认真组织学习上级各项思想政治文件及学生管理新理念新要求，把践行社会主义核心价值观教育落到实处，让意识形态方面学习教育活动遍地开花。
3、加强理论学习。示范引领全体党员学习系列重要讲话精神，学习党章党规，学习中国特色社会主义理论体系。把思想意识形态内容列入党委中心组学习计划中，通过加强理论学习，进一步深化党员领导干部理想信念教育。
4、 借助新媒体，宣传疏导，强化舆情引导能力
本学期，学校新开设了微信公众号，组织家长和教师关注，及时推送学校关于党建工作、德育教育、教学研究、安全教育、学生活动、心理健康等信息；其次严格、规范管理各班级微信群，随时指导班级舆情管理工作。
5、 重视话语权，加强意识形态学习，降低网络舆情危机风险。
主动掌控话语权，结合各个节日积极开展学生综合素质提升系列活动，由支部研究指导定方向、学生社团活动把控内容，各班策划方案并组织文艺展示、绘画、板报评比、文明礼仪展示等各项活动，积极开展核心价值观教育宣传，传播积极向上的正能量，宣传党的路线方针政策，宣传学校的中心工作，引导激励学生，把学生的思想统一到中央的大政方针和学校的决策部署上，把学生的注意力吸引到思想道德建设发展的大事上，使他们树立正确的价值观和世界观，不做有损于学校形象的事情，降低网络舆情危机风险。
6、支部通过调查、走访等形式，对学情进行了摸排，建立了问题学生信息库，详细掌握了性格孤僻学生、家庭困难学生的具体情况，并提出针对性的帮扶措施，不断做好帮扶、教育。
三、存在的风险和隐患
综合意识形态总体形势，准确分析研判我校具体情况，主要存在的风险和隐患有：
1、网络舆情方面带来的风险和隐患。主要表现：因传播渠道多样、传播速度快捷、影响范围广、隐秘性强、控制难度大,网络（微信群、QQ群等）极易带来安全隐患,具有蛊惑不明真相的同志、滋生网络安全、激化矛盾、造成群体的盲从与冲动，特别是一些即将退休的老教师容易因为职称、工资、各项政策的执行情况产生不满情绪，因此，支部一直重视教师的心理疏导，避免产生不良情绪。
2、阵地管理方面带来的风险和隐患。主要表现：是新形势下提高引导舆论的本领不够强。支部成员主观能动性发挥不够，调动沟通、统筹协调能力还不够强，履行意识形态工作的职责也不到位，推动发展、服务群众、凝聚人心、促进和谐的作用还得不到充分发挥。
3、学校管理问题带来的风险和隐患。主要表现：首先是一些个别教师对上级行政部门、学校在政策执行、把握上存在认识不足或偏见而产生的思想观念、价值取向方面的心理失衡，如果短期内积聚膨胀就容易引发各种社会问题甚至个人极端事件。我校个别同志在职称评聘、考勤制度的执行方面仍然存在误区，因此支部和负责领导一直注重心理疏导，避免发生极端事件。其次是干群关系的矛盾问题，一些同志对于领导正常开展工作不能正确理解，容易激化矛盾，产生不和谐现象。
4、意识形态谈心谈话开展相对较少，不能及时准确把握党员、群众的思想动态、舆情等。
5、班子及成员对分管工作的意识形态领域抓落实还不够或落实不到位的情况。
6、对党员同志八小时之外监管不到位。
四、采取的防范措施
下一步，针对意识形态领域存在的风险和隐患我们主要抓好以下几个方面的工作：
一是切实抓好政治理论学习，注重在正面引导中筑牢思想防线，进而扩大全体教师的政治意识、加强政治学习、通过各项政策法规的学习引导大家抵制各种错误行为，强化责任意识。
二是强化担当意识和战斗意识，加强正面宣传，加强精神文明建设，真正把社会主义核心价值观建设落地落实。
三是加强短板意识和创新意识，以及先进单位的宣传思想文化和意识形态工作中的标杆作为参照物，补齐短板，做好创新工作。
教师意识形态风险点篇6
[关键词]项目风险管理；考试成绩；统计分析；问卷调查；教学改进方向
[中图分类号]G642、0 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2012)03-0094-03
0 引言
为了培养学生的风险意识和风险管理技能，河北工业大学从工程管理专业2005级开始，在专业培养计划的第六学期中设置了《项目风险管理》课程。本课程的任务是：通过大量的项目风险管理活动实例，系统分析项目风险的客观规律，研究项目风险管理的产生、发展及其基本概念体系，掌握项目风险管理规划、风险识别、风险估计、风险评价、风险应对、风险监控等过程管理的基本框架、科学方法和实用技术、工具。
控制论创始人维纳认为：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”对课程成绩分析的研究经历了从重要性认识到成绩的作用分析，再到成绩分类统计进而分析原因并将信息反馈给教学的过程。早在1999年孙剑米就提出对试卷及学生考试成绩进行分析，可为教与学提供有针对性的反馈信息的观点。成绩分析既是教学评估的手段，又是教学研究的重要环节。建立对考试成绩分析的反馈利用机制，有助于全面提高教育教学质量。陈国敏教授针对2004级至2009级《系统解剖学》的考试成绩，统计分析了试卷的难度及区分度、男女生成绩的差异性、年级成绩之间的差异性。李素红等在分析理工科学生《技术经济学》考试成绩时，对学生分别按学院和生源进行了分类，然后根据考试知识点、重点和难度对不同学生的考试平均分、及格率以及各知识点的得分率进行了研究。与以上两个文献研究侧重于对试卷本身分析不同的是，王佳眉教授通过对比分析《大学物理》3个年级考试成绩的平均分和峰值成绩、成绩达标度及整体分布等成绩分布情况，提出了对于学风问题、教师和学校投入等问题的思考。本文在试卷分析和问卷调查的基础上，通过对学习兴趣、学习态度和学习环境等因素的分析，研究改进教学效果的途径。
1 考试成绩总体分析
本课程采用闭卷考试的方式对授课班级的学习情况进行考察。出题的思路主要是突出知识应用，重视学生的听课效果及对知识系统性的掌握。试卷主要包括四个题型：单项选择题(10分)，多项选择题(15分)，简答题(50分)和综合计算题(25分)。
本次考试主要的考核点：项目风险的内涵；项目风险与项目特性的关系；风险特征；项目后果标度；风险效用；风险态度；忧虑价值；利率风险；风险管理规划依据；风险识别方法；风险登记册；决策树分析方法；AHP；蒙特卡洛模拟方法；不确定风险决策的特点和方法；风险等级评价；风险处理技术；项目风险监控的步骤。参加本课程考试的学生有本一和本三两个类别，本一和本三试卷题型相同，本三试卷总体难度低于本一试卷，两种试卷试题不同。参加考试的学生情况见表1。考试成绩统计情况见表2。
就成绩总体情况来看，平均分接近60分，单选题得分率高，多选题和简答题得分率低，本一学生成绩标准差为12、61，本三学生成绩标准差为13、08，不及格率高，命题偏难。从试卷本身和考试情况来看，存在两个主要问题：一是考试成绩与试卷难度不符，组卷初衷是难度适中，统计结果显示难度偏高。二是从题型来看，单选题考查的都是基本知识点，得分较高；多选题、简答题得分低，总体显示侧重知识应用的题得分不高。估计原因可能有：(1)考前没划重点，学生对考核点的理解有偏差；(2)整套试题侧重知识的应用，偏重课堂听课的效果，学生并没有完全理解和掌握相关知识点，知识运用能力需要加强。
2 考试成绩对比分析
2、1 学生类别与考试成绩
本次考试的成绩统计结果显示：本一学生平均得分和及格率都高于本三学生，各题得分率基本高于本三学生，只有综合计算题例外，原因在于本三试卷的综合计算题与课堂例题类似，本一试卷的综合计算题加大了难度。考试成绩总体情况说明本一学生的学习能力优于本三学生。
2、2 性别与考试成绩
经计算，本一男女生成绩平均分分别为58、71、60、31；本三男女生的成绩平均分分别为55、85、61、91。本一男女生的不及格率分别为42、11％和30、76％。本三男女生的不及格率分别为67、50％和38、10％。无论哪种类别学生，女生的平均分均高于男生，不及格率均低于男生。一般而言，大学女生学习态度比较认真，在课程学习上投入的时间高于男生，课堂听课情况好于男生。
2、3 出勤情况与考试成绩
学生出勤情况包括三种：缺勤、迟到和正常。统计结果显示：较多缺勤和迟到(2次或以上)学生的最高分为67。当然点名次数比较少，有些学生有可能因为很重要的事缺课却恰好被查出，但统计结果基本上可以反映真实情况。本一学生中有缺勤记录的学生平均分为53、88，无缺勤记录的学生平均分为60、24；本三学生中有缺勤记录的学生平均分为53、09，无缺勤记录的学生平均分为59、86；本一和本三有缺勤记录的学生成绩均低于总体平均分，缺勤学生的不及格率分别为55、56％、81、82％。这可能有两个原因：(1)学习成绩与学习态度有关；(2)考试成绩与听课效果有关。
2、4 宿舍环境与考试成绩
同一宿舍的学生，一般有着相近的生活习惯和作息时间，彼此对学习的态度也会互相影响。河北工业大学因为按大类专业招生，二年级下学期再分专业，而分班后宿舍不变，因此参加考试的学生住的比较分散。但统计结果也表明，有的宿舍不及格率达到80％，同时也有宿舍平均分在70分以上，分数最低的学生也考了60分，因此宿舍学风太差会影响所有的宿舍成员，而一个积极的学习氛围也同样影响所有宿舍成员。
2、5 上课座位与考试成绩
经过成绩统计，发现河北工业大学经常坐前排学生的平均分高于经常坐后排学生的平均分。以本三为例，前者平均分为60、15，远远超过后者的平均分50、55。可见上课时所坐的位置对听课的效果有较大的影响。一般来讲，前排距离老师比较近，视听都很清楚。另外，距离老师比较近注意力会相对更集中。相反，坐在后排很容易走神，行动比较自由，很容易说话或玩手机等。
3 考试成绩影响因素分析
为了更好的研究教学情况，设计了针对课堂教学和期末考试的调查问卷。共设计了16个问题，包括了出勤、课堂表现、作业、对考试的看法以及学习态度等方面。共发放问卷133份，分发给所有学习该课程并参与考试的学生，收回有效问卷132份。对回收问卷统计后，结合考试成绩的统计分析和平时与学生的交流情况，认为影响考试成绩的因素如下。
3、1 考核知识点是否明确
调查结果显示，60、61％的学生认为考题难，仅有一个学生认为考题简单。多数认为考前未划重点对自己影响大，61、36％认为复习的没有考，20、45％的学生感觉不适应题型，还有一部分学生认为好多题会做，但答错了。83、33％都认为考前划重点比较好，有53、79％的学生认为划重点可以促进学习，支持划重点的学生里有相当一部分认为划重点仅为了方便考试，而不是为了真正学到知识。
3、2 学生的学习重点
由考试结果来看，学生对考查基本概念的题得分率都比较高，而对于知识的扩展与运用方面的题型得分相对较差。显示学生在学习中更多的是机械地记忆，欠缺理解或者思考各个知识点之间的联系。也许很大程度上只是想单纯的应付考试，没有想过要扎实地掌握重点知识和基本方法。
3、3 学生的学习态度
成绩统计结果显示学习态度在很大程度上影响考试成绩。调查结果显示有14、39％的学生上课喜欢坐后排，但是认为坐后排更有利于学习的只有4、55％。51、02％的学生坐在后排的理由仅仅是因为心里舒服或是可以自由支配时间。竟有44、70％的学生认为上课时自由出入教室、随意接电话等行为是可以接受的。另外，只有45、45％的学生上课会做笔记，48、48％的学生只是在老师强调会考的情况下才会记下来，还有一小部分人上课什么都不带，也根本不做笔记。
3、4 学生的学习兴趣
学生对多数课程知识不感兴趣，因此对课程的重视程度和学习的主动性直接影响学习效果。14、39％的学生很不支持老师要求出勤，15、91％的学生会缺勤或迟到。理由多种多样：很多学生认为理论知识实际中用不着：有学生认为只有土木技术类课程才是重要课程；还有部分同学只有在教师讲实际项目经历时才能聚精会神。非常有趣的是，这些学生也认为项目风险管理对于从事项目管理工作非常重要。
4 结论
通过对考试成绩和问卷调查结果的统计分析，发现以下问题：教师和学生对课程知识的认知存在较大差别，学生的学习情况与教师的期望存在较大差距，教师的授课与学生的期望存在较大差异。这些问题导致教师的“教”与学生的“学”未能有机结合。针对以上问题，课程改进的思路是：(1)明确课程定位，加强课程重要性的认知。工程管理专业的课程体系由管理学、经济学、法学和土木工程学四类课程构成，这是专业特色，许多课程知识对于就业也许不能产生“立竿见影”的效果，但对于学生综合能力的提升具有长期的影响。非土木工程类课程的重要性，教师必须说得明白，讲的透彻，只有学生感知到了，才能产生兴趣。(2)端正学生的学习态度，加强自学能力培养。教师端正“教”的态度是学生端正“学”的态度的前提，对自己和学生严格要求，本着教有所成的原则，采用灵活多变的教学方式，增加课下阅读推荐量，并明确考前不划重点的闭卷考试方式，引导学生自学的同时促使学生深入认识本课程。及时批改课下作业，通过充分讨论，提高学生对知识的运用能力。鼓励学生大胆质疑，在师生的相互学习与探讨中，把新旧知识融会贯通。(3)突出知识点和考核重点，明确学生的学习目标。在列出每章学习目标的基础上，在课程开始时向学生发放教学计划和课程考试大纲，加强师生互动沟通，结合课程知识体系，调整和优化授课内容，将知识模块化。(4)逐步实现完全的案例式教学模式。这就要求任课教师认真设计教学过程，从问题提出的方式、解决的过程到结论的形成与讨论深化，将知识融入到其中，增强课程的趣味性，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，老师要注重发挥学生的主体地位，布置开放性问题，发掘学生学习的主动性，鼓励他们思考和自我求解。
参考文献
[1]孙剑米、谈考试成绩分析[J]、统计教育，1999，(6)：29-30、
[2]刘战芳、高校应重视学生考试成绩的分析与反馈[J]、安徽警官职业学院学报，2007，(5)：79-80、
[3]陈国敏，肖新莉，李月英、留学生系统解剖学考试成绩综合分析[J]、山西医科大学学报(基础医学教育版)，2010，12(9)：939-942、
教师意识形态风险点篇7
2020年，学院党委根据省委、省委教育工委部署要求，按照新修订的《党委（党组）意识形态工作责任制实施办法》和《2020年XX省教育系统意识形态工作责任清单》，以新时代中国特色社会主义思想为指导,以培育和践行社会主义核心价值观为基本内容,落实党管意识形态原则。打好疫情防控阻击战、保护全校师生身心健康,狠抓意识形态工作责任制落实,强化意识形态领域管理，确保学校成为推动主流意识形态建设的坚强阵地。现将相关情况汇报如下：
一、工作经验总结
（一）强化引导教育，推动意识形态学习常态化。2020年学院党委理论中心组学习内容中重点突出意识形态领域学习内容,传达学习党中央和上级党委关于意识形态工作的决策部署。抓好全体干部党员教师集中学习以及“两学一做”学习教育常态化,突出理想信念教育,提高政治鉴别力。严格执行“三会一课”制度,通过党支部主题党日、组织生活会等形式,组织全体师生党员深入学习新时代中国特色社会主义思想、考察云南重要讲话精神重点学习党的五中全会精神。通过课程、讲座、主题班会、各种学校活动等对学生进行爱国主义教育。
(二)加强网络信息管理工作，巩固学校意识形态阵地建设。管好网络核心媒体，牢牢把握校园活动政治导向。严格学校官网、广播站、“两微一端”等新媒体的管理，将“学习强国”“云岭先锋”等平台作为落实意识形态工作的重要平台，加强校园网络文化建设，做大做强网上正面思想舆论，提高网上议题设置能力和舆论引导水平，提高网络舆情和应急处置能力，制定了网络舆情突发事件应急处理预案。对学校典型事迹、典型人物、典型成果进行系列策划和集中报道。建立重点报道机制，紧扣中心、服务大局，加大学校重点工作和中心工作的宣传力度。做好学校教育改革发展舆论氛围的营造，加强突发事件和热点问题舆论引导。
（三）加强排查监管，建立反恐防范工作的长效机制。严抓校园疫情防控，确保学校安全平稳运行，同时强化风险研判，围绕可能影响校园安全稳定的各种因素，科学分析、提前预判、加强矛盾纠纷排查化解工作，抓实主要工作。制定《云南体育运动职业技术学院校园反恐防暴应急预案》，以学生处、团委、学生会、班主任、学生干部为主体建立校内学生安全稳定信息网，及时获得影响和可能影响校园安定、团结工作的有关情况、信息，由保卫处上报反恐防暴工作领导小组协调有关部门进行妥善处理；加强对校园网、贴吧等网络阵地以及校园内喷涂张贴内容的管理，严防有害政治信息在校内传播，确保学生思想稳定。主动回应师生关切，及时化解各类矛盾。
（四）加强思政工作队伍建设，课程思政。根据思政工作队伍配备标准，通过公开招聘、校内转岗、人才引进等方式加强思政工作队伍选配工作。利用思政课堂积极推进党的精神和新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑“三进工作”。重点抓好教师的政治学习和学生的德育工作，进一步深化理想信念教育。借助微信公众号,班级微信群、QQ群等及时推送思想政治、法制教育、安全教育、心理健康等信息宣传疏导,强化思想教育。
二、存在的主要问题
一是思想认识不够，具体职责划分不明确，对学校意识形态工作缺乏深入研究和推进部署，制度落实、落细不够；二是意识形态教育管理队伍建设薄弱；三是网络宣传思想政治教育方法创新不够，需要进一步加强防御意识形态问题的主要风险问责力度。
三、下一步工作打算
（一）提高政治站位,强化思想认识。认真学习贯彻关于加强意识形态工作的重要讲话精神,要求全校干部职工在意识形态领域始终坚持马克思主义思想的指导地位,始终坚持以系列重要讲话精神武装头脑,切实把意识形态工作摆上重要位置,定期研究部署系统党建、宣传、反腐倡廉、干部教育及文明校园创建等工作,切实加强意识形态领域的管理,认真履行全面从严治党主体责任。
（二）浓厚工作氛围,凝聚工作合力。要把学校党政领导、各部门、二级学院党政领导、思想政治理论课教师、辅导员等作为意识形态工作的主体队伍。在人员选拔、绩效考核、各类培训中不断强化意识形态的基本知识和要求。健全意识形态工作目标责任考核制度,加大对学校各部门、二级学院的监督考核力度,以压力带动力,增强基层党组织抓好意识形态工作的自觉性和坚定性。
（三）加强宣传力度,巩固意识形态主阵地。建立完善宣传机制,统筹推进全系统新闻宣传工作的联动机制。牢牢把握领头作用,贯通上下联系,高效整合新闻资源,提升宣传效率。监看及时、管理到位，进一步严格信息审核机制，严格网络宣传思想阵地巡控制度，确保校内网上网下信息安全、阵地安全。通过安全稳定信息网、意见箱等多渠道掌握师生思想动态、及时发现对立观点和偏激意见、及时地有针对性地做好解疑释惑和深度辅导，通过校园宣传栏、主题党日、班会加强正面宣传引导。
（四）努力创新意识形态工作方法。抓好理念创新，保持思想的敏锐性和开放度，随时掌握宣传思想工作的动态，把握好宣传思想工作的风向标，动态调整宣传思想工作的理念。把党的理论、路线、方针、政策的宣传、教育学习，与教育教学相结合，防止热点问题引发师生争议和矛盾，一般风险炒作升级为政治风险。
教师意识形态风险点篇8
舆情传播规律解析
圈层内外舆论倾向呈现明显差异，私域信息转向公域平台引爆舆情特征显现 上半年教育领域部分舆情热点表现出职业圈层内外舆论反馈具有较大差异的特点，一些个案引发舆论争议。教师在朋友圈、课堂等相对私域场景发表一些争议性言论，被截图或转发至公共社交平台进而点燃舆论讨论的现象也不少见。如一高校教师吐槽教务办要求改低学生分数服从正态分布;等事件引发广泛热议。 个别媒体、自媒体仍唯流量是从;，利用性别元素吸睛;情况多现 梳理涉学生、教师相关话题，部分媒体、自媒体为了搏得眼球、获取流量，热衷参与热点话题炒作，挑起事端甚至推波助澜。如广州一学校在为某特殊学生群体招聘教师时，招聘条件提及需为男性，原本是基于实际工作需要，但个别自媒体在传播中忽略基础背景，强调某学校只收男老师;，引发争议，一些网民跟评提醒，但未能有效对冲先入为主的不满情绪。 超国民待遇;担忧持续影响社会心态，外国留学生话题仍是舆情爆点 入学门槛极低、生活待遇及经费资助超高、独立公寓式宿舍、配备异性学伴、执法执纪放水一些高校给予留学生明显优于本国学生的特殊待遇引发争议。如某大学在端午节前开展了一项传统文化体验活动;，仅邀女生陪留学生过节。舆论认为女生陪男留学生;极其敏感，背后原因值得深思，呼吁高校一视同仁。 舆情盘点及风险研判
舆情应对获赞，防范风险需坚持底线思维提前谋划
2021年上半年，针对教育领域热点问题，教育部多项教育改革措施获得了舆论的广泛赞誉。一方面，教育部直面社会关切的热点舆情，尝试为教育困境破局;。另一方面，在重要时间节点，教育部及时风险提示，将舆情工作关口前移;，赢得舆论点赞。
下半年教育系统需要重视以下三方面：一是深刻认识社会转型期各类矛盾客观存在，不同群体对教育改革的诉求不同。二是重视舆情个案对教育系统的影响，特别是校园安全、学校管理等方面发生突发舆情事件的概率较大。三是高度警惕价值观冲突、重点防范境外舆论与境内热点同频共振;。
扎实开展党史学习教育活动，全面推进党建工作 2021年是中国共产党成立100周年，是十四五;规划开局之年。教育系统开展了形式多样的活动，如教育部举办了职工文艺汇演，有高校举行百年回音&乐动中华;交响合唱音乐会，有地方开办了中小学党史知识（红色文化专题）线上答题活动等。党史学习教育活动也需警惕形式主义泛滥，或因方法、形式僵硬老化，引发舆论的反感情绪。 教育内卷加剧社会焦虑，教育新政出台推进教育公平 幼儿园超前教育;盛行，家长左右为难、普职分流、学区房、校外培训等与教育公平相关的话题持续升温。6月，教育部设立校外教育培训监管司，对校外教育培训开展监管。在此背景下，需警惕校外培训机构突然跑路、家长退费难等情况出现。 7月21日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。双减;政策获得舆论支持，但也有杂音。建议相关部门做好政策解读工作，联合主流媒体强化政策宣传，同时加强舆论反馈收集、倾听群众意见，督导地方执行政策不走偏、不走样，科学行政、依法监管。
高校青年教师舆论形象引热议，青椒;群体备受关注 高校青年教师群体既有北大韦神;这样的青年才俊，也有活在高校系统边缘;的年轻老师。特别是非升即走;制度引发争议，不少人认为，这一制度导致青椒;群体压力大、心理问题多。舆论建议高校要合理确定淘汰比例，同时关注被淘汰者的再就业;问题，还应积极推进现代大学制度建设，充分发挥学术委员会的作用，破除唯论文;唯职称;唯帽子;，减少行政干扰，提高评价的透明度。
教师、学生不当言论引关注，加强高校思政工作正当其时 2021年上半年，高校教师、学生不当言行舆情高热。如某高校一硕导关于多配偶制、鼓吹师生恋言论；某大学一学生对癌症女孩进行恶意人身攻击。舆论认为，这些教师、学生意识形态错位、价值观扭曲反映出部分高校思想政治工作存在不足或缺位。 目前互联网已经成为高校思想政治教育工作的前沿阵地。高校应充分利用各级各类新媒体平台，构建完备的高校网络思政教育体系，加强党委意识形态责任制，深入推进高校思政教育工作。
论文抄袭与市场乱象频被曝出，后续仍是高危领域 上半年，学术科研和评价工作仍然受到重点关注，疑似某大学教师;合同、某高校教师论文抄袭被京都大学撤销博士学位等事件引发关注。值得重视的是，一些个案背后已形成了一条完整的灰色产业链，从学位、期刊论文到著作权购买全方位覆盖。 同时，每到毕业季翟天临就成为众多苦于论文的毕业生的靶子;，这一长尾效应也表明了涉及论文机制等痛点;始终存在，提示有关部门应当建立长效防范机制。
校园安全事件频发，心理问题低龄化现象需重视 上半年校园安全事件不时出现，其中学生自杀身亡事件引人深思，如安徽一高二女孩跳楼身亡、河南一高中生疑因考试作弊被批评自杀等，折射出学生自杀低龄化、心理问题低龄化的问题。接下来，学生安全，尤其是心理健康问题仍是舆情高敏感领域，提醒各方需共同加强学生安全教育、心理教育。此外，暑期是学生溺水事故的多发期，相关话题周期性回热，建议各地将游泳课提上议程。