教师责任意识(精选8篇)
教师责任意识篇1
关键词：初中生 公民责任意识 思想品德课 培养
公民责任意识是伴随着“公民”这一定义而发展形成的一个概念，它指公民对自己在国家、社会中的地位、作用和价值的认知和感应。初中生正处于思想和智力形成的关键时期，为了使学生真正成为具有主人翁意识和责任意识的人，每个初中思想政治教师都应该就如何在思想政治教育中进行公民责任意识教育进行积极思考。
一、在思想品德教学中加强公民意识培养的必要性
1、初中生公德意识淡薄
民主与法治是人类文明的结晶，也是社会稳定的根基。经过初级思想政治教育，初中生普遍具有了一定的法律知识，具备了较强的权利意识，对社会主义新时期所倡导的民主、平等和自由理念有了更强烈的追求。但是，整体来看，初中生所具备的法律知识远不能满足现代民主法制对公民素质的基本要求，初中生法律意识、民主意识较为淡薄。如许多人对法律的认识还停留在遵纪守法的基础层面，但是他们自己在遇到不道德或者不法行为时，并不会出面制止。其次，部分学生在生活中往往意识不到自身的“公民”角色，在行动中常常会出现知行不一、理论与实践相脱节的情况。因此，可以说，为了促进青少年的身心健康，在初中思想品德教学中，必须加强公民责任意识培养。
2、社会发展的必要要求
改革开放以来，随着经济的快速发展和分配方式的多样化，各种社会思潮相互碰撞和激荡，从而给社会大众的思想观念和行为方式带来了深远影响。青少年作为未来的一代，肩负着赡养父母、建设社会的重任。社会的发展要求青少年群体要不断加强学习以提高自身素质，承担应有的责任。这就要求初中思想政治教师在教学中加强学生公民责任意识教育，挖掘学生身上所蕴含的巨大的责任潜能，激发学生活力，培养学生孝敬父母、尊师重道、热爱祖国、热爱学习等良好品质，为社会主义建设提供源源不断的人才支持。
3、思想品德课程标准要求
初中思想品德课程的教育目标是让学生成为对自己严格要求、对家庭感恩、对集体负责的人。思想品德课程要求与公民责任意识培养中的某些点具有高度的一致性。在思想品德课程中加强公民责任意识教育不但可以教会学生辨别是非，对自己负责，还能提高学生法律意识，使学生成为一个对社会负责的人。因此，可以说，在思想品德教学中加强公民责任意识教育，是贯彻落实思想品德课程标准的根本要求。
二、思想品德教学中培养学生公民意识的策略
1、明确思想品德教学理念
教师在思想品德教学中，不仅要尽可能多地传授给学生道德知识、公民意识知识，还要关注相关知识在生活中的应用和体现，使学生通过知识应用、现象思考去完善自身人格。为了实现这一目标，教师在教学中一方面以身作则，提高自身道德水平，给学生树立良好的榜样。一方面要坚持理论联系实际的教学原则，从社会生活实际出发，鼓励学生认识与实践相结合，促进学生知识和能力全面发展。
2、丰富公民意识教学内容
初中生具有好奇心强、单纯好动等特点，单纯的课堂教学和教材教学难以满足他们的求知欲望。因此，初中思想品德教师在教学也要与时俱进，积极利用教材中的知识点、社会热点话题和社会现象拓宽公民意识教学内容。具体来说，教师首先要深入挖掘教材中所蕴含的教育资源，找准公民责任意识教育的着力点，对初中生进行公民责任意识教育。其次，教师要善于挖掘身边现有教学资源，在真实、生动的案例中渗透法律和责任意识教育。如在七年级上裕ㄈ私贪妫┧枷肫返驴纬獭氨；ぷ晕摇币徽陆萄е校教师可结合“山西黑砖窑”、份子伤人事件以及社会上出现的砍杀小学生事件，教导学生正确认识和判断身边的不法侵害，提高自我保护意识，学会用法律、智慧保护自己。
3、创新课堂教学方式
要想提高思想品德课堂公民意识教学效果，合适的教学方式是必不可少的。这就要求初中思想品德教师摈弃传统的单纯的以理论讲述为主的教学方法，结合教学内容、教学目标、学生心理特点，灵活采用多样教学方式来教学。就目前来说，常见的初中思想品德课堂教学方法有讨论法、榜样示范法、案例教学、多媒体教学法和情景教学法，不论是使用哪种教学方法，教师都要进行教学设计，将公民责任意识培养贯穿教学目标、策略和评价的全过程。如在七年级下册（人教版）思想品德课程“做意志坚强的人”一章教学中，教师可以结合曼德拉、张海迪、桑兰等名人事例，教导学生树立坚强的信念，从挫折中领悟人生。然后让学生通过讨论、总结磨炼个人意志的方法，加深学生对个人意识和社会进步的理解。当然，教师还可以鼓励学生通过自主学习、合作学习、质疑学习，促使学生开展互助学习，培养学生合作意识和交往能力，这对学生学习和公民责任意识培养来说，都是有利的。
4、利用社会实践，强化学生责任意识
仅仅依靠单纯的课堂教学和理论教育，难以实现思想品德教育的目标。这就要求学校和思想品德教师在开展责任教育时，以课堂为基础，积极开展社会实践，为学生提供接触自然、了解社会的机会，丰富学生阅读，增强学生公民责任意识。就目前来说，初中思想品德教学中可行的社会实践形式有研究性学习、参观访问、参观调查、社会服务等。教师要积极利用社会实践的机会，引导学生结合课堂上学习的知识来审视一切，让学生通过自身观察了解社会、思考问题，让学生真正感受到时代的气息，增强社会公民责任感和使命感。如在社区法律宣传服务中，教师可以结合法律尊严、社会责任等知识，让学生明白参加社会服务活动的目的和意义，引导学生树立积极的责任意识。
5、打造公民责任意识教育合力
结合学校、家庭和社会三方力量，打造教育合力，加强学生责任意识培养，是提高学生公民责任意识的有效途径。因此，在初中思想品德教学中，学校及思想品德教师要积极协调学校、家庭和社会三方力量，在教学资源的优势互补的基础上突出公民责任教育。需要指出的，在教育合力打造过程中，要注意以下几点：首先，明确学校教育的核心地位。以思想品德课堂教学为主要阵地，对学生进行有针对性的公民责任教育。其次，以家庭教育为基础，以家校联系方式为桥梁，建立家校互访制度。一方面，学校及教师向家长讲述加强学生公民责任教育的重要性，传授相关方法。另一方面，教师与家长通过密切联系，了解学生思想问题，努力将学生问题控制和消灭在学校和家庭环境内。再次，以社会教育为依托，加强学校与社会教育机构之间的联系，充分利用积极的社会资源，构建有利于学生思想道德培养和责任意识教育的大环境，提高学生公民意识。
参考文献
[1]刘慧、初中思想品德课学生责任意识培养研究[D]、山东师范大学，2014（6）、
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关键词：初中生；思想品德；责任意识
《课程标准》指出：“思想品德课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。”因此，思想品德课教学应依托课程本身的特性，肩负起责任意识教育的历史任务，帮助学生树立责任意识和积极的生活态度。
一、责任意识培养的意义
责任意识是当代社会中公民最应该具备的素质，责任意识的培养是国民素质教育的重要内容。责任意识需要靠教育来引导，当教育达到一定的程度以后，受教育者的思想才会成熟，之后才会导致行为的产生。初中学生是未来社会的主人，肩负着时代的重担，只有当他们认识到对自己、他人、集体、社会、国家和民族的责任，才能为社会主义建设贡献自己的一份力量。
二、思品课对学生责任意识教育的内容
常言：“认识有多高，行动就有多自觉”。那么责任意识并非与生俱来，只有知道、了解、深知什么是责任意识，才能将之外化为自己的行为，要想达到这样的目的，教育的点播和指导是不可缺少的，初中思想品德蕴涵着丰富的责任意识教育的内容，其对学生责任意识的培养也是有目的的。
1、教育学生对自己负责。教育学生要自尊、自信、自强。自尊是一种良好的心理状态是一个人向前发展的动力，是健康人格的基石，每个学生都愿意得到他人的尊重，但是我们自尊是前提，教育学生尊重自己，爱护自己，不要做有损自己人格的事情，更不要向别人卑躬屈膝。对自己负责，能够做一个脚踏实地，自尊、自信、自强的中学生，千里之行，始于足下，做好眼前的事，就让你成功了一半。
2、教育学生对他人负责。教育学生尊重他人。首先就是尊重父母，现在的初中生大部分都是做事情不顾及他人的感受，从小到大，都是在温室里和父母的鼓励下长大的，所以不懂得知恩、感恩，思想品德课是一门拨动情感的道德课，首先要教育学生知恩、感恩。当然也有责任去关注他人的自尊，维护他人的尊严，这是自我完善的需要。对自己负责，同时也是对他人负责。
3、教育学生对社会负责。今天，在我们的周围，有许许多多人在履行社会责任，从来不言代价与回报，例如：大山深处孤身支教的许本禹；最难忘也不丢掉良知的季羡林；世上最亲邮递员的王顺友等等，正因为他们在不言代价与回报地履行责任，才是我们的世界更加美好，因此教师要从现在教育学生努力勤奋学习，有爱心和奉献精神，积极参与公益活动，爱护环境，让学生知道中学生也是一个社会公民，而且学生作为个人与社会紧密联系的，这是整体与部分的关系，只有我们每个人都能对社会负责，社会才能和谐发展。
三、通过思想品德教育培养学生责任意识的具体路径
作为思想品德教育课程的教师，不仅要教给学生品德知识，更重要的是要让学生明白如何做一个敢于承担责任的人。
1、利用教材内容，帮助学生树立责任意识
要让学生初步了解什么是责任，然后勇于承担责任，对于初中教师来说，首先应该熟悉教材内容，明确编写者的写作意图。与此同时，在上课之前，教师应结合目前学生的实际情况，在教材和学生的实际情况中找到契合点，将教材内容充分展现，使自己的授课内容贴近学生的生活，通过教学实践解决学生责任意识薄弱的问题。在对学生进行思想品德教育时，应通过层层递进的方式进行，帮助学生明确不同时期的不同责任。例如，在教授人教版七年级的主要课程时，教师通过教学内容着重培养学生对自己承担责任的能力，规范好自身的行为；在学习八年级的课程时，教师应要求学生不仅仅要严格规范自身，更要学会对他人、集体负责；在学习九年级的课程时，学生有了一定的责任意识，教师则要培养学生的全局意识，要求学生自觉承担其对社会与国家的责任。
2、应用合理方式，帮助学生深刻认识责任
教师应选择合理的方式进行学生责任意识的培养，其最终目的是让学生理解为什么要承担责任。思想品德课程的意义是让学生在学习过程中深刻了解思想品德的建设存在的根本意义。因此，教师可以通过让学生参加特定的活动，让学生在活动中积极探寻知识重点，由内到外地深刻认识责任，从“要我负责任”到“我要负责任”这一方向转变。例如，在八年级第一单元中，讲的是学生对于家庭的认识。教师在开展这一课时，可以从几个方面入手。首先，让学生对自己的家庭有一个比较详细的了解。其次，在讨论到与父母的关系时，可以邀请学生的父母到场，让学生与父母进行面对面的交流，共同关注学生的全面发展。再次，教师还可以通过创设情境活动、辩论等各种的教学方式让学生在学习中明白深刻的道理，这有利于学生发展能力，提高觉悟，在实践中自觉地履行责任。
3、整合教学途径，督促学生践行责任
教师应在教学方式上进行整合，让多种途径融为一体，让学生明确怎样承担责任。每一种学科都不是孤立的学科，它既有系统的知识，又必须要求学生从实际出发，在实践中检验课本中学到的知识。教师应注意把思想品德课内容中的核心部分提炼出来，融入到社会这个大环境中去，强调实践的重要性。例如，《老年人权益保护法》明确规定，“赡养人要经常去看望或者问候空巢老人”，教师可以通过这一新举措，结合课本中“我爱我父母”这一节内容让学生懂得为人子女就要孝顺父母，明确为什么要孝顺父母，以及通过哪些方式来孝顺父母，把孝顺父母落实到行动上。
作为思想品德课的教师，我们一定要帮助学生树立责任意识。在进行知识传授的同时，我们要培养W生的责任感，教会学生做负责任的公民。这样，我们中华民族才更有凝聚力、生命力、战斗力，我们的祖国才能更加繁荣昌盛，更加和谐。
参考文献：
[1]张露露、初中思想品德课程中公民意识教育分析[D]、无锡：江南大学，2014、
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一、高中思想政治课责任意识教育的原则
1、因势利导，淡化痕迹
无痕化的课堂责任意识教育，就是使学生在不知不觉中受到教育，让学生在心里自然而然地接受。这是一种符合学生实际的教育方法。
责任意识教育不具有强制性，它在引导人们感悟人生、进行理性思维时，能使他们在不知不觉中受到崇高思想和高尚情操的熏陶，形成应有的责任意识。
2、客观公正，辩证分析
在思想政治教学中进行责任意识教育时，应注意客观公正，尊重事实。对事件的分析要一分为二，防止从一个极端走向另一个极端。在教师的引导下，让学生既明确责任意识包含的内容，又懂得怎样去尽责才是科学的。
3、遵循规律，乐于接受
在思想政治教学中进行责任意识教育时，我们应该遵循学生的身心规律和认识规律，依据学生的心理特点和接受能力，充分利用学校和社会两个课堂，书本和实践两种教材，把和学生密切相关的、能够影响他们的教育教学资源抓住，不断丰富其内容、创新其形式，激发学生的主动性，引导其真正成为责任意识教育的主体。
为增强思想政治课责任意识教育的实际效果，除了要遵循上述原则外，还需要通过一些方法来让学生更自觉、更容易地接受。
二、高中思想政治课责任意识教育的要求
1、引入多媒体技术，增强直观性
多媒体技术的运用，可以使抽象的内容变得直观形象，能够调动学生的积极性，有助于培养学生应有的责任意识。
现代教育技术集声音、视频、图像、动画于一体，可以最大限度地调动学生的积极性，拓宽学生的视野，强化责任意识教育的趣味性、新颖性。比如视频歌曲《食品安全之歌》的播放，学生从中看到了食品安全问题的触目惊心，也对市场秩序的规范、市场活动参与者的诚信等问题有了更深的认识，从而培养起从我做起，从现在做起的责任意识。
2、多样化教学方式，激活参与性
渗透教育应力避枯燥单一的教学模式，要求教育者根据不同的教育目的、教育对象、教育情境采用不同的教育方式。这样才能避免教师空洞说教，使学生思维活跃，让学生在自悟中明白深刻的道理，从而达到责任意识教育的目的。
教师应该创设多种有关责任的认知情境和两难情境，采取灵活有效的方式贯彻责任意识教育，让学生最终形成正确的责任认知、判断和选择。优化的教学情境能够提供给学生内化责任的精神氛围，从而使道德教育有效地震撼学生的心灵，更有效地提高思想政治课的德育渗透力。
3、整合生活化素材，提高说服力
陶行知先生曾说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育……教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这句话指出了教育与生活之间的紧密联系，也要求我们的责任意识教育工作必须回归生活并指导生活。
教师应该把教材内容与现实问题和学生实际结合起来。小素材起的可能是大作用。例如在讲“人的认识从何而来”这一内容前，笔者在备课时找到了学生在暑假开展的一些社会实践活动的材料，针对他们在暑假社会实践活动中走形式、开学前突击盖公章等应付学校检查的不良现象组织学生讨论。让学生明白这样的做法是没有责任心的表现，既违背了学校要求开展暑期实践的初衷，又对自我认识的提高没有任何帮助。
4、调整好教学心境，己正而正人
思想政治教师所从事的是塑造学生“灵魂”的工程，在塑造学生心灵的同时，也必须努力完善自己的“灵魂”，只有“身正”才能“为范”。
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[关键词]幼师女生；教育责任感；培养
一、教育责任感的含义
教育责任感是教师对履行教育义务的行为结果所应负的道义上的责任的认识。也就是说，教师在教育实践中自觉地意识到社会对教师提出的各种道德要求的合理性，因而能把遵循教师道德要求看作是自己的内在道德需要，是对社会应尽的责任和义务。教师教育责任感的强弱直接制约着他的尽职程度，而教师能否尽职，直接关系到能否培养出合格的学生。在教育实践中，教师的教育责任感有着重要的作用。教育责任感是从教师的义务中引申出来的，它包括三个方面的内容。
1对国家、社会的责任。教师担负着培养社会主义事业建设者和接班人以及提高民族素质的使命。这是国家、社会对教师的总体要求。为了完成这一使命，教师必须遵守宪法、法律、职业道德并且要为人师表，全面贯彻党的教育方针，遵守规章制度，保质保量地完成教育教学工作任务。
2对学生的责任。教师必须根据宪法所确定的基本原则，经常对学生进行有关的法制教育，教师还必须维护学生的合法权益，抵制和防止有害于学生身心健康的各种不良现象。通过提高学生的法制观念和法律意识，使他们成为知法、懂法和守法的公民。教师必须坚持社会主义办学方向，对学生进行爱国主义、民族团结和思想品德教育，努力提高学生的思想道德素质水平。教师必须对学生进行科学文化技术教育，使学生掌握现代科学技术，把他们培养成为社会主义现代化建设的有用之才。教师必须努力提高学生身体素质和心理素质，关心爱护学生，尊重他们的人格，帮助他们克服心理障碍，促进学生在德、智、体、美诸方面全面发展。
3教师对自己的责任。作为教师，必须不断提高自身的思想道德觉悟和教育教学业务水平，自觉地改造主观世界，用健康、积极、向上的思想去影响学生，用渊博的知识和娴熟的教学去传道、授业、解惑。
教育责任感这三个方面的内容，各有侧重，又互相联系，互相影响，互相制约，缺一不可。对国家、社会的责任，是教育责任感的灵魂，对学生的责任和对自己的责任，是教育责任感的基石。教育责任感这三个方面的内容，是每一位教师在道德方面应该具备的基本素质。
二、影响幼师生教育责任感的因素
1在道德观方面，幼师女生表现出道德观念与道德行为的失衡。不可否认，绝大多数女生能认识到品德修养是做人之本。但在现实生活中，多数女生常常表现出对社会公德不以为然。比如：有些同学自视清高，要求别人尊重自己，但见到老师却连招呼都不打，公共汽车上遇到老人不主动让座，视而不见。不少女生爱惜个人物品，但对社会公物却不爱惜，教室、琴房长明灯现象比比皆是，课桌、讲台随手涂鸦。
2在人生观方面，幼师女生表现出理想与现实的反差。幼师女生中许多人是带着轻松、易学的念头，父母、亲友的期望及自我陶醉来到校园的，她们是按一种属于艺术学习的思维定势来塑造自我的，认为自己一定能干出一番惊天动地的事业。然而同时的，女生们绝大多数表现为成才欲望较强，奋斗精神较弱。部分女生由于学习专业技能课的自身素质较弱(比如舞蹈课、琴法课、视唱及乐理等)，一进校便表现出不知所措的烦燥，甚至畏学。她们渴望成就一番事业，但往往又缺乏坚韧不拔的意志。盼望有所作为，却又疏于基本功训练。理想和现实的反差对她们今后所从事的工作、事业构成严重威胁。
3在价值观方面。幼师女生表现出功利化和实用化。从调查中发现，相当一部分女生是怀抱“找出路”、“跳农门”、“落根大城市”等一系列复杂心态来学校的。城镇籍女生来幼师是为了能够在大城市找到一份好的工作。农村籍报考幼师则希望跳出农门，走出自己家乡的那个小村庄。更为夸张的是有些女生读幼师是为了有一个好名声，以便能找有钱人来嫁。虽然这些女生入学动机各异，但她们几乎都表现为更注重个人成才目标的实现。她们渴望成才，但又往往单凭个人兴趣爱好和自我价值取向进行“自我设计”，把成才目标建立在狭隘的个人利益基础上。
4独立意识增强，但意识和能力失衡。由于自我意识的发展，女生们要求能够独立。她们对于《中师生行为规范守则》的条例以及学校学工处制定的文明细则不以为然。因此，大部分时间用来上网交网友、写信交笔友现象在许多女生中流行开来。她们一方面自我意识增强，另一方面法纪观念却相应淡薄了。她们的自我意识增强，但在真正的现实面前，却又显得手足无措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽误了学业，更有甚者严重违犯中师生行为条例，受到批评处分。女生独立意识增强，法纪观念淡薄，于是对学校的规章制度有抵触情绪。这种意识与能力的不平衡使大多数女生常常处于矛盾冲突状态，并时常伴有挫折感。
5学校教育方面。首先，学校忽视了对学生的正面教育。学生教育责任感的形成和发展不是一个自发的过程，必须通过学校教育才能实现。然而在市场经济条件下，由于忽视精神文明建设，以致思想道德建设严重滞后，因此，怎样有针对性地、更有效地对学生进行人生理想、人生价值、社会责任意识等方面的教育，我们的研究不够，实施乏力，成效不显著。即使像爱国主义这样严肃的教育，我们往往过多地停留在展示祖国大好河山、悠久历史文化等对祖国自豪感的培养上，难以把对祖国的自豪感升华为“振兴中华”的强烈社会责任感，并能从中引发出他们对祖国的强烈责任。正因为如此，学生们建立起来的责任意识，一方面缺乏社会价值，缺乏正确的责任动机：另一方面经不起不良社会环境和社会舆论的干扰，不能自觉地、持久地去实践自己的责任。其次，学校的学生管理工作忽视了学生的主体地位。学校德育过程形式化，重灌输，轻实践：重知识体系，管理条条框框繁杂，对学生限制太死，“一刀切”现象突出，学生个性压抑，形成了“两面”人格、知行脱节。在学生管理工作中，严格的管理制度当然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培养学生的主人翁意识，否则，学生觉得自己总是处于管理者的对立面，容易产生逆反情绪，也妨碍了他们对自己的社会地位的确认。因此，幼师学校必须改革学生管理方法，探索有利于培养幼师生教育责任感的教育模式。最后，学校忽视了对学生进行教育责任感培养的实践活动。教育见习和实习是学生学习他人经验和将所学的知识综合运用于教育实践的过程，是幼师学校的必修课，是培养高素质教师必不可少的重要环节。同时，教育见习和实习是幼师学校培养学生教育责任感最重要的实践活动。因为教育实习和见习是师范生在校期间最早也是直接体验教师角色的开始，对师范生从事教育事业有着重要的启蒙作用，师范生通过面对面地与学生接触，与社会接触，第一次认识到自己所从事的教师角色的重要性，从而体验到什么是教育责任感。而从目前情况看教育见习和实习一直是师范教育中的薄弱环节。这主要表现在教育实习的时间短，有些学校为了省钱、省事而将教育见习和实习合并在一起，安排在临近毕业前。这样就使学生对教材的熟悉、教法的了解、教师工作的尝试集中在一起。这种安排，一方面，对实习生来说，由于时间有限，临近毕业也无法弥补在实习中所发现的自己知识、能力方面的不足之处；另一方面，对实习学校来说，由于迫于教学计划的压力，而实习生平时技能训练太少，唯恐实习会影响教学质量而不愿接受实习生。再加上由于实习经费和指导教师的匾乏，有些学校采用了“分散实习”、“模拟实习”等形式，这无疑对参加这些形式实习的同学缺少全面指导和严格的管理，从而难以达到预期的效果。
三、幼师生教育责任感的培养
怎样解决学校教育责任感中存在的问题，提高责任感教育的实效?笔者认为，我们必须改革传统的责任感教育模式，创建一种新的适合当前需要的有效模式，从而提高责任感教育的效果。
1从学生需要的实际出发，多层次化地进行学校德育教育。以往在德育目标上存在的主要问题，是目的和目标不分。用目的代替目标，只有高度，没有梯度，这就像哭人家上楼而不纳人家梯子。学校的责任感教育工作要改变统一目标教育带来的“假、大、空”现象，就必须从学生的思想、道德、伦理等方面的实际出发：将一元化的道德教育目标分成若干个层次，即对各年龄阶段和教育阶段确定不同层次的具体目标和教育的起点，依次选择相应的具体内容、方法和途径，再把各阶段各层次的德育目标和措施整体地衔接起来，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我们进行学校道德教育的改革，重要的任务就是从学生实际出发，将总体目标具体化，即为学生发展的每一个年龄阶段、每一级发展水平拟出道德教育的具体目标。由于每个学生家庭所处的社会地位、经济文化状况、所受教育不同以及个人主观因索的差异，在思想发展和对自己的要求上也必然呈现出多种情况，不能强求一律。因此对道德教育目标层次化，不仅要把最高目标分解为各个年龄阶段的目标，而且要针对各年级学生发展的不同要求，制定出各年级德育的具体目标。这种有针对性的教育，才能促进个体成员充分的发展。
2适应社会主义市场经济的需要。进行正确的价值观培养。人的价值观念，属于上层建筑的范畴，其形成和发展受三方面因素的制约，即社会结构和社会运作模式、人们已有的价值观念以及政府提倡的主流价值观念。而社会结构和社会运作模式则起着根本性的决定作用。当前我国正处于由计划经济向市场经济转变的社会转型时期，对价值观念的规范、标准、体系及思维方式等方面提出了新的要求，所以，对当前的幼师生来说，她们的人生志向趋于务实，注重实效，关注自我，具有较强的竞争意识、商品意识，这是符合社会主义市场经济价值标准的。此外，由于市场经济的负面影响，会对学生的价值观念造成冲击，对诸如金钱至上、吃喝玩乐、损人利己、空虚无聊等不良习俗，我们必须通过各种途径加以克服。同时，必须摒弃一切不适应市场经济的陈腐观念，以使之具有更加务实的人格，从而成为一个文明人进入社会。幼师生现代人格特征的形成，与社会的大力倡导也是密不可分的。社会倡导的主流道德起着导引、催化、灌输的作用，尤其是在现代社会里，通过大众传媒、社会倡导的主流价值的影响作用更大。因此，社会和学校必须加强正面教育，坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的情操塑造人，以优秀的作品鼓舞人，为幼师生正确的价值观念的形成创造良好的社会氛围。
3适应学生发展的需要，重点发展学生的道德判断能力。注重发展学生的道德认知力是当代西方学校的德育重点和经验。柯尔伯格的认知发展理论引起了西方学校德育的改革，其中心思想即是注重道德认知能力的发展。西方道德教育实践证明，强调发展学生道德判断力后，学校的道德教育发生了根本的改变，改变了背记知识、注重说教和-成人化的传统道德教育方式，学生学习的知识得到了很好的消化和吸收，并有能力对复杂的新的社会问题做出重大判断，表现出对重大道德问题的理解和较高的行动自主性。可以说，强调能力发展是当代学校道德教育的重心之一，能较好地提高学生道德水平。幼师学校道德教育改革也应彻底改造旧德育只注重背记道德知识，满足于一贯行为训练的方法，要特别注重发展学生的道德认知能力，把它作为德育对策的重点，看成是学生适应多元化社会和促进自律、自主的重要指针。其中，尤其应注意提高教师对培养道德判断力的认识，注重教育技能技巧、大胆吸收讨论法及问题教学法来改进课堂教学。柯尔伯格的研究表明，讨论法可以有效地促进儿童道德判断的发展，通过引导激发学生对道德问题的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，积极参加社区服务等道德实践，这对于培养学生独立的、理性的道德判断力是十分必要和有效的。当然，提供给学生讨论的道德问题必须是与现实生活和学校生活有关的道德两难问题，使每一个学生都能作为道德教育过程的主体，直接地、民主地参与讨论，进行创造性思维，避免脱离实践而拘囿于各种无意义的道德两难问题的讨论中。
教师责任意识篇5
论文摘要：青年教师作为独立学院持续、快速、健康发展的中坚力量，其教学责任意识不仅关系到独立学院教学质量，而且关系到独立学院教师队伍建设。通过分析独立学院青年教师教学责任意识现状及其问题产生的原因，提出增强青年教师教学责任意识的一些建议，以推动独立学院教师队伍的建设。
古语有云:“师者，所以传道授业解惑也。”在教与学的过程中，处于主导地位的教师，其业务水平和职业素质直接关系到教学的质量。随着独立学院办学形式的规范化，办学规模的不断扩大，独立学院要实现持续快速健康的发展，就势必要建设一支高素质的教师队伍。现阶段，独立学院教师队伍的建设总体上取得了较为满意的成就，但也存在着一些不容忽视的问题，特别是青年教师在教学方面的责任意识还不够强，这不仅影响到其自身的教学质量，也影响到学校的教学氛围乃至教师队伍建设。因此，提高独立学院青年教师的责任意识不容忽视。
一、独立学院青年教师教学责任意识现状
独立学院所倚重的专职教师队伍以老教师和青年教师居多，而中青年骨干教师短缺，其年龄结构呈现“葫芦型”的特点。这些初人职场的青年教师为学校的教学注人了新的活力，并将自身的成长与独立学院的发展联系起来，是独立学院建设发展的生力军。“师也者，教之以事而喻诸德也。”但在推动独立学院教育事业发展的同时，部分青年教师责任意识状况却不容乐观，教学责任意识仍有待提高。
1、青年教师师德意识较为薄弱。“师德兴则教育兴，教育兴则民族兴”，师德不仅会影响教育，还会对一个民族的未来有着深远的影响。作为一名教师，在教授学生知识的同时更应当教授学生为人处事的道理。但是，独立学院部分青年教师的师德意识较为薄弱，缺乏必要的教学责任意识，只教书少育人，忽视对学生的思想道德、世界观、人生观的指导。
2、青年教师敬业奉献精神缺乏。教师是一个崇高的职业，在这个岗位上工作本就该勤勤恳恳、爱岗敬业，将自己的知识毫无保留地倾囊相授。而独立学院部分青年教师却没有很好地履行这个高尚岗位的工作职责。他们中的一些人缺乏责任心，对教学工作敷衍塞责。教学上既不认真备课授课，也不关注教学中的师生互动，缺乏教学热忱和爱岗敬业的精神。
3、青年教师长期性教育意识不足。十年树木，百年育人。教育是一项长期性的事业，需要国家、社会、学校、教师等各个方面相互配合。教师作为教育事业中最重要的一环，也需要在思想上树立教育长期性的意识。只有这样才能够更好地规划自己的教学职业生涯，服务于教育事业。但现实中，独立学院的青年教师却常常忽视教育的长期性，仅把教学工作作为短期功利性的谋生手段，把在独立学院的教学经历当作以后职业发展的跳板，对独立学院的教学工作也懒得负责任，教师逃课的现象时有发生。在这种思想意识指挥下的青年教师，其教学质量自然令人担忧。
二、独立学院青年教师教学贵任意识缺失的原因分析
(一)青年教师自身方面原因
独立学院师资的一个重要特点就是青年教师居多。这些年轻的教师大多刚从高校毕业，教学经验较缺乏，职业素养也不高。初人职场的他们承受了来自成家、立业等方面的经济压力，多表现出短期功利性倾向，对教学工作缺乏热情，对学生的学习生活不甚关心，片面追求科研项目、职称头衔，却没能从教书育人的基本点出发不断丰富自身的知识，提高自身的教学技能，加强自身的职业道德修养。这就导致他们在平时的教学和工作中缺乏教师应有的责任意识，直接影响到教学的质量。
另一方面，独立学院学生大多是高考中成绩较差的学生，他们无论在学习成绩还是学习主动性方面都不高。在学生总体水平较低，学习积极性不高的情况下，青年教师的教学热情也会受到抑制。在教学工作中得不到成就感，就难以形成良性循环的内心激励，从而使他们不注重师生互动，更不用说努力提高自身的道德修养来教授学生为人处事的道理。
(二)独立学院方面的原因
独立学院是民办性质的教育机构，利用非国家财政性经费办学，除了具有教育的公益性外，独立学院也要兼顾出资者的经济利益。独立学院聘任教师采取的是聘用制，教师不人国家事业编制。与普通高校相比独立学院的教师待遇比较低，福利和社会保障也不及普通高校的教师。这就无形中加重了青年教师的经济压力，分散了青年教师投身教育的精力。部分青年教师在思想意识上只是将在独立学院的任教作为其职业发展的跳板，他们会在教学之外另谋职业发展的途径，对教学工作敷衍塞责等不负贵任的现象时有发生。
普通高校主要利用学校名称、知识产权、管理资源、教育教学资源等参与独立学院办学。由此，独立学院的校园建设一般是以普通高校为依托发展起来的，并通过购并普通高校的教学及校园设施来扩大办学规模。但大多数独立学院只能继承普通高校的硬件条件，在软件方面如教学质量、校园文化氛围等精髓却难以继承，再加上仅有十来年的办学经历也很难让独立学院在短短的时间内沉淀出具有独立学院特色的文化环境和学术氛围。因此独立学院部分青年教师对待科研的态度比较浮躁。还有一些青年教师片面强调科研，无教学责任意识，既不认真备课也不专心上课，在学术研究上又表现为急功近利，仅关注科研项目的申报、科研成果的产出，根本无心教学。
(三)社会方面的原因
教师一向被社会公众视为园丁，是指引人们心灵的明灯，教师的职业是值得人们尊重的。但另一方面，社会公众的内心也存在着公办教育情结，认为公办学校的教师是高尚的职业，而民办高校、私立学校的教师无论在教学水平、科研能力，还是在师德修养、职业道德等方面都不如公办学校教师。而独立学院目前的教师聘用制度也在一定程度上增加了社会公众对独立学院教师认识的偏差，公众会误认为拿不到铁饭碗的教师，其能力水平一定比较低。这种有偏颇的社会观念着实会给初人职场的独立学院青年教师不小的打击，让他们得不到在独立学院任教所应有的归属感，于是对教学工作多为应付了事，不愿多花时间精力去钻研提高教学水平，对学生漠不关心不负责。
虽然独立学院的学生大多文化基础较差，学习成绩相对落后，但他们的家庭条件都比较优越，父母大多是成功人士，工作比较繁忙，很少有时间关注子女的学习。家长在内心里一般都将教育学生的工作全部交付给学校和教师，“教不严，师之惰”，他们认为学生的教育就应该由学校和教师全权负责，而不关注家长与学校、教师之间的互动。这也在无形中增加了独立学院的教育工作者，特别是青年教师的教学压力，抑制了他们在教学过程中的热情，从而助长青年教师不想承担责任，不愿承担责任，得过且过敷衍工作逃避责任的心态。
三、增强独立学院青年教师教学责任意识的建议
教师是实现学校教学目的的基础，也是提间字校教学质量的关键。因此，增强独立学院青年教师的教学责任意识就显得尤为重要。只有通过青年教师转变自身观念，不断学习提高师德素养，独立学院不断完善校园文化和教师聘用制度、教师激励制度以及社会家长各方面相互配合，才能够推进青年教师教学责任意识的培养。
(一)独立学院青年教师应转变观念提高教学责任意识
青年教师是独立学院保证教学工作和提高教学质量的中坚力量，要提高青年教师的教学责任意识，首先就必须从青年教师转变自身观念做起。青年教师需要认识到，作为一名教育工作者，不仅仅只是服务于教学，更重要的是通过自己的身教言行来感染学生，影响学生，为学生树立良好的榜样，做学生学习的楷模。而作为师德基础的教学责任意识，更是每一名教师所必须具备的基本素质。因此，独立学院青年教师要在平时的工作生活中，转变自己短期功利性的思想，以先进的文化思想来武装自己，不断提高自身的思想道德品质和责任意识，做新时代的好青年好教师。同时，青年教师也应当关注教学中与学生的互动，培养学生参与教学的积极性和学习的主动性。这样既可以促进师生的交流，让青年教师在教学工作的实践中培养自身的教学责任意识，也可以促进师生情感，让青年教师获得教学工作的成就感和为人师表受尊重的满足感，从而激励青年教师更加注重提高自身教学责任意识，提高教学质量和水平。
(二)独立学院应为青年教师提供良好的教学环境和制度
首先，独立学院应加强校园的环境建设，营造良好的校园文化氛围。独立学院的办学很大程度上依赖于普通高校的各种校园资源。但独立学院在依托普通高校发展，完善校园的教学设施的同时，也很有必要建立起独立学院的特有文化，形成自己的特色。从而使那些心浮气躁的青年教师在良好的校园氛围中安心教学，静心进行利、研活动，增强青年教师的事业心和成就感，逐渐培养起青年教师爱岗敬业的职业归属感、献身教育的崇高精神和能够担当责任的意识。
其次，独立学院应完善教师聘用制度。独立学院要根据学院的长期发展目标来确定教师招聘计划和招聘规模，制定教师招聘的标准，从源头上选聘最适合独立学院发展的教育人才。高校要按“按需设岗、公开招聘、平等竞争、择优聘任、严格考核、合约管理”的原则来实行和健全岗位聘用制，实现“身份管理”向“岗位管理”的转变。在招聘过程中，不仅要考核应聘教师的职业技能，更要关注应聘教师的师德水平和职业素养，聘用符合独立学院校园文化要求德才兼备的教师。
再次，独立学院应健全青年教师培训机制和激励机制。对于新招聘的教师，独立学院有必要进行一系列岗前培训，向新教师传递独立学院的校园文化，帮助新教师在新的工作环境中找到归属感，从而有利于青年教师对独立学院文化的认同，端正青年教师的教学态度。在日常的教学过程中，也要适时地通过召开座谈会、举办教学讲座或论坛等方式为青年教师提供多种多样的学习机会。对于青年教师的培训，不仅只是单纯的业务技能的培训，更重要的是职业道德素养的培训，并建立培训反馈制度，记录青年教师教学职业的成长过程和教学素养的培养情况，为进一步提高青年教师的教学责任意识提供量化衡量依据。同时，在培养政策中明确激励机制，坚持两个‘喃保”两个“体现”，即确保培养效果在育人工作中得到体现，确保通过培训使教师自身发展得以体现。在激励机制方面，可以适当提高青年教师的待遇水平，帮助青年教师解决宿舍、医疗保险等关系切身利益的问题，为青年教师安心从事教育事业提供基本保障。在教学过程中，按照青年教师的工作表现，综合教师师德品质来实行绩效管理，根据青年教师的发展和成就需求，为青年教师提供一定的科研经费，配备利、研设备，鼓励他们深人教学研究，拓展专业能力，设立专项基金，奖励青年教师的教学成果和科研成就;还应注重对青年教师的情感激励，通过情感关怀使青年教师产生归属感，打消青年教师在工作中的不安和顾虑圈，从而使他们在教学工作中更认真更负责。
最后，独立学院应建立对青年教师全面评价机制。独立学院可以借鉴公司企业的360度全面考核评价体系，改变过去仅由上级评价的单一评价方式，从学校、学生、同事等全方位对青年教师进行评价，既对青年教师的教学工作和科研成果进行评价，也对青年教师思想道德品质进行评价，力求给予青年教师全面、公正、合理的评价，并将薪酬福利与考核评价挂钩。实行这样的评价机制能够最大限度上实现公平公正，使青年教师得到情感上的归属感和激励，克服思维惰性，从而负责任地完成自己的本职工作，提高教学质量。
(三)社会应转变观念发扬尊师重教的传统美德
社会是人与人的组织，青年教师身处社会之中并作为社会的一员，当然会受到来自社会的影响。社会公众对独立学院青年教师的正面评价是青年教师不断提高自身教育水平和道德品质的内在推动力，是增强青年教师爱岗敬业精神的内心基石，是青年教师获得职业满足感和归属感的促进力量。而社会公众片面的不公正评价却会抑制青年教师教学责任意识等职业素养的形成。因此，社会应该转变观念，对独立学院青年教师进行客观的评价，要认识到同为教师，无论是独立学院教师还是普通高校的教师，他们都是国家教育事业的中坚力量，无论是教学经验稍欠缺的青年教师还是经验丰富的教师，他们都是为教育学生提高学校教学质量服务的。社会应该继续发扬尊师重教的传统美德，尊重教师的劳动成果，为独立学院青年教师创造一个宽容的充满社会责任感的良好社会环境。
教师责任意识篇6
论文关键词：学校；责任；文化意识；教育工作者
从《现代汉语词典》对责任的解释来看，包含三层意思：一是指使人担当起某种职务和职责；二是指份内应做的事情，即份内之事；三是指因为做不好份内应做的事情，因而应该承担的过失。但究其实质，责任是一种与生俱来的伴随着每一个生命始终的社会使命、社会法则，更是一个人最基本的职业精神、道德法则与心灵法则。它是人生中的一种追求，一种至高无止的追求。责任能够让社会平安、健康地发展，能让家庭充满爱，更能让学校充满凝聚力、战斗力和竞争力。因此，对于责任，虽不是一个新鲜的话题，但从文化意识的角度来对教书育人者的责任进行探究，仍值得我们去思考。
一、责任文化意识的内涵
责任应是一门学问，一种文化。当责任成为一种文化，在学校就表现为一种以师生责任为核心，以文化为依托的文化意识。而构建责任文化，营造责任文化氛围，能使师生自然而然地富有责任感与责任，从而产生对责任的崇尚和敬畏。韩愈在《师说》中写道，“师者，传道授业解惑也”，这句话说明了教师的责任是给学生传授知识。现代教育家陶行知说：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”在新时代，人民教师有两层深刻的含义，第一是为民服务的教师，第二是让人民满意的教师。要做到这两个要求，仅做一个传授知识的“经师”是远远不够的，而必须做一个关注学生精神成长、又能为学生精神成长以示范的“人师”。
适应新世纪教育发展的需要，教师的责任文化意识至少应表现在以下三个方面：一是岗位责任，即要爱岗敬业，教书育人，为人师表，这是教师职业的本质特征。二是社会责任，保护学生，培养学生，以学生的成长为己任，这是教师的天职。三是国家责任，百年大计，教育为本，培养千百万高素质技能型人才是中华民族的希望，这是教师的崇高追求。其中保护孩子、培育未来乃是教师最大的责任，是教师理应肩负起的一种光荣使命。作为一名教育工作者，有了责任，才因忙碌而充实，才因尽责而幸福。若没有了责任，教育工作就会失去方向，人生也就没有了意义。
二、学校责任文化意识的内涵结构
(一)责任与诚心
1、爱心是教师责任的源泉责任就是一种爱，爱心是责任的本质，有人这样说过：“热爱一个学生等于塑造一个学生，而厌弃一个学生，则无异于毁坏一个学生。”教育首先就是爱的教育，每一位学生都渴望得到教师的爱，爱学生也是教师的天职。教育界前辈吕型伟说：“没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”爱心与责任是学生认知感恩的源泉，爱心是水，会滋润学生的心田；爱心是金钥匙，能够打开学生心灵的窗户；爱心更是成功教育的原动力，可以呵护和培养出的“嫩苗”长成“参天大树”。因此，我们说，爱是责任的体现，责任是爱的化身。
2、敬业是教师责任的体现敬业是责任精神的体现，是对责任的一种升华，是教师的一种主动精神。一般来讲，一个真正具有敬业精神的人非常热爱自己的工作，他们在工作当中会得到满足。当然，这种满足感不是因为薪水的多少，而是工作本身给个人带来的满足感和成就感。如果一个人只是为了薪水而工作，那么他的生活将因此陷入平庸之中，而人生真正的成就感就体现在他日益平凡的工作中。
3、承诺是教师责任的升华《史记》有言：“得黄金百斤，不如得季布一诺。”《资治通鉴》则说：“一言许人，千金不易。”对于信守承诺的人来说，承诺就是一种责任。无论是教书还是育人，我们都应坚守承诺，只有信守诺言，才会给学生留下诚实可靠的形象，才能以身教潜移默化地感染学生。
(二)责任与实践
1、履行职责要从现在做起真正懂得把责任作为一种职业习惯的教师，都会明白承担责任不是一句空话，而是要从现在做起，从此时此刻做起，并且说到做到，凡是单位制定的工作制度、规范、流程，一定要不折不扣地执行。教师工作的价值，就是一个个责任的积累过程，只要行动，任何时候都不晚。也许现在我们并不真正拥有优秀的品质能够胜任目前的工作任务，但只要在平时常常向着这个目标努力，就能慢慢接近，成功地超越自己。因此，我们教育工作者只要承担责任就要做到从我做起，从现在做起。
2、专心致志地做好小事任何远大的目标都是从最细小的具体行动开始的。只有用心把每一天每一件小事做到最好，才会成就自己的大事业。英国王储查尔斯说得好：有很多事情我们不但要做，而且要做好，这就叫“责任”。责任更多地体现在每一个细小的环节上，一位管理大师说：“小事体现品位，小事显示差异，细节决定成败。”对学校来说，学生无小事，处处皆教育。因此，无论是学校的管理者、教师，还是普通职工，都不能忽视每一件小事，要以做大事的心态对待每一件小事。
三、学校责任文化意识与师表形象的确立
(一)责任文化意识是做好教育工作的前提条件
1、责任心是成功谋事的前提人可以清贫，可以不伟大，但不可以没有责任。托尔斯泰曾经说过：“一个人若没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”何谓责任心?责任心是指一个人对自己的所作所为负责，对他人、集体、社会、国家乃至整个人类承担责任和履行义务的自觉态度。高度的责任心、强烈的社会责任感，正是我们从事教育工作所最需要的，也是我们做好一切事情的前提。有了责任心、责任感，我们才能认认真真做事，才能尽最大可能把事情做实做好。相反如果没有责任心，任何事情都有可能干不好。
作为学校的一名教师，责任意味着做好学校赋予的一切有意义的事情：一是遇到矛盾不绕着走，敢于触及矛盾，具有解决矛盾的勇气和能力；二是不把矛盾上交，敢于处理棘手问题；三是能好事让别人做，得罪人的事留给自己办；四是工作要有长远打算，心中有数。所以能否正确行使职责，有没有责任心，责任心强不强，是能不能当好教育工作者的前提和思想基础。
2、工作就意味着责任在这个世界上，没有不须承担责任的工作；相反，你的职位越高、权力越大，你所肩负的责任就越重。西点军校认为，没有责任感的军官不是合格的军官。同样，对一所学校来说没有责任感的教师肯定不是优秀的教师。在任何时候，责任感对自己、对单位、对国家、对社会都不可或缺。在竞争和就业压力如此巨大的今天，我们的教育工作者，勿庸质疑也就应该承担一份责任。虽然这份责任有大有小，但对于学校整体工作来讲，大家的每一份责任都是不可或缺的。对一个教师来讲，只要有了责任心，他的生命才会闪光；只要有了责任心，就会就拥有至高无上的灵魂。一个教师有了责任心，我们的教育事业才会变得更精彩、更迷人，也只有我们每个教育工作者都做一个有责任心的人，社会才能和谐与进步。
(二)养成担责的习惯是成熟教育工作者的重要标志
1、敢于坦率地承认自己的错误在工作当中，孰能无过。但面对错误，一些人会找各种借口替自己推脱责任，一些人会抱着沉默与观望的态度，不到万不得已的时候绝不会主动承认错误。我们教育工作者应提倡在犯错后，诚恳地承认错误，斩钉截铁地说：“这是我的错!”对待失误的态度从某种程度上可以说是教师的敬业精神和道德品行的体现。因此，面对犯错的最佳对策便是勇敢承担责任，是自己的责任就要全力承担，一定不能推卸，要诚恳地承认错误，并积极地寻求补救方法。如果不是由于自己的过失造成的，也不要求急于替自己辩白，应首先着眼于学校的利益，等事情得到了妥善处理，事情的真相自然会浮出水面。作为一名教师，必须树立这样的一个信念：只有敢于承担责任的人，才有可能做成大事。
教师责任意识篇7
一、确定学校文化定位，以责任彰显特色
西方著名的心理学家维克多·弗兰克尔曾经说过：“人生的终极意义在于承担责任，去寻找很多人生问题的答案，从而不断完成对每一个人设置的任务。”负责是一种人生态度，是一种价值追求，是一种与生俱来的伴随着每一个生命始终的社会使命、社会法则。高度的责任感是人走向社会的通行证，强烈的责任感是推动社会经济向前发展的内在动力。然而，目前大到整个社会，小到单位、家庭，一方面责任感逐渐流失的现象日趋严重，另一方面未来社会发展对公民责任的要求却越来越高。为此，我校从2009年开始，将“养成教育”的学校文化定位升华为“责任教育”，并将“责任”定为学校文化建设主题，提出“做一名负责任的中国人”的核心理念，把培养负责任的师生作为学校工作的主线，作为学校文化的支撑。通过打造责任校园、培植责任文化，让每一位师生都能拥有健全的人格、健康的心态和自信的人生，让每一个师生都把承担责任作为自己的天职。
当责任成为一种文化后，在学校就表现为一种“有温度、自我发展、主动担当”的创新性教育教学和学校管理的行为方式。而这种教育教学和学校管理的行为方式能够凝聚、激励学校的每个人，以此产生一种核心的价值观，引领学校从优秀走向卓越。
在责任文化建设实践探索中，我校努力以先进的精神文化、物质文化、制度文化、行为文化为载体，以“促进教师发展、学生发展，促进学校发展”为宗旨，塑造“严谨笃学、挚爱善教”的教师队伍，培养“乐学善思、自信自砺”的学生群体，孕育“团结勤奋、求实创新”的学校精神。
二、责任渗透管理，以责任促进教师发展
将责任渗透管理之中，营造“为学生负责”的教师文化，是打造学校责任文化的关键。
在学校的责任文化建设实践中，笔者认为有责任感的教师应该对教学成效怀揣一颗追求完美的心，将学校发展当成自己的发展。而以责任促进教师发展，我们着力打造教师的三种责任意识：一是岗位责任，爱岗敬业，思学乐教；二是社会责任，培育学生，引导学生；三是国家责任，百年大计，教育为本，这应该是教师的最高追求。作为一名教育工作者，有了责任，就有了动力与方向，有了目标与梦想，人生也会因梦想而生彩，并感受到教师这个平凡的岗位带给自己的幸福与满足。“责任”二字促使教师将教书育人内化为自身需求，将职业的责任升华为博大的爱心，于细微中发现丰富，于琐碎中寻找快乐，于平凡中创造奇迹。
学校把师德建设作为队伍建设的首要任务，着力建设一支师德高尚、爱岗敬业的教师队伍，坚持以“培养负责任的中国人”的育人理念统领教师队伍建设，促使广大教师树立强烈的责任意识，树立为国育人的使命感、为校争光的责任感、为己正名的紧迫感。以强烈的责任心和无限的激情投入到教学和管理中，抓好“我的学生我负责，我的课堂我负责”主题活动。同时，学校重视教师的法制教育，经常组织教师认真学习《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》等相关法律，增强教职工依法执教的意识，提高教师的职业道德水平。通过开展一系列的师德建设活动、演讲活动，宣传典型事迹，营造争当模范的氛围，全体教职工形成了“人人争当先进，个个争创模范”的良好风气。围绕师德师风和行风建设，学校把“做负责任的教师，让教育成就幸福”等校本教师培训工作以精细化的管理模式不断推进。
学校高度重视师资队伍建设和管理，实施“名师工程”，以培养专家型、科研型、高素质管理型教师为目标，铺设名师成长阶梯，形成了以名师为龙头，骨干教师为中坚，教师素质全面提高为根基的梯形师资结构。同时，我校还聘请校外专家到校讲学，对教师进行专业引领，不断提高教师的教学水平。近年来，学校开展了校骨干教师评选、领雁型教师评比及青年教师课堂大赛等一系列活动，为教师提升教学水平创造了平台。通过不断挖掘教师的潜力，一大批教师在各类教学比赛中频频获奖，这些教师正成为我校教师队伍的排头兵、骨干力量，增强了学校的核心竞争力和社会影响力。学校实施“青蓝工程”，制定了青年教师培养计划，为青年教师成长搭建平台，促进了青年教师逐步成长。
学校开展校本教研，打造负责任的教研，开展“学、研、考、评、赛”教师专业发展五项精细化管理活动，为教师科研素养的提高创造平台，使我们的教师由“传授型”转为“引导型”，由“单一型”转为“全能型”，由“经验型”转为“科研型”。
学校实施“竞争激励机制”，改革创新教师的考核评估激励机制，实行教师聘任制、岗位责任制、统一考核制、绩效奖惩制等。一系列竞争机制增强了教师的竞争意识、责任意识、发展意识、创新意识、服务意识，激发了教师的工作热情。目前合肥第三十二中学已初步形成了一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的专业化的优秀教师群体。
三、责任融入教育，以责任促进学生成长
在中学教育中，培养学生的责任感是德育教育的核心，学校需要责任教育。而如何开展责任教育，引导学生乐于承担责任，勇于担当，是我校在文化建设中一直思考的一个问题。笔者认为，责任教育应该是一种自我发展的教育、主动担当的教育，责任教育要帮助学生树立主动发展的意识，培养学生主动发展的能力。现代中学生应该具备多方面的责任感，具体而言，我们着重引导学生学会既对自己负责，又对他人负责；既对集体负责，更对社会负责。在推行责任教育中，学校坚持以课堂教学为主阵地，以实践活动为载体，以责任促进学生成长。
一方面，学校将责任教育与课堂教学相结合，使学生明责任之理。我们强调各科教师要结合自身学科特点，对学生进行德育教育。正如美国教育家杜威所认为的，“道德教育内容要融合于学校生活和各科教育中，在方法上要以探究、商量和讨论为主”，责任教育应该融合在各科课程中，使学生在其中明责任之理。同时，我校还开设校本课程，开展研究性学习，培养学生科学探究的精神，引导学生关注社会现实与未来。在教育实践中，教师利用课堂教学的主阵地，引导学生去思考“责任”二字的真正内涵，使学生在各学科的学习中受到潜移默化的教育。
另一方面，学校将责任教育与主题活动相结合，使学生践责任之行。笔者认为，责任感不仅是一个主观范畴，也是一个实践范畴。责任教育需要通过形式多样的主题教育实践活动唤醒学生的责任感，而这种责任感一旦被唤醒，就能直接影响学生的终身发展。我校以“做一名负责任的中国人”为校训，以“责任教育”为核心，以养成教育为着力点，开展了多种主题教育，如对个体生命尊重与负责的安全教育、卫生教育、文明礼仪教育；对学校和家庭负责的诚信教育、感恩教育；对祖国和人民负责的爱国主义教育、理想目标教育等特色活动，努力形成学校文化的德育教育体系。
在学生常规管理上，学校利用主题班会、国旗下讲话、报告会等多种形式加强学生的教育，积极引导他们养成文明、礼貌和高雅的行为习惯，增强他们遵纪守法的意识；通过文明班级、优秀学生干部、三好学生、优秀团员的评比活动，激发学生模范遵守中学生行为规范的热情；积极拓展学生管理的渠道，走“内外结合”的路子，与街道社区、市博物馆等单位建立社区共建单位，成立家长委员会，开办家长学校等，加强了学校与家长、社区的联系。这些措施使学生的常规管理延伸到社区和家庭，深入到学生的心灵深处，细化到学生的一言一行，使他们自觉养成遵守《中学生日常行为规范》的习惯，树立三十二中学生举止得体、行为文明的良好形象。
同时，我校还寓教育于各类学生活动中，增强文化活动育人的功能。学校开展艺术、体育、科普、文化等各种融趣味性、思想性和知识性为一体的活动。如开学典礼、田径运动会、新生广播操比赛、包河区中小学生读书活动、高一学生修学旅行、“绿茵杯”足球赛、“红五月合唱节”比赛、十八岁成人仪式、毕业典礼等内容丰富、形式多样的活动，拓宽了学生参与面，提升了多方面的素质。学校组织和完善各种形式的学生社团14个，涵盖体艺类、服务类、实践类等。这些社团给学生提供更多合作、探究与展示才华的机会，使学生在活动中学会担当，培养负责任的能力。
从某种意义上讲，志向与责任是引领学生发展的内驱力，有了志向与责任感的孩子，就会产生一种恒定的学习动力。我们希望通过学校责任文化建设，通过责任教育，让每一个走出三十二中的学生都能够深深打上责任烙印，对自己负责，对他人负责，对集体负责，对社会负责，都能在生活中承担更多的责任。
四、文化立校，助推学校发展
学校在文化建设中确立以制度文化为先导，以校本文化为提升，将责任文化贯穿于学校课程之中，贯穿于师生行为之中。“我在负责，我敢负责，我能负责”成为学校教师教育教学行为考核与评价的重要标准。
文化立校，思想树人，在其助推下，经过广大教职工的共同努力，各方面工作均取得了理想的成绩。学校先后获得合肥市安全文明校园、合肥市花园式学校、合肥市绿色学校、合肥市卫生先进单位、档案管理考评省一级单位、“有效教学课题研究”国家二等奖等荣誉称号，多次获得合肥市高中教学质量综合评价二、三等奖，学校有20多位教师获得市级优秀教师、教坛新星等荣誉称号，一大批教师在国家、省、市、区各类教育教学比赛中获奖，并指导多名学生在学科竞赛中获奖。学生活动更是精彩纷呈，在市、区级各类体育比赛、读书演讲、征文比赛、科学探究中屡获佳绩。
我们的教育事业要想传承久远，就必须要有自己的长久文化战略。跨进“十二五”，站在新起点，我们不断地追问：除了坚守外，我们还可追寻什么？学校未来发展，哪些最适合我们？我们希望努力挖掘责任文化的内涵，全力拓展它的外延，将“责任”这一文化品牌在过程中进一步做细、做实、做强、做大；我们希冀让文化向往成为教育自觉的本色，让文化成长成为教育人生的路径；希望责任文化建设更具活力和生命力，成为学校发展有力的助推力。
教师责任意识篇8
关键词 责任意识 教育 原因
中图分类号：G641 文献标识码：A DOI：10、16400/ki、kjdkz、2015、12、006
Abstract Cultivate awareness of social responsibility of college students is the focus of ideological and political work， this paper bines with present situation of college students' responsibility awareness education， analyzes the main problems existing in the education of a sense of responsibility， and from family， school， social and environmental point of view in-depth analysis of issues arising the reason， in order to increase effectiveness of college students' awareness of social responsibility training、
Key words responsibility awareness； education； cause
当代大学生是推动中国社会发展的重要力量，大学生社会责任感的强弱关系到国家经济的发展、民族的振兴。完善和改进大学生责任意识培养机制建设，是推进大学生思想政治教育的需要，也是落实公民道德建设的重要内容。当前的大学生社会责任意识主流是积极的、健康的，但也存在一些问题，给责任意识教育工作带来了重大的挑战。
1 当前大学生责任意识教育存在的问题
1、1 对责任意识教育重视程度不够
现代教育理念一改传统教育的做法，越来越重视道德教育的作用，提出全面推进素质教育。然而，在升学和就业的压力下，很多高校对责任意识教育重视程度不够，存在明显的功利主义倾向。受市场经济的影响，高校在专业设置中更多考虑的是市场的需求，而忽视了对学生个体成长培养的需求。教育工作者自身对于责任意识教育认识程度不够。教师要根据大学生身心特点，在培养学生智能的同时，注意加强对学生思想道德的教育，帮助学生树立责任意识，进而促进学生的全面发展。尽管一些教师已经意识到大学生责任意识淡薄、信仰缺失、缺乏社会责任感等问题，有些教师还呼吁要增强大学生责任意识教育，但很少有人去思考运用何种途径有效解决这一问题。
1、2 责任意识教育方式单一
高校责任意识教育已经成为高校德育的重要方面，但目前我国高校的状况是，责任意识教育仅仅表现为一种倡导，其效果并不明显。具体表现是，以传统的理论传授方作为主导教育方式，缺乏灵活性，不能根据大学生自身特点因材施教。在这种理论传授的教育方式下，学生对知识只能被动接受，而不能真正融入到课堂中，不能产生共鸣，这样就很难对责任意识教育产生兴趣。
社会责任意识需要依赖于社会实践活动，人是社会的产物，责任意识的培养仅仅依靠知识的灌输而忽略实践是不能达到理想效果的。在实际运行中，受到实践教学基地、实践教学经费等方面的限制，实践教学环节往往被压缩，出现理论与实践严重脱节的现象。这将严重影响大学生学习的积极性，影响到责任意识教育的效果。
1、3 责任意识教育师资队伍不完善
当前，在我国高校，承担大学生社会责任意识教育的工作人员主要是思政课教师和辅导员。思政教育工作者数量在逐年增长，但速度远远低于招生数量的增长。作为学生辅导员的思政教育工作者的工作重心在于对学生进行日常管理，包括对学生行为的规范教育、心理健康教育、就业与创业指导等方面，工作内容较为繁杂，使其花费大量精力，很难有精力对于学生责任意识教育进行深入研究和思考。
随着高等教育改革的不断推进，高校教师的考核指标也转变为可量化的教科研成果。很多教师将更多的精力投入到课题的申报、文章的撰写、职称的评定上，而忽视了作为教师本身应该负有的教书育人的责任，这将在一定程度上弱化了责任意识教育的效果。
1、4 教育管理体制不健全
近些年，高校大学生道德问题和社会责任感缺失问题引起社会广泛关注，也要求高等教育工作者重新审视和思考大学生道德教育问题。大学生责任意识的培养需要改造学生的主观世界，是一个系统工程，需要科学的、完备的管理体制来保障其实施。目前高校内部的管理体制还难以保障责任意识教育职责的顺利履行，工作职责不够明确，容易出现责任推托现象。在高校中，比较普遍的做法是将大学生责任意识教育的责任托付给思想政治理论课教师，而忽视了其他教育工作者的责任。
从高校教育的评价制度来看，责任意识教育的评价体系尚处于建设阶段，还没有建立全面的评价体系。一些学校只将学生思想政治理论课的成绩作为评价学生道德指数的标准。依赖于单纯的考试方式，不能促进学生责任意识的培育效果。因而，在缺乏有效评价体系的条件下，难以保证责任意识教育顺利开展。
1、5 社会教育力量未充分发挥作用
如前所述，大学生社会责任意识的培养是一个系统工程，需要整合各种社会力量，共同促进责任意识教育。家庭教育是基础教育，家长的行为举止和思想道德素质对其子女的道德品行的塑造产生重要影响。现在的大学生多数是独生子女，家长对其过于溺爱，替子女承担了过多的责任，既包括家庭责任，又包括社会责任，导致了子女没有形成感恩意识和积极主动履行社会责任的意识。同时，家庭与学校之间缺乏及时、有效的沟通，不能协同配合，家长不了解子女的思想动态和在校期间的具体表现。此外，大众传媒的德育功能越来越强大，为社会责任意识教育提供了很多正面的教育素材。当前的社会责任意识教育没有依赖大众传媒的力量，仅仅依靠传统的教育资源很难达到最佳的教育效果。
2 大学生社会责任意识教育问题的原因分析
当代大学生处在经济全球化、思想多元化的背景下，其责任意识教育问题产生的原因是多方面的，既与高校教育理念有关，又与家庭教育理念和社会环境以及大学生自身接受教育的情况有关。
2、1 学校教育理念的偏差
从心理学角度来看，人的品质的形成是一个长期的过程，需要持续不断的引导和教育才能体现出效果。大学生进入大学之前就已经历了十几年的学校生活，因而，大学生责任意识培养的效果由其整个在校期间的教育状况决定，而并非仅仅指高校的教育效果。
（1）教育缺少连续性。学生的身心发展是个连续的过程，如果中间缺少某个环节，就会造成教育的缺失，学生在人格的塑造上就会显现出某些问题。在我国教育体系中，思想品德教育应贯彻始终，然而在中学阶段，学校多以升学率为衡量指标，而忽视了学生德育的重要性。
（2）教育方法较单一。当前高校习惯将责任意识教育寓于思想政治理论课的教学中，对于在教学之外的责任意识教育活动的开展还很欠缺。这种单一的责任意识教育方法势必会影响到责任意识教育的效果。此外，传统的思想政治理论课的讲授方式通常以理论灌输为主，学生常常会感到枯燥无味，也难以在学生中产生共鸣。
（3）缺乏科学的管理体制。高校的责任意识教育工作缺乏科学的管理体制。责任意识教育这项工作是一项系统性的工作，需要专业的教师进行专门的教育。目前除高校思政课教师外，学生辅导员是从事这项工作的主要师资。但长期以来，高校学生辅导员专业化程度不高，辅导员队伍稳定性较差，很多辅导员只是把目前的工作作为跳板，期待着能够转入教师岗位，同时由于辅导员工作内容较为繁杂，因而投入到学生品德教育中的精力很有限，这也在一定程度上影响到责任意识教育的效果。
（4）校园文化建设程度不高。校园是文化传承的载体，校园文化对促进大学生全面健康成长具有重要作用，其建设程度的高低也关系到大学生责任意识教育的效果。当前，许多高校很重视校园建筑、设施等硬环境，引进了高科技的仪器和设备，而忽视了对学生品德培养和形成具有关键作用的软环境，软环境建设的缺失将不利于学生责任意识的培养。
2、2 家庭教育理念的误区
尽管走入大学校园的大学生已经不再以家庭作为其生活的重心，但父母的道德品行仍然深刻的影响着他们，父母的教育理念对其责任意识的养成具有重要作用。当前社会竞争愈发激烈，高校毕业生就业形势更加严峻，很多父母认为子女今后的工作选择要比学习本身以及道德品行的培养等方面重要得多，因而在无意间表达了这种思想倾向，子女在潜移默化中受到这种思想的影响，逐渐忽视了责任意识的养成。同时，当代大学生多为独生子女，无论在物质上还是精神上都对父母依赖程度较高，父母也已习惯了承担本应由子女承担的责任，使得子女独立处理问题的能力较差，社会责任意识淡薄，难以自觉形成责任行为。
2、3 大学生自身原因
目前高校的大学生多为90后独生子女，家中没有兄弟姐妹，不习惯在生活上照顾别人，习惯了任何事情都依赖父母，做事角度多从自身出发，缺乏独立能力，而独立处理问题的能力是建立社会责任的基础。缺乏对社会责任意识的理解使大学生进入大学后难以适应角色的转换，因而责任意识教育面临很大挑战。同时，大学生参与社会社会实践的意愿也不高，这是责任意识教育面临的另一挑战。责任意识的培养需要在实践活动中不断养成，是一个需要长期积累并逐渐发展和最终稳固的个人品质，不是一朝一夕就能完成的。而大学生普遍缺乏实践意识，一些同学从来不参与社会实践，造成责任意识教育成为空有理论没有实践的一套学说。
2、4 社会环境的因素
市场经济发展了经济学中的利益最大化理论，追求个体利益最大化，成为经济发展的重要动力。人们更关注的是自身利益，容易形成功利主义倾向，想问题办事情会以对自身是否有利作为出发点。在功利主义思想影响下，人们追求的更多是做事的效率，而忽视了做事的方式，甚至有时因为追求物质诱惑而做出违背道德、触犯法律、放弃责任的事情。因而，责任意识教育任重而道远。同时，在市场经济环境下，现代传媒迅速发展，追求经济利益也成为其发展的主要动力。大众传媒应该为社会责任意识教育提供正面的素材，然而，一些媒体为了获得大众的关注，在报道中会故意夸大事实真相以满足人们的好奇心。如果大众传媒不能发挥正面的教育作用，就容易引发大学生对社会现象的歪曲认识，可能会产生责任意识淡薄或错误的责任体验，影响到责任意识教育的效果。
本文为2014年度吉林省教育科学“十二五”规划课题《“中国梦”视阈下大学生社会责任意识培养研究》（课题批准号GH14437）阶段性成果
参考文献
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