教师的经济地位(精选8篇)
教师的经济地位篇1
关键词：新建本科院校 服务 地方经济社会 途径
中图分类号：G64，F127 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2014）02-140-02
进入21世纪以来，我国高等教育发生了很大的变化，高等教育日趋大众化的同时，其所具有的功能也日益要求多样化。{1}作为由地方师专、教育学院和职工大学合并升格形成的本科院校，忻州师范学院在新的挑战面前，在实现自身职能转化、努力寻求服务地方经济社会发展方面进行了一些有益的探索和尝试。
一、面向地方经济社会发展需要，建立应用型人才培养体系
1、构建全程实践教学模式，增强实践教学效果。2000年升本以来，忻州师范学院构建了完整的实践教学模式，包括大规模实施扶贫顶岗实习支教，提出并落实全程实践教学体系，采取各种方式提升学生的科技创新和岗位实践能力。
首先，大规模实行扶贫顶岗实习支教。忻州师范学院地处山西省中北部的忻州市，近年来，忻州市坚持把教育放在优先发展的战略地位，教育事业取得了显著成绩。但由于该地区经济欠发达，教育水平发展不均衡，致使广大农村学校合格教师数量短缺，教学质量一直不高，急需大量优秀中小学教师，就成为地方经济社会发展的实际需要。从1997年以来，忻州师范学院先后组织33批次，共31000余名大学生到原平市、河曲县、五台县、忻府区、代县、繁峙县等地的农村中小学进行扶贫顶岗实习支教，在帮助农村教师队伍建设、促进城乡教育均衡发展方面，取得了良好的经济与社会效益。{2}与此同时，扶贫顶岗实习支教提升了学生服务基础教育的思想素质和教师技能，创新了教师教育人才培养模式，培养了一大批扎根山老贫困地区的优秀中小学教师。
忻州师范学院组织本专科大学生到农村学校顶岗支教，是新建本科院校主动为地方基础教育事业发展和社会主义新农村建设服务的重要途径，对缓解忻州市农村教师短缺及队伍的结构性缺陷等问题具有重大意义。
其次，实施全方位教学实践体系。忻州师院全面实施了包括教师教育实践体系、专业实践实验体系和综合实践体系在内的全方位教学实践体系，培养了学生的实践创新能力。学院对非师范专业学生，安排一个学期的岗位实习。通过实行非师范专业岗位实习，解决了地方一些部门急需工作人员的困难，也培养了非师范专业学生的实践创新能力和岗位适应能力，使学生深入实际，认识社会，锻炼技能，为毕业后顺利走上工作岗位打下了良好的基础。
再次，大力支持大学生科技创新活动。通过搭建平台、政策倾斜和持续推进等措施，培养学生的创新精神和实践能力。学院成立多家大学生科技创新基地，{3}依托科技创新基地，鼓励学生参加“未来教师职业技能大赛”、数学建模、电子设计、教师技能、CCTV英语、广告设计、体艺各类竞赛项目，提升学生实践能力，也为学生毕业后走上工作岗位，更好更快地服务地方经济社会发展打下了坚实的基础。
2、全面深化教学改革，提升人才培养质量。作为新建地方师范院校，忻州师范学院担负着为广大农村基础教育培养高素质师资的重任，开展研究性教学与探究性学习活动，既是培养具有创新精神和实践能力人才的必然要求，也是师范院校适应基础教育改革、引领和服务基础教育发展的现实需要。为此，忻州师院大力开展研究性教学和探究性学习活动。教师在教学过程中打破课堂和教科书的限制，以问题为纽带，将不同学科间的知识综合起来，通过创设问题情境，引导学生自主探究和体验知识的发生和形成过程；教学过程中采用案例分析法、问题教学法、活动体验法、实验探究法等新型教学方法，激发了学生的求知欲和探索欲，促使学生主动获取知识、应用知识、分析问题和解决问题；将“一考定全局”的终结性评价制度，变为形成性评价与终结性评价相结合、课内教学与课外自主学习相结合的全程评价，在充分实践的基础上，形成能够有效反映教师教学绩效和学生学习绩效的评价体系。
通过长期不懈的教学改革，学生的知识结构进一步完善，创新能力大幅提升，增强了就业竞争力，缩短了岗位适应期，为忻州经济社会发展提供了强大的人才支撑。
二、围绕地方经济社会发展，开展科学研究
近年来，学校科研方向实现了重大转变，坚持科学研究与地方经济社会发展相结合，并注重成果转化，使之促进地方经济社会又好又快发展。
1、开展五台山文化研究，弘扬地方特色文化。为进一步凝聚研究方向，积累研究成果，提升学院整体研究水平和服务地方经济社会发展的能力，在多次广泛征集意见后，学院将“五台山文化研究”确定为科研主导方向之一。{4}从2011年起，先后确立三批院级专题研究项目，学院在经费及人员方面给予一定政策倾斜。目前，“五台山学”研究、世界遗产视野中的五台山、名山文化中的五台山文化、五台山文化交流与国际影响、五台山生态系统与生态保护研究、五台山自然地理研究、五台山佛教断代史研究、五台山志书研究、五台山文殊信仰研究等具有地方特色的研究活动已产生了系列研究成果，出版了“忻州师范学院五台山文化系列丛书”数种。这些研究成果进一步弘扬了五台山文化，促进了五台山地区文化旅游产业的发展。
2、开展忻州区域经济文化研究，为地方政府决策提供咨询服务
地方经济是由其人口驱动的，而高等教育是地方经济最大的驱动器。{5}忻州师院按照坚定不移地为地方经济社会发展服务的科研思路，把忻州地区经济协调发展、忻州地区文化资源与文化产业作为主要研究方向之一。忻州地区经济协调发展的研究，重点关注忻州经济和社会发展基础、分析发展的条件和存在的问题，规划忻州经济社会的发展模式，为忻州经济今后的发展指方向、找路径。
忻州地区文化资源与文化产业的研究，重点关注忻州地区的民歌二人台、地方节日文化、婚丧嫁娶、衣食住行、人生礼仪、劳动生产、民间传说与故事、村史族谱、村落布局及民谚庙会等，在研究过程中加大对正在消失的忻州地区文化资料的保护与研究。研究人员不定期与地方政府、文化机构及相关人士开展信息、学术交流，用历史学、社会学、文化人类学的视角对诸多问题进行解读、研究忻州地区的社会文化现象。研究成果通过多种途径积极参与忻州地方经济文化建设，为忻州经济社会发展献计献策，为忻州市政府决策提供咨询服务，如忻州“7451工程”、忻州旅游产业开发等事宜，忻州师范学院有关专家都全程参与其中。
三、构建适应地方经济社会发展的管理机制
适应地方经济社会发展管理机制的构建是新建本科院校开展社会服务的重要保障。目前，许多地方高校在此方面还存在一定的欠缺。近年来，忻州师范学院积极主动地融入到地方经济社会发展的浪潮中，在管理机制方面，进行了一些有益的探索。
1、强化对扶贫顶岗实习支教工作的管理。为加强对扶贫顶岗实习支教工作的管理，保证扶贫顶岗实习支教工作顺利进行，取得预期的成效，学院成立扶贫顶岗实习支教工作领导组，{6}学院党政一把手担任组长，领导组全面组织领导学院扶贫顶岗实习支教工作，负责进行总体部署，研究制定工作规划，完善相关制度规定。另外，学院专门成立扶贫实习支教管理处，组织落实具体措施。学院的其它机构也全面参与其中，如教务处、组织部、宣传部、以及各系部等，都有详尽的分工与职责，各部门同心协力，齐抓共管，保证扶贫顶岗支教工作顺利实施。
在人员配备方面，为了全面提高实习支教质量、增强实习支教效果，形成实习支教指导教师队伍的可持续发展机制，忻州市教育局和忻州师院分别下发文件，要求受援的实习支教学校也要认真做好相关的管理、服务、考核等工作。实习支教学校的每一个老师帮助支教的青年大学生提高业务技能，使他们健康成长。忻州师范学院则每年选聘责任心强、业务素质高、教学经验丰富的老师，作为实习支教大学生的带队教师和指导教师。学院鼓励干部、教师承担实习支教工作，对工作成绩优异的人员给予一定的奖励。通过完善的管理机制的构建，忻州师范学院以扶贫顶岗实习支教为平台，极大地解决了当地农村学校师资力量相对薄弱的问题，提高了薄弱地区农村教育水平，促进了当地教育事业的均衡发展。2009年，《地方师范院校扶贫顶岗实习支教的探索与实践》获得第六届高等教育部级教学成果二等奖；2012年忻州师院扶贫顶岗实习支教受国务院表彰，荣获全国高校唯一的“全国‘两基’工作先进单位”称号。
2、构建适应地方经济社会发展的科研管理模式。学院先后成立了区域社会发展研究所、五台山文化研究所等研究机构，专门开展区域文化研究，在政策、编制、人员、经费诸方面给与大力支持。2013年，学院整合研究队伍，又成立八个跨学科研究团队，就忻州地方经济社会发展中遇到的问题进行专门研究，极大地促进了科研成果的转化力度。
此外，建立健全科研激励机制，引导学院教职工开展面向地方经济社会发展的科学研究。学院设立专项基金，吸收忻州地方经济社会发展一线人员参与相关课题的研究。建立评估结果与资源分配和投入挂钩的激励约束机制，突出对科研成果社会影响力和社会贡献率的考核。通过完善的科研管理模式的构建，进一步整合了研究队伍，明确了研究方向，产出了有效成果，为忻州地方经济社会发展提供了强大的智力支撑。
四、打造有利于新建本科院校服务地方经济社会发展的外部环境
新建本科院校要想更好地服务地方经济社会发展，离不开地方党委和政府的关心，离不开社会各界的支持。为加快忻州师院为地方服务的步伐，学校高层领导主动争取忻州市委、市政府的支持。忻州市委、市政府也充分认识到办好高校对地方经济社会发展的重要意义。近年来，忻州市加大了经费投入，在学校新校区建设项目报批、土地证办理等方面提供各种便利，保证了新校区建设的顺利进行。尤其应该提到的是忻州市委于2007年下发忻政[2007]86号《忻州市人民政府关于进一步推进扶贫定岗实习支教工作的意见》，就经费投入、实习基地建设、考核管理等问题进行具体部署。2010年又下发[2010]76号文件，针对扶贫定岗实习支教中存在的部分问题进行全面协调。山西省教育厅也在2007年下发晋教高[2007]15号文件，进一步强化对实习支教的组织领导等工作。正是在省市政府的大力支持下，忻州师院的扶贫顶岗实习支教连续15年持续健康发展，极大地缓解了当地农村学校师资短缺的问题，促进了社会主义新农村建设。
为促进科研成果更好地服务地方经济社会，学院八个研究团队在院领导带领下积极走向市场，走向社会，先后到忻州市中小企业局、繁峙县及定襄县等地调研，与当地政府部门如科技局、文化局，企业如天宝集团等进行交流座谈，达成了合作的意向。这样的合作，使政府部门及企业对学校的学科优势、人才培养特色、科研实力等有了更深层次的认知和认同。政府相关部门根据当地企业发展需求和学校的优势和特色，积极为学校与企业的合作牵线搭桥，并对一些重大需求项目给与政策和资金的扶持。通过上述举措，学院为企业、政府规划提供智力和技术支持，将科研成果转化为生产力，为忻州经济社会发展做出了积极贡献。
忻州师院在教学及科研等方面与地方的对接，进一步拉近了学校与社会的距离，沟通了学校与社会的联系，赢得了社会的信任和支持，也为忻州师院自身的发展赢得了更为广阔的外部空间。
[基金项目：2013年山西省科技厅软科学研究项目“山西高校服务经济社会发展的对策研究”（项目编号：2013041040—01）研究成果。
注释：
{1}任羽宇、对地方高校为区域经济发展服务的思考[D]、西北大学，2008
{2}忻州市人民政府忻政[2007]86号文件
{3}忻州师范学院院政字[2013]31号文件
{4}忻州师范学院院科字[2011]44号文件
{5}Avison， A、Chancellor says university drives local economy、[EB /OL]、 （2007 -01 -25） [2007 -07 -02 ]、 http： //209、 189、 226、 235 /stories /012507 /am _ 20070125005、php、
{6}忻州师范学院院党字[2010]20号文件
教师的经济地位篇2
关键词 “三位一体” 教学模式 技术经济学 应用
一、引言
技术经济学是一门新兴学科，是技术科学与经济科学相交叉的综合性边缘学科，具有较强的实践性。技术经济学主要研究技术领域经济问题和经济规律，研究技术进步与经济增长之间的相互关系，研究技术领域内资源的最佳配置，并最终寻找技术与经济的最佳结合以求经济社会的可持续发展。
技术经济学经过二十多年的发展，在理论和实践上逐步趋于完善，已经形成一整套适合我国国情的技术经济理论和方法体系。其中，技术方案的经济评价方法、项目可行性研究、设备更新、技术选择、技术创新、价值工程等已经广泛地应用到生产实践中。另外，技术经济学课程的内容也是资产评估师、造价工程师、质量管理师、项目工程师、注册采购师等资格考试的必考内容。加强技术经济学课程教学研究，规范教学内容，创新教学方法，重视实践教学，对学生加强经济管理知识，完善知识结构，提高综合素质，树立市场观念，都具有重要意义。然而，通过多年的教学研究，我们发现该学科的本科生课程教学过程中的问题尤其突出。随着该学科教学模式的不断创新和变革，学者们对课程改革的探讨也进入新的阶段。
二、影响技术经济学教学效果的原因
（一）课程涉及的学科门类多，授课教师知识结构不完善
技术经济学是一门与自然科学、社会科学密切相关的边缘学科，其课程内容与多门课程相关联，如管理学、经济学、会计学、财务管理、工程技术类基础课程以及工程估价等。技术经济学的这种学科特征，在实际教学过程中就要求授课教师应当具备多方面的学科背景和完善的知识结构。但在实际教学中，大部分技术经济学授课教师本身的知识结构并不具有跨学科性、交叉性和复合性。无论是安排具有工科专业背景的教师授课还是安排具有财务会计专业背景的教师授课，都很难将课程教学演绎得深入浅出、融会贯通。技术经济学课程涉及的学科门类多，授课教师知识结构不完善是影响技术经济学教学效果的主要原因。
（二）课堂教学重理论讲授，轻案例和实践环节模拟操作
目前，技术经济学课程教学大多以教师课堂讲授为主，主要注重技术经济学理论体系的讲解，对于一些难点通过案例和例题来增强学生的理解。但是在这种教师讲授为主的授课方式下，学生并不能很好地理解所学内容，对于一些计算方法也多是死记硬背不能灵活运用。在实际教学中，授课教师不但要使学生了解技术经济学科中相关的理论知识，同时还需要设置案例环节和实践环节使学生能够通过案例的模拟操作把理论知识很好地应用到实践中去。
（三）课程内容涉及面繁杂，授课学时难以匹配
大部分高校本科生技术经济学为专业选修课，课程安排36学时，但技术经济学的教学内容涉及面广泛，一般包括十几个章节：资金时间价值与等值计算；建设项目经济评价指标；建设项目方案比选；建设项目财务评价；建设项目国民与社会经济评价；不确定分析与风险分析；设备更新的经济分析；价值工程；项目后评价；项目可持续发展评价等。教学内容若既想保证课程讲授的广度和深度，又想让学生接受、理解、掌握并应用，36学时内很难实现理想的教学效果。
三、“三位一体”教学模式及其在本科技术经济学课程教学中的应用
（一）“三位一体”教学模式
本文通过个人的教学实践，根据专业的培养目标，创新性地提出了集学科知识、实践技能和科研认知为一体的“三位一体”的本科教学模式。具体讲就是课程的教学活动围绕课程学习采用“专业教学、科研教学和实践教学”三种教学方式，重在培养大学生的专业能力、科研能力、实践能力等综合能力。
实践教学，即以专业理论知识为基础，培养学生熟练应用专业软件的能力，让学生具备一定软件实操能力为目标。实践教学教师由学生所修专业或相近专业的企业管理者或工程技术人员担任，一般为校外教师。
专业教学，即以培养学生掌握深厚的理论知识，能够应用专业软件，具备一定知识应用能力为目标。专业教学教师一般为本学院的专业优秀授课教师。
科研教学，即主要通过让学生参与教师的科研项目，以培养学生学术科研能力为目标。科研教学教师由学生所修专业方向学术能力强的教师担任。
（二）“三位一体”教学模式在本科技术经济学课程教学中的应用
第一，课程教材与内容选择。技术经济学是一门实践性较强的交叉性学科。为适应“三位一体”教学模式在本学科的应用，高校教学团队应编写或选取一部或系列适合于培养专业水平、实践能力和科研素质为一体的综合性教材。既满足了学生的个性化需求，也保证了学生对专业综合能力培养的一体化需求。在课程内容开发和制定上，应考虑学生大专业背景，如工商管理类专业学生的技术经济学课程内容设计应与工商管理类专业教学改革和课程体系改革相适应。
第二，教学计划制定。教学计划是对理论、习题、案例等环节进行整合的一个重要实践环节。技术经济学课程专业知识教学环节仍采用班级统一授课形式，科研教学和实践教学另安排课时进行柔性教学，其教学内容和教学方法应结合专业类别和特点分类制定。
第三，综合考核方式实施。本课程一般采用的是期末考试的考评方式，但这种单一的考评方式忽视了教学过程中学生的表现，已不能适应“三位一体”教学的要求，因此需要相应地进行课程考评方式的改革。在具体实施中，应建立综合考评体系，对专业教学、实践教学和科研教学应给予不同的权重。例如，考核方式：专业教学、实践教学和科研教学成绩占学生总成绩的比例分别为40%、30%和30%。
四、结语
在技术经济学课程中引入“三位一体”（专业教学、科研教学和实践教学）的本科综合教学模式尚属于理论探索阶段，在实施过程中难免会存在如综合考评体系不完善等问题。要解决这些问题仍然需要教师在实践中不断总结经验，以探索出更好的教学模式。
（作者单位为重庆师范大学经济与管理学院）
参考文献
[1]张进，刘莹、分类教学模式在民办本科院校工程经济学课程中的应用研究[J]、科教导刊，2016（1）：97-98、
[2]章静敏，杜志强，陈立文、理工科开设技术经济学课程的必要性及其教学方法[J] 、科技和产业，2008，8（5）：94-96、
[3]樊瑜，赵世强，张宏，张丽、技术经济学课程教学改革实践研究[J]、技术经济与管理研究，2014（3）：3-7、
教师的经济地位篇3
(一)教育制度因素
教育制度是导致教育不公平的根本原因。由于历史的原因，我国教育长期以来一直实行的是“重城市，轻农村”的政策，新中国成立之初，由于经济的薄弱，为了尽快发展经济，我国选择了走工业化道路，此时党和国家的政策方针是“农村哺育城市，农业为工业服务”，党和国家把主要的力量都集中在城市，包括教育也是如此，无论是教育经费还是师资力量都主要投向城市，而农村的经济和教育几乎处于停滞状态。国家预先规划的政策是“农村哺育城市，等城市发展起来了再反哺农村”，经过数十年的发展，我国城市的发展已经强大，本该是到了“城市反哺农村”的时候，但是，在教育政策方面，国家还是把大部分的教育经费投向了城市学校，而农村学校的发展始终处于弱势。另外，由于目前我国农村经济比较落后，很多师范院校的大学毕业生不愿意到农村任教，城市和县城的教师也都不愿意到农村学校去，导致农村的中小学校派不进去公办教师。20世纪90年代末，在高等教育“”的背景下，由于国家片面追求教师的高学历，不切实际地将三级师范教育改为二级，取消了主要为面向农村学校输送小学教师的中等师范学校，唯一一条向农村小学输送正规教师的渠道也由于国家制度的原因而被堵上了，导致近年来农村小学教师的严重短缺现象。在教育经费制度方面，由于我国目前教育经费制度实行的是以“县级财政为主”，公办教师的工资主要由县级财政来承担。在一些经济不发达的县，特别是那些贫困县，即使国家给了公办教师的名额，但是由于经济的制约，为了节约教育成本，也只能低价聘用一些非正式的代课教师。这些代课教师大多数都没有经过正规的师范教育训练，有的甚至连学历都不达标，农村中小学的教育质量就可想而知。当然，也不排除有一些业务能力强、对工作认真负责的代课教师，但是与城市里那些接受过正规师范院校教育，有着先进教育理念的教师相比，还是有一定的差距，由此导致了教育质量的巨大差异，加剧了原本就已存在的农村地区教育的不公平。
(二)社会经济因素
经济是社会发展的基础，也是教育发展的基础，城乡之间社会经济的巨大差异也是导致教育不公平的主要原因。我国长期实行城乡二元分割的社会制度，这种社会制度的二元分割导致经济的发展也呈二元分割状态，城乡之间的经济存在巨大的差异。进人21世纪后，虽然我国农村地区的经济发展速度惊人，但城市经济的发展更为迅速，城乡之间经济的鸿沟始终存在，因此，城市人和农村人获得教育资源的经济基础是不同的[‘〕。在农村，由于经济落后，导致在农村地区、尤其是偏远、贫困地区的农村小学派不进足够数量的公办教师，只能聘用一些非正式、廉价的代课教师。由于经济的落后，从而导致教育条件的落后，农村地区的很多学校，由于经济原因连最基本的教学设备都无法提供，有的学校只能艰难地维持教学运行。如《中国教育报》2004年夏天对174个地市和县教育局长的问卷调查显示，超过50%的农村中小学“基本运行经费难以保证”，超过40%的小学仍然使用危房，缺少课桌凳的小学接近40%，超过30%的农村小学“粉笔论支有限发放”，接近40%的农村小学“交不起电费、有电不敢开灯”{71。在这样的教育条件下学习的农村孩子，与那些拥有多媒体教学设备、利用网络资源进行学习、享受着现代化教学设备的城市孩子相比，是不能相提并论的。因此，城乡社会经济的巨大差异也是导致城乡之间教育不公平的一个主要原因。
(三)社会阶层差异因素
社会阶层差异是导致教育不公平的另一个主要原因。我国著名学者陆学艺教授以职业分类为基础，以组织资源、经济资源、文化资源占有状况为标准把社会成员划分为十大社会阶层，由高到低分别为:(l)国家与社会管理者阶层;(2)经理人员阶层;(3)私营企业主阶层;(4)专业技术人员阶层;(5)办事人员阶层;(6)个体工商户阶层;(7)商业服务业员工阶层;(8)产业工人阶层;(9)农业劳动者阶层;(10)城乡无业、失业、半失业者阶层[sJ。由此可以看出，我国的农民是处于社会的最底层和次底层，他们占有最少的社会资源，基本上没有什么社会资本、经济资本和文化资本。但是，拥有这些资本的多少又决定了各个阶层的子女分别接受什么样的教育，例如在我国，由于重点学校制度的存在和国家优质教育资源的稀缺，导致在全国各地盛行一股炽热的“择校风”，目前，我国的择校途径主要有3种:一是公费生(也就是高分生)，即通过考取高分获得就读于重点学校的资格;二是“以钱择校”者，也就是通过缴纳高昂的择校费获得就读于重点学校的资格;三是“以权择校”者(也就是所谓的“条子生”)，通过其父母特有的社会关系(即社会资本)来获得就读于重点学校的资格。而对于农民来说，社会资本的缺乏，意味着他们不能通过社会关系为子女提供更好的教育资源;经济资源的短缺，意味着他们拿不出更多的钱为子女缴纳高额的择校费，不能为他们提供更好的学习用品，有的甚至连最基本的学习用具都买不起;文化资本的缺少，意味着在孩子具体的学习内容上不能提供实质性的帮助。例如，由于文化知识的缺少不能为孩子辅导功课，由于观念的落后在孩子的人生规划上不能提供很好的建设性建议等等。因此，对农民子女来说，只有通过自己付出比其他阶层子女更多的努力，考取更高的分数才能享受到优质教育资源。但是通过考取高分获得优质教育资源的农民子女人数却只是凤毛麟角，只有少数幸运者才能进人重点学校，获得优质教育资源。由于社会阶层的差异使处于社会不同阶层的子女在获取优质教育资源上存在差异，从而导致其学业成绩的差异，因此，拥有少量社会资源、处于社会底层的农村学生与那些拥有较多社会资源、处于社会上层的城市学生相比，其学业成绩也是天壤之别。
二、促进农村地区教育公平的对策建议
(一)完善教育制度，使教育政策更多地向农村地区倾斜
虽然近年来，无论是制度方面还是经济方面，国家都向农村地区有了一定的倾斜，但是这对缩小城乡之间的差异还远远不够。我国目前的教育制度需要进一步完善，教育制度制定时，无论是教育经费还是教师资源都应该更多地向农村地区倾斜，以保证农村地区学校和师生的利益。(l)在教育经费制度方面，国家应该把更多的教育经费投向更需要资助的农村学校，特别是对于那些贫困县，可以把原来“以县级为主”的财政政策改为“以国家或以省级为主、以县级为辅”的财政政策，尽量减轻县级财政的负担。(2)在教师制度方面，首先，可以实行教师流动制度，最好“以县为单位”进行流动，因为这样可以方便教师各方面的生活。使县城的教师和农村的教师之间进行对换，这样，l)可以让农村的学生享受到优质的教师资源;2)县城的优秀教师可以帮助农村的学校和教师提高教学管理和教学业务等方面的技能;3)使农村的教师可以与县城学校的教师进行面对面的学习和交流，他们可以把从县城学校学习到的先进教学理念和教学方法应用到农村学校教学与管理中。其次，国家可以制定相关的优惠政策，吸引优秀教师和优秀大学毕业生到农村学校工作。例如，对于到农村工作的优秀教师和优秀大学毕业生，可以给他们提供比城市教师更高的工资，再提供一些只有在农村学校才可以享有的比较高的补助费用，使他们在经济上比城市学校教师更有优势，另外，提供更多带薪免费进修的机会，使他们有更多的机会提高自身素质和业务能力。再次，对于最难解决的农村小学教师短缺问题，可以恢复原来废除的中等师范学校教育制度来加以缓解，让农村小学教师队伍更稳定，这也是解决教师短缺的最好的途径。可能有人会认为这是在走倒退之路。但笔者个人认为这并不是倒退，因为我们所做的每一次改革都是在尝试，当尝试过之后，如果其正面影响大于负面影响，说明这次尝试是成功的，道路是正确的，我们就可以大胆地向前走;但当尝试之后，如果其负面影响大于正面影响时，说明这次尝试是不成功的，此条道路不正确，我们还可以退过来按照原来的办法行事。因此，任何制度都要依据现实情况而定，不能违背现实，取消面向农村学校输送小学教师的中等师范学校教育制度，最起码就目前农村经济发展的状况和现实情况看，有些太过仓促，与农村地区目前的经济发展状况不相符合。
(二)大力发展农村经济，为农村学生创造更好的学习条件
经济是办学的前提，农村地区教育落后，除了国家教育经费制度不够完善的因素外，农村地区自身经济发展的落后，也是导致农村地区教育落后的主要原因，因此，我国除了要完善教育制度之外，还应大力发展农村经济，千方百计地增加农民的收人。农村经济落后的主要原因在于农村地区，除了农业收人之外，很少有其他的增加农村经济和农民收人的途径。因此，我国政府应该对农村地区和农民实行各种优惠政策，通过多种途径帮助农村发展经济，增加农民收人。例如，可以为他们提供低息或者无息贷款，帮助农村开辟一些发展副业的渠道，为农民提供技术上的指导，并提供销路〔9}，这样不但发展了农村的经济，也增加了农民的收人。只有农民的收人提高了，农村的经济发展起来了，才会有更多的经济实力改变农村贫穷落后的面貌，改善农村的办学条件，农民才会有经济能力为自己的孩子提供更多更好的教育资源，也才能吸引更多的优秀教师。只有这样，农村地区与城市的教育差别才会逐步缩小，农村地区的教育公平问题也才能逐步解决。
(三)建立“多管齐下”的教育弱势群体补偿制度
教育弱势群体是指由于经济、政治、文化、社会关系等方面的弱势地位而导致缺乏教育机会，从而在教育改革和发展中处于不利地位的人群〔’。〕”。依照陆学艺教授的社会阶层划分理论，农民处于社会的最底层和次底层，他们占有的社会资源是最少的，在政治、经济、文化和社会关系等方面都处于不利地位。因此，农民应该属于社会中的弱势群体，而处于学龄时期的农民子女，由于其父母在政治、经济、文化和社会关系等方面处于弱势地位，导致他们在教育改革和发展中处于不利地位，因此，农民子女应该属于教育弱势群体。所谓教育弱势群体补偿是指“政府和非政府组织为保障弱势群体(处境不利群体)的基本教育权利而设计的教育补救制度和采取的各种教育补救行为的总称。”〔‘”〕8，弱势群体补偿制度，是指挑选出那些处于社会不利地位的群体，从这一不利群体的特殊地位、视角来看问题、分析问题。对弱势群体和个人给予一定的倾斜和保护，以是否最大限度地满足这一不利群体的利益为标准来确定教育的分配。对于农村学生这类教育弱势群体，有必要建立“多管齐下”的教育弱势群体补偿制度，在制度、经济、文化等方面给予他们更多的补偿。(l)在制度设计、政策制定上，要向有利于农村教育弱势群体的方向倾斜。(2)在经济上，应提供更多的经济或物质上的补偿。例如，国家要给农村学校划拨比城市学校更多的教育经费以改善办学条件，吸引更多的优秀教师。对于在农村地区学校任教的教师，应提供更高的工资和更多其他方面的经济补助。对于农村学生，也要适当给予经济或物质上的补助，虽然国家现在在义务教育阶段实行了“两免一补”政策，但是这样的补助幅度还远远不能满足农村学生最基本的学习费用要求，例如，有些经济特别困难的家庭，甚至支付不起学生最基本的学习用品费用。另外，对于农村地区高中阶段的学生，应专门针对他们实行一些资助政策，给予一定的资助。因为在义务教育阶段国家实行了“两免一补”的政策，学生可以免除学杂费，高等教育阶段，国家对贫困生有一定的资助政策，但是高中教育阶段，特别是对于处于社会底层的农民子女来说，则成了黎明前的黑暗。因为高中的学费价格不菲，但是国家对高中教育阶段的贫困生又没有任何的资助政策，因此，许多农村家庭供养不起孩子读高中，很多学生在义务教育阶段就结束了自己的求学生涯。(3)在文化方面，国家应组织相关的部门和人员开展“送文化下乡”活动，为农民普及更多的文化知识、教育知识和科普知识，向他们宣传一些国家最新的惠农政策和教育政策，以拓展他们的视野，使他们更多地了解农村外的世界，从而有利于教育自己的子女。但是这项活动绝不能流于形式，而要真正落到实处，使农民确确实实地受益。只有这样，弱势教育群体才能平等地享有公共教育资源，真正得到平等参与教育、平等发展的机会。
三、结论
教师的经济地位篇4
1、市场经济发展的必然要求。市场经济是法治经济，随着我国社会主义市场经济体制的建立和不断完善，社会对从业人员的法律素质，特别是对大学毕业生的法律素质提出了更高要求。大学生要学法、知法、守法和用法，增强法律意识，弘扬法治精神，以适应社会主义市场经济法治化的要求。
2、高职院校人才培养目标的内在需要。高等职业教育人才培养目标是培养适应社会主义建设需要的高素质技能型专门人才，具备法律素质是高职院校人才培养目标的内在需要，是高素质技能型专门人才必备技能之一。大学生通过学习经济法等法律课程，掌握经济法律的基本理论、基本知识、基本方法和技能，提高大学生依法经营和管理的能力，维护企业合法权益，防范法律风险，实现企业经营目标和利益最大化。
3、学生职业技能形成的迫切要求。现代社会对从业人员要求不断提高，不仅要求懂经济、管理、财会会计、金融投资等，还要求懂法律。高职院校要培养既懂经济知识又懂法律知识的高素质技能型专门人才，因此，学生的职业技能对法律基本理论的系统性要求不高，但对法律教育的岗位针对性要求较强，对现实法律问题关注较高。[1]高职院校应把《经济法》课程的教学与各种职业资格考试所需的知识、技能、职业素养有机结合起来，提高大学生职业素养和职业能力，全面落实教育部在高职院校实施“双证书”制度（学历毕业证、职业技能资格证），促进大学生就业或创业。
4、提高教学质量的紧迫需求。传统的《经济法》课程教学是以理论传授为主，轻视对学生实践能力和操作能力的培养，学生学习兴趣不强、热情不高，教学效果不理想，不能满足高职院校人才培养目标的需要。因此，必须加快对《经济法》课程的教学改革和建设，不断提高学生学习的积极性、主动性和创造性，加强学生职业能力的培养，提高学生运用法律知识分析问题和解决问题的能力。
二、高职院校《经济法》课程教学改革的探索与实践
高职教育的目标是培养社会需要的高素质技能型专门人才，人才培养的特征是职业能力的培养。因此，高职教育必须改革传统的学科本位的课程体系，牢固树立能力本位的思想，注重学生职业能力的培养。通过课程结构的整体设计和教学模式的创新，关注学生的可持续发展，提高学生对社会和职业的适应能力，真正实现课程体系由学科本位向能力本位的转变，由知识体系系统化向工作过程系统化的转变。[2]本文结合黄冈科技职业学院《经济法》课程改革的探索与实践，探讨高职院校《经济法》课程教学的改革与创新。
1、课程的定位。我们在对武汉城市圈、湖北省及中部地区的有关企业、行业、职教专家和学院往届毕业生进行广泛调研的基础上，较全面地掌握了区域经济快速发展中对高职教育人才培养的需求。经济工作的重要性、经济活动的复杂性、经济运行的规律性、经济联系的全球性等使得经济和法律的联系日益密切，经济对法律的依赖日益突出，企业对高职毕业生的知识、技能、能力以及综合素质等方面的要求越来越高，需要更多的高素质技能型专门人才。经济法是高职院校财经、管理类等专业的一门专业基础课，是其他专业的公共选修课，先行课程《思想道德修养与法律基础》，使学生掌握了法律的基本理论和知识；《经济法》课程为学生后续《企业管理》、《市场营销》、《商务谈判》、《财务管理》、《国际商法》和《电子商务法律》等课程的学习服务，还能使学生顺利通过会计证、营销师等职业资格考试中有关经济法的考查内容。《经济法》课程定位：坚持高职教育人才培养的目标，以法律素质培养为主线，以理论知识的运用为途径，以关键能力培养为核心，面向武汉城市圈，辐射湖北及中部地区，主动服务于区域经济建设，为建设和谐社会提供人才支撑，培养既懂经济知识又懂法律知识的高素质技能型专门人才。
2、课程的结构和内容。根据高职院校人才培养的目标和社会对高职院校人才的需求，《经济法》课程组教师与有关工商企业法律顾问，律师事务所、法院等企业、行业和司法部门的法律专家经过深入、细致地分析，依据能力复杂程度整合典型工作任务形成综合能力领域，遵循学生职业能力成长规律和认知规律，循序渐进，螺旋式上升，由感性到理性，由易到难的学习规律和学生毕业后从事经济活动中进行依法管理工作的实际所必需知识、能力和素质的要求，确立了以企业经济法律基础理论、市场主体法律实务、市场行为实施与规制管理、市场经济的宏观调控、劳动者保护与社会保障、经济纠纷的解决等6个项目模块，建立了认识企业与经济法、个人独资企业设立与管理、合伙企业设立与管理、公司设立与管理等16个工作任务，注重培养学生的职业能力。按照企业经济法律实务工作要求，以任务导向、项目驱动组织教学内容，构建课程结构体系，体现了《经济法》课程以理论知识的运用为途径，以职业能力培养为核心，去实现真正意义上的社会功能和教育功能。《经济法》课程立足于职业能力的培养，对课程内容的选择标准做了根本性的改革，以过程性知识为主，陈述性知识为辅，打破了以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容和课程教学，让学生在完成具体项目的过程中构建相关的理论知识，并发展职业能力，根据工作任务相关性及工作能力复杂程度对工作过程进行系统化，形成行动领域。校企（行业）共同设计和开发了以企业经济法律基础理论等6个项目模块，认识企业与经济法等16个工作任务，内容的选取以必需、够用为度，突出课程的实用性，并根据学院内外的教学资源条件，安排了16个教学实训实践项目，构建了课程内容体系。每个项目模块对项目目标、项目任务、教师知识与能力要求、学生知识与能力准备、教学材料、使用工具、实施步骤等提出要求，使课程内容既突出对学生职业能力的训练，又体现了高职教育对理论知识学习的需要，并融合了相关职业资格证书对知识和态度的要求。目前我国企业法律顾问、会计证、会计师、审计师、经济师等职业资格和职称晋升等涉及到经济法知识的考试，高职院校应把《经济法》课程的教学与各种职业资格考试所需的知识、技能、职业素养有机结合起来，这样可以提高人才培养质量，提高学生职业能力，实现知识和能力的融合，职业目标和教育目标的融合，落实教育部高职院校实施“双证书”的制度。高职院校学生通过《经济法》课程的学习，以满足职业岗位所需的知识、能力、素质的要求，掌握企业经济法律实务中的工作技能，充分体现职业性、实践性和开放性的要求，不断增强学生的法律意识，树立法律信仰，崇尚法律精神，提高防范风险和解决纠纷的能力，为大学生今后就业、创业和可持续发展打下坚实的基础。
3、师资队伍和教材建设。加强师资队伍建设是做好《经济法》课程教学改革、提高教育质量的关键，要建立一支业务水平高、科研能力强、教学经验丰富的专兼结合、结构合理的教学团队。经济法教师应优先从有民商经济法学历背景的教师或毕业生中选聘，做好青年教师的培训工作，充分发挥老教师的“传、帮、带”作用。经济法教师要密切关注当前理论研究与经济立法的最新动态，积极开展教科研、学习、进修、访问、交流等活动，积极从事经济法律社会服务实践活动，如担任律师、企业法律顾问、法制宣传员、仲裁员、人民陪审员等职务，不断提高法学理论素养和法律服务的专业技能。同时还应聘任律师、法官和企业法律顾问等法律职业人士作为实践教学兼职教师，加强双师队伍建设，充分发挥专兼职教师各自的专长，共同做好《经济法》课程的教学工作，不断提高教学水平和教育质量。经济法教材要适应经济法律的时效性、实践性和政策性较强等特点，及时关注法律的立、改、废和司法的动态，做好教材编写和修订，加强教材建设工作，以适应经济法教学的需要。我们根据高职院校人才培养目标，吸收了当前经济法律研究和经济立法的最新成果，并依据企业行业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的法律知识、能力、素质要求，精心选取设计《经济法》课程的教学内容，编写出版了21世纪高等职业教育应用型规划教材《经济法律实务》。这本教材理论与实训结合，注重学生职业能力的培养，体现了高职教育的特点，已被多家高职院校选用。
4、课程的教学模式和教学方法。在经济法教学活动中，坚持“实际、实用、实践”的原则，以职业能力的培养为本位的教育教学模式作为教学改革的主线，加强校企合作、工学结合，以任务导向，项目驱动组织教学。坚持学生的主体地位，学生全面参与信息收集、计划制订、做出决策、实施计划、反馈控制、评估结果等教学的全过程，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教师是学习过程的组织者、咨询者和伙伴，教师要培养学生的方法能力、社会能力和专业能力，使之在学校能养成良好的工作习惯。通过学生自己的学习实践或行动来提高职业能力和教学效果。《经济法》课程是一门理论性和实践性均很强的课程，除了具有传统法学的一般特点外，还具有技术性和应用性较强的特点。《经济法》课程教学改革的关键是在教学中要坚持先进的现代教育理念，从学生主体性入手选择教学方法，加强教学方法的改革，根据《经济法》课程特点和职业技能形成的内在规律，综合地运用互动式教学法、情境教学法、案例教学法、实践教学法、小组讨论法、专题演讲教学法、讲座式教学法、多媒体网络教学法等多种教学方法。采用多媒体课件教学与网络教学相结合，理论与实践相结合，校内与校外相结合，专任教师与兼职教师相结合，“教、学、做”相结合，教师主导与学生自主相结合，教学内容与职业资格证书考试相结合等多种教学手段，突出了学生的主体地位和教师的主导作用。积极开展形式多样的法治教育第二课堂活动，组织学生参与社会实践活动，加强实习实训，把法律知识与现实经济生活紧密的结合在一起，提高学生的职业能力。创建经济法精品课程网站，提供丰富的学习资源，为学生创设网络学习平台，并运用E-mail或qq工具进行交流，使教师与学生之间实现在线交流，开展网上辅导答疑、互动讨论等，全方位地拓展了学习空间，促进学生自主学习，提高了学生的职业素质、职业能力和可持续发展能力。
教师的经济地位篇5
一、提高学生的学习兴趣
经济法的教学内容偏重于理论知识，需要学生在学习过程中进行大量的记忆。而对中职学生来说，这堂课重理论的课程与其他课程相比来说显得十分枯燥无趣，很难激发学习的兴趣。然而，兴趣是最好的老师，在教学过程中，教师的首要教学目标就是用各种有效的方式提升学生的学习兴趣。
（一）利用情境教学法
即使经济法教学过程中偏重于理论知识，但是最终的学习目标仍然是要将所学的知识点运用到实际生活中，解决生活中所遇到的问题。在经济法教学中，每一章节的内容都拥有极其深刻的内涵，教师不妨尝试利用情境教学的方法，将课程中需要讲述的知识点融入一个个的小故事中，利用这些故事激发学生的兴趣，然后引导他们深入地了解故事中的知识，以此完成教学课堂中的任务。
（二）采用多媒体手段
随着社会中的高科技不断发展，多媒体也在课堂教学中不断普及，教师在教学中不妨尝试利用多媒体手段激发学生的学习兴趣。在教学过程中，多媒体的运用可以让复杂的知识变得简单，抽象的内容变得生动。在经济法教学中，教师可以利用视频为学生播放案例，充分调动学生的视觉和听觉，加强他们对知识点的印象。
（三）将生活引入课堂
经济法与生活息息相关，教学的目的也是要回归生活。从生活的角度出发，将实际生活中的问题和学习内容结合到一起是提高学生学习兴趣的有效方式。因此，教师在教学中要利用生活中的实际经验，让学生真切地感受到经济法与自己的生活息息相关。
二、探索可行的教学方式
在经济法教学过程中，教师要结合学生的学习情况找到最适合他们的教学方法，在这里我将简要地为大家展示三种有效的教学方式。
（一）对比分析法
这种教学方法在很早之前就已經被有效地运用在教学中了，它主要是在学习过程中，通过对类似问题的对比找到两者之间的差异和联系，以此加深对某一知识点的掌握程度。在经济法的学习中，学生经常会学到容易混淆的词语，例如有限责任公司和股份有限公司。在学习中，因为两者名字相似，给学生记忆到来了很大的困难。这时，教师就可以尝试利用对比分析法帮助学生进行对比记忆，在这两个概念中，对比的内容包括了股东人数、注册资本、出资方式等。之后通过详细的分析，学生就会发现有限责任公司的股东人数有限制，而股份有限公司人数不少于五人但没有上线。以此作为两者之间的区分重点，其他的区别也就很容易记忆了。
（二）案例分析法
在经济学学习中，学生不可避免会接触到大量的实际案例，而对这些案例进行分析和归纳可以让学生将抽象的知识点融入实际，找到案例的本质，与此同时也可以加强他们对知识点的掌握程度。
例如，在经济法律的基本概念学习中，教师先给出三个案例让学生进行分析：（1）张某绑架了刘某的儿子以此换得赎金五万元。
（2）甲不小心掉到了河里，向路过的乙求救，乙表示就他可以，但需要甲在得救之后给乙一万元的“感谢金”。（3）一个9岁的男孩支付了六千余元购买了苹果手机。这三个案例中哪一个属于有效经济行为。在分析中，因为学生对有效的经济法律行为已经有了一定的认识，在教师的引导下，学生也很容易就会分析出这三个案例哪一个都不是有效的经济法律行为。此时，学生已经能够基本掌握有效经济法律的基本概念，教师就可以提出一些更复杂的案例，让学生进行小组讨论，加深学生对知识点的理解。
（三）师生换位法
目前，在教学中要求注重学生的地位，要求教师在日常做到创新教学，充分与学生进行互动，让他们在学习中培养自主学习的良好习惯。因此，我们提出了师生换位这一教学概念。
日常教学中，往往都是通过教师对学生的引导让学生掌握知识点，师生换位就是要改变这种传统的教学方式，让学生体会教师的角色，学生在学习后对知识点进行总结，找到重、难点内容走上讲台，为全班学生进行讲解。或是在课程结束后，学生组成小组，根据课程中的知识点设计题目，作为测评试卷对其他学生进行考评。这种师生换位的教学方式可以让学生加强对知识点的理解，并且制作测评试卷还能够培养学生的创新能力。
总之，在经济法学习的过程中，有效的教学方式还有很多，教师不应该拘泥于形式，而是要通过对学生的不断了解，找到最合适他们的教学方式，让他们在学习过程中能够充分掌握学习内容，并且可以有效地运用到实际生活中。
参考文献：
[1]邹杨、经济法教学中存在的问题及解决思路[J]、辽宁经济管理干部学院学报，2006（2）、
[2]杨晶晶、浅议经济法的教学方法[J]、职业技术，2010（3）、
[3]司徒巧、如何在经济法教学中贯穿案例教学[J]、价值工程，2011（8）、
教师的经济地位篇6
1、1课程教学理念滞后、手段单一(1)课程教学理念滞后。我国高职院校经济管理类教师长期受传统教学模式的影响，以致在开展教学活动时始终以教师及教学活动为中心，忽略了学生及学生活动，难以充分调动起学生学习主观能动性。同时，教师教学时重理论知识教学，轻实践能力培养，进而难以将学生培养成实用性人才。(2)课程教学手段单一。多数经济管理类教师采取课堂讲授式教学，将教学目标定位于讲授理论知识，忽略了培养学生能力、学生特点的重要性，并且学习过程中学生与学生、学生与教师的交流较少，导致整个学习过程较沉闷，无法激发学生的学习热情，从而造成教学及学习质量不高。
1、2校外实践教学基地建设有待进一步加强事实上，仅依靠高职院校的力量根本无法完成经济管理类优秀人才培养工作，更需要政府、企业等组织的辅助与支持。然而，国内多数企业通常不愿接纳高职院校经济管理类毕业实习生，其原因在于：(1)经济管理类大都涉及到企业财务会计、营业业务等重要部门，这些部门的工作绩效直接关系到企业的发展。(2)与企业老员工相比，经济管理类毕业实习生无论从职业技能水平还是从职业道德素养等方面均相对较低，一时间难以得到企业的信任。(3)企业经济管理类岗位大都涉及到大量的商业机密，一旦这些机密被泄露将直接影响到企业的核心竞争力。综合上述多方面可见，企业通常不会将经济管理类毕业实习生安排到重要岗位上，更不会让其接受核心机密业务，如此不利于培养高职院校经济管理类毕业实习生实践能力。
1、3课程教学内容设计缺乏科学性、合理性，即重理论体系轻实际应用(1)当前，国内多数高职院校经济管理类课程教学内容受传统教育教学理念的影响，导致教学内容缺乏创新性、灵活性。(2)理论教学与社会实践脱节严重，再加上教师教学时始终以教材和自我为中心，过于注重理论体系而轻视实际应用，以致学生理解能力、实践应用能力不高，多数学生呈现为“高分低能”的状态。(3)实践课程体系设置缺乏科学合理性，各自为政现象较突出，要求学生将过多的精力放在专业基础技能训练方面，而忽视了综合性训练。
1、4教学师资队伍薄弱随着社会市场中各行业的兴起与发展，对经济管理类人才需求量日益增加，在市场需求的刺激下，更多的学生参与到经济管理类学习中，此形势下尽管经济管理类教师也呈现逐年增加趋势，但其增长幅度远远小于学生增长幅度，从而造成高职院校经济管理类教师匮乏；另外，教育体制变革不断深入给予高职院校经济管理类教师提出更高的要求。截止当前，国内仍有部分经济管理类教师未彻底摆脱传统讲授式教学模式的束缚，参与实践性教学模式的积极性不高。
2加强高职院校经济管理类改革策略
2、1转变课程教学理念，明确课程教学目标，规范实践教学方法转变课程教学理念。新课程标准要求教师教学时要以学生及学生活动为中心，重视培养学生创新精神及实践能力，由学生被动式接受知识逐渐趋于学生主动式接受知识转变。同时还要求教师既要重视起理论知识教育，又要注重其实践能力培养，引导学生学以致用；明确课程教学目标。从宏观层面讲，高职院校经济管理类教师应将教学目标定位于为社会培养一大批经济管理类优秀人才，以满足社会各行业发展需求。从微观层面讲，高职院校经济管理类教师应将教学目标定位于丰富学生理论知识，提高学生创新能力、实践能力，增强学生职业道德素养；规范实践教学方法。高职院校依据创新性、循序渐进原则，结合经济管理类课程教学特点与需求，创新更多有效的实践教学方法。如案例教学、多媒体辅助教学、调研教学等。
2、2落实好校企合作，充分发挥校外实践教学基地作用高职院校与企业均需承担培养经济管理类优秀人才的职责。从高职院校层面看，高职院校培养学生理论知识，让学生掌握适应经济管理类岗位的基本要求，为企业输送更多经济管理类人才提供保障；从企业层面看，企业通过给予经济管理类毕业实习生提供就业岗位，对提升毕业实力生实践能力，实现自我价值创造更多良好机遇。除此之外，经济管理类毕业实习生通过自身努力还能够为企业创造一定的效益。可见通过落实校企合作能够真正意义上营造“高职院校”、“企业”、“学生”三赢的良好局面。
2、3协调好课程理论知识与实际应用之间的关系(1)构建理论教学与实践教学并重的教学模式。理论是培养经济管理类应用型人才的基础，而实践是培养经济管理类应用型人才的关键。因此要求高职院校实现理论教学与实践教学并重，从根本上打破传统重理论教学，轻实践教学的滞后教学模式，切实平等对待理论教学与实践教学，推进理论教学与实践教学的相机结合。(2)教学内容应与专业其他课程相辅相成。经济管理类教学内容并非独立存在，与专业其他课程存在密切联系，如金融保险专业同时涉及到保险法、会计法、证券法等多方面内容，而会计电算化专业同时涉及到会计法、税法、审计法等多方面内容，所以要求高职院校经济管理类教师着眼于多方面开展教学教育，从而将学生培养性复合型知识人才，以保障学生日后更好的适应经济管理类岗位。
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对地方高校经济学专业人才应用型人才培养现状和问题进行了分析。在此基础上，从实践教学体系框架设计、实践教学方法与教学手段的改革、实践教学平台构建、合理设计人才培养方案和教学模块、加强师资队伍建设等五个方面提出了针对性的政策建议。
关键词：
地方高校 经济学专业 人才培养 应用型人才 实践教学体系
随着我国经济社会的发展以及产业结构的不断升级转换，社会对应用型人才的需求不断增加。社会需求的变化对于以前侧重于理论知识传授与教学的普通本科院校提出了更高的要求，也为普通高等院校特别是地方高校转型升级提供了机遇。相对于其他专业而言，经济学本科专业属于经济类和管理类学科的基础性专业，其专业口径更宽、理论基础更强。从这一角度来说，经济学专业的特点就在于其理论;色彩浓厚。这一点从教育部的学科大类的划分中可见端倪。在教育部的学科划分中，经济学类专业包括理论经济学与应用经济学两大类，而经济学专业属于理论经济学的一级学科。由此可以看出，理论性强是经济学专业的突出特点，也为经济学专业向应用型方向提出了挑战。其中，地方高校由于一般位于经济欠发达以及办学历史较短、师资力量不强等原因使得将培养从事理论经济学研究和教学的优秀人才;作为经济学专业人才培养目标显然是不切实际，而培养应用型人才;作为经济学专业培养目标自然就成为众多高校经济学专业人才培养目标的首选（肖海霞、齐欣，2013）[1]。其中，地方高校由于坐落于非省会城市，区域经济相对落后，地方财政对高等教育的支持有限，高校的建设主要依赖于省级财政拨款；同时，由于区位竞争优势相对处于弱势，地方高校也难以吸引国内外一流人才来高校任教。在此背景下，如何优化符合与地方高校定位与财力相匹配的操作性强的实践教学体系是解决地方高校培养合格应用型人才;的关键。本文以湖北科技学院经济学专业为例，通过分析如何构建符合实际的、可操作性的应用型人才培养教学实践体系来为解决这一问题提供借鉴。
一、经济学专业应用型人才培养现状分析
湖北科技学院经济学本科专业于2003年获得招生权并于2004年招收第一届经济学专业本科生，至今已经累计招收了11批次的本科生。早期的人才培养方案由于办学经验和历史条件的限制，主要是借鉴学术型高校如华中师范大学经济类专业的人才培养方案为主并在实践中根据经济形势和社会对人才需求的变化来进行修订和完善。但是整体来看，受到经费投入、师资力量和办学经验等多方面的制约，湖北科技学院经济学应用型人才培养到目前为止没有根本性改变，造成这一现象的原因笔者认为在地方高校中很具有代表性。因此，接下来本文将从经济学专业人才培养现状和问题的梳理中探索可操作性的经济学专业应用型人才实践教学体系的路径。
1、专业特点限制了应用型人才培养
进入新世纪以来，高校的大幅度扩招为我国经济建设输送了大量的专业性人才，但是随着产业结构升级和市场细分的变化，社会对应用型人才的需求越来越大，而目前我国地方高校所培养的经济学类人才其质量显然难以适应社会需要。一方面，从培养模式上看，由于经济学专业属于理论经济学，其课程体系中的绝大部分课程理论色彩依然较重，如《国际经济学》、《发展经济学》、《投资学》等课程所占学时较多、课堂教学比重相应较大，导致经济学专业人才培养依然是以理论研究型人才培养为主，而经济学理论往往都是在一定的假定条件下得到的，从学生的角度来看这些理论的现实应用有限，使得学生学习理论的积极性并不高；另一方面，由于受到总学时的限制，经济学专业实践教学的比重偏低，同时受到经费投入等多方面的制约，导致实践教学的教学手段也非常有限，如实践教学以案例教学和研讨辩论为主，学生真正参与社会实践和动手训练的实践教学并不多。以《统计学》课程中数据整理与显示;这一知识点的实践教学环节来说，教师都是将已有数据整理好以后让学生直接菜单操作即可。这样的教学实践学生无法体验到数据搜集的困难、重要性，更重要的是学生无法掌握如何根据自己感兴趣的问题去针对性的搜集数据。这种培养模式使得经济学专业毕业生好像什么都知道、什么都可以干，但是又缺乏人才培养的专业特色及其个性特征，学生就业缺乏核心竞争力。
2、高校本科教育的严进宽出;使得学生缺乏学习的自觉性
很多学生为了踏入高校的大门需要在高别是高三寒窗苦读，但是一旦进入大学以后，大学的管理模式和教学方式与高中有着天壤之别，因此许多学生一下子松懈下来并失去了学习的目标。另外，从地方高校招收的经济学专业学生来说，由于学生入学成绩通常都较低并且通常都是文理兼收，因此学生的数学基础参差不起。在这一背景下，理科基础较差的同学自然很难适应高校这种以自主学习;为主的学习方式，同时对要求有一定数学基础的如《高等数学》、《概率论与数理统计》等课程难以跟上教师的节奏，直接影响了后续课程如《统计学》、,《计量经济学》等课程的学习，甚至彻底失去学习动力。
3、地方高校特点限制了应用型专业人才培养
从社会需求来说，经济类专业学生的专业特色并不强，就业压力较大。以湖北科技学院培养的经济学本科生为例，虽然到大三以后学生会根据自己的学习兴趣和就业目标在贸易和金融两个方向中选择进行针对性的职业训练，但是从用人单位的角度来说，分方向学习的经济类专业的学生就业竞争力不一定比国际贸易专业或者金融学专业的学生正统，就业竞争难以吸引用人单位的注意。另外，从地方高校办学理念上来说，处于办学效益的考虑，一些学校基于经济学专业办学成本低而大量招收，缺乏对专业建设的投入，学校在师资培养、学术交流等方面的投入有限，办学条件较差。因此，建立地方高校经济学专业办学投入的长效机制是提高经济学专业办学质量的最重要方面。
二、地方高校经济学专业应用型人才过程中存在的培养问题
1、专业定位不清、培养方案趋同
从笔者搜集的省内四所地方高校的经济学专业培养方案来看，除了在分方向的课程模块中增加了针对性的课程以外，四所高校经济类专业开设的课程完全相同。同时，培养方案没有随着社会需求的变化发生根本性的改变。笔者认为，经济学专业毕业生一个最重要的能力就是能够对所研究的问题针对性的搜集数据并进行整理分析。以湖北科技学院经济学专业的毕业生为例，从最近十多年毕业生的就业去向进行跟踪统计可以发现，地方商业性银行和证券公司是毕业生就业最集中的两个行业，而在银行和证券行业最常遇到的工作就是能够对业务中接触到的数据进行整理并通过图和表等多种形式进行针对性的展示和分析。然而，《统计学》和《计量经济学》课程的学习需要应用较多数学知识，而地方高校经济学专业学生数学成绩普遍不好，使得上述两门课程教学效果大打折扣。实际上，简单的体例劳动和脑力劳动的工作不需要本科生来做，而数据整理和分析往往体现了经济学专业学生就业技能，因此相关课程应该在培养方案中要有所加强。
2、师资培养机制跟不上时代要求
从地方高校师资结构上来看，由于地方高校经济学专业都是在高校扩招的大背景下获批招生的，因此导致一些高校生师比严重失衡，并且师资结构中主要以年轻教师为主。由于年轻教师一般都是刚出校门又进校门，课程讲授不仅缺乏教学经验，同时教学任务又比较重，而社会实践能力的缺乏也使得年轻教师缺乏相关实践工作经验。如讲授海关制度与通关的教师并没有到海关进行见习或者实习过、讲授人身与财产保险的教师也没有在保险公司进行见习过，因此课程的传授只能是从课堂到课题，教学方法难免单一，不能激发学生的学习兴趣。
3、教学实习基地流于形式
从经济学专业的社会实践培养环节来看，由于考虑到企业的商业秘密和学生安全等多方面的因素，经济学专业教学实习基地往往流于形式。高校与企业、政府之间往往缺乏实质性互动，学生实习也只是走过场，难以建立长期合作的教育教学实践基地。从学生自主安排的寒暑期社会实践活动来看，由于缺乏有效的考核体系，学校在评价学生是否实习的标准是一份实习鉴定。因此，为了完成实习任务，很多学生只需要填写实习鉴定并随便找个单位或者企业加盖其公章即可。多种因综合作用的结果使得地方高校经济学专业时间教学环节更加薄弱。
三、地方高校经济学专业应用型人才实践教学体系探索
1、实践教学体系框架设计
实践教学是培养学生综合运用理论知识来分析和解决实际问题、提升其就业技能的关键环节，是实现地方高校教学改革和创新的最主要手段。根据地方高校经济学专业的人才培养目标，经济学专业全程实践教学体系应该包括社会调查、课程设计和实习等方面。其中，社会调查往往是学生利用寒暑假实践进行社会实践。如果采用学生自主实习的方式来进行，社会调查会由于缺乏有效监督而流于形式，因此社会调查应该采取以教师带队、学生参与的形式下到基层。通过教师的有效参与，不仅可以随时为学生在调查过程中出现的问题进行解答，客观上也对学生的社会调查进行了监督，保证了实习效果。经济学专业的课程设计主要是在学完一门课程以后将理论联系实际来完成一份报告，一般是采用论文或者实验报告的形式来体现。其组织形式主要是通过将学生划分为若干组来进行。当然，为了防止部分学生搭便车;的行为，也可以一人一组。课程设计的题目可以由老师根据自己的研究兴趣和研究课题给出，也可以由学生自行拟定，但是无论采取哪种形式来完成都需要学生保质保量的完成。具体考核可以从两个方面来进行：一方面，对论文格式的考察，即论文的提交一定要符合论文的规范；另一方面，通过重复率检查以端正学生的学习态度，尽量让课程设计落到实处。当然，如果是课程实验报告，教师一定要精心设计贴近现实的实验，如需要解决的问题一定是现实中可能发生的或者数据一定是真实的且是较新的数据，这样让学生有动力、有新鲜感去完成实验。
2、实践教学方法与教学手段的改革
促进教师授课时理论与实践的结合，增强学生对理论知识的感性认识促进经济学专业学生学习兴趣的主要手段之一。传统教学方式便于教师组织教学，也有利于对教学质量进行全程监控。经济学主要的理论课程的学习主要以传统的教学方式组织教学为主，但是在其中穿插运用新的教学方法如问题教学法和互动教学法等来引导学生发现问题，如在学习《微观经济学》课程中的需求弹性理论;时，可以让学生结合理论知识来解释谷贱伤农;、差别定价;等经济现象。也可以引入场景模拟体验的方式来加深学生对复杂概念的理解，如通过组织学生玩石头剪刀布;的游戏来理解博弈论弈的要素、策略、支付等概念，增加教学的趣味性。
3、实践教学平台构建
地方高校一般位于经济欠发达地区且平台较低，使得地方高校的经费来源单一，主要依赖于财政拨款，社会办学资助并不多。尽管如此，地方高校还是要改变过去那种经济学专业办学效益高、投入少的陈旧观念，加大经管类实验室建设。经济学实验主要包括基础性实验、综合性实验和创新性实验三大类。无论是哪一类实验都需要实验场地、实验硬件和实验软件。因此，完善经济学专业课程设计平台主要包括实验平台和实验软件建设。从实验平台建设角度来说，在已有实验室基础上要认真设计实验资料，引进必要的数据库（如中经网宏观经济数据库等），提高经济学专业学生通过分析经济数据来发现问题的能力（赵天娥，2013）[2]。其实，就是引入必要的教学模拟软件。这些软件既包括必要的定量分析软件如stata、eviews等软件，也包括业务模拟软件如模拟炒股软件、模拟外贸报关软件等。通过定量分析能力的培养及业务素质的提升，经济学专业学生分析和解决经济问题的能力会得到显著提升。最后，要加强高校与实习基地的联系。高校要放下身段、积极拓展与企业的联系并了解企业的需求，教学相长来提高教学效果，增强经济学专业毕业生就业能力（董本云，2012）[3]。
4、合理设计人才培养方案和教学模块
实现差异化的发展是地方高校经济学专业发展的前提（刘生、李桃，2010）[4]。地方高校经济学专业不应该追求大而全，如开始高级微观经济学、高级宏观经济学等课程，而应该侧重于应用型人才的培养。条件成熟的高校还可以考虑建立校企合作机制，根据企业的要求来实现多样化的培养方式，这应该是未来地方高校专业建设的一个方向。通过与企业合作办学，可以减少高校和学生的经费开支，也给高校无偿提供了实习基地，实现了以社会需求为导向;的办学宗旨。
5、加强师资队伍建设
要想学生有过硬的就业技能，教师必须要首先具备这一技能。对于地方高校而言，由于地方经济相对落后以及信息相对闭塞，难以吸引一流的人才到校任教。因此，地方高校可以与企业建立联动机制，例如让企业老总以讲座或者短期授课的形式来校进行短期交流，在时间上赋予其充分的自由和自主，减少其顾虑；同时，可以利用政府和企业的一些培训项目如教育厅的高校教师深入企业计划;等组织年轻教师到企业挂职，增强教师社会实践能力，提高教师综合素质，增强其授课吸引力。
四、结论
本文对地方高校经济学专业人才应用型人才培养现状和问题进行了分析。研究发现，专业培养方案趋同、师资培养机制跟不上时代要求以及教学实习基地流于形式是导致地方高校经济学专业人才应用型能力不强的主要原因。在此基础上，从实践教学体系框架设计、实践教学方法与教学手段的改革、实践教学平台构建、合理设计人才培养方案和教学模块、加强师资队伍建设等五个方面提出了针对性的政策建议。基金项目：湖北科技学院教学研究一般项目（2014-XB-034）。
作者：田涛 单位：湖北科技学院
参考文献：
[1]肖海霞，齐欣、地方高校经济学专业实践教学方法探析[J]、学园，2013（10）：61－63、
[2]赵天娥、高校经济学专业应用型人才培养实践教学模式探讨[J]、经济研究导刊，2013（8）：200－202、
教师的经济地位篇8
[关键词＼]中美；本科；经济学；教学
[中图分类号＼]G642 ＼[文献标识码＼]A ＼[文章编号＼]2095-3712（2014）25-0053-03＼
随着经济全球化的不断发展，社会对经济学人才的需求日益增加。经济学独特的社会地位日益凸显，它不但为社会经济、政治、文化的发展提供重要的理论支持，也是高校的重点学科和专业。经济学作为高校经济类、管理类等相关专业的基础课程，对其进行的教学实践研究和理论探讨较多。因经济学在我国发展的时间较短，国内本科经济学教学中存在诸多问题并且急需改进。文章对中国和美国经济学教学中存在的差异进行分析，并提出针对中国经济学教学改进的建议。
一、中美本科经济学教学的差异
（一）教学主体不同
国内高校在教学中，普遍强调教师的主体地位，突出教师在课堂中的话语权，弱化甚至忽略学生的地位。教师讲授，学生学习；教师指导，学生听取；教师提问，学生回答。单一和单向的课堂关系，使得教师成为课堂的主导者、领导者。
美国高校普遍建立了经济学自学网站。网站中包括教学目标、教学内容、教材选用、练习题目、模拟试卷和答案等学习资源，学生可以与教师、同学互动，可以进行在线交流、问题答疑、小组讨论等，学生自主学习非常方便。学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动学习者，他们主动听取教师、同学对知识的分析和探究。教师在教学过程中，能及时掌握学生的学习需求和实际情况，可以调整教学安排和进度，提高学生获取知识的兴趣，加深对知识的理解。
（二）教学目的不同
国内经济学教学中对教学目的的描述偏向社会本位，阐述较为宏观和宽泛，多是考虑国家、社会的层面，强调经济学对国家建设和社会经济发展的重要作用。如中国人民大学高鸿业教授主编的《西方经济学》中提出，学习经济学的目的有三：一是为了明辨是非，区别西方经济学的有利或有害之处；二是为了权衡取舍，即结合我国国情，决定西方经济学说的适用程度和范围；三是为了了解西方的国情，更好地扩大对外开放。教学目的与社会联系较多，与学生个人的生活缺乏紧密联系。
在美国的经济学教学中，对于教学目的的描述多是强调个人本位。如美国经济学教授曼昆在其《经济学原理》中提出：学习经济学有助于你了解你生活的世界；学习经济学让你更精明地参与经济活动；学习经济学将使你能更好地理解经济政策的潜力和局限性，使你的政治行为（支持或反对某项政策）更理性。这种对经济学教学目的的阐述，将经济学和个人生活联系起来，激发了学生学习和研究经济学问题的兴趣。
（三）教材选用不同
国内教材市场上，有种类繁多的西方经济学教材译本，也有高校自己编写的经济学教材。与美国经济学教材代表著作，如曼昆的《经济学原理》、萨尔森的《经济学》相比，国内的经济学教材多为国外教材的复制、节选，案例较少，模型和公式较多，结合中国实际较少，实用性和适用性较差。因此，重点大学较多选用国外的主流经济学教材。但是国外翻译过来的部分教材，存在着版本滞后、翻译错误等问题。
在美国经济学教学中，哈佛大学、耶鲁大学、斯坦福大学等600余所大学一般选用的是曼昆的《经济学原理》。该书通过名人传记、故事、新闻、时事等案例阐释经济学的晦涩理论，使学生深入理解和掌握经济学的基本理论，能运用经济学方法分析问题和解决问题。另外，学校每年都会对这本教材进行修订，与此书配套的专门教学网站、教学课件、习题等教学资源丰富，经济学教学系统性、完备性强。
（四）教学内容不同
国内高校经济学教学内容主要包括：微观经济学和宏观经济学。经济学是解释经济主体行为的科学，一般是微观经济学课程结束后，才能学习宏观经济学。如果把经济学作为一门课程，也是先学习微观部分的经济学知识，然后学习宏观部分的经济学知识。相对宏观经济学而言，微观经济学课时较多。在美国的经济学教学中，宏观经济学与微观经济学不但内容划分与我国不同，而且教学次序也不一样。许多美国高校将宏观经济学开设在前，微观经济学在后。
在我国的高校经济学教学中，教学内容相对经济发展滞后，理论知识和实践应用脱节。学生在学校学习到的知识，在实际生活中用得较少。美国的经济学教学内容，注重知识的实用性。由于经济学理论需要数学论证和解析，美国经济学教学强调“数理统计”“概率论”等数学知识的实证应用。
（五）教学方法不同
我国的经济学教学方法较为单一，重视知识的完整性和系统性。教师重视课堂教学，在课堂中讲授内容较多，学生与教师互动少、交流少。有些高校看到了案例教学的重要性，但是在实际的教学中，由于对案例教学的课前准备不足，多是照搬照抄国外的案例，而国外案例与我国的实际经济情况差别大，学生难以设身处地地考虑经济问题，理解经济学知识较为困难，对知识的把握比较片面。
美国的经济学教学方法灵活多样，多采用启发式、案例式、讨论式、专家讲座等教学方法。通过讨论、辩论等方式，活跃课堂气氛，培养学生对学习的主动参与和探索精神。对案例的理解和分析，学生会产生诸多困惑和不解。学生主动参与其中，查阅大量相关资料，阅读、思考并进行归纳总结。教师将一部分课堂时间留给学生，赋予学生在课堂上一定的“话语权”，提高了学生参与学习的兴趣。
（六）评价方式不同
我国高校经济学教学普遍采用的是“一考定终身”，缺乏对学习过程的定性和定量评价，多采用简单的一次性考试、考试和作业相结合的证明价方式，是总结性评价。对教学过程缺乏监督和监控，对考试结果过度依赖，将学生期末考试成绩作为教学评价的主要依据。学生对学习的积极性并不高，一些学生通过考前几天的突击学习，也能交上一份满意的答卷，取得较好的考试成绩，这影响了其他学生的学习积极性。
美国的经济学教学重视对教学过程的管理，是形成性评价。教师会布置大量的课程作业，有时作业涉及社会学、教育学、经济学等多个学科和专业，需要学生大量翻阅资料、整理文献、归纳总结，才能定时、定量地完成任务。这些都在最终成绩中占有一定的比例。教师给出的课程成绩是包含几个方面的综合考评，如学生平时的课堂表现、作业成绩、小测验成绩、考试成绩等。学生需要在课堂上、课后作业中熟练掌握知识，才能获得较好的成绩。
二、中美本科经济学教学差异的启示
（一）培养学生自主学习能力
鼓励学生自主学习，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知识、分析问题和解决问题的能力。在学习内容、学习方法、学习时间上，使学生能自我监督、自我监控，对于存在的问题能自我评价和自我改进。
在教学过程中，教学环境应相对宽松和开放。教师的角色要有所改变，站在学生的角度，成为课堂学习的设计者、鼓励者和协助者，给予学生适当的帮助和支持，而不是课堂的绝对领导者。突出学生的主体地位，让学生的话语权得到展现，培养学生自我激励、自我调节、自我控制的能力，变“要我学”为“我要学”。
（二）明确教学目的
我国长期以来社会本位的教学目的，决定了教学方式的单一和片面。灌输式教学或者填鸭式教学已经不能适应社会的发展和教育的需求。教学目的和教学目标要紧密联系起来，使教和学两方面目标一致，发挥教师的主动作用和学生的主体地位。教学目的落实到经济学教学中，教学目标要明确、具体、详尽，具有可操作性和可测性，从简单到复杂，明确经济学教学的深度与广度。通过经济学学习，学生可以掌握经济学的基本理论、基本概念和方法，为将来从事经济工作奠定坚实基础。让学生把知识运用到实际工作和生活中，培养学生既有从事经济学相关工作的能力，又有从事其他工作所具备的素质。
（三）加强教学资源建设
教材作为教学资源建设的重要问题，必须引起足够的重视。尊重经济学发展的实际，选用国内外的主流经济学教科书作为教材，如萨缪尔森、曼昆、帕金等，避免因为翻译、编写等问题导致的差错，缩小我国与国外经济学教学的差距。
案例教学资源库是教学资源建设的主要方面。高校可以组织教师、学生，借用精品课程、教师教学竞赛、大学生创业计划等项目，组建案例教学资源库。多方面、多角度地选取一些当今社会经济的热点、难点问题，结合国外教学经验建设完备的经济学教学网站。选择西方经典著作中的典型案例，从不同国家、不同地域的经济学著作中汲取知识养分，筛选、提炼案例。联系我国实际经济发展现状，有意识地编制一些涉及多章知识的综合案例。
（四）丰富教学内容
关于教学内容的设置，要明确认识到，不能把实践教学错误地理解为一种形式。实践教学可以帮助学生了解经济生活的实质、产生问题的缘由等，要强调理论教学与实践教学并重。在进行实践教学的同时，也不能忽略理论教学。本科阶段的经济学学习是基础，基本假设、概念、原理的深入理解和掌握，都需要理论与实践的结合。
在本科经济学教学过程中，要结合我国的实际经济运行情况和问题，切实加强实践性教学环节，重视实验课、实习课的地位。
（五）采用多样教学方法
在经济学教学中，除了传统的课堂教学方法外，还可以采用启发式教学、案例式教学等方法。从学生角度设置问题情境，帮助学生主动、自主学习。改变以往PPT教学、黑板板书等传统的教学方法，利用互联网、多媒体等资源，开设专家讲座，组织精品课程、时事热点讨论等。组织学生实时收看并学习国内外知名大学的经济学相关课程，了解世界经济研究前沿问题，开拓知识学习视野。
利用高校的社会实践基地、生产实践单位，组织学生走出去，建设学习小组，去企事业单位，实地了解现实生活中的经济问题、典型经济案例。让学生深入社会生活实际，观察经济现象，参与经济实际，总结、分析经济问题。丰富学生理论知识的同时，将理论知识更多地运用到实践中，解决实际问题。
（六）应用多种评价方式
运用多种评价方式，将学生的课堂表现、课后作业、章节考核、考试成绩作为几个考核指标，在确定学生最终成绩时，将以上几个方面综合考虑。教师在教学过程中，要注重在课堂上对学生的教授，重视课堂讨论，更要注重课后对学生的辅导答疑、在线交流、学业指导等，对教学过程进行形成性评价。在经济学教学中，通过形成性评价的六个阶段：自评、专家评价、一对一评价、小组评价、实地评价和进行中的评价，激发学生自主学习，增强其自信心，培养学生的合作和参与精神。
参考文献：
＼[1＼] 丁刚，罗暖、国外大学本科经济学教育的典型经验及其启示＼[J＼]、齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2010（6）、
＼[2＼] 杨艳芳，高书丽、国外经济学教学模式分析及启示＼[J＼]、科教文汇，2012（12）、