心理体系建设(精选8篇)
心理体系建设篇1
高校心理健康服务体系是指高等院校设置专门的学校心理健康教育机构，配备专业的心理健康教育人员，根据大学生现阶段的心理发展特点和规律，开展心理咨询与辅导工作，以及围绕此工作开展的各项教育培训、队伍建设、管理监督、评价评估、规范流程等所组成的系统。
一、当前高校心理健康服务体系的现状
目前我国的高校已经基本上建立了大学生心理健康服务的专业机构，如心理健康辅导中心、高校心理健康委员会、心理咨询中心、心理危机干预中心，发挥着促进大学生健康成长，成才的作用。然而，由于我国的高校心理健康服务工作起步比较晚，在思想认识、教育理念、工作方式等方面都还存在许多不足之处，有待我们高校心理健康服务工作者和研究者进一步对其进行改进和完善。
二、当前高校心理健康服务体系在实施过程中存在的问题
（一）重视程度不够，目标不明确。在传统教育理念的影响下，学校心理健康教育在许多教育工作管理者的思想认识中尚未引起足够的重视，没有真正认识到心理健康教育在高校教育中具有不可替代的地位，往往只重视学科课程，而忽视心理健康教育。有些学校虽然建立心理健康服务的专业机构，但没有发挥真正的作用，形同摆设，有些学校虽然开设了心理健康相关的课程，但缺乏固定的时间保证和相对明确的目标以及相对科学系统的教学内容。
（二）重心理问题的诊治，轻预防引导，存在医学化倾向。我国高校在开展心理健康服务大多是从学生的心理障碍入手的，一些人误认为高校的心理健康服务的对象仅限于存在心理问题、适应障碍、人格缺陷的大学生，对此类学生进行心理咨询和辅导，而大多数心理健康，但在成长的道路上面临着日常生活事件、恋爱与交往、求职与就业等发展性问题的大学生无关，这样造成高校心理健康服务的覆盖率过低，不能够满足大学生不同层面的心理健康服务需求。
（三）心理健康服务的机制不健全。大部分学校没有建立完善的高校心理健康服务长效机制，往往只在每个学期初期或者是新生入学的时候开展一次心理测试或者心理咨询，缺乏定期的、常态化的心理咨询和心理健康服务方式。调查发现，高校心理咨询中心常年都对大学生开放的非常少，绝大部分在一周中只开放两到三天。另外，大部分学校的心理健康服务组成人员复杂，心理健康服务的队伍由心理学教师、德育人员、学校医务人员等方面的人员构成，而且其中绝大部分是兼职人员，这就造成了整个心理健康服务队伍的整体专业水平较低，难以满足高等院校的心理健康服务体系发展的要求。
三、高校特色心理健康服务体系
近年来，为了促进我国的高校心理健康教育工作的发展，众多的研究者围绕高校心理健康服务体系做了大量的工作，探索出许多与大学生心理特点相结合的、具有特色的高校心理健康服务体系。
（一）心理健康协作化服务体系。大学生心理健康服务是一个系统工程。这要求高校心理健康教育机构与学院、班级、寝室、社会、家庭联合起来，互通信息、实现资源共享，建立高校心理健康服务协作体系。各学院可以设立心理辅导办公室，安排专业心理辅导人员，各个专业可以建立朋辈心理辅导小组，各个班级可以设立心理健康教育委员。同时，也可以通过各方面的力量，在社会上形成一种关注大学生心理健康成长的氛围，跟家庭建立联系，进行心理健康知识的宣传和普及工作，鼓励家长采用科学的、亲和的方式与孩子进行沟通和交流，营造良好家庭氛围及和睦的家庭关系。
（二）多级别、多层次的大学生心理健康分层干预服务体系。高校大学生的心理需求是多方面、多层次的，为了主动掌握学生心理状态，使学校心理健康服务能够涵盖到不同学生不同层次、不同程度的心理健康需求，需要建立分层干预服务体系。高校心理健康服务相关研究学者提出了高校三级心理健康服务体系，一级心理健康服务体系――大学生心理健康辅导中心。大学生心理健康辅导中心负责大学生心理健康服务体系总体组织和工作开展，负责制定计划和相关规范，负责对全校心理健康服务人员进行培训和监督；二级心理健康服务体系――由院（系）学生教育管理教师、辅导员组成。这些辅导员因为工作中经常与学生接触，能够掌握学生的个性特点、学习状况、人际关系和心理状态等。他们在经过学校心理教育专业知识和专业技能的培训之后，能够及时发现学生的问题，进而有针对性地开展工作； 三级心理健康服务体系――由学生心理骨干组成，例如心理专业的学生、朋辈心理辅导员等。他们的主要职责是关注“特殊”的同学，比如过度焦虑、沉溺网络、性格孤僻等存在心理行为异常的学生，跟他们进行面对面的沟通，给他们提供心理上的支持。
心理体系建设篇2
【关键词】国家治理体系现代化；政务服务中心；问题与对策
国家治理体系现代化要求国家治理实现制度化、法制化、规则化、规范化，治理主体多元化、治理手段网络化、重效率突公平，实现政府、市场、社会三者关系和谐融洽。政务服务中心作为党、政府和人民之间的“连心桥”，是建设服务型政府、法制型政府、行政审批制度改革的重要载体，承担着政府职能、工作方式、工作作风转变与改进的使命，它的建设与发展，已成为政府治理体系与治理能力现代化的重要切入点与现实着力点。
一、我国政务服务中心建设存在的问题
（一）实质授权不充分
由于政务服务中心的法律定位不明确，既非审批主体，也非监督主体，导致入驻服务中心的行政审批部门以及审批事项有限，当然也不能为了集中为集中。在这种环境下，造成中心成为收资料、发件室，窗口仅仅是作为接收审批所需要的材料，办理还得发至原单位，反而增加办事环节，违背精简程序的原则，尤其是有些审批项目需要两个或两个以上的部门进行审批，如果审批窗口授权不完全到位，审批的环节必然有增无减。
（二）存在收费不合理问题
中心存在部分收费不合理现象，主要有三个方面：其一，有些单位的收费不透明，没有按照相应的收费细则进行收费。其二，有的单位对于已经取消收费的收费项目仍在收取相关费用，并未按最新的标准收费文件执行。其三，有些单位没有按照规定将所有行政收费纳入中心，仍在原单位进行收费，这很很容易产生灰色收入。另外，有些单位的收费标准不一致，收费项目五花八门。
（三）管理体制不健全
首先是中心管理层与入驻中心窗口人员的管理。原单位掌握窗口人员人事、薪资等的生杀大权。窗口人员思想认识不到位，认为中心仅是办公场地，没资格对其管理，而又远离原单位，心理上被“边缘化”。另外，中心本身由多个窗口单位合成的松散型机构，不具备人事管理权限，导致“懒得管”“不敢管”现象。其次是原单位与入驻中心人员管理。第一，相关政策要求入驻中心的窗口人员原则上必须是正式入编的，但实际有不少是外聘人员，这很难保证每个工作人员都是经过严格考核进入中心的，在素质、思想认识水平不一。第二，首席代表兼职问题。各单位窗口实行首席代表负责制，却存在首席代表两头兼职的问题。
（四）外部监督困难
“政府治理的过程，并非政府单方面行使权力的过程，而是政府与公民的互动过程”。当前很多政务服务中心，通过暗访的形式，邀请市民参与到中心的建设中，虽取得一定成效，但也存在一定问题与困难。暗访制度还处于初级阶段，自身体系不完善，另外行政审批制度自身的复杂性及根深蒂固的官僚体制，行政审批具有一定的排外性。通常情况下，只有政府内部人员才能接触并进行相关的行政审批行为，外部力量很难进入行政审批体系内。外加暗访“神秘人”是社会聘请人员，缺乏行政审批专业知识。
二、完善县级政务服务中心建设对策研究
（一）充分授权、规范收费、注重流程优化
原单位对中心服务窗口的授权不充分，必然影响行政审批效率，因此，原单位对窗口审批授权是否充分是非常关键。以“应进必进、能进必进”为原则，凡与群众、企业和各类组织密切相关的公共服务、收费等以及老百姓日常关心的热点审批事项和便民服务事项，原则上要全部要纳入中心进行集中办理。取消不合法收费、调整不合理收费，对入驻中心所有行政类收费进行全面盘查、清理，将相应收费法律依据进行罗列、公开，统一收费标准。优化审批流程要以提高审批效率为出发点，最大程度减少申报资料、审批程序、流转环节、办理时限。
（二）明确中心地位，制定系统化服务标准，创新运行机制
为确保中心能够发挥预期功能，必须有明确界定中心的性质、机构编制、职能设置、管理体制机制、各窗口单位的权责义务等的行政法规，明确中心与政府、与部门原单位、与窗口部门及与监察部门之间的权责关系。制定系统化服务标准，使服务质量、服务方法、服务过程纳入标准化、规范化管理。以制度化的形式对服务窗口的建设、内容、程序以及岗位描述有硬性的规定，解决部门之间交叉、重复等审批问题，强化中心的制度、规章，建立一套科学可行的工作人员管理条例，明确中心公用章制度，强化中心管理地位。
（三）完善管理体制，激励―压力并重的管理
窗口工作的重复性、单调性、服务性要求高，难免会使人感到枯燥、乏味，尤其是对业务受理很少的部门，更容易在工作中松懈、怠慢。这就更需要在工作中注入新鲜的元素来调动人员的工作热情，如单位内部的轮岗制，可以提高工作人员好奇心。压力管理是针对激励管理不起作用或者作用不明显的配套管理。一是实行“日考核”管理办法，制定针对服务质量、服务态度、办事效率、工作纪律等各项全方位的日考核制度。二是建立项目办理效率库，对各窗口工作人员的办事效率、办事准确率、催办率、延误率进行统计，统计结果作为年度考核依据。
（四）建立健全行政审批内部制约机制与外部公众参与机制
有授权就必须有制约，制约和监督都是权力的约束形式，而制约则更多地是从权力结构的内部着眼。首先，建立相对独立的内部监督机构，赋予内部监察机构足够的独立性，更好发挥其监督约束作用。其次，加强内部监督机制的建设，加强对中心首席代表的监督，明确首席代表职责，完善首席代表负责制，形成“中心―首席代表―窗口工作人员”三位一体的沟通体系。将“公众参与”纳入审批过程，通过完善参与方式、丰富参与内容来达到整体协同效应，形成系统长效的行政审批公众参与机制，让公民真正享有行政审批的知情权甚至是参与权。
参考文献：
心理体系建设篇3
关键词：高校；核心价值体系；建设
党的十报告对社会主义核心价值体系建设提出了新部署新要求，强调“要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领社会思潮、凝聚社会共识”，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”？譹？訛。
高校是国民教育的重要阵地，担负着培养国家建设所需要的高素质人才的重任。推进高校核心价值体系建设，既是贯彻落实党的十报告提出的社会主义核心价值体系建设和核心价值观的需要，也是全面推进教育事业改革发展的迫切需要，直接关系到社会主义事业合格建设者和可靠接班人的培养，关系到党和国家事业的兴旺发达，应该从思想、制度、形式、理论等方面合力推进高校核心价值体系建设。
一、认清形势、统一思想
必须充分认清高校核心价值体系建设面临的形势和挑战。随着全球化进程的迅猛推进，各种思想文化相互影响，这为西方敌对势力推进文化渗透提供了极为便利的条件。互联网迅速发展，加剧了世界范围内思想文化的相互激荡，使我国思想文化领域多元多样多变的特点更加凸显。互联网已经成为正确思想与错误思想交锋的平台，成为健康文化与腐朽文化较量的场所，成为意识形态领域渗透与反渗透的战场？譺？訛。目前我国正处于经济高速增长期和社会转型期，经济体制、社会结构、利益关系、生活方式正在发生深刻的变化，意识形态空前活跃和复杂。一元与多样、传统与现代、外来与本土相互交织，社会思潮更加纷繁复杂。
高校是各种新思潮汇集的场所之一，大学生是最容易接受新事物的群体，社会上各种价值观念、生活信念、行为方式等不可避免地渗透到校园中，使高校成为社会多元文化集中展示与交锋的重要场所。我们应该清醒地认识到，高校一直以来都是国内外敌对势力进行政治颠覆和思想渗透，实现其“西化”、“分化”图谋的重点。少部分大学生，极易接受一些不良社会思想，从而出现政治淡漠、信仰迷失、价值取向扭曲等现象。如何用主流文化引领大学生的社会思潮建设，为他们的健康成长构筑精神文化高地，成为引领大学生成长的主要挑战。
高校核心价值体系建设，必须统一思想，提高认识。一是在思想上必须坚持马克思主义在意识形态的指导地位。马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是社会主义意识形态的旗帜和灵魂，决定着高校核心价值体系建设的性质和方向。二是认真学习领会十精神，用社会主义核心价值体系引领高校核心价值体系建设，推动社会主义核心价值体系在高校广泛传播，入脑入心。在高校巩固统一的指导思想、共同的理想信念、强大的精神支柱和良好的道德风尚。
二、构筑制度保障，建立有效机制
制度保障是指要通过建立健全一套有效的领导、监督和激励体制等，来切实保证高校核心价值体系的建设。高校社会主义核心价值体系建设是一个复杂的社会系统工程，必须依靠完善的制度来作保证，要把制度建设贯穿高校社会主义核心价值体系建设之中，坚持重点突出，整体推进？譻？訛。
建立有利于推进高校核心价值体系建设的工作机制。高校各级党委要加强对高校核心价值体系建设的统一安排部署，形成了党委统一领导，主要领导亲自牵头，分管领导指挥协调，党委宣传部具体负责，各相关职能部门各负其责、相互配合、齐抓共管高校核心价值体系建设的工作机制。同时，完善考评工作机制，把开展学习和践行高校核心价值体系的情况有机地融入人才培养等各项工作中，并根据考核结果进行表彰奖励，使考核指标由“软”变“硬”，确保工作落实。
建立健全大学生学习和践行高校核心价值体系的激励机制。应激发大学生践行当代大学生核心价值观的动力体系，建立相应的奖励机制、评价机制、监督机制、绩效考评等激励机制，对高校社会主义核心价值体系学习和践行中涌现出来的优秀学生、先进分子、典型模范等给予肯定、赞扬、奖励，以进一步鼓励和调动学生的积极性，确保社会主义核心价值体系的构建落到实处。
建立有利于高校核心价值体系建设的长效机制。推进高校核心价值体系建设，既是当前的紧迫任务，又是长期的战略任务。一方面，高校领导班子要切实抓好当前的工作，需要出台细化方案、配套政策的就抓紧研究制定，尽快使高校核心价值体系建设见到更大的成效。另一方面，要建立长效机制，切实推动长远建设。认真研究高校核心价值体系的规律，坚持循序渐进、逐步深入，多做打基础、利长远的工作。
三、形式多样，合力推进
形式多样，合力推进是促进高校核心价值体系建设的重要途径。建设高校核心价值体系是一个系统工程，充满复杂性、长期性、艰巨性，需要多方力量、多种形式、多种平台、多种载体合力推进。
注重加强思想政治理论课教育平台建设。高校思想政治理论是构建社会主义核心价值体系的主渠道，也是对大学生进行社会主义核心价值体系建设的主阵地，发挥着理论教育、思想引导、指导实践的重要功能。
抓好载体建设，依托校园文化、传媒、生活等载体，增强高校社会主义核心价值体系建设的针对性、实效性、鲜活性。首先要抓好校园文化载体建设。丰富多彩的先进校园文化活动是推进高校核心价值体系建设的有效载体，对大学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有潜移默化的作用。应探索体现高校核心价值体系要求、深受大学生喜爱的先进校园文化活动体系，促进大学生在思想道德素质、科学文化素质和心理健康素质协调发展；其次要抓好传媒载体建设。利用校园网、校报、校内宣传栏等多种载体，通过开设专页、专版、专栏，大力宣传高校核心价值体系，尤其是以现代信息技术为基础的网络载体、手机、微博、飞信、引导师生提高对构建高校核心价值体系建设的理论认同、情感认同、价值认同和实践认同；再次要抓好校园活动载体建设。通过专题讲座、演讲辩论、征文大赛、红歌会、庆国庆等多种形式，将社会主义核心价值体系建设寓于校园系列活动中。
注重社会实践活动。实践是最好的学习教育，高校要积极建设大学生德育教育、法律教育、革命传统教育、改革开放教育等教育教学实践基地；结合学科专业实际，组织大学生通过一系列的“三下乡”、假期社会调查、勤工俭学、专业实习等活动，将自己所学的知识运用到实际生活中，促进知识的转化；通过参观、调查、访谈等实践活动，把具体的价值判断渗透到实际行动的各个环节，形成正确的价值意识，养成良好的道德行为。只有在社会实践活动中，才能更好地把建设高校核心价值体系的客观要求内化为学生的自觉行为，使丰富多彩、形式多样的社会实践活动成为推动高校核心价值体系建设的有效载体。
四、增强理论自信，推动理论自觉
理论自觉是指思想觉悟达到一种清醒的境界，具有明确的认知目标、价值取向和行动规循。理论自觉体现了一个民族、一个政党、一个阶层、一个群体对指导实践的理论上的觉悟和觉醒，包括这个理论在实践中的地位作用的深刻认识，对发展规律的正确把握，对历史责任的主动担当。理论自信是指对理论持有的执著信念和不放弃、不偏离的坚定精神？譼？訛。理论自信体现了一个民族、一个政党、一个阶层、一个群体对指导实践的理论的肯定和认同，包括情感认同、理性认同、实践认同、责任认同等。
中国特色社会主义核心价值体系的提出，源于实践面临的问题，解决实践面临的难题，回答了在新的历史条件下我们党以什么样的精神旗帜团结率领全国人民开拓进取、中国人民以什么样的精神风貌屹立于世界之林的问题，体现了理论自觉，是理论创新的伟大成果。在对社会主义核心价值体系自信的基础上，高校应推动理论自觉，积极探索高校核心价值体系，分析高校思想文化建设中面临的问题、分析原因和危害、探索符合时代特征的中国特色的高校核心价值体系，提出策略、方法和途径，解决好新形势下“培养什么人，如何培养人”的根本问题，为中国社会主义事业培养合格的建设者和接班人。可以说，中国特色社会主义核心价值体系的提出，是理论自觉的过程，而高校核心价值体系的探讨，是在对中国特色社会主义核心价值理论体系自信的基础上的理论自觉，不仅符合认识运动的基本规律，具有一定的科学性，而且意味着高校核心价值体系的建设是作为一个过程而展开的，随着时代的发展而完善，是前进性和曲折性的统一，我们要充分认清前进道路上的挫折和困难，探索和把握高校核心价值体系建设的规律，推进高校核心价值体系建设顺利进行。
引文注释
？譹？訛 云南省党校党委宣传部、学习文选[M]、昆明：联合编印，2012：25、
？譺？訛 本书编写组、党的十七届六中全会《决定》学习辅导百问[M]、党建读物出版社 学习出版社，2011：90-91、
？譻？訛 方文、构建长效机制建设核心价值体系[N]、云南日报，2011-10-24、
心理体系建设篇4
关键词：高校教师;心理危机;预防体系
伴随着科学技术为主导的经济社会不断发展，社会文化的多元化趋势日益明显，文化传播途径也日趋多样。通过各式途径传播的文化都会对大学生产生影响。据实而论，大众传播中的文化夹杂消极、低俗的文化成分，这些负面的文化势必会对心理素质不成熟，辨别能力尚待提高的大学生产生影响。从心理成长的角度来看，大学生的心理健康状况不容乐观，全国高校中因为焦虑、自闭症等心理因素引发的恶性事件时有发生。面对大学生现象，教师作为学生健康成长、成才的引导者，能够自觉的提高心理健康教育的能力，同时能够在教学中适时、适当的给学生以心理健康方面的教育，将对促进大学生心理健康以及心理危机的预防起到积极的作用。
一、大学生心理危机预防体系建设的现状
1、目前高校管理层对学生心理健康的紧迫性、必要性认识不足。笔者在走访调查中发现，一些学校往往是在学生因为心理原因出现了自杀等恶性事件后，会一段时间内重视大学生的心理健康教育，积极的做一些心理危机预防工作，随着时间的推移此类的恶性事件逐渐淡化后，心理健康教育也就“逐渐淡化”。有些高校对大学生心理健康教育还停留在“有事管一阵，无事关注少”的阶段，缺乏对大学生心理健康教育及危机预防的常态化建设。从这个一方面而言教师提高心理健康教育能力非常有必要。
2、虽然高校都设立了大学生心理健康教育机构，但大部分高校心理健康教育机构起到的作用很有限。学校对大学生心理健康教育的投入，在一段时间内很难得到根本的改善。因此，学校应该重视解决大学生对心理健康教育的需求与大学生心理健康教育的投入仍然不足的矛盾。
3、教师对大学生心理健康教育不够重视，不认为心理问题是个问题。在校的大部分教师都是具备一定阅历和较高的认知水平，其心理素质大部分都具备足够的自我调节能力。相比较在蜜罐中长大的当代大学生，缺少生活的磨砺，心理承受能力差，加之社会中各种文化的冲击下更容易产生心理困扰。对待大学生心理健康，需要教师科学的去对待。
4、在应试教育背景下，这样的现象是存在的：总所周知，青少年在一定年龄阶段应该形成一定的人格特征，但在目前应试的背景下，唯成绩论使得学校和家长忽视了青少年正常的人格形成。当学生步入大学以后，随着社会交往的增加，有一部分学生在青少年时期所形成的人格缺陷就暴露出来了，影响大学的学习和生活。久而久之会造成心理健康危机的发生。而当学生自己面对自己的心理危机时，大多会束手无策而选择自我调整，这样往往会大大增加学生心理危机的隐性存在。
二、大学生心理危机预防体系存在的问题
1、学校在谋求发展的大背景下，教师面对的工作压力任务也在不断增加，对教师人文关怀的缺失是导致教师不重视对学生心理健康教育的重要原因。这种人文关怀的缺失，势必会带来连锁反应，使得教师在教学过程中缺少对大学生的人文关怀，而对于正处于心理成熟期的大学生而言，缺少人文关怀不利于大学生健康心理的形成。
2、作为学校缺少对教师心理健康教育能力的培养。众所周知，时代变化了，在校的大学生心理活动也会随着时代的变化发生变化。现在在校的大部分教师都是都是一定阅历和较高的认知水平。在生活的历练中心理素质大部分都。相比较70后或年龄更长的教师，90后大学生甚至于00后，缺少生活的磨砺，心理承受能力差，加之社会中各种文化的冲击下更容易产生心理困扰。
3、教师自身心理问题的困扰。在新的时代背景下，教师群体也面临着不小的压力。在信息时代，学生获取知识的途径发生了根本转变，作为知识的传播者的教师必须要走在时代的前沿，牢牢把握时代的脉搏，不断地丰富自己的知识，才能够更好的教书育人。另一方面新时代要不断适应学生日益增长的对知识的需求，还需要更新传统的教学方法，研究应对新问题的能力。教师在这样的压力之下自身保持良好的心理状态越来越重要。
4、在“术业有专攻”学习习惯下，教师对学习心理学相关知识的动力不足。众所周知，心理学是一门专业性很强的学科，要运用心理学的知识指导大学生形成健康心理，缺少不了掌握科学的心理学理论。
三、大学生心理危机预防体系建设的途径
通过上述分析存在的问题及原因，学校可通过加强对教师心理健康教育能力的培养;开展新生心理健康普查，重视学校专业化的心理咨询机构的作用，开设相应的心理健康教育课程，丰富和谐、积极向上的校园文化生活。从而引导大学生形成科学的价值观，养成良好的行为规范， 牢牢把握住正确的奋斗目标，努力使自己成为国家建设和发展中的有用之才。
1、提高教师心理健康教育能力。
首先，要善于审视和反思自我成长的经历。一方面，人们成长和经历形成了具有个人特点的心理素质。对于人们而言，这种成长和经历绝大部分是正面的，但同时也会存在负面影响。因此，只有不断地审视自我，不断调整，才会形成优良的心理素质。只有形成良好心理素质的教师，才能在教育教学中很好的促进学生心理健康。另一方面，“人同此心，心同此理，推己及人”，教师在反思自我心理状况形成过程中，更容易获得形成良好心理素质的方式、方法，更有利于指导学生形促进心理健康。
其次，提高认知能力，即透过现象看本质的能力。一个具有成熟心理素质的人，无论外界多复杂，总能看到所发生的事情的关键所在，总能在错综复杂的现象中找到最佳的解决问题途径。不断提高认知能力可以帮助教师面对复杂的学生心理问题时做出恰当的判断。也能清楚的认识到教师需要采取的措施。
再次，增强爱心和责任心。对于一名高校教师而言，一方面，要有大爱，要关爱学生、关爱身边的人、关爱家人、关爱自己。体现在工作当中的是对每一位学生尊重、热情，无论身份、地位、贫富、美丑，倾尽全力的帮助学生消除心理困扰。另一方面，明确责任，采取客观的、科学的态度对待学生心理健康问题。要认真了解你所帮助的学生的相关信息，尽可能多的收集材料，切忌主观臆断、走马观花、草率决断。
最后，恪守心理健康辅导中的职业道德。心理健康教育作为一门学科尤其专业性，而言有他的特殊性，与之而来的就产生对一职业的道德要求。作为一名教师，很有可能接触到求助学生的隐私，因此，教师要有良好的职业道德，严守自己接触到的求助者的各类隐私不外泄。更不能拨弄是非，给他人及自己带来不必要的麻烦。
2、充分发挥学校专业心理咨询机构的作用
心理咨询是一项专业性比较强的工作，学校应该充分认识到它的重要性。它是促进大学生心理健康、提高大学生心理素质的重要力量，也是心理素质教育不可缺少的部分，它更是大学生出现心理危机后，在第一时间对事件进行干预的先锋。实践证明，组建一支业务精、能力强、反应快的心理咨询机构，可有效的防止各类心理危机引发的恶性事件。随着人们对心理科学认识不断提高，心理咨询也被更多的人承认和接受，全国各大专院校都设有专门的心理咨询机构，甚至有条件的中学也设置了心理咨询机构。心理咨询可以指导学生减轻内心矛盾和冲突，排解心中忧难，开发身心潜能;还能帮助学生正确认识自己、把握自己，有效地适应外界环境。近年来，心理咨询机构不断完善，增设了多种形式的服务，已成为大学生心理健康教育最有效的途径。
3、通过科学的心理检测做好心理危机的预防工作
开展大一新生心理健康普查，做到心理问题早期发现与预防开展心理健康教育的前提是了解掌握学生的心理状态，从而有针对性地提出教育措施与方案。具体的做法是对每年人校的新生进行心理健康普查，采用“心理健康问卷”从中筛选出可能有心理症状的学生，组织专业心理咨询人员主动约请他们，通过面谈分析诊断。汇总面谈的具体情况，进行分析研究，确诊出约谈对象的心理危机类型和程度，采取相应的措施，做好科学的预案，防患于未然，尽量做到了心理问题早期发现、及时干预，使学生在入学之初就能得到具体的心理健康指导。另外，有一点应特别注意，即在进行普查的过程中要坚持“实事求是”的原则，即不迷信普查的数据，只是将数据用作判断心理健康状况和心理危机存在程度的参考，特别是对“问题”学生要注意日常学习生活中的具体表现，勤于观察，避免误诊。
4、丰富校园文化生活，为促进大学心理健康营造良好氛围
就大学生群体而言，无论是心理还是生理仍然不成熟。其在这个年龄阶段特点是，生理成长快且趋于成熟，但往往是心理素质的发展较为缓慢。因此，这一群体的心理素质的发展具有很强的可塑性。要使大学生心理素质健康发展必然离不开健康的校园环境，而这一环境中的校园文化生活所形成的氛围，对他们心理素质健康发展起着举足轻重的作用。校园文化建设是影响学生心理素质发展的重要条件。良好的校园文化会潜移默化地优化学生的心理品质，如团结友爱的校风是学生形成群体凝聚力、集体荣誉感的土壤，有利于保持和谐的人际关系，促进同学之间相互沟通、相互帮助。丰富多彩的校园文化活动有助于培养学生乐观向上的生活态度和健康愉悦的情绪特征。因此，学校应该加强校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛围、宽松理解的环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。
四、结语
近几年教育部、各地教育主管部门以及各高校都力求通过各种形式加强心理健康教育，但是大部分学校和地方由于主客观等条件限制，大学生因心理问题而引发的自杀等恶性事件还有发生。笔者认为在各项客观条件还不成熟的时候，应该积极调动全体教师在心理健康教育工作方面的主观能动性，增强教师对学生进行心理健康教育的意识，通过各种培训提高教师心理健康教育的能力。教师通过课堂，适时、适量的做一些心理健康教育;同时要进一步加强专业心理咨询的建设;通过对新生心理健康状况的普查，做到心中有数，从而防微杜渐，做好心理危机的预防和干预;此外，也要引导大学生投入到丰富多彩的大学各项文化生活中去，以积极健康的文化引导大学生形成健康的心理素质。在学校的各个层次，学生生活的各个方面，形成一个相互协调、相互补充的网络，形成一道因大学生心理危机引发的恶性事件的屏障。
参考文献：
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[2]、郭念锋、心理咨询师（基础知识）北京：民族出版社，2005年7月第一版、
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[4]、李忠民、 代显华、大学生心理健康教育路径探析[J]、成都大学学报（教育科学版），2008（9）、
心理体系建设篇5
一、积极参与马列主义理论研究和建设，努力为马列主义理论的创新发展贡献力量
复旦大学党委历来高度重视马列主义理论的学习、研究和建设。我们认为，大学作为思想和人才高地，应该带头学习和研究先进的理论，主动倡导和传播先进的思想，努力成为思想理论建设的发动机和精神文明建设的辐射源。为此，学校每年都把学习马列主义理论列入学校的工作要点，并作为党委中心组学习的重点内容。与此同时，学校大力支持马列主义理论的研究和建设。
首先，学校于20__年7月1日建党85周年之际成立了复旦大学马列主义研究院，为加强马列主义理论的研究和建设提供了组织基础和制度保障。马列主义研究院在建立专门研究队伍的基础上，以课题为纽带，积极联结人文社会科学各院系的专家学者，集聚我校的马列主义理论研究力量，促进相关学科的交叉融合与专家学者的交流合作，有效增强了我校开展重大课题整体研究的能力。我们也一如既往地支持校内107个哲学社会科学研究机构的发展，引导它们在基础研究或应用研究方面形成自己的特色和专长。比如，统战理论研究基地已经形成了统战理论研究和咨询服务的特色；国外马列主义研究中心、中国社会主义市场经济研究中心等机构，已经成为关注社会前沿问题、具有较高学术影响的研究基地。
其次，学校鼓励教师围绕国家战略目标和经济社会发展需求，积极申报国家、教育部和上海市的各类哲学社会科学研究项目。近两年，我校教师申报国家社会科学基金项目390项，立项48项，其中重大项目2项；申报教育部人文社会科学研究项目275项，立项46项，其中重大课题攻关项目4项；申报上海市哲学社会科学规划课题477项，立项103项。此外，我校教师还积极参与上海市的决策咨询研究，承担多项有关经济社会发展的重大系列课题和委托课题。
同时，我们还经常关心学校参加“中央实施马列主义理论研究与建设工程”的各位专家学者，鼓励和支持他们潜心研究，多出成果。这些专家学者多次参加“马列主义理论研究和建设工程全面落实科学科学发展观”系列研讨会，并发表了多篇重要文章。他们的理论文章相继被收入《上海市马列主义理论研究和建设工程专报》。一些专家还通过舆情调研的形式向中央和上海市建言献策，受到了和市委宣传部的嘉奖。
二、合力推进思想政治理论课改革，增强马列主义理论教学的科学性、针对性和实效性
思想政治理论课是马列主义理论教学的主渠道。为了深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案精神，我校从管理体制、教学体制和科研体制入手，积极推进思想政治理论课改革，力求我校的马列主义理论教学更具科学性、针对性和实效性。
为了把握思想政治理论课改革的方向，认真研究存在的问题，制定相关政策，学校成立了思想政治理论课教学改革领导小组，成员包括党委书记、分管副书记、教学副校长以及相关部处院系的负责同志。学校还通过多次党委常委会、党政联席会议和专题研讨会，对推进思想政治理论课改革、加强思想政治理论课教学进行了研究和部署。
我校配合课堂教学的内容，积极拓展教育教学形式。学校近年来开设了“复旦时政论坛”系列讲座，并以“科学发展观·市长论坛”为主题，邀请10多位地级市的市长为学生作报告
，以现身说法讲解马列主义理论，收到了很好的效果。学校还就科学发展观、社会主义和谐社会、社会主义核心价值体系等热点理论问题，展开专家学者访谈。仅20__年，学校就组织了20多次访谈。访谈内容在校园报刊网络上刊登后，有效增强了学生群体对热点理论问题的知晓度、理解力和认同感。我校目前还在筹建一个马列主义学术陈列馆。陈列馆落成后将发挥学术资料检索中心和马列主义教育基地的双重功效。同时，我们大力支持理论学习型学生社团的建设和发展。我校学生邓小平理论和“三个代表”重要思想研究会多年来在学校的指导和支持下开展了一系列主题教育活动，培养了一批又一批思想水平高、综合素质好的优秀学生，研究会先后被评为上海市大学生优秀邓研会和上海市高校明星社团。今后，我们将加大理论学习型学生社团的建设力度，努力培养一批理想信念坚定的青年马列主义者。
三、创新人才培养模式，加强教师队伍建设，精心培育一批高水平的马列主义理论科研教学骨干
提高师资队伍水平，培育一批教学科研骨干，是加强马列主义理论研究和教育的关键。在这方面，我们重点开展了以下工作。
一是以马列主义研究院为载体，培养具有学科综合优势的马列主义理论工作者。对重大理论和现实问题进行整体性研究，是马列主义研究的一个趋势。然而，在传统学科体系中培养出来的理论工作者，由于学科分野的缘故，往往无力对综合性问题展开整体研究。为了改变这种状况，我校积极创新人才培养模式，通过以马列主义研究院为单位招收和培养研究生，努力用马列主义理论的学科体系培养出一批能对马列主义进行整体研究的专门人才。
二是以提高教学水平为重点，加强思想政治理论课教师队伍建设。加强培训和集体备课是提高教学水平的有效途径。我校派出42位教师参加了中央五部委组织的高校哲学社会科学教学科研骨干研修班，承办并派人参加了上海高校思想政治理论课专任骨干教师培训班，此外还完成了对我校《思想道德修养与法律基础》任课教师的全员培训。在刚刚过去的寒假中，我们完成了对《思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《中国近现代史纲要》的集体备课，确保了这两门新课程开设工作的顺利进行。此外，我们强调从博士毕业生中引进青年教师，做优做强师资队伍的增量部分。
三是以资助研究项目和支持团队建设为抓手，加大青年教师培养力度。从20__年起，我校每年拿出100万元，用于支持文科科研推进计划“金秋、金穗、金苗”项目，共扶植青年学者的“金苗”项目139项。该项目有效激发了广大青年教师的科研积极性，已经成为我校青年教师申请国家社科、省部级研究项目和争取校外科研资源的重要基础。迄今为止，已有51个受助项目获得部级、省部级项目立项；25个受助项目的研究成果获得上海市哲学社会科学优秀成果奖和上海市邓小平理论研究和宣传优秀成果奖。在第四届中国高校人文社会科学研究优秀成果奖我校的16个奖项中，有3项为青年教师获得。在第八届上海市哲学社会科学优秀成果奖我校的70个奖项中，45周岁以下教师的获奖项目占到六成;在8个一等奖中，4个是青年学者。在上海市第六届邓小平理论研究和宣传优秀成果奖我校的18个奖项中，青年学者贡献了8项。
心理体系建设篇6
Abstract: Presently, our party is leading the national various races people to carry on the reform and open policy and the socialist modernization、 The socialism core value system take the Marxism as the instruction, also inherits the Chinese nation glorious culture tradition, also keeps pace with the times, bees the Chinese nation nationality life the basic elements, bees the socialist construction the core spirit、 key word: The socialism core value system national spirit theory innovates
关键词:社会主义核心价值体系 理论创新
Key word: Socialism core value system Theory innovation
作者简介:徐文涛 男 1975、7 山东省即墨市人 现职称:副教授 研究方向:哲学
社会主义核心价值体系是一种观念体系,建设社会主义核心价值体系首先指的是这一观念体系本身的完善与发展,这就需要在观念层面的理论保障。
一、对马克思主义基本理论的进一步探索与创新
马克思主义理论是社会主义核心价值体系的指导思想,是其核心内容的重要组成部分。要完善和发展社会主义核心价值的观念体系,既要坚持马克思主义理论的指导地位,又要对马克思主义基本理论进行探索与创新。
第一,坚持以马克思主义基本原理为指导,为建设社会主义核心价值体系提供强有力的理论武器。十七大报告指出,“要巩固马克思主义指导地位,坚持不懈地用马克思主义中国化最新成果武装全党、教育人民。”“指导”就是坚持和巩固马克思主义在意识形态领域的主导地位,使马克思主义始终成为社会主义核心价值体系的旗帜和灵魂。
第二,要对马克思主义基本理论进一步探索与创新。众所周知,马克思主义的基本原理具有真理的客观性和普遍性,同时具有与时俱进的理论品质,它必然要随着时代、实践和科学的发展而发展。我们也必须随着历史条件、社会环境的变化,根据新的实践经验,不断提升我们的认识,扩展我们的视野,以新鲜的经验和成果丰富、发展马克思主义。目前要立足于新的实践,与时俱进,发展马克思主义。既要坚持马克思主义的基本原理,又要根据中国国情进行不断创新,自觉地把马克思主义基本原理与中国国情相结合。正是在把马克思主义与中国具体实际相结合的过程中,我们党创造性地实现了历史性飞跃,创立了当代中国的马克思主义,实现了马克思主义的中国化。
二、对中国传统文化的继承与发扬
以马克思主义为指导建设社会主义核心价值体系,不是要排斥人类文明发展过程中产生的各种价值体系中的积极合理成分,相反,必须要继承吸收这些宝贵的精神财富。当然,也不能原封不动地照抄照搬,而是应当以马克思主义观点加以改造,使之成为社会主义核心价值体系的有机成分。要达到这个目标,应注意解决好以下问题:
第一,高度重视社会主义核心价值体系建设过程中中国传统优秀文化的作用。没有中国传统文化之根,社会主义核心价值体系就无法建立。必须要充分重视中国传统文化。自五四以来,我们对传统文化基本上采取否定的态度,到了“”,反传统的倾向被推向极致,中国传统文化遭到了空前的摧残。改革开放后,党中央逐渐认识到否定传统的严重性、危害性,大力倡导学习和研究中国传统文化,弘扬和培育中华民族精神,在社会中取得了显著的成效。但也不可否认,在一些国人还没有对这个问题充分重视起来,更没有落实到行动中。新一届党中央领导集体提出建设社会主义核心价值体系,为我们重视中国传统文化、弘扬中华民族精神提供了极为有利的契机。当前,我们要把学习中国传统文化提升到一定的高度上来认识,认真继承和发扬传统文化中的积极因素。
第二,正确处理好继承与发展的关系。既要对传统文化中有益于促进社会主义核心价值体系建设的合理成分加以继承并赋予新的时代内涵和文化样式。例如,把传统的重义轻利价值观转化为义利兼顾的新型的价值观;把儒家所倡导的“中和”思想改造成为社会主义的和谐理念;同时,又要紧密结合当代中国的社会文化状况,把传统文化的主导价值观与当代中国的现实价值导向、价值理想有机结合起来,创造源于中国传统文化又高于中国传统文化的当代价值观。
总之,现时期正是中国数千年未有的大变革时代。过去的社会规范、制度、伦理思想已经瓦解,进入思想的融通碰撞时期,是思想、社会秩序混乱的时期,又是新的社会规范产生的时期。在这个大变革时代,我们党正在带领全国各族人民进行改革开放和社会主义现代化建设,进行振兴中华民族的伟大事业。在这一过程中,绵绵相传的华夏民族精神与建设中国特色社会主义事业、与改革开放的时代精神相结合,就形成社会主义核心价值体系,形成当今中华民族共有的精神家园。它以马克思主义为指导,既继承中华民族悠久的文化传统,深入人心,又吸收了西方思想的精髓,同时与时俱进,符合当前的时展,充满了活力,成为中华民族民族生命的基本构成部分,成为社会主义建设的核心精神。
参考文献:
[1] 马克思和恩格斯、《马克思恩格斯选集》,人民出版社1995年版
心理体系建设篇7
1、加强档案管理制度体系建设的背景
“制度”是一种行为规范和办事规程，“体系”是各种制度之间存在的相互监督、制约与补充的关系“集合”，体系具有整体性和协调性，良好的体系能够体现出科学性和合理性。做好管理工作的基础首先是完善制度体系建设，档案管理也当如此。
档案是社会活动和经济活动过程中形成的具有一定保存价值的历史纪录，这些档案记录了过去与现在发生的各种活动、组织机构调整等信息，成为了为未来各项事业发展做出规划或进行各项决策的依据，或成为维护团体或个人合法权益的凭证，所以，档案是一笔宝贵财富，建立健全档案管理制度体系，使各类档案都得到有效保管和利用意义非常重大。
但是，在目前的档案管理制度体系当中还存在许多不利于提高档案管理效率的问题，例如：档案管理制度的制定仅以档案管理业务的需要为导向，而很少兼顾到与管理制度相关的各方利益主体的需要，档案管理理论仍停留在“单位本位”上，而没有顾及档案管理的目的与目标，没有树立起为社会服务的档案管理理念；许多档案管理制度的制定都没有听取与档案管理制度相关的利益主体的意见与建议。在这种档案管理理念下制定出的管理制度自然无法满足社会需求，制定的管理制度也由于缺乏外部约束力而使其执行力大打折扣，弱化了档案制度管理的效力。
2、加强制度体系建设
构建档案管理制度体系没有现成模式用来“克隆”，档案管理制度体系的完善是一个长期的系统工程，需要做出认真规划。在“向管理要效益”社会发展背景下，档案管理效果的评价标准，已不再以上级部门或上级领导的标准作为依据，而取决于建立的档案管理制度能否中符合社会发展的要求，制度能否得到贯彻落实。当代的管理潮流是“创新”，档案管理的“创新”首先体现在制度体系建设中的创新。
2、1从开发“管理层”入手
档案产生于各类社会活动和经济活动，档案的作用是记载历史事件，为维护相关利益主体的合法权益提供凭证，所以，档案也是具有重要价值的无形资产。当前，部分档案管理单位仍缺乏对档案管理在社会活动与经济活动中重要性的认识，缺乏对提高档案管理水平的切实举措，这同与整个社会发展趋势及行政体制改革形势不相适应。造成这种现状的根源，主要是档案管理部门管理层缺乏重视，所以，提高档案管理水平首先应提高档案管理层的现代管理意识，树立档案管理是服务社会、提高社会效益管理理念。
2、2从管理“规范化”切入
“10号令”的出台，为档案管理制度体系建设提供了必要的法律依据。完善档案管理制度体系建设，就是要依据这一法令建立起适应社会发展需要宜的档案管理规范。该当今强调了档案资料收集的重要性，将档案收集视为档案管理实现规范化的关键环节，没有完善的档案收集管理，档案管理就成了无源之水。所以，对档案收集管理应在档案管理制度体系中做出明确规范，使档案收集管理目标落实到实现管理部门和具体负责人。
2、3从优化“档案员”队伍抓起
档案管理制度体系得到切实落实，档案管理人员作为执行者具有关键性作用，档案管理人员应在档案收集、档案整理、档案鉴定、档案保管、档案编研和档案利用等环节认真执行各项管理制度。同时，要精通档案专业知识，提高档案管理的准确性与有效性，全面提升档案管理水平。要做到这一点，档案管理人员应通过学习掌握新知识、技术、以提高自身综合素质。在档案收集管理中，对各类档案资料做到认真查验和及时收集，对发现的档案信息源认真追查，并对收集的档案资料按所属类别进行归类整理。在档案保存管理中，保证档案资源的安全、完整、并为档案使用者提供查阅方便，使档案资源真正发挥其应有的价值。
3、个人数字档案馆集成服务模式
个人数字档案馆可以按照档案信息需求用户的不同需求，为其提供具有个性化特征和集成服务，有效提升了档案信息的服务与管理水平，个人数字档案馆出现可有效促进公共数字档案馆服务水平的提升，使其服务更加具有个性化。个人数字档案馆的含义是：第一，档案管理部门为需要档案信息的用户创造个性化平台；第二，依靠个人计算机，建立数字档案信息库，有利于个人用户及时得到档案信息。依靠档案馆建立的档案信息服务系统与互联网档案信息资源联系在一起，共同组成了个人数字档案馆。
个人数字档案馆系统作为一个档案信息资源的管理门户系统，基于用户需求这个中心，将具备个性化的档案信息展现在用户面前，主要内容有收集档案信息、组织和查阅等操作，档案用户可在档案部门网站中的数字资源当中，查找到适合本人需要的信息，并将其纳入到个人数字档案馆当中。在有信息需求时，只需访问属于自己的个人数字档案馆，即可获取所需信息内容。构建个人数字档案馆系统的目的，就是为用户提供建立个人所需要的档案信息资源管理系统的条件，由用户自己组织所需要的档案信息资源。该系统可通过对智能、个性化定制、信息传输等先进信息管理技术的集成，为档案信息用户提供具有个性化特点的服务技术，使档案信息用户的各种需求得到满足，以此体现了档案信息服务为广大用户服务的特点。
个人数字档案馆系统建立的第一步是由管理人员肥其管理的数字档案信息资源以主题分类或资源分类为用户创建档案信息资源列表，有的系统还能够把档案资源列表以专题形式制做成模板；第二步，用户将获得属于自己的登录帐号，并使用帐号登录系统，然后在档案资源列表当筛选符合自己需要的档案信息资源，或将用户本人网络信息资源纳入到加入系统之中，还可通过专题模板，建立起不同类别档案资源文件夹。
4、档案信息服务优化策略
4、1加强档案部门网站的建设
档案网站不但可以为档案部门树立良好的形象，而且可以帮助档案管理机构为社会各界人士提供多样化服务，将网络信息及时提供给广大用户。网站建设首先应该明确服务对象、服务目标和服务功能。发达国家建立的档案网站主要针对社会公众，为广大社会公众提供服务。档案网站对外展示着档案机构的形象，引导着档案信息化发展。档案信息用户登陆网站后，不但可以及时得到档案信息而且可以明确档案部门的本身职能，依此满足用户的实际需求。因此，网站建设应突出网站功能建设。
4、2个性化信息服务
个性化档案信息服务与传统档案信息服务不同，主要是根据用户的需求提供信息，以达到用户的满意为最高标准。个性化档案信息服务应该根据不同用户需求的特点、行为、心理、习惯，将各种具有个性化的针对性的信息展现在用户面前，使各种各样的用户都能得到自己需要的档案信息。改变传统用户找信息和为信息找人的局面。首先，根据不同用户的需求行为和需求习惯，设计个性化和服务功能。其次，创建带有个性化的档案信息管理环境，提供信息资源的组织和整合功能，使用户享受适合自己习惯的档案信息服务。再次，针对当前社会上存在的丰富信息，根据不同用户的要求进行收集，也可以预测不同用户的信息需求方向，从而有针对性的收集信息。最后，利用个性化手段提供信息。
4、3加快档案信息资源开发
心理体系建设篇8
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”可见，校本课程的开发已成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。
在校本课程原则指导下，我校拟开发 “积极心理教育”特色课程，践行学校尚善教育理念。着眼学生个性发展需要，满足教师专业发展需要，促进师生身心健康发展，起到与国家课程、地方课程整合和补充作用。
一、课程背景
我校学生是珠三角新型城乡一体化背景下的新农村学生，学生主要来自农民家庭、农民企业家庭和拆迁补偿家庭，有少数是外来务工子弟。他们有着城市认同的强烈需求，但又摆脱不了农村生活习惯和文化影响。他们特别需要有人帮助他们正确地认识自我，悦纳自我，形成健康积极的人生观。
我校的团体心理辅导已具有一定的区域影响力。从2002年起就对农村初中学生的心理问题干预进行实践探索，开展团体心理辅导的尝试，至今已自主开发团体心理辅导课程。在高校心理专家的指导下，学校开展大中小型团体心理辅导共达170多期，初步形成了有本校特色的团体心理辅导课程体系。
二、课程内涵
（一）尚善教育
我校“尚善”的内涵包括以下三层含义。
第一层：崇善――懂得做人善。像许海、许铭先生一样，从善、行善，宽容、善待他人，善待自己的爱心美德。
第二层：修善――懂得做事善。像许海、许铭先生一样，勤奋拼搏，发挥潜能，积极进取、实现自我，超越自我，追求完美的善。
第三层：创善――善教善学。学校为师生搭建平台，在德育管理、教学管理上让师生充分发挥所长，形成乐教、乐学、善教、善学的氛围。
我们的“尚善”教育既是一个理念，也是一种手段、一个过程，是我校追求的愿景。
（二）积极心理健康教育
“积极心理教育”是一切从“积极”出发，用积极的内容和途径培养积极向上的心态，用积极的过程诱发积极的情感体验，用积极的反馈强化积极的效果，用积极的态度塑造积极的人生的一种理念。
“弘扬人类美德，激发积极情感”是我校积极心理健康教育的核心。它以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点，激发人自身内在的积极品质，使每个人实现自我并超越自我，保持生命生活的最佳状态。这与我校“尚善”的教育理念是一致的。开展积极心理健康教育，是我校践行“尚善”教育理念的重要助推剂。
我校“积极心理”特色课程的构建，是以积极心理学为指导思想，以“系统化、层次化、多元化”为策略，以“学生、教师、家长心理潜能激发”为目标，以“积极心理健康教育课程”为抓手，以“团体心理辅导+个性辅导”为手段，建立我校心理健康教育课程体系，以此践行我校“尚善”的教育理念，创建积极心理健康教育特色品牌学校。
三、课程意义
构建“积极心理健康教育”特色课程，践行尚善教育理念，有利于激发学生、教师、家长的潜能，促进学生、教师、家长三位一体可持续发展；有利于培养师生的感恩之心、从善之心，帮助他们完善自我、超越自我，从而形成更健全的人格。有利于凸显学校的办学特色，提升其品牌价值，为其他学校教育教学改革提供借鉴。
四、课程目标
（一）总体目标
构建系统全面、层次分明、重点突出、针对性强的校本课程体系；激发师生心理潜能，使之形成崇善、修善、创善的品质和校园文化氛围；打造富有凝聚力的学生团队、教师团队和家长团队，实现学校管理水平、教育科研水平、学校内在凝聚力的大幅度提升。
（二）具体目标
构建“三二六”积极心理健康教育课程体系；
打造一支积极向上、业务精良、一专多能的心理健康教育教师队伍；
开发一批团体心理辅导案例；
转化一批学习焦虑学生。
五、开发措施
（一）开发心理健康教育课程体系，实现“积极心理健康教育”系统开展
我们的心理健康教育课程体系，围绕“积极心理健康教育”的指导思想、“师生心理潜能激发”的目标、“团体心理辅导”的手段，拟从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四方面开发和完善。
1、课程目标体系
心理素质是个体整体素质的基础，学生心理素质包括智力因素和非智力因素。一般不同年级学生在智力方面是有差别的，即获得知识有多有少；一般不同年级学生在个人经历方面也是有差别的，即初中新生都有“中小过渡现象”，初二年级学生有“八年级现象”，初三年级学生有“升学择业现象”。因此，我们在初中三个年级里构建如阶梯式上升的心理健康教育目标体系，在初中各年级依据学生不同的心理特征来实现不同年级的教育目标。
初一年级目标：认识自我――积极的自我感觉、自我概念和自我分析。
初二年级目标：悦纳自我――积极的自我评价、自我接纳和自我完善。
初三年级目标：超越自我――积极的自我突破和自我创造。
2、课程内容体系
学生课程是核心内容，由“三二六”板块构成。
“三”――三个台阶，即初一、初二、初三三个年级。
“二”――两种类型，即全员参与的普及课程，可供选择的个性化课程。
普及课程，写进学校课程计划安排表，全体学生都必须参与，如每周一节的心理健康教育活动课，每月一次的大型团体心理训练等。
开展个性化课程，学生根据自己的心理状况、学习能力和兴趣选择不同主题的心理辅导课程，满足学生个性化发展的需求，如同质人群的小组团体辅导。让每个学生都有一张适合自己发展的“积极心理健康教育课程表”。
“六”――六大模块，即智慧、勇气、爱心、正义、克制、卓越。
3、课程实施体系
为有效落实课程开展，实现课程的预期效果，我们从“四大课型”和“四种形式”两方面实施课程。
四大课型分别为心理健康教育活动课、团体心理训练课、心理主题班会课和学科渗透课。
开设心理健康教育活动课，课堂采取问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理情景剧等活动形式进行，最大程度地预防学生发展过程中可能出现的心理及行为问题。每周每班1课时，专职心理教师授课。
开设团体心理训练课，以年级为单位进行，打造教师团队、家长团队和共同体团队，提高团队的凝聚力和团结合作精神。每月每年级两个课时，专职心理教师授课。
开设心理主题班会课，主要指导学生在情、意方面形成正确的人生观和价值观，促进学生的自我成长。每周每班1课时，班主任授课。
开设学科渗透课，全体科任教师在平时的教学中，挖掘教材中蕴藏的适用于心理健康教育的素材，有机地渗透心理健康教育，为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
“四种形式“如下：
以情境为载体的校内团体心理训练和社会情景下的团体心理训练；
以内容为载体的不同群体的主题团体心理训练；
以对象为载体的主题式督导团体心理训练（包括单一人群和复合人群）；
以规模为载体的团体心理训练（包括年级大型团体训练、班级团体训练和小组团体辅导）。
通过不同情境、不同人群、不同主题、不同规模等的全方位的团体心理辅导体系，让全体学生都有参与的机会，促进学生的心理健康发展。
4、课程评价体系
对课程的评价。制定《学校心理健康教育课程评价标准》。评价内容包括课程目标、课程内容、课程实施等。目标要求科学、合理、细致，具有教育和发展功能；内容要符合学校办学思想和育人目标，体现学校的学校特色，体现学生发展的多元化、生动化；实施要具有可操作性和实效性。
对教师的评价。在全体教师绩效考评中增加“心理健康教育”的评价内容。评价内容包括“五有”：有课程目标，有课程计划，有科学可行的教学设计，有实施方法，有评价办法。
教务处通过听课、查阅资料、调查访问等形式核实工作，纳入月常规检查、期末终结性考核，成绩优秀者评先、评优优先。建立教师心理成长档案，追踪教师个人心理健康水平发展。
对学生的评价。采用多元评价的方式，即学生自我评价、互相评价、教师评价和家长评价。通过问卷调查、访谈（含第三方访谈）等形式进行，同时注重过程性评价与终结性评价相结合。学生最终得分=心理健康活动参与（60%）+其他活动参与（20%）+运用所学知识解决问题（20%）。学生得分折合登记入学生心理成长档案。
5、课程管理体系
组织管理：成立校本课程开发领导小组和工作小组。
课程计划管理：依学校的课程目标和师生情况确定课程内容。
课程实施管理：强化动态管理，根据课程实施情况，适时调整或删减；有机地运用预设和生成策略。
教材管理：由教务处统筹管理，包括教师用书和各种道具器材。
人员管理：制定《许海中学心理健康教育校本课程开发与管理方案》，明确课程的操作、交流、奖励、监督等制度，激发师生参与课程建设的热情。
课程评价管理：建立和完善课程评价制度，每学年修订一次校本课程，以不断改进校本课程的开发与实施。
（二）建设团体心理辅导的阵地，搭建积极心理搭建教育大舞台
建设校内团体心理辅导主阵地。在原有心理场室基础上，升级、改造场地场室，清晰划分功能。
建设校外团体心理辅导阵地。与户外拓展培训基地合作。户外拓展基地提供了校内无法比拟的自我挑战环境，能进一步实现学生潜能的激发。
引进先进的心理测量工具、统计分析软件。引进一套先进的、科学的、适合学校心理辅导的专业心理软件，满足大规模的测试、测量并及时反馈的需要以及个人信息动态更新的需要。
开发心理健康教育课程网络平台。该平台有选课功能、咨询功能、自测功能和讨论功能。
（三）组建教师培训团队，提高“积极心理健康教育”执行力
构建“2+28+n”的团体辅导教师队伍模式。即以2个专职心理教师为核心，28个班主任为主体，n个科任教师、高校专家、外校骨干、家长等各方面的社会人士为支持力量的队伍。
构建“六步走”教师培育计划。“六步”即问题清单、目标导向、专家引领、校本培训、伙伴互助、共同体支持。同时通过行动研究――“问题+方案+行动+结果+反思”的螺旋式循环研究过程培训师资队伍。
（四）提炼精品项目，打造积极心理健康教育影响力
把“三二六”课程体系打造成为精品课程，充分开发师生的心理潜能，促进师生身心和谐可持续发展，充分彰显学校的办学宗旨和办学特色。
六、开发保障
（一）组织保障
成立创建工作领导小组，负责该项目的总体推进和组织落实，全程跟踪指导项目实施，保证整个项目科学、有序地推进，提升项目实施效果。
成立创建工作执行小组。主要职能如表1所示。
（二）制度保障
建立计划、总结、交流制。制定项目总规划，把项目建设列入学校工作计划和工作总结中，定期交流、互相借鉴。
建立指导、监督制度。教学部门每学年要安排专题指导、检查，指导、监控教师校本课程开发与实施的具体工作情况，做出科学的评价。开课情况将在评选优秀教研组与备课组时做重要参考。
建立激励制度。把校本课程教师的工作考核纳入到日常考核与期末考核之中；有关校本课程的相关资料学校给予优先办理；担任校本课程的教师，参加评优、评先、晋级时在同等条件下优先考虑；作为评选校级骨干教师和优秀课的优先条件。
七、总结
以上是我校构建心理健康教育校本课程体系的主要做法。可见，开发校本课程，需要做到如下几点。
第一，要结合当地生活实际选择对学生实用的、具备研究基础的课程，确定课程目标。其次，要规划和建立校本课程的活动场室，作为活动开展的场所。
第二，要成立校本课程开发管理中心，专门负责对校本课程的开发和管理。校本课程开发管理中心有三个职能，一是全面统筹校本课程开发的各项工作；二是协调校本课程与国家课程的课时设置；三是设置各种管理和奖励制度，激发课程教师的积极性。
第三，校本课程的开设和实施。根据校本课程的性质，可以设置普及课程和个性化课程。普及课程即写进学校课程计划安排表，固定时间上课。个性化课程即学生根据自己的心理特点、学习能力和兴趣，选择不同主题的课程，满足适合学生个性化发展的需求。