对外汉语教学教案(收集5篇)
对外汉语教学教案篇1
作为以从事教育文化出版工作的高中级知识分子为主的参政党，中国民主促进会长期关注文化、教育事业发展，民进中央主席许嘉璐曾担任国家语委领导，对汉语言的发展更是长期关注。
在去年的全国政协十届四次会议上，民进中央提交了《关于进—步加快汉语国际推广的提案》，对加快汉语国际推广提出了有益的意见和建议，引起了极大反响。多位民进会员在全国人大和全国政协也提出了相应的建议，更多的民进会员积极投身汉语国际推广事业，用自己的努力推动这项事业的发展。
汉语热凸显对外推广痼疾
有关数据显示，汉语正受到越来越多国家的政府、教育机构、企业以及传媒的重视。目前在世界上除中国以外的其他国家，学习汉语的人数达到了3000多万，今后几年可能会达到上亿人。汉语的实用价值不断提升，尤其是商务、旅游汉语需求增长更为迅速。我国加入WTO、成功获得2008年奥运会主办权和世界博览会的举办权，进一步带动了全世界范围的汉语热。
放眼国际，许嘉璐说，世界主要国家都十分重视本国语言的推广，把语言输出作为国家战略，由政府拨款，国家首脑出面，不遗余力地向世界上其他国家传播自己的语言，提高本国语言的国际地位。如英美投入巨额资金，通过各种渠道，千方百计推动英语在全世界的普及；法国坚持把推广法语作为抗衡英语、宣传法国文化的战略重点，在138个国家设立了1135个法语联盟分部；德国通过“歌德学院”在76个国家设立了128个分部：西班牙利用“塞万提斯学院”在23个国家设立了34个分院。值得注意的是，台湾也在不遗余力地与大陆争夺汉语国际推广的主导权，成立了所谓的“国家对外华语文教学政策委员会”，推出了“华语文能力测试”，并设立“台湾奖学金”，每年资助近100个国家的1000名学生。
近年来，我国的汉语国际推广事业取得了阶段性的进展。国家专门成立了由11个部门组成的“国家汉语国际推广领导小组办公室”简称“汉办”。2004年开始，中国在全球建设以开展汉语教学为主要活动的语言文化推广机构“孔子学院”。在提案提出时，已有48所“孔子学院”在27个国家和地区正式启动，另外还有32个国家的72个机构提出了建设“孔子学院”的申请。国家汉办与华东师范大学合作，建立了“汉语远程学院(www．hanyu．com．cn)”，提供网上免费学习，注册人数已经达到15500人。2002年至2005年，国家汉办共培训了48个国家的8159名汉语教师，向70多个国家累计派出406名汉语教师。2003年至2005年，中国为20多个国家的90位年轻汉语研究者提供了来华进修的资助。
但是，我国的汉语国际推广工作在战略和策略上还存在诸多不适应，在体制和机制上也存在着不少问题。
许嘉璐说，首先我们应该把“对外汉语教学”转变为“汉语国际推广”，这反映的是一个战略性的问题。长期以来，对外汉语教学多局限于专业人才培养，过分强调其学术性和系统性，汉语国际推广工作没有成为国家大外交和大外宣工作的有机组成部分，也没有作为“走出去”战略的重要内容进行总体规划与实施。与之相对应，汉语推广体制封闭、僵化，基本是政府主导的计划经济指令性模式，市场竞争机制缺乏，难以激励企业和社会力量积极参与。
民进中央在调研后发现，与发达国家在英、法、西、德、日等语言的传播上每年动辄十几亿、几十亿美元的经费投入相比，我国每年国家财政拨款给各有关部门直接用于汉语推广的经费不足3亿人民币，差距很大。而即使如此，由于缺乏统筹规划和管理，有限的投入也未能充分发挥效益。
具体到汉语教学，海外华文教育在师资、教材方面严重不适应“汉语加快走向世界”的要求，已经成为制约汉语国际推广的瓶颈。对外汉语教学工作主要依靠少数高校，以接受来华留学生汉语教学为主，没有实现向走出去推广汉语的转变。汉语推广的教育理论和教学方法匮乏，教学手段落后，对外汉语教学规律的研究，尤其是针对不同国家不同文化背景的汉语教学研究不够。汉语水平考试(HSK)标准设置不合理，门槛过高，难度过大，研发和推广的主管单位权责不明确，导致考试设计和考务运作水平低，考点布局、实施手段、题库建设、考试品种等方面都与推广汉语水平考试的要求不相适应。
对外推广工作应全面转型
作为一项大的战略，民进中央认为，首先应该有一个强力的核心实施部门。为此他们在提案中建议，将现有部际联席会议性质的“国家对外汉语教学领导小组”更名为“国家汉语国际推广领导小组”，下设办公室作为日常工作机构。组长由分管教育工作的国务院领导同志担任。
而在具体的汉语国际推广中，实现市场化运作非常重要。民进中央建议将汉语国际推广的行政事业性部分与可经营部分进行分离，通过市场运作，大幅度提高国拨经费的使用效益，整合、集成、吸引海内外企业和社会力量的资源，增强汉语国际推广的自身造血功能，不断开拓和扩大汉语国际推广的市场需求。
同时，加速教材、网络和考试的跨越式发展。尤其是打破“本体性”对外汉语教材编写的传统模式，组织中外多学科专家联合编写精品汉语教材；改革教材编写指令性计划体制，引进市场竞争机制；改革汉语考试管理体制，借鉴国外考试产品推广经验和成功模式，用市场手段推广汉语水平考试认证海外优秀的汉语考试，将之纳入全球汉语考试推广服务体系。
在师资建设上，民进中央建议改造现有对外汉语专业的培养目标、课程结构、教学内容和教学方式，提升学科地位，将国务院学科目录中的“对外汉语”从专业方向提升为二级学科；同时打造“国家汉语国际推广基地”，以及“汉语国际推广中小学师资实习基地”等。
对于汉语国际推广经费的使用和管理，民进中央认为，汉语国际推广是一项国家战略工程，汉语国际推广的中央财政投入在教育部部门预算中应单列，作为专项资金，确保“十一五”期间投入总量大幅度增长。同时，采取税收优惠、提供引导资金等政策，吸引海内外企业、个人和其他社会力量广泛参与到汉语国际推广工作中来。
实践层面正在发生巨变
民进中央和委员们的相关提案，得到了政府部门的高度重视。2006年，国务院办公厅批准将“国家对外汉语教学领导小组”更名为“国家汉语国际推广领导小组”，组长由分管教育工作的陈至立国务委员担任。
国家教育部也提交了书面答复，明确提出汉语国际推广的发展思路要实现六大转变。即：发展战略从对外汉语教学向全方位的汉语国际推广转变：工作重心从将外国人“请进来”学汉语向汉语加快“走出去”转变：推广理念从专业汉语教学向大众化、普及型、应用型转变：推广机制从教育系统内推进向系统内外、政府与民间、国内外共同推进转变；推广模式从计划经济向政府推动的市场化运作转变；教学方法从纸质教材面授为主向充分利用现代信息技术、多媒体网络教学为主转变。
思路决定走向。接受采访的委员对记者表示，这反映了国家汉语对外推广正迎来一个质变的时代。
在具体项目上，教育部也列出时间表：加快孔子学院速度建设和质量建设，2006年底，孔子学院数量达到100所院、教学点，5年内，建设500所院、教学点。其中，在东南亚、东北亚、北美及欧洲重点建设10所示范性学院。加快建设汉语国际推广师资队伍。5年内，基本解决全球汉语师资需求和供给的突出矛盾。
此外，在改革现有对外汉语专业的培养目标、课程结构、教学内容和教学方式；提升学科地位，将国务院学科目录中的“对外汉语”从专业方向提升为二级学科，以及汉语考试、教材建设、构建全球汉语教学网络平台等方面，也都借鉴了委员们的意见。
对外汉语教学教案篇2
关键词：中泰汉语教师；词汇；句型；对比教学法
目前，泰国的汉语教学，大多数汉语教师的教学缺乏科学性，效果也不显著。科学的教学法是确保高质量的对外汉语综合课的理论基础，现有的大部分对外汉语的教学法是吸收了国外第二语言教学法的优点，经过前人长期的不断探索，结合汉语的特点总结出来的一中有鲜明特色语言技能课的教学方法。在泰国，汉语教学正处探索实践的时期，笔者通过中泰汉语教师对汉语词汇、句型教学法的对比及教学效果对比分析，对今后泰国本土汉语教师以及赴泰教学的中国老师在教学上有一定的帮助。
笔者通过对泰国清莱府17所中小学进行调查分析，调查内容为各校汉语教师在词汇和句型上的教学法对比。
一、词汇教学方面
根据问卷调查数据得出结果：
（一）中泰教师常用的教学法
14名泰国本土汉语教师中有12人使用语法翻译法、5人使用全身反应法、3人使用演示法、2人使用游戏法。由数据可知泰国本土教师在生词教学上倾向于使用语法翻译法。
35名中国籍汉语教师中有32人使用演示法、21人使用游戏法、8人使用自觉对比法，6人使用语法翻译法。由数据可知中国籍教师在生词教学上倾向于使用演示法和游戏法。
（二）案例分析及教学效果对比
1、案例：方位词上、下、左、右、前、后的教学
教学对象及人数：小学三年级学生35人
教学课时：20分钟（一个课时50分钟）
泰国教师语法翻译法的教学步骤：领读―纠正发音―泰语翻译―泰汉对照板书―学生齐读―老师提问，学生作答―学生抄写生词―老师批改。
中国教师的（实物）演示法的教学步骤：学生拼读―老师纠正发音―实物演示方位―老师说方位词，学生摆放实物或者老师摆放实物，学生说出方位词―学生抄写生词―老师批改。
评估：词汇听写测试，6个方位词，老师说出汉语学生写出相应的泰语，或者老师写出泰语，学在作业本上写出汉语并注上拼音。
结果：泰国教师所使用语法翻译法的平均正确率约为2.8个；
中国教师所使用（实物）演示法的平均正确率约为4.3个；
2、教学效果对比
根据案例的情况来看，中国教师所采用的（实物）演示法效果要更好。“对外汉语词汇教学的任务是掌握一定数量的汉语词汇音、义、形和基本用法，培养在语言交际中对词汇的正确理解和语言的表达能力”，汉语词汇存在大量的多音词、近义词等，这些词对于外国留学生来说较难，要让学生区分这些词语，关键要让学生进行理解记忆，理解才是学习词汇的根本。
语法翻译法虽然影响一直延续到今天，但是方法较为传统，机械记忆占较大比重，遗忘率高，重视词汇的“音”和“形”的教学而不利于“义”的正确理解与掌握，此法可辅助教学，不宜占教学法中的主导地位。演示法较为灵活，直观的将知识呈现给学生，有利于学生对词汇意义的记忆，提高词汇的储备量。
二、句型教学方面
（一）中泰教师常用的教学法
14名泰国本土汉语教师中有13人使用情景法、9人使用语法翻译法、4人使用交际法。由数据可知泰国本土汉语教师在生词教学上倾向于使用情景法。
35名中国籍汉语教师中有29人使用归纳演绎法、15人使用交际法，6人使用语法翻译法。由数据可知中国籍汉语教师在生词教学上倾向于使用归纳演绎法。
（二）案例分析及教学效果对比
1、案例：“跟……一样”句型教学
教学对象及人数：初中一年级学生23人
教学课时：50分钟（一个课时50分钟）
泰国教师情景法的教学步骤：导入―例句板书―领读―解释句义―学生齐读―设置情景，老师给出例子让学生仿照练习―两人一组进行情景表演―巩固复习―学生抄写例句。
中国教师的归纳演绎法的教学步骤：导入―例句板书―解释句义―归纳例句公式―改换成分带入替换练习―复习巩固―学生记笔记。
评估：语言运用，理解测试。测试方式为课堂提问，用“跟……一样吗？”要求学生尽量用整句回答。
结果：泰国教师使用情景法教学时能完整回答的有13人，能简单回答的有8人；
中国教师使用归纳演绎法教学时能完整回答的有8人，能简单回答的有3人。
此外，根据课堂观察学生的表现，在泰国汉语教师的课堂上学生的积极性比较高，而在中国汉语教师的课堂上，课堂气氛相对较沉闷。
2、教W效果对比
根据案例的情况来看，泰国教师所采用的情景法教学效果要好些。句型教学语法教学的一部分，语法教学应从句型入手，将句型操练与语法知识的归纳相结合。“语法教学是对目的语话语组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。”汉语语法无形态变化，相同的词不同的语序所表达的意思不一样，需要通过一定程度的操练来掌握这些规则。情景法操作比较简单，学生易于接受，调动泰国学生的积极性，有利于句型的操练，且有利于交际能力的训练，适合任何阶段的学习者。归纳演绎法操作起来相对复杂，对于初级学者来说比较难，适合有一定汉语基础的学习者。
三、对泰汉语词汇、句型教学的建议
（一）词汇教学方面。就本课题词汇教学的案例分析来看，中国教师的教学法更为有效。充分发挥学生学习汉语的积极性，语法翻译法对于泰国教师来说操作方便，学生较易理解，但不利于学生学习汉语的长远发展。其实，词汇教学的教学方法比较灵活，可根据情况使用一种或几种搭配使用，根据本课题的词汇教学分析除了泰国本土教师常实用的语法翻译法和中国教师常使用的实物演示法以外，常用的教学法还有直接法、情景法、比较法、搭配法等等。教师在进行教学时应累经验找到适合各个阶段，各个年龄的学习者学习的教学法。
（二）句型教学方面。在本课题句型教学的案例分析中，泰国本土汉语教师的情景法是可以适用于整个汉语教学的任何阶段的，且操作方便，学生易于接受，又能发挥学生的积极性，使课堂教学轻松且高效。在句型教学这方面，中国教师应该吸取泰国教师的情景法的优点，将其运用到教学中去，也可以结合归纳演绎法来进行教学，通过探索对教学有所帮助。归纳演绎法则需要根据学生的实际情况来使用，且教学内容比较严谨，相应的课堂气氛会比较枯燥，不利于天性活泼的泰国学生学习。
参考文献：
[1]对外汉语教育学引论[M].刘.北京：北京语言大学出版社，2000
[2]泰国中小学本土汉语教师专业发展中的问题与对策研究[D].陈坤源.中央民族大学，2012.5
对外汉语教学教案篇3
关键词：对外汉语；语音教学；汉语拼音
1学习和认识汉语拼音
无论汉语语音的学习者的学识有多么渊博，思维有多么敏捷，他都无法一下就跨越汉语拼音的学习就能掌握整个汉语语音。在语音教学中，我们可以利用国际音标来跟汉语拼音对照。众所周知，国际音标是一套完整的记音符号，用来记录以及描述人类各种语言中的语音。它的记音原则是符号跟语音一一对应：每一个符号记录一个语音，每一个语音用一个符号来记录。汉语拼音则与此不同，它是一种注音拼写符号，而不是记录语音的符号。在一定意义上，汉语拼音相当于汉字的罗马字母拼音。它可以提示发音，而不是发音的记录和描述。另外，汉语拼音跟汉语语音之间并不是一一对应的。国际音标主要应用于语言学以及语音学的学术领域，而汉语拼音则是超出学术层面的，它更多地考虑社会的应用。在拼音教学中，《汉语拼音方案》是不可不提及的。该方案虽然是类似于文字的一套注音系统，但它的诞生无疑是20世纪汉语语音研究，特别是北京音系研究的重要成果之一，因为没有对北京音系的正确认识，就不可能为之建立一套好的注音符号。汉语拼音方案自1958年2月经全国人民代表大会批准正式公布以来，在为汉字注音、推广普通话、中文信息处理等方面都获得了巨大的成功，在对外汉语教学中也是帮助学生掌握普通话语音系统、认读汉字的重要工具。然而，在对外国学习者的汉语教学中，汉语拼音方案也遇到了一些问题，这些问题对于母语是汉语的学习者来说可能不存在或者不严重，可是却严重妨碍了外国学习者或母语音系与北京音系差别较大的学习者对普通话语音系统的理解。
2汉语拼音存在的问题
我国的很多学者已经对这些问题进行了细致的阐述，他们的意见归纳起来有以下几点：1）汉语拼音方案中用来表示不送气塞音和塞擦音的符号b、d、g、j、zh和z在一些有清浊对立的印欧语系语言中用来表示浊音，因此容易使外国学习者误解为普通话中也有浊音。2）两个舌尖元音韵母和舌面前、高元音韵母用同一符号i代表，致使学生在拼读中将舌尖元音误读成舌面元音。3）ü上两点在舌面声母后的省略使学生误将元音[y]念成[u]。4）普通话中的合口呼韵母[]在汉语拼音方案标中写作“ong”，由于字母“o”在普通话中还代表另一个音素[o]，并且在相当多的语言中也代表[o]甚至[]，这就造成相当多的学生“望文生音”，将[u]发成[o]，将[iu]发成[io]。5）韵母iou、uei和uen在辅音声母后韵腹的省略使学生在拼读时丢掉韵腹。另外，这里将不对儿化与轻声问题做重点来讨论。其原因是在汉语普通话中，那些词可以儿化，哪些词可以带轻声，并不存在一个非常严格的标准，这个标准的缺失给对外汉语教学带来了很大的麻烦。我们在进行教学时应该明确的是：对外汉语教学的最终目的是使目的语成为交际工具。而交际工具的最大特点应该是实用与简便性。而轻声与儿化在汉语普通话里作为区别意义手段的时候并不在多数时候，况且，儿化与轻声具有一个区域性的问题，即儿化与轻声现象盛行于北方，而南方地区的人们的口语中极少带有儿化与轻声。即便如此，南北地区的交流并没有存在着大碍。可以这么认为，轻声与儿化在对外汉语教学中应该不是一个重难点的问题，外国学生在学习时出现的问题将不作重点处理。
3小结
以上这些观点皆是被大多数研究者基本认同的观点，在这里可以针对一些论点举出例子来加以论证和进行更进一步的研究。比如字母与清音和浊音的对应关系。汉语拼音方案中不送气符号的误解问题不仅在母语中有清浊对立并且母语的文字使用拉丁字母的学生中存在，在日本学生中也存在。日语虽然使用假名，但在用拉丁字母进行转写时，也是用b、d、g等字母表示浊音，用p、t、k、等表示清音的，因此，有些学生会提出这样的问题：“我们所说的‘对’或者‘不对’，在我听来拼音应该标作‘tuì’，为什么书上却标作‘duì’？”这显然是受到日语拉丁转写符号的影响，在日本人看来，‘d’是表示浊音的，而他们听到的‘对’的声母却是清音。另外，国际音标也是用b、d、g等字母表示浊音，用p、t、k等表示清音，对于熟悉国际音标的学生来说，如果不在拼音字母后加注对应的国际音标，这种误解可能还会加深。因此，对于普通话中有浊塞音和浊塞擦音的误解是在非常广泛的学生范围内存在的。
参考文献：
[1]陈文博.中亚留学生汉语语音教学[M].语言与翻译，2009.
[2]张桂芳.对外汉语声韵掉教学研究[J].辽宁师专学报，2008（7）.
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[5]刘瑜.浅谈产生对外汉语语音教学的原因及策略[J].新校园，2013（6）.
[6]崔希亮.汉语作为第二语言的习得与认知研究[M].北京大学出版社，2008.
[7]王鸿雁.对外汉语入门阶段几种语音教学法的探讨[J].语文教学，2009（3）.
[8]毛丽.声调偏误与对外汉语声调研究偏误研究述评[J].湖南第一学报，2007.
对外汉语教学教案篇4
【关键词】对外汉语专业；人才培养模式；专业特色
一、改革的背景
在经济全球化和文化多元化的时代大背景下，语言作为文化传承与发展的一个重要载体，代表一个国家的文化实力。我国针对目前形势确立了加快汉语走向世界的新战略，实现了从单纯的对外汉语教学向汉语国际推广的转变，汉语作为中华文化的载体成为世界与中国交往的重要工具，有着非常重要的战略价值和实用价值。
据统计，目前全世界有100多个国家2300多所大学开设了汉语课程，截止到2009年，我国有209所高等院校开设了对外汉语专业，但是合格的对外汉语教师严重紧缺。对外汉语人才的培养不仅要重量，更要重质，要明确对外汉语专业的培养目标，要体现国家的总体规划，满足现阶段社会的需求，还要考虑学生的自身发展。对外汉语专业注重双语教学，培养目标是要对中国文学、文化及中外文化有全面的了解；具有较强的跨文化交际能力：熟悉对外汉语教学理论和教学法；具有扎实的语言基础；较强的适应能力和健康的心理及体魄的人才。但在对外汉语专业的建设过程中，还存在不少问题。因此，如何体现专业特色，如何科学合理的设置本专业教学人才的培养模式，如何在教学实践中完成由知识向能力的转变等一系列问题，都急需解决。
二、人才培养现状
目前，对外汉语人才培养现状与新形势下国家对人才培养需求的确存在不少问题，主要有：
1.培养目标不明确
培养目标，是人才培养的标准和要求，是人才培养模式构建的核心，对人才的培养活动具有调控、规范、导向作用。对外汉语专业是为了适应日益频繁的国际交流和响应汉语国际推广战略而设置的专业，培养目标是培养能够从事对外汉语教学的师资和中外文化交流的具有基础性、应用性、专业性和复合型的专门人才。从目前实际情况来看，到2000年，许多高校及地方院校设立了该专业，但是由于地方高校在师资力量、办学条件、管理方案等诸多方面都不完善，在设置对外汉语专业时，把人才培养目标仅仅定位为双语人才的培养。这样的人才培养定位，与外语专业很相近，就长远来说，很可能会在培养本专业的人才质量上留下问题。尤其是跨文化交际能力的不足，很大一部分高校在对外汉语专业人才的素质上没有足够重视跨文化交际能力的培养，导致培养目标定位不准确，缺乏专业特色，这是对外汉语人才培养中一个较大的问题。
2.专业特色不明显
根据国家教育部对本专业提出的业务培养要求来看，本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，要能够掌握扎实的汉语言文学的基本知识，要受到中西比较文化的基本训练，还要熟练的掌握英语，最终目标是要具备从事语言或文化研究的基本能力。现在本科毕业生主要是被派往东南亚国家的中小学，而这些国家的学生群体的汉语是零起点汉语，面对这样的用人市场，就要求我们培养的人才要具有较强的沟通和表达能力，了解和熟悉非汉语国家的文化、风俗等。但是从目前许多高校的培养方案来看，学校在课程设置上存在很大问题。首先，在汉语类课程与外语类课程的比例分配存在偏外语的现象；其次，普遍存在文学文化类课程所占比例偏小的现象。在对外汉语的专业教学中，汉语教学应居于本体地位，但是很多高校的对外汉语教学计划中英语教学所占的时间多过汉语教学。最后，没有开设系统的跨文化交际课程，学生只是简单的了解一点跨文化交际的理论知识，远远不能达到对外汉语教学对专业人才的要求。
3.实践场所不固定
对外汉语是一门侧重于传授知识、强调具体操作性的学科，本专业的教学对象是中国学生，教学目的主要是为对外汉语教学师资培养人才，因此，最重要的是要重视学生对汉语言文学的基本理论、中外文化对比、教育学、心理学等方面基本知识的传授能力，注重对学生进行基本的教学技能的训练，做到知识、理论、能力三者的相互统一。但是目前为止，大多数开设此专业的院校都不具备给学生提供稳定的实践条件，很多学生在毕业实习阶段都没有实地的实践机会，导致学生的教学实践能力不过关，严重影响学生今后的就业。
4.就业渠道不通畅
越来越多的高校开设对外汉语这一专业，本专业本科层次超常规模大批量的培养计划导致该专业就业难的问题越来越严重。以湖北工业大学为例，2009届对外汉语毕业生一共73人，真正被学校推荐，由国家汉办派遣从事对外汉语教学的只有15人，占总人数的20％，其他的毕业生进入各种行业工作或者选择读研。另一方面，在对外汉语人才的培养上，很多学校把对外汉语单纯的看为是给外国人教汉语，导致部分学生学习目的不明确，在毕业后不能很好的顺应社会需求。就业面过窄导致对外汉语人才的极大浪费，这是我们必须关注的问题。
三、对外汉语人才培养方案的优化设计
1.确定培养目标，提高人才质量
首先我们需要认清学界对“对外汉语”的认识，“对外汉语”原本是“中国语言文学”这个二级学科下设置的专业，后来出现问题是在专业的名称认识含混及由此带来的专业定性不清楚、层次不明确和目标失准等因素上。笔者认为，“对外汉语”这一专业的定性应为：以师范为主，对外交流或其他为辅；培养定位为本科；培养目标是着重培养对外汉语教学师资，兼或培养相应的对外交流及翻译人才。所以，在培养方案上要有针对性，首先，必须开设第二外语，特别是小语种。其次，在学习方面，除了学习口语技能，也要加强中英翻译和写作能力的培养，改变以往单一的教学模式，从学生的学习能力、交际能力、组织能力、适应能力等方面着手，根据就业需求改进培养方案，实行宽基础、重应用能力的培养。
2.突出办学特色，优化课程体系
对外汉语教学主要是针对汉语国际推广战略来培养人才的，很多地方院校没有足够的实力来与重点高校竞争，那就要依照自身条件突出办学特色，根据各自的特点来进行对外汉语专业课程设置，准确定位，特色办学，避免盲目跟风。本专业的课程优化应以培养对外汉语教学师资为目标来开展设计，在专业课程中加入教育学、对外汉语教学法；增开中外文化概论、跨文化交际、外事工作概论等。根据学校面对的市场需求，学校应开设目的语国家的语言及文化课程，除了学习本专业必学的基础理论课之外，还应增设相关的文化知识课程，比如中国民间文化、风土人情以及外国文化常识和风俗习惯。除了懂得语言教育、语言学习之外，要更熟悉我国及所教学生国家的政治、历史、文化、民俗、国情等情况。还建议学校开设文艺课程，鼓励学生学习一门甚至多门具有中国民间特色的艺术，像剪纸、葫芦丝、二胡、民族舞等，这样对中国文化的传播将起到非常大的推动力。
3.加强实践环节，培养创新能力
近年来，很多高校陆续招收外国留学生，为对外汉语专业提供了实践机会，针对本专业来说，需要建立长期稳定的实践平台。学校要根据自身条件建立文化交流平台，组织形式多样的实践活动，既培养学生实践能力，也传播了中国文化。除了学校自身组织安排的活动以外，要开发学生自己的创新能力，例如开设“文化沙龙”“我学汉语”的语言角，便于和外国留学生交流。总之，一定要创建多种形式的实践，以便提升学生的文化交际能力。
4.拓宽就业渠道，重视后续发展
对外汉语教学教案篇5
1.试谈来华留学生汉语言本科专业学历教育课程设置
2.高校汉语言文学专业本科生理论素养养成策略——以文学理论教学为例
3.以市场为导向的地方本科高校汉语言文学专业课程体系改革的若干思考
4.浅析汉语言（双语）本科专业毕业论文存在问题及相应对策
5.高师本科院校汉语言文学教育专业应用型人才培养研究
6.汉语言专业的本科教学必须把语言本体课列为必修课——对汉语言专业课程设置的一点看法
7.应用型本科院校汉语言文学专业人才培养规格探索
8.论“地方新建本科高校汉语言文学专业”课程设置的相关问题——以湖南科技学院汉语言文学专业为例
9.外国留学生汉语言本科专业的发展特点简析
10.汉语言文学专业本科毕业论文选题方略
11.对来华留学生汉语言本科专业的思考
12.非物质文化遗产融入汉语言文学本科教学研究
13.来华留学生汉语言本科专业建设上的经验与教训
14.以应用型为主旨,创新本科汉语言专业人才培养方案
15.地方本科院校的汉语言文学专业应用型人才培养教学创新改革策略
16.普通地方本科院校汉语言文学专业应用型人才培养的层次、规格和途径
17.应用型本科院校汉语言文学教育专业学生教师职业技能培养刍议
18.大众化条件下应用型本科院校专业人才分型培养的理论与实践——以江苏技术师范学院汉语言文学专业建设为例
19.问题与出路——关于汉语言文学专业本科教育改革的若干思考
20.汉语言本科专业留学生论文写作指导课课程设置浅议
21.应用型本科院校汉语言文学专业发展方向和路径的思考
22.来华留学生汉语言本科专业建设问题探讨
23.应用型本科院校汉语言类课程评价体系改革探究——以现代汉语、古代汉语为例
24.汉语言文学专业本科毕业论文现状及对策思考
25.开放教育汉语言文学本科专业建设与发展探讨
26.应用型本科高校汉语言文学专业毕业设计(论文)改革探索
27.致力于本科教育国际化上海师范大学汉语言文学本科教育高地介绍
28.地方本科院校汉语言文学专业应用型人才培养的“竞赛教学模式”初探
29.“汉语言(对外)”本科的专业定位、培养目标和课程设置
30.强化论文题目的科学性引导——浅探提高汉语言文学本科毕业论文有效性的途径
31.地方应用型本科院校汉语言文学精品师范专业建设的思考
32.汉语言文学专业课程体系建设存在的问题与原因探析——以地方新建本科院校为例
33.应用型本科院校汉语言文学专业毕业论文改革探究
34.浅谈汉语言本科(双语)专业实践教学实施的成效、存在问题及对策
35.论应用型本科汉语言文学专业写作类课程教学
36.试论基础文科与应用型人才的培养——以普通本科汉语言文学(师范)专业为例
37.应用性本科高校汉语言文学专业第二课堂深化建设浅析
38.新疆高师本科院校汉语言专业教学改革发展比较研究
39.三级训练:提升本科毕业论文质量的综合模式——以汉语言文学专业为例
40.地方本科院校毕业论文写作调查及对策研究——以湖南科技学院汉语言文学专业为例
41.“转型”大势下新建地方本科高校汉语言文学专业培养模式改革之思考——以泉州师范学院为例
42.汉语言本科留学生自主学习能力的评估
43.地方新建本科院校汉语言文学专业特色课程体系的构建——以萍乡学院汉语言文学专业改革为例
44.提高开放教育汉语言专业本科毕业论文质量的构想
45.地方本科院校毕业论文写作现状调查与对策——以钦州学院汉语言文学专业学生为例
46.新建本科院校毕业论文工作的困境与对策——以汉语言文学专业为例
47.宝鸡文理学院汉语言文学专业2016届本科毕业生就业情况调查分析
48.新疆电大开放教育汉语言(双语)本科专业古代汉语课程设置调查分析
49.高师汉语言文学本科专业学科能力标准研究
50.论地方性本科院校文学应用型评论人才的培养——以梧州学院汉语言文学专业为例
51.在探索中开拓在改革中前进——中文系汉语言文学本科班教改工作回顾
52.地方本科高校汉语言文学专业课外阅读研究(一)——以怀化学院2009至2014级“中国现当代文学”课程为例
53.浅析汉语言(双语)本科专业毕业论文存在问题及相应对策
54.应用型本科高校汉语言专业汉语实践性教学体系的研究
55.地方本科院校专业课教学与学生研究能力的培养——以汉语言文学专业课教学为例
56.新建本科院校文学类二级学科教学团队优化——以池州学院汉语言文学专业为研究个案
57.新建本科院校应用性人才培养的方案设计——以运城学院汉语言文学专业为例
58.新建本科高校汉语言文学专业建设的若干思考
59.论新建本科院校文学类课程体系的构建——以池州学院汉语言文学专业为研究个案
60.留学生汉语言专业本科中韩联合培模式研究
61.培养开放教育学生信息素养及能力的实证研究
62.开放教育网络教学资源建设现状探究——以汉语言(双语)本科专业“语言教学论”课程为例
63.工科院校中文专业本科生就业核心竞争力调研分析——以某大学汉语言文学专业本科毕业生为例
64.应用型本科院校汉语言文学专业中国现代文学阅读教学改革
65.论教育学院成人高等教育汉语言文学本科的去专业化倾向
66.应用型汉语言文学的学科特征与人才培养定位问题
67.中国高等院校特色学科大观(十一)上海师范大学汉语言文学本科教育高地
68.关于民族院校汉语言文学本科人才培养的思考——以西南民族大学汉语言文学专业为例
69.对汉语言文学专业本科人才培养的考察与建议——基于对非211高校毕业生就业统计数据的分析
70.汉语言文学本科专业应用型人才培养方案研究——以凯里学院为例
71.地方本科院校汉语言文学专业应用型人才培养的实践教学模式改革
72.汉语言文学专业本科毕业论文选题方略
73.汉语言文学专业如何应对高校转型发展态势——以陕西省地方本科院校为例
74.汉语言文学本科专业外国文学课教学中的“立体模式”及其运用
75.应用型本科汉语言文学专业古代汉语课程实践教学研究
76.提高创新教学意识培养学生自主学习能力——成人汉语言文学专业本科语言学概论、汉语专题课教学体悟
77.国家重点学科与本科专业内涵建设的模式及启示——以西北师范大学汉语言文学专业为例
78.加强汉语言专业学历教育,推进对外汉语教学学科发展
79.汉语言文学专业应用型人才培养模式探究——以池州学院汉语言文学专业学生就业趋势为视角
80.简论国家安全视界下的外国文学教学学生主体地位的发挥——以昆明学院本科汉语言文学专业外国文学教学为例
81.关于地方本科院校汉语言文学专业改造中课程建设的基本思路——以襄樊学院为例
82.关于汉语言文学本科专业就业指导课程体系的思考
83.河南电大远程开放教育汉语言文学本科特色专业建设之探索
84.应用型本科院校汉语言文学专业实践教学的思考
85.汉语言文学专业本科教学改革之路的思考
86.本科院校汉语言专业应用型人才培养的问题及策略
87.汉语言文学专业本科段课程设置改革方案
88.提高开放教育汉语言专业本科毕业论文质量的构想
89.关于汉语言文学本科专业就业指导课程体系的思考
90.开放教育汉语言文学本科专业建设与发展探讨
91.留学生汉语言专业本科中韩联合培模式研究
92.汉语言文学专业本科毕业论文现状及对策思考
93.新建本科高校汉语言文学专业建设的若干思考
94.“汉语言(对外)”本科的专业定位、培养目标和课程设置
95.河南电大远程开放教育汉语言文学本科特色专业建设之探索
96.应用型本科高校汉语言文学专业毕业设计（论文）改革探索
97.宝鸡文理学院汉语言文学专业2016届本科毕业生就业情况调查分析
98.应用型本科院校汉语言文学专业人才培养规格探索
99.高师汉语言文学本科专业学科能力标准研究
100.提高开放教育汉语言专业本科毕业论文质量的构想
101.关于民族院校汉语言文学本科人才培养的思考——以西南民族大学汉语言文学专业为例
102.汉语言专业的本科教学必须把语本体课列为必修课——对汉语言专业课程设置的一点看法
103.高师本科院校汉语言文学教育专业应用型人才培养研究
104.汉语言文学本科专业应用型人才培养方案研究——以凯里学院为例
105.汉语言文学师范本科生阅读存在的问题、原因及建议简
106.再谈汉语言文学专业本科复合应用型人才培养
107.应用型本科汉语言文学专业基本能力评估与指导
108.问题与出路——关于汉语言文学专业本科教育改革的若干思考
109.浅谈汉语言本科(双语)专业实践教学实施的成效、存在问题及对策
110.海南大学新增留学生汉语言本科专业，学制4年
111.留学生汉语言本科专业建设的实践与探索
112.汉语言文学本科专业外国文学课教学中的“立体模式”及其运用
113.来华留学生汉语言本科专业建设上的经验与教训
114.对来华留学生汉语言本科专业的思考
115.试谈来华留学生汉语言本科专业学历教育课程设置
116.汉语言本科专业留学生论文写作指导课课程设置浅议
117.汉语言本科留学生自主学习能力的评估
118.留学生汉语言本科专业课程设置问题探析