分层教学论文(6篇)
分层教学论文篇1
我们飞虹中学是一所普通初级中学，学习困难的学生较多，学生思想品德差异也较大，特别是双差生比较多。以往我们很少研究日常教学活动与教学目标之间的内在联系，在备课和执教时往往过多考虑教材内容如何讲清，教学资料如何充实、齐备，很少从目标上考虑学生的差异性，对一些层次低的学生，教学效果不很理想。据此，我们在市教科所的直接指导下，成立了课题研究小组，结合思想政治课中的法律知识部分，进行法制教育分层递进教学方法实验，希望通过这个实验能探索出提高各层次学生法制观念、思想品德和培养良好的行为习惯的方法，获得在思想政治学科实施分层递进教学的经验。
实验过程
一、分析情况，确定目标阶段
第一步，根据教学大纲，分析教材，制定总目标。
我们课题组根据把学生培养成“四有”公民这个中学阶段的教育总目标，根据总课题组提出的让学生“学会学习、学会做人”的初中阶段教育目标，认真学习教学大纲，研究分析了教材的内容，考虑到学科的特点制定了总目标。我们认为思想政治课不但要教给学生一定的知识，而且要通过知识传授，激发学生的情感，并贯彻落实到行为上。因此，我们从认识、情感、行为三方面制定了总目标。
认识方面：学生能理解“法律”一词的含义，知道我国现行的主要法律及其作用、法律规范对青少年成长的密切关系；知道家庭生活、学校生活、社会生活和经济政治生活都离不开法律；了解公民的基本权利和义务；懂得运用法律武器保护国家、集体利益和个人的合法权益。
情感方面：学生在遵守国家的法律，惩治违法犯罪方面能表现出爱憎分明的情感。
行为方面：学生能自觉遵守宪法和法律，正确行使公民的权利，自觉履行公民的义务，勇于维护宪法和法律的尊严。
第二步，分析情况，进行学生分层。
对学生进行分层，不能仅仅根据分数而定，因为理论知识的掌握，并不代表他的思想和行为，因此我们根据这届学生进入中学后的表现，听取任课老师和班主任老师的意见，根据学生的法制观念、意识以及在遵守法律、法规方面的表现，确定了由低到高的四个分层类型。
第一层：不知法、不懂法，并有违法甚至轻徽犯罪行为，沾染了社会上一些不良习气。
第二层：有一定法律常识，但是非不分，看到同学违法犯罪行为不检举、不揭发，甚至包庇、间接违法。
第三层：有一定法律常识，能分清是非，自己基本守法，但对违法犯罪现象不闻不问，明折保身。
第四层：有较强法制观念，不但个人自觉守法，而且对于犯罪现象，敢于揭发甚至斗争
第三步，根据每一层学生情况，确定每一层所要达到的分层目标。
第一层目标：初步了解书本上讲授的一些基本法律常识，能分清是非，基本上知法守法。
第二层目标：了解我国的基本法律知识，尤其是和青少年密切相关的有关法制内容，是非分明，并能与违法犯罪现象划清界限。
第三层目标：能知法懂法守法，在遵守国家法律，惩治违法犯罪方面能爱憎分明，勇于维护宪法和法律的尊严养成遵守宪法和法律的良好习惯，能运用法律武器进行自我保护。
第四层目标：有较强法制观念，对法律知识有浓厚的兴趣，不但自己学法守法，而且还能积极宣传法律，教育他人知法懂法守法，并能运用自己掌握的一些法律知识帮助他人解决一些实际问题。
第四步，学生选择适合自己的分层目标
将课题总目标、分层目标印发给学生，教师详细解释，要求学生根据自己的实际情况选择适合自己的分层目标，同时对学生强调：所选的目标要适合自己的实际情况，不能太高，也不能太低，应该是经自己努力能够达到的目标。另外学生在选择目标时，可以适度修改，甚至可以自订目标。
第五步，学生选定目标、教师调整，最后学生明确目标。
学生选定目标后，有的过高或过低。教师要根据自己所掌握的学生情况，帮助学生调整目标。经过师生共同调整目标后，要求每一位同学都能明确自己的目标，并为之而努力，同时教师也明确了学生的层次类型。
二、根据目标，进行分层教学、教育阶段：
1.课堂内分层教学
备课教师在制定一节课的教学目的和任务时，必须考虑对各类学生的不同要求，要把一节课中的各个环节上，高中低三个层次学生的学习任务和实现这些任务的形式写在教案上。
讲授在课堂教学的讲授方法上，我们针对学生的不同层次，采用搭台阶的方法教师搭一层，学生登一层，让学生在不知不觉中打开思路，在知识不断深化的同时觉得自己听懂了、学会了，激发学生继续登台阶的愿望，最后达到课堂教学目的。教师不要求每个同学都达到最高台阶，不同层次同学达到相应的台阶就算基本达到要求，并继续鼓励学生向高层次台阶迈进。（参见页底所示的在讲授权利义务时所搭四层台阶的示意图。）──────────────────────│权利概念││具体权利││掌握权利的含义││权利义务相同点│──────────────────────
─────
│权利义务│列出举例对照例子讲述分析得出││
│相互关系│
───────────────────────────│义务概念││具体义务││掌握义务的含义││权利义务不同点│──────────────────────
第一层要求第二层要求第三层要求第四层要求
提问教师在课堂教学时，根据不同层次学生的知识水平和存在的问题，精心设计一些带有启发性和复习性的问题，有针对性地进行提问，做到有的放矢。
讨论课堂讨论采取三种形式：
同质组讨论：把同一层次分在一组内，不同层次的组讨论不同程度的问题，讨论有针对性，效果理想。
异质组讨论：混合编组，讨论同一问题，有利于不同层次学生的互相帮助，互相促进，共同提高。
同质组讨论，异质组交流：将同一层次的同学分在同桌，一起讨论属于本层次范围内的问题，然而请不同层次的小组互相交流各自讨论的结果。
作业作业分层有两种形式：
(1)给不同层次的学生布置不同数量，不同内容，不同难易程度的作业，对层次低的学生布置较少，较容易的作业。而层次较高的学生布置较难、较多的作业。
(2)全班同学作业相同，但降低对低层次学生的作业要求，提高对高层次学生的要求，并对不同层次的学生给予不同程度的帮助。
2.课堂外分层教育
课堂外的教育应做到“二结合，一落实”，即：结合分层目标，结合学生的具体情况，落实重点，做到重点学生重点帮教，每位政治课任课教师在所教班级重点落实一、二帮教对象（第一层学生）。一方面帮助他补缺补差，另一方面经常向班主任了解情况，找学生谈心，了解目标达到情况，鼓励和帮助他实现目标。
对于层次较高的同学特别注重培养他们在课外学法的兴趣，诸如搞了法律知识专题剪报小组，组织法律知识竞赛，从而激发了高层次学生的学习热情。另外，在语文组配合下，参加了区政治小论文的评比活动，并获得了此项比赛中的一半奖项。
三、形成性评价阶段
根据学生知识考核成绩，根据学生目标达到的程度，进行师生共同评价。学期结束后，先进行知识考核，命题兼顾各个不同层次学生的学习水平。基础知识的题占60％，灵活运用基础知识的题占30％，有一定难度的必做题占10％，同时增加10％可以让高层次同学发挥的选做题，使试卷能反映各层次学生知识掌握和能力培养程度。教师要求第一层同学只要达到50分，第二层同学达到65分，第三层同学达到80分，第四层达到90分，学生只要达到这些要求就算合格。然后，让每个同学根据一学期的各方面表现，如出勤、早自习、课堂纪律、作业情况，特别是行为习惯和校内外各方面表现，加上知识考核目标达到的情况，自己考核目标达到的程度，并报出成绩，教师根据所了解的该生情况进得调整，并向学生说明调整的理由，最后在学生认同后，得出考核成绩。不论哪一层次的学生只要达到自己订出的目标，就能得到好的成绩和评价。
实验结论
法制教育分层递进教学法在我校实验了近两年，我们初步归纳了以下五点结论。
1.在初中思想政治课法制教育过程中，对学生进行分层递进教学，使学生在教学过程的各项活动中紧紧围绕自己选择的分层目标进行有效有目的的努力。实验结果表明，通过教学，学生对法律知识掌握程度明显高于非实验年级，提高了政治课的教学质量。
2.思想政治课实施分层递进教学，学生不仅知识掌握达到目标要求，而且在情感和行为上也达到了目标要求，进而提高了思想觉悟。分层递进教学，克服了以往造成的思想教育目标高不可攀、学生由于达不到要求而自暴自弃的弊病。现在学生可以通过一层层攀登，慢慢达到目标，学生思想觉悟提高的效果明显。
3.分层递进教学法，可以解决高层次学生“吃不饱”，低层次学生“咽不下”的矛盾，调动了学生学习的主动性、积极性。随着分层递进教学法目标层层达到，给差生以足够的学习和思想提高的机会，从而提高学习困难学生的自信心，促进学习困难学生转变。
分层教学论文篇2
近些年来，随着素质教育和新课标改革的迅速发展，人们对于学科教学的思想和目标的关注也越来越多，就初中语文作文教学而言，在传统应试教育的背景下，教师在进行作文教学的过程中仅仅将其作为考试内容的一部分，将学生们的作文分数作为自身教学的目标和中心，这就使得初中作文教学丧失了对学生们的吸引力。而由于教育体制改革的兴起，人们对于初中作文的素质化教学进行了广泛地尝试和研究，并根据学生们不同的学习状态提出了分层次教学的方法，为初中作文教学素质化发展提供了宝贵的经验。笔者从自身多年的教育教学经验出发，结合对教育体制改革工作的理解，提出了自己的一些建议和思考，以期为我国初中语文作文的分层次教学发展做出自己的贡献。
一、合理划分层次，促进作文教学发展
初中语文分层次教学的关键是教师要在教学过程中做好对学生们的分层次工作，在目前的初中作文教学实践中，一些教师虽然根据素质教育和新课标改革的要求在初中作文课堂教学过程中实施了分层次教学的方法和步骤，但是由于对教育体制改革的核心精神认识不足，以及对作文分层次教学领会不够，使得教师在对学生们进行层次划分的时候并不能达到素质教育的要求，这样不但发挥不出分层次教学的作用，反而会大大降低教师的课堂教学效率。因此教师在实施分层次教学活动时，首先应当对学生们进行充分的了解，掌握每一名学生们的作文功底和性格特点，其次要根据这些特点对学生们进行合理地分层，尽量使作文功底和水平相近的学生们分在一组，这样在教师以后实施教学活动时才能取得更好的效果，教师在分组时格外要注意的就是学生们的心理状态和特点，有些学生之间可能存在着一些矛盾，教师在分组时要及时地椭学生化解这些矛盾，使每一层次的学生们之间能够和谐、融洽的进行学习。为初中作文的分层次教学打下坚实的基础。
二、转变教师观念。实施素质课堂教育
在当前的初中语文作文教学实践中，有些教师由于受应试教育的影响比较深，因此在教学的过程中只注重培养学生们的考试分数，而不注重培养学生们的写作能力和文学积累。例如在作文教学中，作文是分为很多类型的，但是为了迎合语文作文考试的需要，这些教师在课堂讲解中只注重对学生们进行议论文文体的讲解，对于其他文体有时不提有时一两句话直接带过，对于学生们写的其他文体的文章也常常要求学生们重写，只允许学生们在考试中写议论文这种文体，这就使得学生们在作文学习中受到了很大的限制，阻碍了分层次教师在初中作文教学中的发展。因此教师在进行初中语文作文课堂教学过程中，应当积极转变自身的教育教学观念，将培养学生们的写作能力和文学素养作为初中作文教学的首要目的和核心要求，抛弃掉之前传统应试教育背景下的唯考试论，真正地将素质教育落实到初中语文作文教学中去，培养学生们的综合能力和综合素质，促进学生们的全面发展，真正实现作文的分层次教学。
三、增强教师素质。提高教师教学能力
教师的综合素质不足是当前初中作文教学实践中制约语文作文分层次教学的重要因素，分层次教学这种教学方法在实施的时候不仅要求教师能够对学生们进行整体和个体上的把握，同时还要求教师对作文教学体系和教学内容有着透彻的了解，这样才能在初中语文作文教学中发挥出分层次教学方法的作用，反观当前的语文作文实践工作，很多教师的素质达不到这一要求，使得分层次教学方法的实施举步维艰。因此学校和教师在实施初中语文作文分层次教学方法的时候，应当加强对于教师素质的培养，具体来讲有以下两个方面：一是从学校层面来讲，学校应当根据教学内容的需求，每年定期对教师们进行语文素质和能力的培训工作，使教师们能够跟上语文作文的发展，为分层次教学方法的实施奠定基础；其次从教师自身来讲，具备足够的文学知识和专业素养才能在面对学生提问时做到从容的回答，因此教师要在课余时间加强自身的学习工作，这样才能使自身在进行分层次教学工作时变得更加从容淡定，提高课堂的教学效率。
四、应用多种方法。提升作文教学效果
分层教学论文篇3
论文关键词：初二英语分层教学实验
在初中阶段的英语教学中，初一年级学生开始学英语时热情高，成绩普遍较好，但时隔不久一些学生就落后掉队，不及格者、放弃不学者越来越多。这种两极分化现象一般在初一第二学期开始出现,以后越来越严重。初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩。
（总人数：56人）
优秀
及格
低分
初一上学期期末
48
53
2
初一下学期期末
26
分层教学论文篇4
1.1对象
研究对象为莱阳卫生学校2013级护理专业184名学生。将学生分为两组，实验组137人，其中男生31人，女生106人；分成3个班，各代表A、B、C3个层次，A班38人，B班57人，C班42人；采用分层走班教学模式。对照组共47名学生，其中男生10人，女生37人，采用传统教学模式。
1.2方法
1.2.1学生英语水平测试
为全面了解实验组与对照组学生的真实英语水平，对其进行一次英语水平测试，测试结束后由教研室全体教师统一阅卷。然后通过SPSS统计分析软件比较实验组3个班和对照组学生前测成绩差异。实验结束后对两组学生再次进行英语水平测试，由教研室全体教师统一阅卷，然后通过SPSS统计分析软件比较实验组3个班和对照组学生后测成绩差异，检测教学效果。
1.2.2学生问卷调查
实验前后向学生发放调查问卷，包括教学模式对学生学习兴趣、自信心、主动性和学习成绩等方面产生的影响。该问卷设计过程中征求笔者所在教研室4位教师的意见，并在印刷前请部分学生提前进行预测，剔除不合理内容。发放问卷时要求学生如实填写，当场完成。此次调查共发放184份问卷，收回184份，回收率为100.0%，其中有效问卷179份，有效率为97.3%。
2结果与讨论
2.1学生英语水平测试成绩与讨论
2.1.1前测成绩与讨论
实验组3个班成绩的标准差不是很大，说明班内学生水平相当，教师可对其进行有针对性的教学；而对照组标准差较大，说明组内成绩两极分化程度严重，教师难以做到因材施教。可以看出，两组总体水平相差不大，实验组总平均分（52.06分）稍低于对照组（53.53分）。
2.1.2后测成绩与讨论
实验组成绩明显高于对照组：实验组平均分为69.37分，对照组平均分为60.77分；实验组的平均分比原来提高了17.31分，对照组只提高了7.24分。
2.2学生问卷调查结果与讨论
为了检验在中职学校实施英语分层走班教学模式是否具有可行性，以及能否提高学生学习兴趣、自信心和主动性，能否最大限度满足不同层次学生的学习需要，在实验组和对照组中进行问卷调查。实验组和对照组在实验前英语学习情况大致相当，但实验后，实验组各层次学生学习英语的主动性和积极性增强，自信心得到提高，大部分学生对英语有了较浓厚的兴趣，学生课堂参与意识增强；而对照组变化不大。
3结论
实验证明，分层走班教学模式能使不同层次的学生在自己能力范围内取得更大进步。
3.1增强学生学习兴趣、自信心和主动性
分层后不同班级的学生聚集到同一个层次中，A层次学生有了一定的压力；B层次学生有了追赶目标；C层次学生由于水平接近，交流起来无自卑心理，有了自我表现机会，重新树立起学习自信心。
3.2提高课堂教学效率和学生学习成绩
采用传统教学模式，基础好的学生吃不饱”，基础差的学生则吃不了”。分层走班教学模式降低了学困生的学习难度，满足了优秀生扩大知识面的需求，最大限度满足了不同层次学生的学习需要，提高了课堂教学效率和学生学习成绩。
3.3促进教师素质的提高
分层教学论文篇5
分层教学的前提就是要求教师对所教内容指定划分层次，通过平时对学生的调查分析、学生的表现、完成作业的好坏、回答问题的能力等情况，经过询问、检测等的方式，将学生划分为好、中、差”，很明显这样的分类只是教师在自己心中的分类，不能在班级中公布的，避免挫伤学生学习的自尊心和自信心。与此同时，教师还要根据教学实际情况出发，在对物理教材中的每一章节教学目标充分的了解之后，为全班的学生指定一个共同的学习目标，然后再根据对学生学习能力的分类制定不同层次的学习目标，以便于学生能层层递进的完成最终的目标。例如，教学重力这一章的时候，教师在制定的教学目标的时候，对于差生的要求：明确重力产生的原因；清楚重力的方向以及重力的施力物，明确重心就是重力的作用点；理解重力的大小以及与物体质量之间的关系，掌握重力的公式：G=mg（g=9.8牛／kg）。对于中等生的目标要为：动手实践各种实验，从中总结出对物体重力影响的因素，以及它们之间的关系；同时，还要了解对物体重力测量的方法。对于优等生的要求：在清楚了影响重力的因素以及与其相互的关系之后，展开自己的想象，判断其不同的质量、不同位置的物体、重力大小的不同等。
2分层教学的使用
2.1分层课堂教学
在物理课堂教学中分层教学是最重要，也是较难的环节。因此，课堂教学中，教师不仅要注重学生的统一完成共同的课堂教学目标，而且还要根据不同层次的学生的实际情况开展不同的学习方式---合作学习，让学生在学习的过程中的都有所收获[2]。课堂教学中，注重对优等生的培养---给予足够的空间让他们尽情的发挥，培养他们思维的独立性、积极主动探究的学习能力；对于中等生的教学应该在拓展性的学习方面给予学生及时的点拨或者是指导、启发，使他们在完成目标之际学得更多的知识；对于差生的教学首先必须要让学生掌握该堂课学习的基本内容，在掌握之后才进行重难点的讲解和指导等。比如我们可以借助物理实验课堂的特点，在班级中成立优带差的小组学习方式，通过做实验，使学生对物理产生浓厚的兴趣，激发学生对学习的积极性和主动性，注重培养优等生从实验的表面现象解释和理解实验的本质等的能力。并且还能在各个小组的学习中指定优等生作为该组的小组长，对学习、理解能力较差的学生进行指导和帮助，让优等生提出与实验相关的问题，便于培养优等生发现问题、掌握重难点的能力；再让中等生、差生进行作答，主要是为了培养的胆子，加之同学之间的问与答更能促进学生的思考和冲劲。
2.2分层布置作业
分层设计课后作业，布置出层次性的作业。对于优等生在布置作业方面，应该考虑到具有一定的难度、发散性、思考性较强的作业为主，便于刺激学生对新知识的求知欲；对于中等生的作业布置，通常情况是以书本后的习题为主，有助于他们对该堂课知识的巩固、理解和运用；针对差生的作业布置，一般是以简单性的巩固为主，通过反复的习题练习，加强他们的记忆与印象。例如在完成了《溶化与凝固》这一节课之后，教师可以通过分层进行布置作业：差生作业的布置：让他们对课文所出现的固态、液态、气态、熔点、溶化、凝固点、凝固等相关知识的定义理解性的抄袭2-3遍，并且熟记，便于学生对定义记忆的加深。对于中等生作业的布置安排上：要求学生结合自己所学的知识，对物质之间的三种形态的转化规律进行总结，并且画出图像进行显示；至于优等生的作业安排：要求学生结合该堂课的所学知识对生活中所遇见的某些问题进行分析和解释，如为什么电灯泡灯丝是由钨丝做成的？为什么水银不能做寒暑温度计等。
2.3分层考试命题
考试应该根据不同层次学生制定的不同教学目标来命题。具体的说，也就是在设计物理考卷的时候，要体现出分层性：基础题、提升提、强化题。所谓基础题也就是要求所有的学生都必须要完成；提升题主要是要求中等生和优等生必须完成，差生选作；强化题主要是要求优等生必须完成，中等生选作，差生不做。针对不同的学生，要求在必须完成的题型上达标，不论是差生、中等生还是优等生，只要完成了自己所必须的题型，那么教师就应该给予肯定、鼓励以及表扬。让学生在体验其成功的同时，培养学生对初中物理的兴趣。
2.4分层学习评价
学生之间的个体差异是客观存在的，所以对学生的的学习情况在进行评价的时候是没有统一的标准。必须要根据不同的学生进行采用不同的评价方式和标准。例如在初中物理教学评价中，通过班级中的三组分层优、中、差”制定不同的评价标准和方法：优生采取竞争式的评价方式，激励优生互相竞争，教师坚持使用高标准、好要求去激励优生。中等生的评价：采用激励性的评价标准和方式，激励学生不畏困难，积极探索，赶超优生，促进中等生积极主动的进取。差生的评价采用表样式的评价标准和方式：在学习的过程中发现学生的闪光点，不断的肯定学生在其学习中的进步，从而培养学生的进去精神和自信心。
分层教学论文篇6
关键词：高中语文；分层次教学；因材施教
中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）09-0095-02
一、“分层次教学”的主旨思想
“分层次教学”的主旨思想是：教师的“教”要考虑到学生“学”的特点，因为学生之间存在差异，所以，教学方法也应体现出差异。根据学习能力和接受能力，可以将学生分为不同的层次群体，教学活动相应地也要针对不同层次的学生进行分层开展；教师在教学中，要尽可能地挖掘利用学生的差异，以此促进全体学生的文化素质发展。
二、“分层次教学”的理论和现实依据
（一）心理学研究基础
人的认识过程，是一个由浅至深、从现象透过本质、从具体深入到抽象、由单一发展到繁杂的过程。教学活动实质上是教师指导学生对新知识的一种认识过程。在语文教学中，不同学生语文学习能力存在着高低差别，因此制定教学计划前必须要清楚人的认识规律。
（二）教育教学理论根据
客观来说，学生在基本知识基础、性格爱好、智商水平、思维能力、学习兴趣、学习技巧等方面都存在一定的差异，因此吸收和接受教学内容的能力也存在差别，这决定了教学活动必须要实事求是，因人而异，因材施教，才能让不同基础水平的学生都能得到进步和提高。
（三）教育教学现实依据
在传统教学模式面前，许多普通高中都遇到不少困难。一是当前的高中知识理论程度高，抽象思维能力要求高；二是普通高中开展教学活动都以升学率为单一目标导向，在这样的教学目标激励下，许多教师采用非合理教学方式，造成多数学生陪读少数所谓的“尖子生”的现象，极大地伤害了大部分学生的自尊和学习动力，也违背了教育理念。
三、高中语文教学的“分层次教学”实践
高中语文教学活动中遵循“分层次教学”的方法，是继承和发扬“分层教学思想”理论的具体体现。根据“分层次教学”方法，学校将不同层次的学生分班，各班开展分层次教学，语文教学也是如此。在实施分层次语文教学的过程中，可以尝试不同种类的操作模式。下面介绍几种常用的操作模式以供讨论：
（一）班级的分层
学校根据学生升学语文成绩，在入校时进行分班。因为语文能力能在很大程度上体现学生的思维能力水平。要实现科学合理的分层分班，必须以学生期中考试、期末考试、上期考试的语文成绩和平时的作业情况作为参考依据，除此之外，学生的语文素养、学习兴趣和方法、学习能力和意志力、写作水平等方面也是分层分班的重要考虑因素。要努力避免学生对分层分班的抵触情绪产生，学校要加大宣传教育力度，使学生正确认识到分层的重要意义和作用，引导学生在内心接受并支持分层教学。同时要动态调整分层，积极引导学生向更高层次进取。
（二）突出教学目标的层次感
教学长期目标是给所有学生树立要达到的学习目标。长期目标需要相对较长的时间才能实现，它与学生的学习吸收能力、思维习惯、进取心和意志力息息相关。短期教学目标是在相对较短的时间内对学生成绩考核后形成的，在最近一段时间或阶段性考试时可达到的目标。长、短期目标要有机结合，层次鲜明、目的明确，尤其是对排名靠后的学生，要循循善诱激励其渐渐进步。
三、课堂教学的分层
1.学习目标的分层。针对不同层次级别的班级开展教学活动时，设定不同的教学目标。此外，还需对同一个班级的不同学生层次水平再次细分，按个体能力水平提出个人学习目标，让每一位学生清楚知道自己的学习任务，了解自己所必须要掌握的学习内容，并保证达到目标。
2.课堂提问的分层。在开展教学活动时，要针对不同层次的学生学习情况分层次提问，基础一般的学生回答基础性的问题，对中等生可以设置相对灵活的问题，成绩较好的学生回答难度高的问题。教师要鼓励学生踊跃发言和讨论，强化同学之间的合作意识，敢于思考核发表自己的见解。
3.作业任务的分层。不同层次学生的作业量须相同，但内容侧重点要有所区分，课上和课后作业分三个层次。基础层学生重点练习基础题型，中等层学生练习一部分基础题，同时增加适量略有难度的题目，对于高层次的学生，需有针对性地布置基础性、灵活性、综合性的题型。作业分层设定和布置，既可以让学生在完成作业过程中感到轻松、自信，又能调动学生学习的主动性和积极性。
4.学习辅导分层。要鼓励高层次的学生多主动思考，勇于去发现和独立解决问题；老师可适当点拨中等层次的学生，引导大家思考和讨论；教师要对基础层学生开展耐心详细的辅导，帮助他们建立面对难题的自信，鼓励他们大胆提问和积极发言，积极去解决学习中遇到的任何问题。
5.考试测验的分层。在设置检测试卷时，要配置必作题和选作题，基础层次的学生必须完成必作题，鼓励中等层学生在完成必作题后，试着挑战部分选作题，高层次学生则要求完成所有题型。不同层次的学生只要按要求完成相应的题型和题量就可获得相同的成绩分数，这能有效提高不同层次的学生学习积极性。