新课标教学反思范例(3篇)

新课标教学反思范文篇1

关键词：新课标；反思教学；高中化学

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）04-214-01

一、高中化学新课标与反思性教学

教育部于2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》在“课程目标”和“课程实施建议”两部分中都针对初中学生的反思能力进行了相关规定和说明：第二部分“课程目标”中，新课标首先在“具体目标”的“解决问题”层面提出了“初步形成评价与反思的意识”的目标，又在“情感与态度”层面提出了“形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”的目标，新课标在“解决问题”层面提出“具有回顾与分析解决问题过程的意识”的具体目标，在“情感与态度”层面提出“对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，并愿意对化学问题进行讨论，发现错误能及时改正”。第三部分“课程实施建议”中，新课标针对第二学段提出了“化学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的化学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好化学的信心”的教学建议和“建立成长记录是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。

二、反思性教学的现状

1、教师的课堂权威挤占了学生进行反思的空间

由于受到传统教学方式的影响，化学教师往往习惯于主宰课堂。他们在课堂中拥有绝对的，这样常常会忽略学生的主体，包办代替时有发生。课堂提问的主体常常是由教师发起，而学生只能做被动的回答者或配合者。其中不能引起深思的一记忆性问题占了绝大多数，而且教师把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问题”，剥夺了学生进行反思的机会。教师的教学观念依然以知识本位代替能力本位，教学活动的目的在于更多的让学生掌握化学知识与技能，而很少关注过程与方法的引导，也不注重情感态度与价值观的渗透。尽管新课标对高中生的反思意识和创新能力的要求提高，但化学教师三维目标的理解不深入、不到位，导致教学实践中对反思性学习不够重视，学生的批判性思维品质长期得不到应有的重视与发展。

2、高中生在化学学习中的反思能力水平普遍偏低

高中生具有相对成熟的心理发展水平，他们的自主意识和独立意识较强，他们对于化学知识和问题有批判性的质疑，也不乏深入的思考，他们能够提出自己大胆的看法甚至会亲自动手实践来论证结论的正确性。但是另一方面，绝大多数的学生在化学课堂教学中没有形成自觉反思的良好行为习惯，课前没有明确的学习计划和目标的意识，在课上学习过程也不反问为什么、在学完以后不会自觉地检查的学习情况，做题以后也不‘懂得对比找出问题所在，以其改进自己的教学进度与改善学习方式。总而言之，他们在学习的过程中作出的抉择是应急式的，而不是反思性的。提高学生反思能力的几点建议：转变教学方式，提倡引导教学

教师领导有两种基本形式，即明示指导和非指导。明示指导作为显性的领导形式―教师直接告诉学生，而学生服从、照办的方式，时间长了，往往演化为教师对学生的专制和严格控制，造成学生的依赖性、追随性和被动性。“教师的实际问题在于保持平衡，既不能展示和解说得太少，以致不能刺激反省思维，也不能展示和解说得太多，而抑制学生的思维。”

因此，发展学生的自主性和自我反思能力，必须提倡民主的领导方式，使非指导教学成为教学领导的主要形式。

三、整合教材内容，使其成为反思资源

“传授的教材应该是一种刺激，而不是带有教条主义的定论和僵硬的性质”，“通过教师或书本，对学生进行填鸭式的教学，内容又几乎没有什么更多的难点，稍加思索，即能发现问题的所在，这样就破坏了学生心智的完整性，养成心智上的奴隶性。”为抵制学生对教材理解的僵化和奴性，增强学生思维的反叛性和自省性，首先应做到教材呈现形式的多样化，采取不同的表达方式，使学生的化学学习内容富有挑战性，从而有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等反思性化学活动。其次，实现教材呈现方式动态化，让学生体验化学知识的形成与发展过程。再次，实现教学内容设计弹性化，不应将所有的过程和答案都表现出来，要适当给学生留有余地，给他们创造深入思考的广阔空间。

3、完善教学评价方式，引导学生自我评价

化学教学评价是一种综合性评价、发展性评价。要关注学生自我评价，自我意识能力的培养。学生的化学学习过程是在元认知系统的监控和调节下进行的，同时，学生的诊断性评价、形成性评价、终结性评价等也需要学生自我评价能力的调节。化学课程标准也认为“本学段的学生在自主性和独立性方面比第一学段相对加强。因此，在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价”。教师教学时注重学生自我评价能力、自我意识的培养，有利于学生维持学习的积极性，有利于学生采用正确的认知策略和方式进行化学学习活动。

新课标教学反思范文

关键词：教学反思；新课标；课前反思；教学中反思；课后反思

对于新课标下的课堂教学，各种各样的报章书刊，还有专著都说了很多很多，让人看了为之鼓掌，但就如何在课堂上实施，结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体（学生）各不相同，他们的学情各不一样，这都给教学带来难处。在新形式下如何“教”，我感觉教师首先要做好教学反思，我想就这一问题谈谈个人的看法。

我认为教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思，教学过程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思内容。《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

新课标把发展学生的素质放在首要位置，带来的是教育教学的新气息，同时将教育者的责任上升到了新的境界。新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，在教师指导下主动、富有个性地学习；强调发现学习、探究学习、研究性学习。因此教学更应富有创新性、探索性和指导性。

一、课前反思：研究教材，确定教学目标，研究教学方法

“知己知彼，百战不殆”。所以课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。如熟悉初、高中全部教材的体系和内容。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但做要求；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深，做到心中有数。初、高中教材衔接要注意把握时机和尺度，通过相关知织的衔接要让学生能从更高层次上来准确理解初中化学知识，要力求做到对今后学习化学有所帮助。因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务（目标）”。我们必须查阅相关教材（各种版本），综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。

二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为

课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得改，就得变。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践“创设情境―启发引导―自我实践―讨论深化―归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意思”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。

1.营造学习氛围

魏书生激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上教师要善于营造问题情景，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。让教学过程活跃起来，要让学生动起来。

2.优化教和学过程

《新课程标准》提倡教学过程成为学生的自主学习。要通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。“教”是为了“不教”，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教学的水平，直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快；让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习），在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力；让学生逐步学习、领会和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试；让学生在尝试中产生激情的冲动。

3.发展自学能力

自学能力的养成不可能一蹴而就，并且在教学中学生不合作、不理会，启而不发是常有之事。学生是可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分地发展上，要奠定学生终身学习、终身发展的基础。创新力的开发是一个日积月累的过程，教师更应采用多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息，从反面刺激学生的选择和判断能力，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨炼中养成良好的学习习惯。《新课程标准》中的模块教学，使学生有了更多的选择空间，给学生的发展提供了更多的想象。

新课标教学反思范文

一、教学前反思：明确教学目标，左右相关教材，制定教学策略

新课程标准的显著特点就是以学生为主体，提倡和重视学生的能力和素质的培养。因此，相对于传统的教学而言，教师需要转变思想，转变原来的教学主导地位，提升个人的职业素质和专业能力，引导学生能够转变学习方法，让学生能够充分意识到自身的主体地位。在学习过程中，能够掌握发现式学习、探究式学习和研究性学习的要领，能够积极开展自主学习和合作学习。与此同时，教师要充分创新教学，构建互动的、体验式课堂教学活动。

（1）研究教材，确定教学目标。在进行研究过程中，发现教材内容很凝练，但是如果展开的话，确实很丰富的。比如人教版第一册教材中关于“化学计量在实验中的应用”的内容，提及了“物质的量的单位――摩尔”。但是，在教学内容方面却没有提到“阿伏伽德罗常数”这一概念的内容，而实际的练习及相关的课堂讨论都与这一概念的联系比较紧密。因此，通过对教材的研究，有些教学内容是有必要拓展的，只有学生掌握好知识点，才能够保证练习中不会出现困惑。

（2）研究学生，制定发展目标。新课程的宗旨是注重每一名学生的全面发展。但是，学生长期以来的被动学习习惯并非一朝一夕能够调整过来。课堂上，学生的学习态度也是各异的。让学生对学习产生主动的原动力，在于兴趣。因此，作为老师，应该发挥引导作用，积极帮助学生进入探究式学习的状态，让学生的积极性得以充分调动，逐渐能够进入自主学习的状态。

二、教学中反思：注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为

课堂教学过程中，反思也要同步进行，因为反思可以起到调控教学的作用。课前的充分准备是十分必要的，设计好教学流程，组织好教学活动，但是在实际的课堂教学开展过程中，学生对于你提出的问题可能无所适从，这时，教师就应该及时反思，主动地调整教学策略。根据学生的反映和反馈，及时将设计好的问题做出适当的改变。教学过程中，可以采用情境体验式教学模式，作为教师可以为学生创设适合的情境，然后发挥引导作用，组织学生展开自我实践，实现深化讨论，从而进行归纳总结。这样有利于培养学生的问题意识，提高学生发现问题、解决问题的能力。

（1）营造学习氛围。课堂学习氛围的构建是需要教师和学生共同努力的。教师可以为学生创建民主和谐的课堂学习氛围，让学生能够全程参与教学，充分体验学习主人的角色，进而有利于形成教师与学生之间的良性互动，有利于学生的自我发展，从而学生也会处于积极的学习态度，有利于构建师生与生生的良好合作教学关系。以“离子反应及其发生的条件”的教学内容为例，让学生通过实验探究电解质在溶液中的存在形式，探索什么是化学变化。学生针对实验作出一些议论，提出了“发生离子反应的条件只有三种吗”等问题。针对这些困惑，教师可以及时地拓展教学内容的深度和广度，从而激发学生的学习动力和兴趣，让整个教学过程更为活跃，学生的参与度大大提升。

（2）优化学习过程。在新课标的提倡下，学生的传统学习方式需要作出改变，学生的学习观念需要发生彻底改变，要从原来的学会转变为会学。据统计，在学校的学习知识量能够占到人一生获取知识总量的15%。所以，教师有必要培养学生的终身学习能力。提倡教师“教有教法”，教的最高的境界就是“不教”，让学生的学习过程得到最优化，实现真正“会学习”。

三、教学后反思：小结教学得失，关注过程效果，提高师生素养

教学后的反思是对整个教学过程进行一次综合性梳理。可以通过记录“教学日志”的方式，将教学过程中的体会、问题及时记录下来。这样有利于教学经验的积累，从而提升教师自身的专业素质。日志的内容应该包括以下几个维度：第一，教学效果的自我评价；第二，学生反馈的深入分析；第三，未能解决的问题探索；第四，教学观念的变化动态等。

（1）教学是过程与效果的统一。新课程标准下的教学重视教学的过程化，注重学生在教学过程中探索知识的历程和获取知识的体验。过程教学法，是新课标下的重要教学方法。但是，注重过程并非忽视结果，如果一节课只是考虑学生的学习过程，却不管他的学习效果，那么情况不堪设想。因此，教学过程与结果要统一结合起来。真正的教学需要将化学的核心、基础内容深入讲解，学生能够具备举一反三和灵活应用的能力。这是素质教育在教学中的实践和反馈。

（2）教学是师生共同发展的过程。新课程是将学生的主体作用充分发挥出来，实际教学中的教师将负责起引导的作用，学生在学习过程中居于主导的地位。整个教与学的过程是学生和教师之间的互动，教师通过教的实践不断提高自身的素质，学生通过学的实践不断提高自身的能力，最终实现教学相长。