对心理辅导的建议范例(3篇)
对心理辅导的建议范文篇1
[关键词]就业个性化深度辅导高校毕业生
[作者简介]刘淑媛(1981-)，女，广东河源人，广东商学院，讲师，主要从事法学、思想政治教育理论教学与研究工作；阮方明(1980-)，男，广东茂名人，广东商学院，讲师，主要从事思想政治教育教学与研究工作。(广东广州510320)
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2012)08-0090-02
科学发展观的核心是以人为本。随着我国改革开放的不断深入、社会逐步转型，社会环境和各种文化思潮的影响和冲击，当前我国大学生群体思想活跃，独立自信，呈现出个性化、多元化的特点。毕业生因其社会和家庭生活背景各异，在就业期待、素质能力、学业成就、人生观、价值观和就业选择等也呈现出多样化的趋势。
传统的“抓两头，带中间”的辅导模式，在唯“就业率”指导思想的影响下，对就业困难毕业生有较大的帮助，然而却不能惠及每个毕业生，不能满足学生个体发展的实际需求。个性化深度辅导模式跟传统的就业指导模式在理念、原则、方法等多个方面有较为明显的差异。深度辅导是以“精细化”管理为理论基础的，目标是透过个体活动的隐秘性、思想的复杂性和心理的矛盾性，详尽、彻底地了解学生的真实想法和实际困难，对学生给予及时有效的指导，帮助他们解决问题。就业过程的个性化深度辅导模式就是在动态地、深层次地了解毕业生情况的基础上，依据毕业生的职业理想，运用科学的知识和技能，对学生进行有针对性的辅导，帮助毕业生合理调整就业期待，提高就业素质和能力，树立正确人生观和就业观，提供就业全程化、个性化的指导意见，力图启发毕业生逐渐清晰地认识自我、认识职业与实践自我，帮助学生实现就业目标的就业指导形式。
个性化深度辅导的就业指导模式是推进大学生就业工作精细化、专门化、全程化的重要途径，也是开展大学生就业过程中思想政治教育工作的重要举措。通过树立个性化深度辅导模式的新理念、把握就业指导工作的原则，按照新模式的工作路径和管理保障，不断增强就业工作的实效性，实现就业指导在广度、深度和精度上的发展和突破，促进大学生健康、高质量的就业。
一、大学生就业个性化深度辅导模式的主要原则
1.点面结合原则。当前的就业指导模式大多依托校级就业指导机构负责，各院系辅导员老师在其指导下开展工作，主要是面向所有毕业生收集和招聘信息，对学生进行初步的就业技能指导、联系招聘单位和就业手续、档案资料等常规事务的办理。在就业个性化深度辅导方面显得尤为不足，没有为每个学生提供职业生涯规划、提供就业指导意见、听取每个毕业生在就业过程中心理、价值观的变化并予以纠正。然而，毕业生群体个性化、多样化的突出特点，要求就业指导工作既要从面上教会每个学生去分析每年的就业形势、了解毕业生应聘的方法技巧、简历制作、就业政策等相关知识，更要从点上关注每个学生在就业过程中遇到的困难和问题，对于就业存在困难的学生应该多次予以指导并提供有效的社会资源支持。
2.针对性原则。就业指导个性化深度辅导的针对性包括对不同的辅导对象深入了解，体现在对毕业生状况的动态把握、就业指导方案制订的差异。深度辅导的“深”，就建立在对学生深入、深层次的了解上，这是深度辅导的基本要求。毕业生成长环境各异，素质能力各有不同，社会资源支持不同，职业理想和就业期待等各个方面都存在较大差异。在不同时期，毕业生的心理状态、对社会认识等方面都处在不断的动态变化当中，因而在制订个性化的指导方案时，必须因人因时因地不同而给予不同的建议和策略。
个性化深度辅导就业指导模式，除了在指导对象上要有针对性外，就其指导的形式也需在已有的基础上体现针对性，以保证其时效性。除了讲座、招聘等形式外，还可以重点采取个别咨询、团体咨询、开发培训课程等新颖、有效的方式进行深度辅导。
3.互动原则。互动原则是指就业指导过程是一个师生互动的过程，在激发学生的主体潜能、培养学生的就业主体意识的同时，也要求就业指导者主动出击，了解学生、帮助学生。学生是就业指导工作的对象，也是就业指导活动的主体。就业指导实际上是学生在指导者的引导帮助下，自我认识、自我教育、自我提高的过程。然而，毕业生是一个复杂的群体，一些学生个性较强，不擅交际，认为就业就是个人的事情，学校、教师的作用在就业过程中的作用不大，对自己的困难和问题、心理和思想状况加以隐藏，不寻找别人的帮助。尤其一些就业存在困难的学生往往带有自卑的心理，怕跟老师接触，怕老师询问相关情况，带有较强的隐秘性，因而需要就业指导老师用真诚和关爱打开这层隔阂，主动联系这部分毕业生，开展个性化深度辅导。
4.有效性原则。有效性原则是指个性化深度辅导就业指导模式要讲求实效，注重指导的效果。从学生、就业指导老师、学校的实际情况出发，考量毕业生、学校和社会需要，把握学生实际，侧重在就业过程中就业能力的提高、就业心理的调适、求职技巧的加强和思想道德水平的提升等多个关键问题上打好最坚实的基础。
5.全员化原则。全员化原则是指统筹高校资源，整合包括专任教师在内的教职员工参与就业辅导的原则。不少高校已经开始了包含本科生在内的导师制的探索。专业教师熟悉本行业发展的状况，能充分发挥自身优势，从专业的角度，将自己对本行业的了解和经验告知学生，同时专任教师还具有一定的如人际关系、就业信息等社会资源优势，能给予学生一定的实际帮助。
另外，全员化原则的优势还体现在团队协作方面。就业指导过程中由于服务对象的差异，就业指导老师自身专业限制，单一的力量尚不能提供全面的服务，因而必须组建包含辅导员老师、就业指导教师、心理咨询师、专业教师和主要学生干部在内的就业指导工作团队，发挥整体优势，研究在就业指导过程中出现的问题和困难，依托个人所长，共同解决问题。
二、大学生就业个性化深度辅导模式的路径设计
1.融入了解，建立信任基础，就业指导工作者应通过查阅档案，注意对学生的观察，了解学生的户籍、家庭背景、在校奖惩情况、学业状况等，对辅导对象形成初步印象。同时，就业指导工作者还应注重积极参与学生的集体活动，通过文体等活动的交流，关注学生的生活、学习等情况，初步树立就业指导工作者知识层次高、平易近人、热心助人和勤勉敬业的良好形象，建立与学生交流的信任基础。
2.深入沟通，了解学生状况。深入沟通的前提是要了解毕业生更深层次的情况，包括学生性格特征、社会资源状况、职业理想、就业期待和人生观价值观等。深入沟通包含了面谈咨询和自我测评两个模块。
个性化深度辅导倡导就业指导老师与毕业生进行直接面对
面的交流。根据已有的对毕业生的基本了解，拟定必要的谈话提纲开展谈话。按照个性化深度辅导原则设计《就业指导交流表))，记录学生的基本情况、特殊困难和问题、毕业生需求、家长反馈、谈话要点和对毕业生的客观评价及建议。
利用职业生涯发展评估工具，指导毕业生开展自我评估，对职业兴趣、价值观、生活形态、人际关系、职业能力、可迁移技能、知识结构、优劣势等方面进行测量与评估，为研究分析提供基本依据。
3.研究分析，进行科学探究。个性化深度辅导就业指导模式的分析阶段是从学生个人情况到提供就业指导意见的过程一个承前启后的必不可少的阶段，是深度辅导学生情况的深化和提供建议的前提，因而分析阶段是把握就业指导的关键环节。
个性化深度辅导的就业指导模式的分析模块包含了以下几个层面：第一个层面是自我分析，针对每个毕业生进行分析，包含职业定位、自我分析、环境分析、行业分析与职业定位、职业选择、求职策略等几个步骤。第二个层面是点面分析，归纳整理毕业生群体的普遍问题。就学生在面谈和测评阶段遇到的问题召开职业指导团队的分析会，探讨相应策略。选取具有代表性的案例在班级班会或者就业指导课程上与毕业生共同探讨，以达到共同促进的作用。第三个层面是宏观分析，对当前我国的经济形势、高校人才培养模式及教育体制等社会环境进行分析，为研究和探讨就业工作创新和改革提供重要的参考依据。
4.意见反馈，提供有效建议。就业指导者应侧重于对毕业生如何在就业决策过程中应对实际困难，加强方法上的指导，告知其在就业过程中可能遇到的各种冲突与矛盾；帮助他们正确面对理想与现实的差距，提高解决困难的信心。通过个性化深度辅导，纠正在就业决策过程中虚浮的自傲心理、悲观的自卑心理、好胜的攀比心理和盲目的从众心理等就业心理障碍。帮助毕业生通过提高认知水平、培养积极情感、提高意志力等途径实现毕业生就业心理调适能力的提升。值得一提的是，就业指导者在提供建议的过程中，必须注意提醒学生认真思考就业建议的可行性，向毕业生说明意见和建议实践的可能结果，在实施的过程中可能会遇到什么困难和问题，让学生对可行性有自我认识和了解，认真考虑就业建议的可行性和有效性，做出正确的判断和行为。
5.全程关注，实现就业目标。大学生就业过程是一个动态的过程，它贯穿于学生教育过程的始终。就业指导者应注意对学生的就业状况进行全程关注，密切注意学生的思想状况，及时发现毕业生在求职过程中求职策略的偏差，与学生共同探讨产生偏差的原因，积极调整策略。对由于就业市场、政策和就业形势的变化，学生在就业过程遇到障碍，就业指导者必须及时调整指导内容，以适应不同阶段学生的需求。对多次求职失败的学生，尤其是对于家庭经济困难、身体相貌等原因而存在就业困难的学生应引导其降低就业期待，寻找多渠道帮助学生实现就业目标。
三、大学生就业个性化深度辅导模式的管理与保障
1.就业个性化深度辅导模式的制度设计。个性化深度辅导的对象是面向全体的毕业生，工作量大、内容多、工作要求高。这需要在运行机制和制度建设层面予以保障，通过制度的约束作用保证个性化深度辅导模式的顺利开展。
围绕深度辅导模式的工作路径，结合就业指导工作的要求，制定可行性的具体指导细则和执行标准，在工作理念、原则、方式方法、实际工作效果、管理保障和平台建设等方面以制度的方式规范就业指导工作，促进就业指导工作的效果。在技术层面规范要求就业指导工作面向所有学生，重点关注就业困难学生。在制度上规定就业指导老师按时按质按量完成指导工作。如设计含格式化的工作手册和学生意见反馈表等。在条文层面对技术层面进行限制性的规定，鼓励技术层面的创新和实效性，如建立健全就业指导工作评价体系，奖惩分明等，改变就业指导主客体的行为习惯，逐渐形成可持续发展的长效机制。
2.就业个性化深度辅导队伍的建设。(1)保证就业指导队伍的人员数量，优化就业指导工作队伍。当前的就业指导工作任务大多落在高校管理干部、毕业班辅导员老师身上。按照《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》的要求，辅导员与学生的比例在l：200之内，但很多高校由于编制等各种因素尚未达到该标准，就业指导工作人员数量不足，这成为制约我国高校就业指导专门化发展的主要瓶颈。要改变这种现状必须按照中央具体要求，配足人员；同时通过整合专任教师、管理干部、研究生、社会就业培训机构力量，在工作人员上予以有力补充，同时也达到优化就业指导工作队伍的效果。(2)加大培训力度，提高就业指导水平。目前就业指导工作人员多由辅导员老师担任，专业背景复杂、理论知识和实践经验缺乏。大多数辅导员精力花在处理学生日常事务上，对国家宏观政策、就业法律法规、毕业生求职技巧、心理引导等方面缺乏研究和探索，因而导致在实际的工作中针对性不强，效果不理想。高校应加大培训力度，鼓励就业指导工作人员学习人力资源管理、教育学、心理学、法律等有关知识，参加就业指导师执业培训，走专家化发展道路。(3)构建定期交流平台，共同提高就业指导的水平。通过教育行政部门、上级就业指导中心举办专题交流会、研讨会、观摩会、案例分析会等，为就业指导工作者提供交流学习的平台。鼓励就业指导者通过发表有关论文介绍在工作中的心得体会和具体经验，对深度辅导工作提供理论支持。(4)科学设计激励机制，保证就业指导队伍稳定。开展个性化深度辅导的就业指导，工作任务繁重，而主要负责的辅导员老师由于工作内容泛化、实际生活现状、学生需求和工作经验的矛盾较为突出，容易导致就业指导工作队伍不稳定的状况。高校应科学设计激励机制，鼓励就业指导工作队伍探索新思维、新路径。
3.就业个性化深度辅导平台与载体的构建。和谐的师生关系是个性化深度辅导的突出特点，搭建多个层面的师生交流平台和载体是开展就业指导工作的重要保障。就业深度辅导的具体形式和环境没有条件限制，就业指导者可充分发挥主观能动性，营造温馨、亲切的面谈环境，在校道、草坪、饭堂等宽松的环境中，了解毕业生就业状况。同时，还应搭建与学生交流的技术平台，关注网络工具和新媒体的应用，通过QQ群、博客、微博、BBS、飞信和教学互动交流平台等新媒介双向互动，了解学生动态，共同探讨就业和生活中有趣的话题，及时与学生交流和沟通。
4.就业个性化深度辅导评价体系的建立。建立与个性化深度辅导就业指导模式相配套的评价体系。根据个性化深度辅导模式的特点，评价主体应由单一的教育行政部门评价发展为包括工作对象在内的多元主体评价；改变以就业率为导向的量化评价，发展为人性化的质性评价与量性评价相结合的评价方式；改变以往的结果评价模式，注重过程评价，注重毕业生的体验，注重对就业指导工作的反馈与改进。定期对就业指导老师的深度辅导纪录工作进行督导和检查，同时开展毕业生对个性化深度辅导的满意度的相关调查。考核的结果应作为工作考核依据，建立健全包括在就业指导工作的理念、内容、方式和效果四个方面设立若干指标。
[参考文献]
对心理辅导的建议范文
“对口协议教育”就是辅导员与自己所带班级的学生“一对一”、“面对面”的平等的相互尊重的谈话、交流、沟通，在对学生基本情况全面掌握的基础上，针对学生的特长、兴趣、优势、弱势，按照专业人才培养计划规定的培养目标和规格要求，对大学生涯做出切合实际、富有个性的规划和措施，双方形成共识，作出承诺，形成书面协议。然后分学年、分学期执行。它集中体现了“六个一”的特征：“一个”依据———学生所学专业的教学计划规定的人才培养目标和规格要求；“一个”转变———辅导员要转变思想观念，改变传统的工作方法；“一个”基础———全面了解学生的性格、特长、爱好、家庭情况、学生成绩等个性信息；“一个”原则———学生为主体、教师为主导的原则。辅导员与学生要平等交流、达成共识，双方共同履约；“一个”特色———体现教学改革精神，因材施教，因人施管；“一个”目标———使学生逐步实现两个转变：一是由“要我学”转变为“我要学”。最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的主观能动性，变被动为主动；二是有明确的成人成才目标。“目标成就未来”，有了努力方向，就有了前进的动力，学生在大学期间就不会感到茫然。
二、实施办法与措施针对西京学院学生自身的特点
设计了统一的“对口协议书”。同时，鼓励辅导员从实际出发，灵活执行，大胆创新。其中，以任水旺主任为组长的“对口协议教育”课题研究组，经过认真交流与讨论，制定了供本系学生使用的协议书。较好地体现了对口协议教育的总体思路。辅导员的协议书主要是围绕落实专业人才培养计划，提高培养质量，督促学生成人成才这个中心问题，设计了六项内容：第一项是学生个人基本情况登记表。第二项是学生大学生涯规划表，包括总体目标规划，分学年目标规划，分学期目标与实施情况表等。第三项是就业辅导谈话表。第四项是辅导员与家长谈话记录登记表。第五项是学生成长进步及受奖励登记表。第六项是学生违纪处分登记表。其中，第一项在新生入学开课两周内，由辅导员统一组织学生填写；第二项在新生入学的第一学期完成，辅导员应结合学生的特点，采取“一对一”的原则，指导学生制定出切实可行的大学总体生涯规划，然后分学期实施填写；第三项应在学生毕业该年度的第一学期有专人指导学生填写；第四、五、六项应根据工作情况如实填写。
三“、对口协议教育”在学生管理工作存在的不足
1.建立对口协议长效机制。学生的思想工作必须抓反复，反复抓。“对口协议教育”作为一项育人工程必须坚持下去。
2.签订对口协议应做到因材施教，分层教育。根据不同的教育对象采用不同的教育方法，签订不同的协议内容。
3“.对口协议教育”必须与经常性的思想政治工作相结合。因为，“仅凭一纸协议”，就想改变学生长期养成的习惯和观念是不实现的。但是每位学生签订协议后，都会有不同程度的进步。需要辅导员们细心观察，正确引导，不断地加以肯定，在增加协议执行效果的长久性上下功夫。
4.各院系对口协议教育发展不够平衡，工作力度有待进一步加强，认识有待进一步在实践中深化。
5.对口协议教育的具体做法有待在总结经验的基础上进一步统一规范，逐步形成制度。
6.对口协议教育工作主要靠辅导员来做，辅导员队伍建设有待进一步加强，逐步优化，提高质量。
7.对口协议教育是一项深入细致、持之以恒需要花费大量的时间和精力才能做好的工作。要优化管理环境，使院系学生管理部门和辅导员有足够时间和精力来做好这项工作。为此，拟从学校宏观管理层面上进一步理清管理工作思路，从制度协调配套上处理好教学工作与学生管理、对口协议教育与其他学生管理工作的关系。
四、对民办高校学生管理工作的建议
我国民办高校的起步较晚，相关制度法规建设还处于起步阶段，无论在制度安排上还是在社会认同度上都存在有碍民办高校在高等教育系统内公平发展的因素，并引发了民办高校发展过程中的诸多不均衡问题。改革开放三十多年来，民办高校学生管理方面取得了一定的成效与经验，其中学生管理工作理念创新、内容创新、体制与机制创新、方法创新等需要民办高校学生管理工作者们进一步研究和探讨。
1.树立以学生为本的工作价值目标观
这是解决民办高校学生管理工作的出发点。高校学生管理工作的传统的做法就是从学校的条条框框出发，要求学生去适应各种各样的规章制度和教育管理方式，这就容易脱离学生实际，造成学生的抵触情绪和逆反心理。
2.树立突出主体、开发潜能、激发创造的工作方法观
这是解决民办高校学生管理工作怎样培养人的问题。民办高校学生管理工作常常是管而不导，堵而不疏。这种治标不治本、浮在面上的学生工作方法已不能适应当代大学生的成长成才需要和现代高等教育发展形势。新形势下的学生工作要突出学生的主体地位、尊重学生个性的张扬与优化。创新“对口协议教育”体系，就是要根据民办学校学生的自身特点，因材施教，因人施管。
3.树立体现互动性、层次性、整合性的工作体制观
对心理辅导的建议范文
关键词：高校；辅导员队伍；建设
中图分类号：G647
文献标识码：A
文章编号：1003-949X(2007)-10-0092-02
加强高校辅导员队伍建设，对于全面贯彻落实党的教育方针，把大学生思想政治教育的各项任务落到实处，具有十分重要的意义。笔者根据建国以来重大政治和经济形势的发展变化，对我国高校辅导员队伍建设的发展历程进行了回顾与分析，对辅导员队伍建设今后的发展做了研究。
一、建国初期及十年社会主义建设时期的辅导员队伍建设
从共和国成立到1956年社会主义改造基本完成的7年时间里，我国高等教育顺利地实现了由新民主主义教育到社会主义教育的转变。这一时期党中央在总结、继承和发扬老解放区学校教育的优良传统的基础上，确立了新民主主义的教育方针和大学德育的任务、内容。1956-1966年十年社会主义建设时期，是我国积极探索自己的发展道路的重要时期。1961年1月，中共八届九中全会通过了“调整、巩固、充实、提高”的八字方针。为贯彻八字方针，1961年9月中共中央批准试行《教育部直属高等学校暂行工作条例》，对高等学校政治教育的任务、内容、原则、方向等问题进行了明确。1964年6月，中共中央批准高等教育部党组《关于加强高等学校政治工作和建设政治工作机构试点问题的报告》。1965年3月，教育部政治部通知各直属高校，要迅速建立政治部，并大力充实政治工作干部队伍。同年教育部制定《关于政治辅导员工作条例》，以法规的形式将政治辅导员的地位、作用和学生工作等一系列问题进行明确。到1966年的时候，全国各类高校普遍建立了政治辅导员队伍。
二、“”时期及改革开放头10年的辅导员队伍建设
1966-1976年十年“”时期，大学思想政治教育受到灾难性破坏。高校党组织被冲垮，思想政治工作机构和队伍彻底瘫痪，政治辅导员队伍建设也受到严重破坏。
1976年10月粉碎“”以后，我国经过拨乱反正，进入了新的历史时期。1978年年底召开的党的十一届三中全会，重新确立了解放思想，实事求是的思想路线，作出了把工作重心转移到社会主义现代化建设轨道上来的战略决策。1978年4～6月，全国教育工作会议召开，明确了恢复统一高考后学校教育工作的一系列方针、政策性问题，高校各级党组织陆续恢复建立，思想政治工作制度得到恢复和发展，原有政治辅导员或继续留任，或重新安排，同时新选聘了一批德才兼备的大学毕业生补充到政治辅导员队伍之中。1980年4月，教育部与团中央提出《关于加强高等学校学生思想政治工作的意见》。1981年7月，教育部出台《高等学校学生思想政治工作暂行规定》。1981年8月，教育部在全国学校思想政治教育会议上又明确提出：“学校政工干部同教师一样，都是教育工作者，都是学生的老师，他们同样担当得起人类灵魂工程师的光荣称号。”1986年，国家教委下发《选配品学兼优的应届毕业生充实高等学校思想政治教育工作队伍的通知》、《在高校学生思想政治教育专职人员中聘任教师职务的实施意见》，1987年中共中央颁发《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》。
三、十三届四中全会之后的辅导员队伍建设
1989年6月，党的十三届四中全会之后，中央纠正忽视大学生思想政治教育的倾向，加强了对大学生思想政治教育的领导。1990年和1993年分别下发《关于加强高校党的建设的若干意见》和《关于新形势下加强和改进高等学校党的建设和思想政治工作的若干意见》、《中国教育改革和发展纲要》等政策规定，明确进一步加强和改进高校党的领导和思想政治教育工作。1994年，中央召开第二次全国教育工作会议，会后印发《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》；1995年颁布的《中国高等学校德育大纲》；1999年中央召开了第三次全国教育工作会议，下发了《中共中央关于加强和改进思想政治工作的若干意见》，在此期间，一些高校从教师和品学兼优的党员研究牛、高年级大学生中选拔配备班主任、辅导员或导师。2004年8月，下发了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，明确辅导员和班主任队伍是大学生思想政治教育工作队伍的主体队伍之一，是大学生思想政治教育工作的骨干力量。2005年1月，教育部出台《关于加强和改进高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》。2006年4月，教育部召开全国高校辅导员队伍建设会议，明确了辅导员的角色定位、工作定位和素质要求，明确了辅导员具有教师和行政管理干部的“双重身份”、实行学校和院系的“双重管理”，可以“双线晋升”教师专业技术职务和行政职务，待遇上不低于专业教师的平均水平，极大地拓展了辅导员的发展空间。
十三届四中全会之后这一阶段，党中央逐步认识到培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重大意义，重视程度不断加深，措施力度不断加大，从政策规定和体制、机制方面进一步加强了辅导员队伍的建设。
四、当前我国辅导员队伍大的建设的思考
总结五十年来我国高校辅导员制度的发展和变化的历史，展望当前我国辅导员队伍大的建设，笔者认为我们应该树立科学发展观和科学的教育发展观，按照建设和谐社会的要求，着力构建建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的专兼职辅导员队伍。
1建立开放、流动的专兼结合的辅导员队伍。
一是构建专兼结合的辅导员队伍。在编制问题上，辅导员应由目前专、兼职并重以及兼职为主的模式过渡到专职占绝对多数、兼职为辅的模式，这既有利于解决队伍建设中的“非职业化”问题，又有益于这支队伍高效、全职地履行好职责、义务，更好地集中精力做好学生思想政治教育与日常管理工作。二是构建辅导员队伍与专业教师队伍、管理队伍的立交桥。辅导员具有“双重身份”后，要允许和鼓励辅导员在任期相对集中的一段时间后，可以向专业教师岗位或者校内行政管理岗位流动，从而形成教育教学、校园管理和建设、后勤服务保障等多方面形成育人合力。
2建立专业化培养、“实践―研究型发展”的辅导员队伍。
推动“实践型”向“实践―研究型发展”，促进高校学生工作由经验型、事务型向职业化、专业化转变。高校要为辅导员提供职业生涯规划，鼓励―部分优秀辅导员走职业化道路。如，建立专业培训基地，培养职业指导专业化辅导员，主要为学生提供职业生涯规划和就业指导服务；培养心理辅导专业化辅导员，为学生提供心理健康教育与辅导，开展学生群体的心理研究等。