思想教育课程范例(3篇)
思想教育课程范文篇1
启发式教学的思维源于孔子在其创立私学的教学过程中所倡导的举一反三的教学方式。在现如今的大学教育中，以培养创新型人才为根本宗旨。启发式的教学模式为培养学生的创新意识与创新能力提供了良好的条件。同时，对于思想政治教育课程来说，教师应当把启发式教学融入其中，达到对思想政治理论的有效学习和运用。
一、启发式教学的概述
从两千多年前孔子在其教学思想中阐明了举一反三的教学理念之后，启发式的教学方式就一直在学校教育中备受推崇。同时启发式教学的教授方式也受到学术界的广泛关注。在教学的过程中能恰当运用启发式的教学方式，可以在教师缩短课程的讲授时间的同时也能使学生对知识有更好的理解、运用。
1.启发式教学的含义
启发式教学的产生主体与接受主体是教师和学生。具体来说，就是在课程以及知识的讲解过程中，教师根据学生在其学习的过程中所表现出来的思维特征、个性特征以及学习基础等方面的具体实际情况，运用多种方式，以启发学生自我思考为中心，引导学生学习、思考，调动他们学习和思考的主动性和积极性，让学生对知识的理解和领悟奠定在自我理解的基础上，而不是靠老师的自我讲述。
2.启发式教学的来源
在我国，最早践行启发式教学的是儒家学派的代表人物――孔子。在两千多年前的春秋时期，孔子打破了“学在官府”的教育体制，创立私学，并在教育弟子的过程中提出了“不愤不启，不悱不发”的思想。同时，从孔子提出的“举一隅不以三隅反”中衍生出“举一反三”这一成语，举一反三就成了中国教育史上最传统的启发式教学的例子。
传统的启发式教学即孔子提出的举一反三的教学方式。孔子主张在对学生进行知识讲解的过程中要不断地启发学生的思维，有层次、有秩序地引导学生去发现，而不是在课堂教学中所表现的“灌输式”教学。“孔子举一反三的教学思想可以被当作是我国教育体制中最早出现的启发式教学的范本。”
3.启发式教学的特点
在课堂上推行启发式教学的知识讲授方式主要有三个方面的特点。其一，在课堂中运用启发式教学引导学生主动学习、思考，强调了学生的主体作用，教师只是作为一个引导者，引导学生向着正确的方向思考、学习，调动学生学习的积极性和主动性。其二，启发式教学是学生智力充分发展和创新思维培养的过程，学生可以通过对这个过程的思考和学习，发展自己的创新能力，培养自己的创新思维。学生可以通过这个过程发展自己的智力，培养自己的问题意识，同时也能够对所学知识有更好的理解和感悟。其三，在知识的学习过程中，通过启发式教学，学生可以根据自己的思维模式和学习习惯，学会将理论知识与生活实践不断联系在一起，用所学的理论来指导生活实践，将书本知识变为自身的实践经验，更好地达到学以致用的目的。
二、在思想政治教育课程中培养启发式教学的重要性和必要性
在大学课程中，对学生进行思想政治教育的理论传授主要表现在课堂上老师对思想政治教育理论的讲解。思想政治教育课程的设置成为学生思想政治教育工作的重要组成部分，它对当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观发挥着重要作用。大学期间的思想政治教育课程主要有思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论。在思想政治教育课程的教学过程中需要引入启发式教学，引导学生成长、成才，为社会主义现代化建设培养有用之才。
在大学生的思想政治教育课程中引入启发式教学，是由思想政治教育课程的特点决定的。思想政治教育课程的理论性较强，尤其表现在思想道德修养与法律基础和马克思主义基本原理概论两门课程上。这两门课所涉及的纯理论知识较多，如果在课堂上全由任课教师进行单独讲解，课堂氛围就比较消极，学生也比较容易出现厌烦和学习效率低下的结果。因此，引入启发式教学，引导学生思考，不断发现问题，同时也有利于营造良好的课堂氛围，变枯燥的理论学习过程为有趣的学思结合的过程。启发式教学有利于对思想政治教育课程的深入学习，达到快乐学习，深入理解的良好效果。
思想政治教育理论课是对大学生进行思想政治教育，学习党的相关理论、方针、政策，树立正确的世界观、人生观、价值观的课程。思想政治教育理论课程的设置其重要作用是通过对理论知识的学习更好地指导实践。思想政治教育理论课程的功能不只是理论的学习更重要的是对其理论知识的运用。因此需要在思想政治教育理论课程中引入启发式教学，通过教师引导，让学生主动思考，主动学习，这样才能够实现思想政治教育理论课程指导生活、学习、工作的目的。
三、在思想政治教育课程中培养启发式教学的方法
启发式教学不仅仅只是一种简单的教学方法，更是一种教学思想、一种教学原则和一种教学观念。在思想政治教育课程中倡导启发式教学这种教学方式，对于教师的要求就是引导教师进行角色的转化，由传统的教师讲授型课堂向学生自主学习的模式转化，把知识转化为学生自己的知识。在思想政治教育课程中培养启发式教学主要有以下三个方法。
1.图片联想法
图片联想法教学就是教师将所讲述的跟专业知识有关的图片以多媒体的形式展现给学生，学生通过自己的仔细观察和对知识的掌握程度，进行相关知识的不断联系与结合、不断思考、发现问题的一个过程。教师通过学生之间的不断交流和发现问题的过程，引导学生对于当时故事发生的背景的思考，在不断深入挖掘历史的过程中发现问题，同时也有利于营造良好的课堂氛围，转变枯燥的理论学习过程为有趣的学思结合的过程。
在思想政治理论课程的设置中，中国近现代史纲要与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这两门课涉及大量的历史故事和历史事件引入，两门课有很大程度的联系和相通之处。任课教师在讲授这两门课程的过程中可以向学生展示大量图片和历史影片，如在中国近现代史纲要中讲述抗日战争时，可以采用当时遗留下来的一些照片和报纸报道作为历史资料，引导学生通过照片所展现的内容思考日本在抗日战争中对于中国人民所犯下的滔天罪行和中国共产党人在抗日战争中奋起反击的英勇壮举。
2.创设情境法
在思想政治理论课程中使用创设情境法就是要求教师在课程的讲授过程中，有目的地引入当时发生的历史事件的背景、产生的历史条件等，创设出具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而进一步地帮助学生了解当时的历史条件和历史故事。
创设情境法也同样适用于中国近现代史纲要与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论这两门课程。如教师在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课中讲述土地革命战争和抗日战争时期对于地主的不同政策时，可以采用创设情境法，将学生引入土地革命战争和抗日战争两个不同时期，面对不同的敌人和不同的环境，学生就能很好地理解政策的区别了。在土地革命战争时期，中国共产党面对的主要敌人是国内的大地主、大资产阶级，因此在革命根据地内开展了打土豪、分田地、废除封建剥削和债务的土地革命。这样做是为了维护广大农民的利益，满足广大农民对于土地的要求。而在抗日战争时期，中国的国情已经由无产阶级和资产阶级的国内矛盾上升为中国人民和日本侵略者的民族矛盾，因此需要联合国内的进步势力，其中也包括了一些开明地主阶级。教师在讲述的过程中如果能很好地创设情境，让同学深刻了解两个不同时期的背景，那么中国共产党在不同的历史时期对于地主阶级的不同的态度也能很好地被学生掌握了。
3.师生互动法
思想教育课程范文
一、结合当地本土资源及园所资源，运用“活教育”的思想积极开展我园园本课程
适时开展爱国主题教育活动，践行“做人，做中国人，做现代中国人”的教育思想。教师的职责是培养幼儿全面发展，快乐成长的同时，更应该弘扬我国的悠久文化，培养幼儿的爱国情感。因此，爱国主题活动做为园本课程在全园不同的年级以各种形式开展，形成系统的园本课程。如，小班小朋友每周一在升国旗时会做到要行注目礼，知道国旗的全称及颜色和构成，中班的小朋友会唱关于国旗的歌曲，会唱国歌。大班会以班级为单位每个小朋友都会承担升旗手的任务，了解国旗的历史，了解五星红旗的含义，会唱国歌，学画国旗等系列的活动，培养幼儿的爱国情感。
二、运用地域资源开展园本课程，践行“大自然、大社会都是活教材”―重视生活教育的课程论
1.运用当地资源布置幼儿生活和学习环境。杨凌是部级农业高新产业示范区，在这里孩子们会看到很多高科技的农产品。我们抓住这一当地资源，为孩子们打造具有本土特色的环境。如二十四节气的展示，农产品的展览，农作物的艺术装饰使园所拥有浓厚的当地文化氛围和地域特色，会说话的环境也给幼儿提供了学习和探索的空间，使幼儿在科普浓郁的艺术氛围中感受当地的风情。
2.每年的农高会是我们当地特有的全国农业盛会，我园会运用这一有利资源开展园本主题活动。带领孩子去农高会现场参观，了解每年的新科技农产品，知道太空丝瓜是怎么形成的等等；全园会以此开展相应的园本课程。如教师会组织幼儿每天开展“我的新发现”、“盛会大事记”、“我是小主人”“安全记心中”等多方面的活动，让幼儿亲身运用当地资源以大社会为课堂，自主，快乐的学习，丰富经验。
3.“高新小农场”是我园施展地域特色，实施园本课程，主张“生活课程化”的又一体现。在这里，孩子们通过认识种子——自己去小农场播种——发芽——成长——结果——收获会全程跟踪观察，填写观察记录。在这个过程中，孩子们了解农作物各阶段的生长状态，主动去照顾农作物，学会测量农作物高度等等……孩子们在不同的时期接受着大自然这个看得到的大自然课程，在大自然的课堂里逐步的学习和感受大自然课堂的魅力。
三、贯彻“以幼儿为主体，注重幼儿探索、发现、学习”的教育思想，践行“做中学，做中求进步”的教育思想
幼儿的学习是在游戏中、探索中、参与中、合作中得到知识的积累。因此，在主题活动的实施中，教师应具备科学的教学理念，注重活动的设计与组织，善于倾听孩子的心声，注重观察孩子的发展，使幼儿拥有舒适的学习，发现和探索的空间。因此，在教学中提倡活动游戏化，活动生活化，活动实效化的教育思想，根据幼儿年龄特点开展活动。如在小班幼儿主题“嗨，你好”认识小动物中，教师会带领幼儿去亲自观察园里饲养的小鸡，看看小鸡的外部特征，小鸡的生活习性，公鸡的叫声等；在了解小鸡的生活习性时主动去喂小鸡，学小鸡走走，学画小鸡等；所有的经验来源于幼儿自主的学习和认知，并从中不断的提高幼儿的观察能力和语言组织表达能力。又如在中班“好忙的市场”主题中，教师亲自带孩子去菜市场买菜，了解各种菜的名称，感受各种菜的形状和气味；在幼儿园的菜地里会观察到蔬菜的成长过程；在高新农业示范园里看到高科技的无土栽培西红柿，彩色辣椒，彩色茄子等高科技蔬菜；在班级教师会开展小朋友自己择菜，自己洗菜，自己煮菜，一起享用蔬菜大餐的活动，在主题结束后孩子会深刻熟记每种菜的特征，从此喜欢吃蔬菜。这样的活动为幼儿提供了积极探索，主动吸收，快乐参与的感知空间，真正体现了尊重、了解、善于发挥儿童主体的积极性和创造性，体现了以儿童为本的“活教育”教学理念。
四、积极运用家长资源，践行“幼稚教育是幼儿园和家庭教育的总和”思想
1.幼儿教育是家园共育。因此，在做好幼儿教育同时，引导家长拥有正确的教育观和科学的育儿观念，从而达到幼儿全面发展。在这一方面，我院开展多种形式的家园形式。如，每学期初会以年级为单位召开年级家长会。帮助家长一起认识新年龄段幼儿的年龄特点级科学育儿观。在班级的家长会上教师会针对本班幼儿的特点开展相应的亲子活动，了解幼儿的学习方式，学会引导幼儿科学认知。其次在和主题活动和幼儿为主体的环境中感受幼儿园的教育形式，统一家长的教育观。并配合教师做好日常教学活动。在园所组织的活动中都会有家长的积极参与，让他们感受到幼儿时代美好和幸福感，达到教育共识。班级还会承办班级家长会，请有经验的家长介绍自己的育儿经验，做到资源共享。
2.家长作为丰富的人力资源，应积极运用与教育教学中，丰富幼儿经验，感受课程的生活化。家长来自不同的层次，有着不同的职业，不同的见识与经历。他们可以为孩子们带来教师说不明白的知识，课堂上学不到的本领。如：在“各行各业”主题活动中，消防队的爸爸会把消防车开进幼儿园来，让孩子们亲身体验消防车的结构和功能，感受消防员工作，消防员的工作和服装拿来展示和试穿表演让幼儿感受消防衣服的不同特性。在“叶子”主题中，我们请来了中医院的妈妈，会给小朋友带来很多的中药叶子，并告诉小朋友这些治病的叶子的名称及用途，让幼儿亲身感受到医生职业的魅力和医生职业的伟大。
思想教育课程范文
关键词:高校;思想政治教育;课程改革;生活化
高校思想政治教育的生活化是当前思想政治教育课程改革的方向。“所谓思想政治教育的生活化，是指思想政治教育要立足于生活世界，在生活中找依托、以人为主体、以生活为中心、以教育为导向。”［1］思想政治教育源于生活、取材于生活、最终作用于生活，因此，思想政治教育与人的生活之间必然具有某种关联。高校中的思想政治教育专业在读学生是我国未来思想政治教育工作的主要力量，因此，高校思想政治教育课程面向生活、走向生活的改革趋势，是为有利我国思想政治教育的总体实力提升的有力措施。
一、高校思想政治教育课程教育目标的生活化
很长一段时期，我国高校习惯地将思想政治教育这门课程等同于方针政策、观念理论的片面灌输与弘扬，教学过程成了思想的单向灌输过程，注重方向性而缺乏层次性与生动性，最终只能沦为枯燥的理论讲授。由此看来，思想政治教育目标的理想化的主要弊病就是导致思想政治教育在实质上远离了人们的现实生活和学生的正常心理发展，往往流于形式，难以真正触动人之灵魂。思想政治教育之目标偏高所带来的问题表明:思想政治教育需要切近生活、需要回归平凡的血肉生活。思想政治教育生活化的目的是要实现思想政治工作回归现实的生活、回归对人自身的服务上来，恰如有论者所提到的，“思想政治教育的工作宗旨要围绕人及其生活而展开，要让人在现实生活中学会生存与做人，并分享到做人的尊严与幸福。”［2］以生活化为导向，我们的思想政治工作目标应该立足生活，立足现实的思想政治工作问题，使得我们的思想政治工作既有理论指导，同时更应以问题为面向，让思想政治工作不是定留在空中楼阁的东西。为此，我们认为思想政治教育工作应从以下三个方面着眼:一是思想政治教育要照顾到人、照顾到人性的现实，谨慎对待理想性过高、现实中人难以达到的教育目标，至少不应将之作为全社会都要达致的目标来处理;二是思想政治工作制定的方针应以问题为导向，以现实问题为突破口，而对宏大理论体系应保持应当距离，至少不是兴趣的主要方向;三是还应对思想政治教育工作的自身局限有合理认知，谨防犯了思想政治教育万能论的错误。当然，思想政治教育目标的生活化并不意味着思想政治教育工作处处应对现实低头或妥协，换句话来说，思想政治教育目标的生活化并不意味着其必然失去应然的向度，更不意味着其缺乏理想性的关怀，思想政治教育目标生活化所着眼的只不过是防止目标设定的过度理想化而已。总的来说，思想政治教育目标的生活化是要以贴近生活为目的，为生活所服务而又不远离生活，具有一定的理想性但又更具生活色彩，能够为人付出一定的努力所达至，从而容易为受教育者所接纳与认同。
二、高校思想政治教育课程教育内容的生活化
在课程安排上，中国近代史、思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、思想和中国特色社会主义理论体系概论等课程实际上都可看作是高校思想政治教育的主要依托。问题是，在内容安排上，高校思想政治教育并没有因课程的多样性而取得喜人的成效，原因在于有的老师要么为了突出政治性原则，不顾社会现实，变相地将思想政治教育课的教授变成宣传教育工作，远离学生自身的真切感受;或者要么为了迎合一些学生的逆反心理，一味批判社会、否定一切;［3］还有的为了使得课堂气氛活跃、学生喜欢听讲等原因，将思想政治教育课变成了单纯的表演课，嬉笑热闹之余实际上没有任何实质性教育内容。由此看见，当前我国高校思想政治教育内容存在极大问题，其中核心问题就是远离生活，与教育对象的现实生活需要相分离。因此，欲提高高校思想政治教育的实效，须令高校思想政治教育课教育内容像现实生活靠近，使得高校思想政治教育在内容上要取材于生活、立足于生活。取材于生活、立足于生活，就意味着思想政治教育在内容上要紧扣现实生活，从生活中来而又回到生活。为此，第一，要关注思想政治教育内容的生活意蕴，教育内容要反应学生当前的心理与思想需要，考虑学生自身的真切愿望与利益诉求，将其融合于思想政治教育过程当中，并注意教育内容的不断充实与调整，思想政治教育内容生活化要以化解学生心理困惑、情感困惑、思想困惑为着眼点，拒绝远离学生切身实际的口号式教育。第二，要关注思想政治教育内容的时代性，教育内容要反应时代的脉搏、时代的精神与时代的风貌，要赋予思想政治教育内容以时代的特征、时代的主题和时代的风格，“大学生思想政治教育要把握时代主题，顺应时代要求，倡导时代需要的现代思想和观念，注意从时代变迁中提炼鲜活的教育资源”［2］。第三，要关注思想政治教育内容上的实践指向，摆脱过往的思想政治教育“知识化”的倾向，将培养一定的生活方式作为新思想政治教育的重要要求，让学生在生活中受到思想政治教育，将思想政治教育落实于学生的日常生活。
三、高校思想政治教育课程教育形式的生活化
思想政治教育形式是指思想政治教育过程中所采用的各种方式与途径，既包括所采用的方法与手段，也包括所采用的载体与艺术等。教育形式的生活化是保证思想政治教育所确立的目标与任务顺利完成不可或缺的因素。当前高校思想政治教育课在教育形式上不仅显得简单僵化，而且也远远落后于时代，使得思想政治教育难以匹敌其他信息资源、特别是网络信息资源的影响与作用，从而造成了当前高校思想政治教育实效性不高的后果。要改变高校思想政治教育实效性不高的现实，必须在思想政治教育形式上下大工夫，因为教育形式的成败关系到相应思想政治教育实效性究竟如何的问题，正所谓“方法得当，艺术高超，可以使教育内容更好地为人们所接受;方法不当，缺乏艺术性，就会事半功倍，难以达成预期的教育目标”［4］。要改变当前思想政治教育实效性不高的现实，我们必须在教育形式方面也要下大力气，其唯一出路就在于在教育形式上也要实现生活化的转向。实现高校思想政治教育形式的生活化，需从以下两个方面着手。其一，要实现思想政治教育方法的生活化。方法是达到目的所采取的活动方式、程序和手段的总和，就思想政治教育而言，方法承担着向对象传递内容的作用，它包括方式与技巧。高校思想政治教育方法的生活化，是指教育不离开生活、与生活相交融，创新教育方式，要改变过往在教育方法上呆板、模式化、灌输式的教育方式，使得教育方式灵活多样，切近学生的日常生活，使得思想政治教育对学生来说具有亲和感，而相应的内容自然也容易进入学生的心里，得到他们的接纳与认可。其二，要实现高校思想政治教育载体的生活化。思想政治教育总是要通过一定的载体才能得以进行，思想政治教育系统离不开载体的支持。高校思想政治教育载体的生活化，是指担任教育任务的各种载体与学生生活相贴近。比如，在载体选择上，尽量采用与大学生自身生活紧密相关的现代载体，尽量采用多种载体形式而非单一的载体，以取得在学生中喜闻乐见的效果;又比如，要尽量采取实践参与性较强的载体，而少用或慎用理论性较强的载体，以提高高校思想政治教育的实效性。
四、结语
总的来说，想要提升当前高校思想政治教育的实效性，思想政治教育课需要进行以生活化为导向的改革，即实现高校思想政治教育课程教育目标的生活化、高校思想政治教育内容的生活化以及高校思想政治教育形式的生活化，以切近生活、依靠生活与服务生活为改革方略，最后取得提高教育之实效的目标。
［参考文献］
［1］王德勋．大学生思想政治教育范式建构［J］．高教探索，2010(5)．
［2］赵崇峰．大学生思想政治教育生活化问题探析［J］．思想政治教育研究，2012(5)．
［3］何书彩．高校思想政治教育生活化的若干问题研究［J］．中国成人教育，2013(16)．