创新教育的主要模式(6篇)
创新教育的主要模式篇1
[关键词]：体育教学创新艺术体育教师学生
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新意识和创新能力的国家是难以立足于世界民族文明之林的。”围绕着教育创新，新的教学改革已经渗透到各学科的各环节中，体育教学也在探索着教学的创新艺术。我们这些一线的体育老师也在不断的研究、实践和总结，以适应新的体育教学改革的需要。结合多年的教学经验和体会，我从教育教学观念、体育教学模式、体育教学方法这三方面进行体育教学创新艺术探讨，旨在引起同行们讨论。
一、教师教育观念的转变
1.建立新型的师生关系。教师要从情感教学入手，近代教育家夏尊说：“教育之不能没有爱，犹如池溏之不能没有水，没有爱就没有教育。”有一颗仁爱之心加上专业知识，适当渗透身心健康、注重参与、主动融入社会等领域的教学内容。老师总是以轻松积极的心态去感染学生，多表扬少指责，设法创设让学生在快乐和成功中学习的场景，倡导、鼓励学生求异创新，激发学生学习的主动性、灵活性，达到身心的和谐发展，提升教学相长效益。
2.强化主人翁意识。孔子的“述而不作，信而好古”作为我国的传统教育思想，又由于体育教师个体差异和一些学校轻视体育课，导致教学创新观念滞后。教师的教育观念直接影响着新课程改革的实施，因此在体育教学中，体育教师要有强烈的主人翁意识，勇于摆脱陈旧的教学模式，由统一模式教育向个性差异教育转变，能体现新《课程标准》提出的“以学生发展为本”的指导思想。这是关系到实现素质教育的前提。要勇于对教学方法进行创新和改进，对多元化的体育教学模式进行科学的艺术的分析和优化，在教学中做到有的放矢。
二、体育教学模式的创新艺术
1.精选传统的体育教学模式。传统的体育课是男女生同班上课，班级人数固定，男女生同组做练习，有的老师甚至要求男女生做相同的练习次数，这是不科学的。现在的男女生分班上课，因材施教、分组教学就是教学创新的典范，体现出人性化、科学化的体育教学模式。体育教师继承传统教学模式，同时也在教学创新。例如，把教学的目标和内容、教学的组织与教法、场地与器材的运用以及教学评价等教学因素有机地结合起来运用在课堂，同时加入具有时代感的体育元素和音乐节奏，这样的体育课堂就有了生机和活力。现代的体育教学模式是动态的，具有多样性，根据体育课的教学内容变化而变换，这就需要精选传统体育教学模式，更需要体育教学模式的艺术创新。只有通过体育教学模式的优化创新才能达到更高的教学艺术境界。
2.创新体育教学模式。当今社会的快速发展急需体育教学模式的创新。现在的体育课堂教学不再是单一的教师讲解和示范、练习这一传统模式，而是创造性选用现代化的教学手段，利用声、光、电等多媒体技术进行教学，根据课的内容需要来选定场馆进行教学。创新体育教学模式是让学生掌握动作练习方法，达到“由学会到会学”这一教学目标。例如，进行篮球的“行进间单手肩上投篮”教学时，在动作练习的初级阶段，教师为了让学生尽快地进入学习状态，运用现代化的教学设备，让学生观看多媒体的影像资料，使学生先认识“行进间单手肩上投篮”的动作技术结构、运动技术特点等技术方面内容，并通过观看比赛录像，了解如何运用和熟练掌握动作在战术上的作用和意义，然后进行分组练习。也可以选用理论课教学和术科教学相结合的教学模式，让学生明白怎样学会，并且在练习中学以致用。根据单元教学不同，学情学态不同，选择体育教学模式也不同，根据不同条件采取分组教学和分层教学结合的创新体育教学模式，构设所要达成各阶段的教学目标和相对应的教学模式，这样才能达到预期的教学艺术效果。
三、教学方法的创新艺术
1.围绕自主学习创新教法。《课程标准》指出，“应注重学生基本的运动知识，运动技能的掌握，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求动作的细节。”创新的体育教学方法不再是将规范化技能的掌握作为唯一教学目标，体育教学要实现教学手段的现代化和多样化。教师要培养学生敢于创新，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学艺术情境。例如，体育课上需用音乐伴奏，体育老师应先让学生对本课的教学内容有所了解。上课前，让学生自己选好喜爱的音乐和定好音乐节奏，运用到教学中，那么教学的感觉就会大不同。又如，教师安排学生轮换带领做准备活动和放松活动，根据学生自己的喜好和能力安排内容。时间固定，内容自定，只要符合课的内容要求，适合热身运动和放松运动的要求就算完美。这样就提高并拓展了他们的独立组织能力和想象空间，使学生在学习过程中能动地发现、探究、思考。让体育教学从“以运动技术为中心”向“以体育动机、体育方法、体育活动方式为中心”转移。教学内容突出健身性、娱乐性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼，以弘扬自主学习的教育艺术精髓。
2.引进新兴体育运动项目创新教材。改造传统项目和引入新兴运动项目体现体育教学的时代性。例如，为了激发学生投掷的兴趣，引入投掷“保龄球”和“打沙包”作为教学内容，使不擅长运动的学生也能体验到运动的快乐，根据学生的具体情况，选取不同形式的玩法，适时进行调整。先从游戏比赛开始，通过游戏对学生的技能进行教学引导，学生也会自觉地学习技术动作。又如，“街舞“和“阳光体育”等项目引入课堂教学，作为教材进行改编创新应用，就大大调动了学生体育运动的积极性。通过创新艺术教学，学生都能愉快地参与运动并且增强团队意识，教师也完成了“注重参与、主动融人社会”等方面的教学要求。我们改造和建设新兴运动项目作为课程资源的这个过程，就需要体育教学的创新艺术。
3.坚持学习研究保障创新源泉。体育教师只有不断地学习、研究，才会为体育创新打下坚实的基础。例如，新课程标准注重教学评价的多样性，教师通过学习，借鉴其它学科教学评价理论，在课程评价中运用“学习目标评价法”、“情感、态度与价值观评价法”，这两种评价方法是借鉴数学等学科教学理论的评价方法。通过借鉴和创新，这两种方法就成为新的体育教学方法和评价体系的范例，这是创新艺术的教法之一。
总之，学校体育教学改革是教师对教学模式、教学方式和方法的改革，是体育教学的创新艺术。教师不但教那些发展身体素质的运动技术，而且要教学生喜爱的现代的运动技术、技能和身体健康、心理健康、社会适应能力等知识。现在体育教学要注重生理、心理、品质和创造素质等方面的培养，为“终身体育”打好基础。只要我们充分利用体育学科的教学特点，牢牢抓住创新主线，优化体育课堂教学，学生的创新能力和健康观念将在潜移默化中得到提升，最终实现“素质教育”的终极目标。
参考文献：
[1]创新――素质教育的核心.才智，2009，36.
创新教育的主要模式篇2
【内容摘要】新型职业农民的创业教育是培育新型职业农民的重要一环。本文主要从创业教育研究、新型职业农民创业教育的意义、现状、模式研究等方面概述了新型职业农民创业教育的研究现状和特点，在此基础上提出了未来我国新型职业农民创业教育研究的突破点。
【关键词】新型职业农民;创业教育;研究综述
新型职业农民的培育和发展多年来一直备受关注。2017年2月《中共中央、国务院关于深入推进农业供给侧结构性改革加快培育农业农村发展新动能的若干意见》中的系列指导政策出台，更是为“职业农民”的发展带来了新的机遇。“能创业”是新型职业农民的重要职业素质之一，新型职业农民的创业教育是培育新型职业农民的重要一环。加强新型职业农民的创业教育，在微观上利于提升职业农民的创业素质，促进职业农民的职业发展，在宏观上有助于发展农村生产力，推动农业产业转型升级和建设社会主义新农村。
一、研究统计
选择中国期刊全文数据库，以“新型职业农民”、“创业教育”为关键词，搜索日期截止到2017年8月1日，共搜索到相关文献633篇，其中期刊论文502篇，中文核心期刊论文2篇，博士论文6篇，硕士论文59篇。根据文献检索数据，绘制出“新型职业农民创业教育”文献数量分布图(见图1)。从研究文献分布上看，有关新型职业农民创业教育的研究逐年上升，2011～2015年研究数量增速较快。
二、创业教育研究
(一)国外相关研究。早在20世纪80年代，有关创业的研究就受到了西方学者的关注。柯林•博尔于1989年在“面向21世纪教育国际研讨会”上首次正式提出“创业教育”，他认为接受“创业教育”对未来的人来说是必要的，人们通过创业教育能获取事业心和开拓能力。创业教育正式提出后，学者们对其展开了广泛而深入的研究，研究方向主要为创业教育的内涵研究、价值研究和模式研究等。在内涵研究上，Jones＆English(2004)提出创业教育培养受教育者的创业意识、创业思维和创业技能等创业综合素质，使其具备创业所需的观察力、知识和技能，最终提升其创业能力［1］。在价值研究方面，Israel(2003)认为创业教育在帮助年轻人成功把握生活和工作中各种机会的同时，还能促使年轻人为自己工作［2］。在模式研究方面，Béchard＆Grégoire(2005)提出理论和实践相结合的创业教育模式，在教授技能的同时教授管理知识，通过多种形式的活动，帮助学生体验创业，并磨炼学生意志，培养学生的创业能力，让学生得到创业技能训练［3］。
(二)国内相关研究。近些年，在我国全民创新创业的大背景下，国内有关创业教育的研究不断涌现，就内容看可以分为四类。
1．创业教育的必要性和意义研究。学者们普遍认为开展创业教育对于个人能力素质的培养、对于社会经济的发展具有重要作用，开展创业教育十分必要。郑月珍(2004)提出开展创业教育是经济发展对高等教育提出的新要求，广泛开展创业教育是为了迎接严峻的就业形势对高等教育的新挑战，开展创业教育是大学生自我发展的需求［4］。李慧慧(2015)提出了高校开展创业教育的三层意义:高校创业教育是社会发展的需要，是高校自身发展的需要，同时还是大学生自我发展的需要［5］。阮俊华(2016)认为面向工程类大学生开展创业教育，有助于推动工程教育人才培养模式改革，有助于全面提升工程类大学生的综合素质和能力，有利于激发出更多基于技术进步和发明创造的创业［6］。
2．创业教育的国际借鉴研究。李悦(2006)总结了美国创业教育的特点:有一套比较科学完善的创业教育教学体系，重视创业教育的实践性和应用性，重视创业教育师资队伍的培养，社会机构和大学创业教育基金大力支持创业教育的发展等［7］。周纪昌(2012)指出日本高校通过培养灵活的创业教育师资队伍、开拓全方位的创业实践实习机会、开展众多的创业教育讲座、举办多样化的创业计划竞赛、促进国际创业教育的交流与合作等多管齐下、多方培养实施途径，保证了日本高校创业教育目标的实现以及创业人才的不断涌现，值得我国借鉴［8］。谢峰＆贾萍(2016)总结出国际高校创业教育具有三大趋势，即学科化路径与科学化发展、政府介入与政策驱动发展、全球化与多元创新发展，进而提出我国高校创业教育需要以高校和政府为主体，在学科建设、人才培养、本土化、政策结构化等方面制定发展策略［9］。
3．创业教育模式研究。许进(2008)以某高校的创业教育为例，介绍了普及性创业教育、以创业先锋班为龙头的系统性创业教育培训和学生创业实践活动相结合的创业教育模式［10］。卢俊义等(2011)认为我国创业教育模式普遍停留在以课堂创业课程教育为主，以学生少量的社会实践为辅的阶段，并没有充分动员社会力量的全面参与，因此，我国高校应转变创业教育思路，在政府的支持下，加大创业教育资源投入，动员一切社会力量参与创业教育，推动创业教育模式改革，从而培养出更多优秀的创业者，促进社会经济的发展［11］。王焰新(2015)结合某高校创新创业教育的实践，把创新创业教育模式具体划分为科研项目孵化模式、政产学研金介用合作模式、专业实践模式和综合模式四种，并对这四种模式进行了分析和解读［12］。
4．创业教育的实施途径研究。顾剑秀、方鹏(2012)提出了高校开展创业教育的有效途径:以资源整合为导向，形成学校统一指导与学院专职辅导相结合的创业教育管理模式;以普遍参与为宗旨，划分合理的创业教育阶段;建设高水平的创业教育专业师资队伍;以专业平台为依托，构建科学合理的创业教育课程体系;实践活动系统化［13］。刘小廷(2014)指出在创业教育的开展过程中，课程渗透是核心，教师影响是关键，机构协调是保证，政企体系支撑是动力。只有在这四个方面采取行之有效的措施，才能将创业教育有效开展并取得理想的效果［14］。杜文婷(2015)提出要加强创业目标的正确引领，合理规划创业教育路径，加强学生创业综合素质的培养，营造良好的创业环境，建立产学研一体化的创业教育实践基地，建立健全高校创业教育保障机制［15］。
三、新型职业农民的创业教育研究
由于农业发展路径和阶段的不同，国外并没有新型职业农民的提法。在农民的教育培训这一研究领域，国外学者主要是以人力资源理论为基础展开研究的，如Zuzek＆Wielewska(2015)、Fane(1975)、Panda(2015)、Schreinemachers＆Wu(2016)等。当前我国农业、农村发展的内外环境发生了巨大变化，出现了一些新矛盾、新问题，我国的农业需要不断转型升级，进行产业结构调整和优化。我国的农民也需从传统农民逐渐向新型职业农民转化。新型职业农民是有文化、懂技术、会经营的农民，与传统农民相比具有明显的行业性、现代性与高素质的特点［16］(朱启臻，2013)。创业能力是新型职业农民的一个重要素质。国内学者也纷纷展开了对新型职业农民创业教育方面的研究。
(一)新型职业农民创业教育的意义及价值研究。熊辉(2015)指出政府针对知识、技术、管理等方面对创业者提供系统、标注化的教育培训，能有效提升新型职业农民的素质［17］。吴易雄(2017)提出要建立新型职业农民创业培训机制，一切尊重新型职业农民的培训需求和意愿，发挥他们的创业精神，在决策力、领导力和创造力上政府要给予大力培育，让他们有技能创业［18］。
(二)新型职业农民创业教育的现状研究。冯振兴等(2016)的研究表明新型职业农民创业培训由政府与职业院校合作兴办，培训内容以实用技术与技能类为主，培训方式以课堂讲授为主，授课教师以技术专家为主，存在着培训效果较差，职业院校在新型职业农民创业培训活动中发挥的作用有限，政府在新型职业农民创业培训中投入的经费较少等问题，并分析了分类分层+理论授课、参观考察+讨论交流、经验分享+示范带动、跟踪回访+集体问诊这四种创业培训模式的特点和适用性［19］。武贵秀等(2016)从创业角度分析了专业大户、农业企业家、农民专业合作社领头人、家庭农场主等不同类型的新型职业农民的特点和优势，并提出针对性的措施，以推动农民创业就业［24］。
(三)新型职业农民创业教育模式及路径研究。郑丹等(2015)提出在新型职业农民创新创业培训中，应围绕新型职业农民在创新创业方面的需求，科学设计培训内容、合理安排培训方式、强化师资队伍建设、融合多渠道培训资金，切实有效地推动新型职业农民创新创业培训的发展，提升农民创新创业的效果［20］。熊辉(2015)指出加强科学创业培训，一是要加强培训团队建设力度，高水平培训团队是提升培训效果的基础，是提升返乡农民工创业能力的关键;二是不断优化创业培训模式，追求高质量培训效果;三是要加强对后续跟踪服务工作的重视，帮助学员解决实际生产经营管理中的难题，以提高学员创业成功率和稳定性，以巩固培训成果［21］。姜家献等(2015)介绍了山东省新型职业农民“三段式”创业培训模式，即:集中培训、考察实习和企业规划设计，具体做法包括加强组织机构建设、提升培训服务能力、完善培训基地建设、强化自主招生形式、创新培训管理模式、科学设置培训内容、注重丰富培训手段、建立培训工作机制、加强培训考察实习、实施培训督导制度、搭建后续服务平台、加强培训资金管理、注重培训档案管理、强化培训总结宣传等［22］。苏敬肖、焦伟伟(2017)在构建新型职业农民的创业胜任素质模型的基础上，提出政府应该大力支持新型职业农民的创业素质提升工作的开展、基于创业胜任素质模型建立系统的创业课程体系、培养新型职业农民的创业意识，倡导自主创业、引进创业实践课程，做到理论与实践相结合［23］。
四、研究述评
创新教育的主要模式篇3
布雷岑卡认为当前的教育理论依然不是一个逻辑周密的体系，而是分成哲学教育理论、科学教育理论和实践教育理论3个相对独立的存在部分。从教育理论的存在形式上来讲，布雷岑卡关于教育理论的结构分析是成立的。但是，如果进一步分析教育理论内在的演绎逻辑模式，哲学教育理论、科学教育理论和实践教育理论三者之间又并非完全独立，而是有着内在的演绎逻辑。从教育理论的发展历史来看，往往是特定历史背景下一种重大突破性哲学思想出现作为先导，哲学思想的变革必然产生相应的新形态的教育哲学，新的教育哲学理论对教育要素的全新诠释催生出新的科学教育理论，新生代的科学教育理论若想与实践对接，必然导致新的实践教育理论的出现，到此为止，新的实践教育理论才能被具体用于教育模式的创新和教育实践的变革活动。当然在不同的历史背景下，相同的哲学教育理论演绎逻辑的结果可能并不相同。
以实用主义为例，在杜威时代，实用主义哲学的出现催生了实用主义教育哲学，实用主义教育哲学对教师、学生、课堂、教学等教育要素的地位和内容进行了变革，产生了新的科学教育理论，紧随其后的是一系列实用主义的实践教育理论的出现，实用主义教育理论演绎过程的直接结果是美国国内大量以“教育即生活”、“学校即社会”为主要特征的教育模式和教育实践活动的产生，但这种影响仅限于对美国传统教育的变革。20世纪末，美国信息产业飞速发展，以创新为主要特征的中小型企业成为美国经济发展的全新动力，在美国教育体系中根深蒂固的实用主义哲学教育的直接作用便是创业教育模式的产生，尽管产生的过程没有呈现出上述清晰地逻辑过程，但是创业教育本身浓重的实用主义色彩足可以说明问题。
当然，如果按照上述分析，似乎教育理论演绎逻辑下的创业教育不会在我国产生，因为我国教育的主导哲学是马克思主义哲学，而马克思主义哲学和实用主义哲学并不具备直接的内在相关性。但是，有三个现实是不容忽视的，其一，实用主义哲学及其教育哲学在我国曾经经历过长达30年的繁荣发展，而且，改革开放以后实用主义哲学在我国重新得到了客观评价，得到了相关学者的肯定和发展，这可以作为创业教育在我国发展的哲学基础。
其二，在经济全球化的今天，我国与美国有着相同的时代背景，即都面临着知识经济的挑战和机遇;同时，我国社会主义市场经济的发展，客观要求教育要为社会主义市场经济建设服务，这是创业教育在我国发展的现实基础。其三，在当前我国的政治体制下，教育相关部门有能力根据教育发展的需要(例如就业问题)，以“国家意志”的强大力量来推动创业教育在我国的发展，这是创业教育在我国发展的主要推动力。以此来看，美国实用主义色彩的创业教育在我国的出现并不违背教育理论的演绎逻辑。当然，这些特殊性也在一定程度上影响了创业教育的发展，形成了我国“本土化”的创业教育模式。
从教育理论的建构逻辑分析，创业教育是教育理论建构的基础和中介
马克思主义哲学认为，理论来源于实践，同理，教育理论来源于教育实践。教育实践向教育理论的飞跃过程需要基础和中介变量———教育模式。教育理论的建构模式可以表示为教育实践教育模式教育理论。系统模式是指组成系统各要素的相互关系。教育模式是指依据一定的教育思想，对影响特定教育目标达成的若干要素的组合方式。教育模式在内容上，是关于特定教育目标、策略、方法、评价的有机整合;在结构上，是对教育的空间结构和时间序列的系统概括，在空间上体现教育多要素的相互作用方式，在时间上体现教育实践的操作过程。教育模式作为教育理论和教育实践的中介，其作用方式体现在两个方面，其一，教育模式是在教育理论指导下，对教育过程的组织方式作简要概括，以提供教育实践选择;另一方面;对教育实践的经验作概括，抓住特点，形成个性的教育模式，以丰富教育理论。2010年教育部的《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出，创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。从教育和教学二者之间整体和部分的逻辑关系分析，创新创业教育也可以称之为一种教育理念与模式。从创业教育对教育理论建构的作用来看，创业教育是教育理论量的扩展和内涵的深化，创业教育为传统教育理论注入了新的教育要素。
(一)创业教育是教育理论量的扩展和内涵的深化
教育理论在量的规定上，是以具体的社会或教育问题为出发点，以特定的社会价值观为主导，教育问题和社会价值观是教育理论发展的核心动力。创业教育正是通过对这两个方面对教育理论进行了量的扩展和内涵的深化。首先，就其产生而言，创业教育作为一种特定教育模式，无论其在美国还是在中国的产生，都根源于新的教育问题，20世纪末美国创新型中小企业的迅速发展对教育提出了新的挑战，而我国当前大学生的就业问题对教育也提出了新的问题，这些问题是创业教育产生和发展的根本动力。
从这个角度上，创业教育填补了已有教育理论在回答新的教育问题中的空白。其次，创业教育的核心特征指向仍然是侧重于受教育者的价值观培养。目前，世界教育的一个通病就是偏重科学主义，忽视人文主义，结果导致教育功能的残缺，本来是“成人”的教育，变成了实用功利主义的“物化”教育。在这种教育背景下，面临社会发展对人才培养提出的新要求，创业教育的价值观的人才培养方向是要适应社会发展的要求，要着眼于社会变革时期对未来人才需求的预判，这具有实用主义教育思想的特征;同时，创业教育的价值观又在于培养自由发展、全面发展和整体发展的社会个体，这与马克思教育思想不谋而合;在新的时代背景下，创业教育作为一种特殊教育模式提出了对创新和创业精神的培养，丰富了教育理论的价值观体系。
(二)创业教育为传统教育理论注入了新的教育要素
教育要素，是构成教育活动的基本因素，是决定教育发展的内在条件。对于教育要素的研究是教育理论发展的重要因素，在一定程度上，不同教育理论争论的焦点正是教育要素间的关系问题，如实用主义教育理论和要素主义教育理论，前者主张以受教育者———学生为教育中心，后者则旗帜鲜明的提出教育应该以教育者———教师为中心。通过对已有教育理论的分析后发现，虽然不同的教育理论对教育要素之间关系有着不同的观点，但是，不同教育理论对教育要素的范围界定却并没有实质性区别。国外学者对教育理论的分析一般主要围绕教师、学生、教学方法和课程以及教育目的等教育要素。而国内目前比较公认的教育要素为教育者、受教育者和教育影响(或教育中介)。尽管在众多教育理论分析中，都提到了社会对教育发展重要作用，并将社会教育包含在已有教育要素中来分析，但是鲜有理论将社会教育作为一种独立的教育要素来分析。
纵观发达国家尤其是美国高校创业教育的成功，将社会教育作为教育和教学的全新要素是创业教育区别于传统教育的核心特征。社会教育作为创业教育的基本要素主要体现在以下3个方面:首先，创业教育打破传统教师和课程的常规，在具体实践上聘请有着丰富创业和管理经验的社会人士担任创业课程的主讲教师，典型代表是斯坦福大学;其次，创业教育打破传统课堂教学模式，将社会实践或创业实践作为教育的重要组成部分，典型代表是百森商学院的“创业师资研习班项目”;第三，创业教育的支持体系社会化，突破了传统意义上的政府和学校的教育“双主体”模式，美国高校通过创业中心与社会建立广泛外部联系，形成了一套“政府—社会—学校”相结合，良性互动的创业教育生态系统，典型代表是美国的“卡迪拉克”计划。
结论
创新教育的主要模式篇4
关键词：钢琴教学教学改革创新模式
近年来，发展素质教育，培育创新型人才已经成为我国教育的基本目标，围绕素质教育进行的一系列教学改革也成为我国教育改革的根本方针。在这一背景下，为了适应素质教育的教学理念和教学目标，钢琴教学在教学实践中也需要对传统的钢琴教学模式中不适应素质教学的教学理念和教学模式进行改革，可以说革新教学模式，创新教学方法对于钢琴教学的发展以及促进学生创新素质的培养具有重要的意义。
一、钢琴教学中进行素质教育的可行性
学生对音符具有敏感的艺术思维是进行钢琴教学实践中能否取得成功的重要前提。一方面学生要成功进行演奏的重要条件是充分理解音乐作品所要表达的内涵的实质，从而对音乐作品进行符合其本质的音乐分析，通过自己的理解进行旋律、节奏以及弹奏力度的把握以表现作品真正的意图和精髓，这便是艺术思维的总体过程。可以说学生在进行音乐的作品学习或者创作的过程中，都会伴随着自身对音乐作品的理解与创新。另一方面由于学生自身的知识储备、文化背景以及理解能力等方面的差异造成了不容学生对同一作品的理解和感受也不进行同，由此表现出艺术思维方式的多样性。正是这两方面的特征决定了钢琴教学培养学生创新性思维提供了可能，同时也决定了在钢琴教学中进行素质教育的可行性。
二、钢琴教学模式改革与创新理念
教学模式是一个学科培养人才的主要的教学方法和教学方针，要培养优秀合格的钢琴人才，首要任务就是改革旧的钢琴教育模式，建立一个适应时展符合素质教育规律的钢琴教育模式。而革新钢琴教育模式的首要任务就是要树立正确的教育观，对于当前倡导的素质教育来讲，新的钢琴教育应该大力倡导审美教育，首要目标就是提高学生的自身文化与艺术修养，培养学生的艺术修养和创新能力。其次是综合各学科的教学内容与教学规律，将钢琴教学与教育学、心理学、艺术学等学科有效地融合，构建一个能够促进学生审美素质培养以及创新能力培养的新的教学模式。当然根据素质教育的理念，结合钢琴教育本身需要学生具有创新与创造能力的基本情况，在教学实践中要从以教师为中心，以传授知识从而忽视学生自主学习和创新能力培养的传统的钢琴教学模式转变为以学生为主体去激发学生自主学习和进行创新能力培养的新的教学方式和方法。
三、钢琴教学模式改革与创新的具体方法
针对素质教育理念，实践中钢琴教学需要将对学生创新能力的培养作为基本的理念，根据钢琴教学中教师教学特点和学生的学习特点，钢琴教学模式改革与创新的具体方式和方法主要有以下几个方面：
一是教授知识与启发引导相结合的教学模式。教师对学生讲授知识是教学的基本手段，是学生积淀基础知识的重要手段。而将传统的知识讲授与现代教学中启发与引导相结合的教学手段是钢琴教学中能否培养学生创新能力的关键。如果没有二者的有机融合，学生在进行学习时有可能只有深厚的基础知识而缺乏对音乐的想象力和创造力。因此，在教学实践中，一方面需要钢琴教师对音乐艺术风格内涵及表现方式等内容进行讲授，另一方面引导学生去进行独立思考，引导学生在迁移变通的学习过程中扩展自身的知识与技能，并创新自己的思维方式去进行作品的理解和创作。
二是音乐设计的教学模式。音乐设计是钢琴教学改革中重要的实践手段和创新模式，是学生对自身知识进行再创造的基本方式。这种方式能够使学生提高自身的演奏和表演能力，挖掘学生的创造潜能。与传统的由教师知识讲授到示范再到学生模仿记忆教师纠正的教学模式不同，音乐设计的教学模式打破了传统的教授型教学模式，具体的流程变成了从学生设计自己的作品到讲述主题的设计思路与作品特点再到演奏，最后由教师与学生共同探讨音乐作品以及学生修改作品这一教学模式，从实践中让学生对音乐知识进行了学习，充分调动了学生的学习积极性以及学生的创造性。
三是探讨研究型教学模式。这种教学模式是一种可以让学生充分发挥自身的创造性的教学模式，其主要的理念就是通过一定的教学手段与教学模式，在实践中激发学生学习的主动性与兴趣，具体教学模式为在学生进行钢琴表演学习时，教师可以利用现代化多媒体的教学手段，让学生通过对教学内容进行赏析、联想和演奏实践去探索和发现音乐作品的特点，以及音乐作品的演奏技巧等内容，与教师和同学进行探讨，从而打破了以教师见解为定式导向学生模仿学习的传统教学模式，激发了学生学习的主动性和创造性。
通过以上的教学模式，不仅可以从分养学生创新能力，也可以提高学生的学习兴趣，是钢琴教学顺应素质教育的教学理念，充分培养学生自信心和创造性，为钢琴创新人才的培养提供思路。
参考文献：
创新教育的主要模式篇5
自主创新开放式教学模式体育教学应用途径素质教育理念下的学校体育教学，要以确立和凸显学生在体育教学过程中的主体地位为核心，促进学生体育学习的自主意识和创新能力的全面发展与提高。因此，为了全面贯彻与落实有关推进素质教育发展的决策，本文对自主创新的开放式教学模式在学校体育教学中的应用途径与策略进行探讨，这对于推动学校体育教学改革的发展，提供学生的自主创新能力，具有重要的参考与应用价值。
一、自主创新的开放式教学模式的内涵
在体育教学中，自主创新是指在新的教学理念的引导下，以自身的理解与认知能力为基础，以理性思维与实践活动为手段，对传统教学思想与模式进行优化与创新的行为。
开放式教学是以突出学生的主体地位为前题而开展教学活动的一种教学形式，在这种教学形式中，学生与教师之间构成了全新的师生关系，呈现出相互支撑与相互依赖的态势，教师通过对自身引导作用的发挥来促进学生主体意识、主体能力和主体人格的形成与发展；而学生则在教师的辅助下，来开展自主学习活动，以达成对自身素质能力体系的构建与完善。
通过对上述论点的整合，可以将自主创新的开放式教学定义为：是以开放式教学模式为基础，以自主创新为手段，是一种能够为学生创设与提供宽松愉悦的学习环境、激发其学习兴趣、促进其自主学习能力发展、培养其创新思维、形成良好创新理念的新型教学模式。
二、自主创新的开放式教学模式在体育教学中的应用途径
1.转变观念，创设兼具自主、开放与创新特征的教学情境。自主创新的开放式教学模式在体育教学中应用与推广，其首要环节在于教学理念的更新与转变，使得体育教师的教学思维与教学改革形成有机的适应与相容。这就要求在对教学情境的创设上要注重对自主、开放以及创新等元素的注入，使得自主创新的思想贯穿于教学的全过程，这是实施自主创新的开放式体育教学的重要基础与必要条件。
2.提高学生的认知能力，激发其学习的积极性。认知能力的提高，是学生建立正确学习动机的基础，是其进行自主学习的重要动力。因此，在体育教学的过程中，加强对学生认知能力的培养，使得学生明确学习目的、端正学习态度，使之与教师的教学理念达成有机的互动。同时，认知能力的提高，还有利于对学生学习积极性的调动与激发。这就要求体育教师在教学过程中，要积极主动地促进与辅助学生实现由感性认识到理性认知的转变与升华，通过对自主创新的开放式体育教学理念的感悟，来达成充分的理解，切实把握其重要意义所在，进而形成强烈的自主参与欲望，激发起浓厚的学习兴趣，进而促进其自主学习意识的有机生成。
3.尊重与维护学生的主体地位，促进学生个性的培养与发展。开放式体育教学的核心在于对学生主体地位的凸显，因此，在自主创新的开放式教学模式的运用过程中，要求体育教师要对学生的主体地位基于充分的尊重与维护，使得学生能够在真正体现开放特征的教学情境中实现自主的发展。另外，个性是社会个体在思想品质、性格特征以及情感态度等方面所表现出的有别于他人的特质。在体育教学中，加强对学生个性的培养，能够有效地激发学生的潜质，使之在思维意识、理解能力与创新能力等方面得到有效的提高与发展。因此，要求体育教师在体育教学过程中，应注重对学生个性的培养，这不仅是实施自主创新的开放式体育教学的重要步骤，同时也是提高学生学习的主动性与积极性，促进其实现健康、和谐、全面的发展的重要途径。
4.注重对学生参与意识的培养，促进学其创新能力的发展。自主创新的开放式教学摒弃了传统“一言堂”式教学模式的狭隘性与局限性，实现了教学理念与形式全面的理性开放。而相对于体育教学而言，该教学模式的应用，有利于引导学生自主思维能力的发挥，形成积极的自主参与意识，并通过对教学活动各环节的全方位参与，使得体育教学发展的取向能够有效地满足学生的体育学习需求。同时，由于学生的亲身参与与体验，有利于学生及时地发现教学过程中的相关环节与自身学习需求间的偏差，并能够有针对性地提出相应的观点与看法，这对于培养与提高学生的创新能力，具有积极的促进作用。因此，要求体育教师要积极主动地引导与鼓励学生对教学整体设计过程的参与，在充分凸显其主体地位的同时，使其参与意识与创新能力得到切实的发展与提高。
三、自主创新的开放式教学模式在体育教学中的应用策略
1.加强对自主开放意识的培养，为学生创设与提供民主、和谐的学习环境。自主开放意识的形成与发展，是在体育教学中开展自主创新的开放式教学不可或缺的重要条件。因此，要求体育教师要以素质教育为导向，加强对自主开放内涵的理解与认知，切实把握其实质，充分理解与感悟其重要的作用所在，进而不断地促进与完善自身的自主开放意识的培养。要积极主动地实现自身角色的转变，以满足学生的学习需求为第一要旨，为学生创设与提供宽松、民主、和谐、自主的教学环境，并充分发挥其引导与辅助的作用，使得学生能够尽快地导入情境、适应全新的学习环境。
2.注重对学生好奇心理的激发，促进其自主创新意识的发展。好奇心理是产生兴趣、形成创新意识的重要基础，因此，加强对学生好奇心理的激发，有利于自主创新的开放式教学在体育教学中的开展。这就要求，首先，在教学内容的设置上要凸显新奇性，激发学生好奇心理的生成。其次，在教学方法的运用上要凸显启发性，引导与促进学生创新意识的发展。再次，要打破传统的“满堂灌”教学形式的束缚，变单向灌输式为双向研讨式，以确保学生进行自主学习的时间，进而促进其自主思维与创新意识的有效发展。
3.提高体育教师对课堂的驾驭能力，以确保体育课堂实现理性的开放。自主创新的开放式教学是一种建立在合理设计基础上的理性开放，开放过度与过小都无法取得预期的教学效果。因此，要求教师必须加强对课堂驾驭能力的培养，以确保在体育教学中开展自主创新的开放式教学的实效性。
参考文献：
[1]陈建嘉.论大学开放式体育课程的基本特征[J].成都体育学院学报，2003，（4）：18-80
创新教育的主要模式篇6
关键词：现代教育技术；高职院校；创业教育；教学改革
随着教育技术的不断发展，高职教育的教学观念和模式也在不断更新，各种现代教育技术的兴起对传统教育思想和教育内容、教育方法、教育模式等都产生了很大影响，多媒体和网络技术的进步也使得现代教育技术在学校创业教育中得到广泛的应用。因此，从教学层面上来探讨现代教育技术方式下的高职创业教学的改革问题，具有现实的意义。
一、当前高职院校创新创业教育教学存在的主要问题
双创教育的提出使教育行业获得了新的革新机遇，高职应抓住机遇，积极参与“双创”时代的教育变革。各高职已认识到了创新创业教育的重要性，并逐渐开展了各种形式的创业教育，但由于起步较晚，其研究并不如其它专业课。笔者根据高职教学多年工作经验，结合国内外多方面资料，认为当前我国高职院校他创新创业教育教学主要存在以下几个问题：
其一，高职院校的管理者对创业教育基础课程的重视程度不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育不能很好的融合，创新创业教学与社会实践脱节。高职院校学生一般在校学习的时间只有二年，实际教学课时极为有限，创新创业教育课程只是近几年才被列为公共必修课，其课程主要的目的在于加强创新创业人才培养，学生创新创业思维和创业能力的锻炼，不能很快给学生带来收益，因此学生对创业课不重视，是一种被动性的学习，造成了学生实际的学习效果并不好。
其二，高职创业教育教材不符合教学的实际要求，创新创业实践平台没有建设好，创新指导和帮扶不到位，创新创业教育体系有待完善。近几年以来，我国高等职业教育规模的快速发展，使得创新创业的教育教学开发工作无法及时跟上，目前没有一套完整规范、适应高等职业教育的创业教育教材和创业孵化平管理方法。另外，因为国内高职院校大量扩招，学生素质相差较大，对创业的课程有些学生的学习兴趣不浓，无法很好理解教学内容，导致高职创业教育教学效果不佳。
其三，教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，创业教学模式和教学方法较为单一，针对性和实效性不强。大部分学校还是采用统传的讲授教学法，“粉笔+黑板”的教学模式难以唤起学生学习创业的兴趣，实际效果不佳，也造成了高职学生对创业课程没兴趣和学习积极性。
二、现代教育技术环境下的高职院校创业教育教学改革思索
1.高职创业教育教学要运用现代教育技术
长期以来，由于高职教学模式和方法的单一，在黑板加粉笔的传统教学模式下，创业课堂教学效率底下，教学效果不佳。要解决这一问题必然要运用现代教育技术。现代教育技术不仅具有声、光、色、形、动等优势，而且体现着现代教育思想、教学理论和教学设计理念，现代教育技术的介入，既可以为老师提供更形象、更丰富、更高效的教学手段，还可以充分激发学生的学习热情和兴趣，充分发挥学生在学习中的主体作用，为学生的全脑开发、智力培养、素质提高等提供广阔的天地和有效的途径。
2.现代教育技术环境下的高职创业教育教学模式
在现代教育技术下，我们可以充分利用多媒体和网络的互联优势，采用“课件+网络”的高职创新创业教育教学模式。“课件”即为科学合理设计多媒体创业课件，把多媒体技术与传统教学方式二者结合，优化创业课堂教学。课件中的案例制作对教学效果举足轻重，具研究，通过多媒体教学，可以创立生动、形象的创业教学情景，能有效地提高了创业教学质量和效率。“网络”即为充分发挥创新创业教学网站作用，搭建师生互动平台，建立教师辅导、答疑制度。创新创业教学网站上，创业案例分析、创业自测练习和知识重难点解析，可以有效地支持教师教学和学生的自主学习。然后，开办一些与创业教学相关的特色专栏，也为学生主动探究创业思考和培养创业兴趣，发挥了重要作用，提高学生学习积极性和教学效果。
3.现代教育技术环境下的创业教育教学设计
创业教学设计的先是分析创新创业教学需求，二是确定创新创业教育的教学目标，然后设计创新创业教学策略，最后是进行学习评价。创业课程改革也要求基础课能更好地发挥“教育”和“实用”两大功能。因此，对于高职创业教育的教学设计要从实际出发，总体上可以遵循实“知晓、够用”的教学原则，来指导教师的创业教学。最后就是丰富完善高职创业教学评价体系。长期以来，高职创业教育期末考核的唯一形式是试卷笔试，这种模式不利于学生创新创业精神的培养，这和创新创业教学的设计初衷背道而驰的。为了适应大学生创新创业设计初衷要求，配合高职创业教学内容和教学方法的改革，必须对高职创业教育的考核方式进行改革。
四、F代教育技术下创业教学改革的三点思考
一是创业教学课件是创新创业教育现代多媒体教学的组成部分，一个好的创新创业课件的制作需要老师收集大量的素材和很多时间投入。希望各个高职要避免低层次的重复开发，加强创新创业课件制作的交流与协作，集中力量共同开发出优秀的创新创业教学课件。
二是创新创业教师是创新创业教学的中坚力量，创新创业教师教育观念和专业知识，决定了创新创业教育教学效果的好坏，目前创新创业教育对教师提出了更高要求，每个创新创业教师，一定要不断的学习，提高自己整体素质，才能跟得上现代教育技术下的高职创业教育教学工作。
三是学校创业孵化基地是学习创新创业活动的主要场所，现代教育技术的应用有依靠相应的教学设施，这是包括硬件和软件两个方面。创新创业教育质量好坏也需学校以及教育主管部门的大力支持，需要对软件和硬件做一定的投入。
结语
我国高职院校的创新创业教育教学成功关键在提高创业的教学质量，高职院校必须要深化创新创业教育改革，结合现代教育技术，树立正确的创新创业教育理念，促进高职学生素质的全面发展，要积极解决创新创业教育过程中产生的问题，将创业教育列入高职专业人才培养体系之中，不断丰富高职创新创业课程、创业教育方法、加强创业教学和科研工作，建立大学生创业孵化指导中心，增强学生的创业意识和创业能力。
参考文献：
[1]项晓娟.现代教育技术下的高职教学模式探索[J].现代经济信息，2016（5）.
[2]刘乐星，兰先芳，高辉辉.基于现代信息技术条件下高职教学模式改革的探索――以广州工程技术职业学院为例[J].软件工程师，2014，17（8）：38-40.
[3]陈.基于现代教育技术的高职教学模式改革探索[J].职教论坛，2014（35）：43-45.
[4]李慧兰.现代教育技术对高职教学模式的影响[J].商丘职业技术学院学报，2007，6（5）：123-125.