特殊学校教育论文(收集5篇)
特殊学校教育论文篇1
关键词：本科；特殊教育学；校内实践平台
一、加强构建特教专业校内实践平台的重要性
实践教学是学生在教师的组织和指导下到相关实习单位进行教学实践，把书本上所学理论知识运用于实际的教学活动。实践教学是教育教学的重要组成部分，是学生获取实践经验的重要途径，是师范生进行职前教育的必然环节。学生运用所学知识、技能，解决实际问题的过程，是学生在具体教育情境中实现由学生到教师角色转换，逐渐培养职业意识、职业情感、职业技能的过程。《关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》特别指出，高校要大力强化实践教学环节，强调实践育人，各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重。特殊教育专业是一个应用性、实践性很强的专业。笔者所在学校今年的第一届毕业生主要分布在培智学校、自闭症康复中心等，特殊教育教师除具备一般教师的基础专业能力以外，还应掌握关于残疾儿童身体、心理、医学、康复和社会学等多方面的知识，要具有对特殊儿童身心缺陷进行诊断、评估、教育和康复等更为综合化、个性化和精细化的特殊教育能力。通过实践教学，特殊学生可以加深对特殊教育专业的认识，促进学生对特殊教育理论知识的学习与思考，增强学生的学习动机和职业认同感，为他们走上教学岗位做好心理和能力准备，有利于提高学生的就业竞争力。实践教学包括校外实践教学和校内实践教学两部分。校外实践教学一般安排大三、大四年级的学生集中一段时间到实习单位进行实习。笔者所在学校的校外实习单位包括医院、特殊学校、残疾人联合会和康复机构等。目前校外实践的主要问题包括以下几方面。一是出现“无课可上”的尴尬局面，实习过程中只是观察、了解，效果不佳。一方面由于学生的专业课程在学校和机构的课程中找不到相应位置，另一方面由于很多实习单位对实习生的教学能力不信任，导致学生在实习过程中不能够得到切实锻炼。二是实习时间短，内容形式单一。特殊教育专业的校外实习时间共二十周，大学三年级每学期有六周的课程实习时间，由学校安排实习单位，大学四年级有八周的自主实习时间。学生在实践中遇到问题能等到时间结束后再向教师反映。一些高校很重视课堂教学实习，忽视比较实用的各类残疾儿童的康复与训练工作、各类特殊需要儿童的班级管理工作、心理辅导工作等内容。校内实践教学指高校在校园内组织特教学生开展以第二课堂为主的一系列专业活动，它的首要功能是为本科教学服务。学生可以在自由、宽松的时间和环境中掌握本专业的特点，在实践中验证课本理论知识。校内实践的内容较为丰富，可以提高学生在课堂教学、康复技能、个案干预等多方面的能力，具有实践对象范围大和实践时间自由灵活的特点。大学一年级和二年级的学生可以加入校内实践中，可避免实习时间较集中的问题，解决实习时间靠前、学生知识储备不足的矛盾，避免实习时间靠后、学生发现问题后已经没有多少时间弥补的缺陷。学校要不断拓展校内实践的内容，探索校内实践平台的构建，加强学生理论与实践相结合的能力，为学生的校外实践和就业奠定坚实基础。
二、校内实践平台的构建
笔者所在学校立足于建设应用技术型大学，以“品德修养高尚、教育理念先进、基础理论扎实、教学能力突出、康复技能全面、实践经验丰富”的复合应用型特殊教育师资为培养目标，除开设特殊教育的基础理论课程外，还开设教学活动设计与实施、特殊教育学校课程与教学、特殊教育沟通（哑语、盲文）、动作康复训练、语言康复训练、美术基础、音乐基础、教具玩具设计与制作、校本课程开发、心理治疗、音乐治疗等实践课程。学校成立于2002年，特殊教育专业在本校首次招生是2012年，并且成为学校的重点建设专业。根据学校的特殊教育专业人才培养方案，汇总特殊教育学校和机构、专业教师、家长和学生访谈等的调研结果，结合特殊教育专业学生校内实践平台构建的基本思路和当前社会对特殊教育专业师资的具体技能要求，学校分别从专业实验室建设、实习指导教师队伍建设、第二课堂实践活动载体创新、科学规范的管理与评价机制建设和对外开放式服务项目开发等五个方面，构建出一整套丰富、稳健、规范的特殊教育专业学生校内实践平台，以期提升该专业学生的综合素质，实现校园与社会的完美对接。
三、校内实践平台的实施
1.专业实验室建设学校2012年开设特殊教育专业，并且作为重点建设专业。2013年开始，学校建成一批院级的实验室，包括美工实训室、奥尔夫音乐教室、沙盘实验室、知动实训室、语言康复实验室和蒙氏实验室共六个实验室。秉承“医教结合、教康整合”的理念，学校于2015年3月成立知动实训室，涵盖前庭觉训练器材、本体觉训练器材、触觉训练器材以及动作训练四类器材，共计百余件。语言康复实训室配有特殊儿童感知觉、语言、认知、精细动作、社会性发展等各方面的玩教具。奥尔夫音乐教室总面积120平方米，引进德国原装进口的乐器，大小共计430余件，包括有固定音高的乐器和无固定音高的乐器。蒙氏实验室配备教具为标准88件套，涵盖感观教育、数学教育、语言教育、科学文化教育、日常生活教育及音乐教育等六大领域，为特殊教育的早期干预服务。美工实训室总面积120平方米，可同时容纳120余人上课。沙盘实验室采用国际统一标准配置，包括木制沙盘及沙盘桌6套，木质沙具架8个及各类沙具4000余件。另外，实验室还配有照相机、摄像机等设备，便于记录学生沙盘作品。目前，笔者所在学校正在计划建设特殊教育康复中心。实验室既可以作为相关专业课程的教学场地，又可以作为学生校内实践活动的训练场地，同时也是开展对外服务项目的场地。2.实习指导教师队伍建设学院以笔者所在学校获批河北省综合改革试点为契机，结合学院目前承担的教育部教师队伍建设示范项目“特殊教育专业师范生培养体系综合改革探究”的工作需要，启动“青年教师助长”工程，制定《青年教师助长工程实施方案》，聘请相关教授担任指导专家，通过优秀教师传经送宝、听课评课会、实践反思、精品课程展示、参与课题研究、外出学习考察等多项措施帮助青年教师不断加深专业认识、拓宽知识视野、提高教育教学能力和科学研究能力，培养双师型教师。3.第二课堂实践活动载体创新第二课堂主要以大学二年级、三年级的特殊教育专业的学生为主，依托专业实验室通过辩论赛、读书会、特教技能（手语、盲文、感统）比赛、教学活动设计比赛和玩教具制作比赛等形式开展，旨在让学生把课堂上所学的理论知识运用到实践中，加深对特殊教育专业的认识，提高特殊教育康复技能，为学生的实习及就业做好扎实的实践基础。同时，笔者所在学校制定的《大学生第二课堂学分管理办法（试行）》提高了教师和学生积极参与和创设第二课堂的积极性。4.科学规范的管理与评价机制建设学院制定各个专业实验室的《安全卫生管理规定》《工作人员守则》《实验室使用守则》和《学生守则》，以此规范实验室的使用，制定《青年教师助长工程实施方案》培养双师型教师，制定《大学生第二课堂学分管理办法（试行）》规范第二课堂的开展与创设，制定《特殊教育专业服务中心管理规定》规范对外开放项目和志愿服务项目的管理。开展三级评级机制。第一级由教师把所有活动的资料汇总成书面资料上报学院领导，由领导展开评价。第二级是师生互评，师生共同对开展的活动进行及时的总结交流，开展反思活动。第三级由被服务的特殊儿童家长评价孩子所接受的教育康复训练。5.对外开放式服务项目开发所有对外服务项目都是公益性的，主要针对三类群体：正常儿童、特殊儿童和特殊儿童家长。学校以专业实验室为依托，在奥尔夫音乐教室、蒙氏实验室和美工实训室开展3～6岁正常儿童的亲子活动，开展围棋、绘本等兴趣班。学校在知动实训室和语言康复实验室，开展对自闭症儿童和智力障碍儿童的评估与个别化教育计划、语言康复、感知动作康复、集体认知和音乐律动五项服务。学校举办家长咨询会，解答家长在特殊儿童教育方面的疑惑，提供家庭康复训练内容与策略，指导家长顺利开展特殊儿童家庭康复训练。笔者所在学校于今年建成特殊教育图书馆，馆内的所有书籍免费借阅给有特殊教育需要的人群和想要了解特殊教育的人群，有利于加强普通大众对特殊教育的了解，提升社会对残疾人的接纳程度。
四、校内实践平台实施的反思
校内实践平台为学生提供了充分的实践锻炼机会，在今年应该更加充分利用平台，在提高学生实践技能的基础上服务于更多群体。第一，要整合专业实验室，建设康复中心，为更多障碍类型的特殊儿童进行全面服务。第二，要不断提高特殊教育专业教师的教学能力和实践指导能力。第三，积极开发第二课堂的形式，活跃学生的思维，提高学生参与的积极性。第四，要不断完善科学管理的规定，不断完善评价机制，实行实时评价和有效评价，对所开展的活动进行及时反馈，利于学生掌握专业知识的准确性。第五，要扩展对外服务的对象数量和类型，在以后的志愿服务中鼓励更多的特殊教育专业学生参与，提升学生的康复技能。校内实践平台的建立不但可以使学生获得更多的感性认识，而且使学生能结合心理学、教育学和特殊教育教学法等专业的抽象理论，反思教育教学的实践活动，从而真正理解这些理论知识在实际教学中的具体运用，从实践的角度加深对理论的理解，巩固所学的教育理论知识。
参考文献：
[1]刘宝超.如何在高师院校创建特殊教育专业——广东第二师范学院的探索与实践[J].中国特殊教育，2014
[2]何燕春.高师特殊教育专业实践教学体系的构建与探索[J].现代特殊教育（高教），2015
特殊学校教育论文篇2
改革开放以来，我国学校体育的改革与发展的成绩令人瞩目，相比之下，对特殊教育学校体育的改革与发展研究缺乏关注。在我国定期举行具有较大影响的体育科学大会，全国学校体育论文报告会，基本上没有特殊教育学校体育的研究成果，更少见国家、省、市举行特殊教育学校体育研究活动。显而易见，我国对特殊教育学校体育科学理论与实践的研究尚未重视。总的讲是科研意识差，学术氛围不浓，科研成果较少，其结果是学校体育教育改革的信息不畅、步伐迟缓、观念落后。严重影响了特殊教育学校体育改革与整体发展。正是基于此目的，我们提出：对我国特殊教育学校体育现状与发展对策研究”的课题，借此推进我国特殊教育学校体育朝着全面、协调、可持续性发展。为国家、教育行政部门提供咨询服务和发展对策研究。
1研究对象与方法
本研究对北京、上海、江苏、山东、云南、辽宁、山西等12个省市的近百所特殊教育学校进行抽样问卷调查，调查问卷根据我国东西南北中省市政治、文化、教育、经济态势发放进行，基本涵盖省、市、县级各类特殊教育学校。调查对象是校长、教务主任、体育教师和学生等。发放问卷120份，3月后共收回问卷105份，问卷收回率87.5%。最后确定有效问卷102份。确保了问卷对特殊教育学校体育调查的全面性、整体性、科学性等。从而获得我国省、市、县各级各类特殊教育学校体育教学、课外体育活动、体育师资队伍、体育设施条件等方面的第一手资料。鉴于有关本课题的国内、外文献不多，在分析研究中主要通过文献资料法，搜集、查阅国家对特殊教育学校有关的政策法规，作为本课题研究的理论依据。又在广泛征求了国内对学校体育问题有专门研究的15位资深专家意见的基础上，实地观察了北京、山东、上海、南京等12所具有代表性的特殊教育学校的体育工作，并与学校有关领导、体育教师、学生进行座谈，全方位了解特殊教育学校体育存在的问题，为课题研究提供了坚实的事实依据。并运用了spss11.0统计软件，对问卷相关数据进行统计学处理(分析）确保数据的真实度和可信度。通过分析、论证提出我国特殊教育学校体育现状与改革发展对策。
2我国特殊教育学校体育现状分析与评述
我国特殊教育发展已有一百多年的历史。新中国建立后，党和政府非常重视特殊教育事业，尤其是改革开放以来，我国特殊教育事业除普通学校的随班就读和附设的特殊教育班外，全国县市以上基本都建立特殊教育学校，许多省高校成立了特殊教育学院和特殊教育体育专业。符合我国国情的特殊教育从早期教育到高等教育的体系基本形成，我国特殊教育学校呈现蓬勃发展趋势。但特殊教育学校的体育却令人担忧，且有相对滞后现象，将影响着我国特殊教育学校的整体发展与进步。
2.1特殊教育学校的体育课、课外体育活动现状概况
《特殊教育学校暂行规程》规定：特殊教育学校应按照国家制定的特殊教育学校课程计划、教学大纲进行教育教学工作”。我们对执行体育教学《大纲》、教材和体育教学课调查，见表1所示：
表1结果说明，多数特殊教育学校重视体育教学工作，80%以上的学校开设体育课程，教师能做到备课、写教案。对体育教学总的感觉是：教学目标较明确，组织教学较好，运动负荷适中，学生练习积极性高涨，教学效果良好。但绝大多数体育教师认为，教育部1990年颁布的《大纲》、教材己不适应现代教学的需要，其结构体系欠合理，课程内容单调，竞技体育内容主线明显，不符合残疾儿童身心特点，缺乏教育改革的新理念，与普通中小学校《体育(与健康）课程标准》比较严重滞后，必须对特殊体育课程进行深层次的研究和探讨，要把体育课程的改革作为特殊学校体育改革的突破口，以此来推动整个特殊学校体育的改革与发展。
课外体育活动是学校体育重要组成部分。通过调查说明，80%的特殊学校坚持早操、课间操活动;70%的学校坚持每周2次课外体育活动;65%的学校有运动代表队2—3个，多数学生非常愿意参加训练和比赛，但苦于场地小，器材少，与外界学校比赛少。每年学校仅仅召开一次小型田径运动会。特殊教育学校的课外体育活动不景气，制约着特殊教育学校体育的整体发展。
2.2体育师资队伍力量薄弱，影响特殊体育教育的质量和水平
体育师资队伍是开展学校体育工作的关键，通过对我国特殊教育学校体育教师类型、学历、职称情况调查，见表2所示：
上述调查说明，特殊体育教师的专职与兼职；专业与非专业教师的比例、学历、职称的层次都有待于改变与提高，否则，今后将影响整个体育教学的质量和水平。另说明90%的特殊体育教师愿意接受继续教育，并认为很有必要。但在实际中，绝大部分体育教师从未参加过任何培训和进修。此外，我们还对我国12省市的特殊教育学校体育教师工作态度进行了调查，见表3所示：
上述特殊教育学校体育教师工作态度调查结果告诉我们，特殊体育教师多数并不认为所从事的职业低人一等，他们非常热爱本职工作，总的感觉是爱岗敬业，关爱学生，无私奉献的精神可歌可泣。另在调查中得知：我国特殊学校体育教师出现短缺现象且质量不高。因为目前我国特殊教育学校近2000所，今后要有大量的残疾儿童入学接受九年义务教育，每年都需要补充一定数量的特殊体育教师，加强特殊体育教师的培养、进修将成为发展特殊教育事业的当务之急。我们国家为鼓励教师从事特殊教育事业，将特教津贴提高20%并且多数省市规定从事特教工作20年以上的退休时保留特殊津贴的政策，并规定在评职称、评优中倾斜照顾。国家的一系列政策对稳定、发展我国特殊体育师资队伍起到了至关重要的作用。
2.3体育设施差、经费匮乏，制约着特殊教育学校体育的发展
体育场地、器材设施是搞好学校体育工作的物质条件。根据国家教育部颁布的《特殊教育学校建设标准》和场地器材配备要求进行调查。我们所调查的省、市县级特殊教育学校有400米标准田径场的寥寥无几，非标准田径场占61%;有一般性活动场地的学校占37%有篮、排球场的学校占76.5%有单、双杠的学校占75%有律动教室（健身房）的学校占47.8%;有康复训练室的学校占25%;有乒乓球台的学校(含室内）占78%。90%以上学校有体育器材室，但室内狭小，器材数量品种单一，只有少量的几块体操垫子、铅球、拔河绳、跳绳而己。部分学校体育器材仅能够满足体育课堂教学的需要(部分学校严重匮乏)，特别是可供残疾学生康复运动的器材更少，使有些体育活动根本无法开展。据统计特殊学校体育经费每年的投入从500元一7000元不等，根本无力购买大型体育活动器材和建造体育场馆等。体育场地设施、经费严重不足，给特殊学校体育的发展带来了相当困难和障碍。
3我国特殊教育学校体育工作改革与发展对策研究
3.1深化特殊教育改革，建立特殊体育教育课程新体系
特殊体育教育课程建设是我国特殊体育教育改革的重要问题，要把“学校教育要贯彻'健康第一’的指导思想”作为课程改革的首要理念，在新的观念和教学理念。打破传统《大纲》、教材、体育课程结构的体系和内容，要从残疾学生的主体需要出发，尊重学生的兴趣选择和个体差异，确立残疾学生的主体地位，培养其终身体育意识。体育教育课程内容的选择避免“常人化”、“成人化”模式，要开发符合不同年龄阶段残疾儿童特点的课程资源，充分发挥体育教育在身心补偿和康复过程中的作用，并与残疾儿童的职业训练有机结合，制定编写一套具有中国特色的特殊教育《体育（与健康）课程标准》新体系，加快我国特殊体育教育改革的步伐。
3.2加强师资队伍建设，适应特殊学校体育教育改革发展的需要
特殊教育体育师资队伍建设工作，是我国特殊教育学校体育发展与进步的关键。要重视特殊体育教师的培养和进修工作，让其尽快接受新的教育理念，更新体育教育知识，适应现代特殊体育教育发展的需要。特提出符合我国基本国情的特殊教育体育师资的培养体制与模式：一是在普通高师院校体育教育专业中培养特殊体育师资;二是在高等体育大学、学院设立特殊教育体育专业培养特殊体育师资;三是在省市教育学院体育专业中通过继续教育的方式培养特殊体育师资。通过上述几种特殊体育师资的培养体制和模式，为我国特殊教育事业发展培养一支结构合理、业务精良、高素质、复合型的特殊体育师资队伍。
3.3增大体育经费的投入力度，加快特殊教育学校体育的发展步伐
目前，特殊教育学校体育经费匮乏是制约学校体育发展的瓶颈，我国各级政府、社会团体和特殊教育学校应多方面筹措办学经费，加大学校体育设施经费投入，逐步改善学校体育物质条件，有计划地建造体育设施场馆和购买器材。要加强对符合残疾学生运动规律的体育活动项目和康复活动器材的研究和开发工作，确保特殊教育学校体育工作的整体发展。
3.4特殊教育学校体育要成为残疾人体育后备人才培养基地
残疾人体育事业是随着特殊教育学校体育的发展而发展的。特殊教育学校要把努力发现和培养优秀残疾运动员作为学校的重要任务，要加强残疾学生的竞赛训练工作，各省、市要定期开展残疾儿童少年体育竞赛活动，使特殊教育学校成为“特奥会”和“残奥会”的优秀体育后备人才培养基地。
特殊学校教育论文篇3
一、特殊教育学校小学语文教学中的问题
虽然当前阶段我国为特殊教育的发展提供了充足的人力和财力，但是特殊教育的基础缺陷还是会通过教学观念和方式来限制其真正的发展，所以需要在实践中找到出现问题的地方并采取有效措施加以解决。与普通的小W教学相区别，特殊教育对老师的教学水平和能力的要求更高，这就使得特殊教育学校的师资力量匮乏，难以迈出提升特殊教育学校小学语文教学效果的第一步。另外，特殊教育学校中的学生对自己能力和情感的了解不完整，难以激发学习的兴趣和主动性，使得无论教学效果还是教学进度都难以达到令人满意的程度。
（一）师资力量不强，专业能力不高
由于特殊教育学校对老师的专业能力要求比较高，使得特殊教育学校中的师资力量不强，与普通学校相比差距太大，不能满足这类学校的教学需求。而且特殊教育学校中的学生智力难以达到普通学校的水平，为老师与学生之间的交流造成了阻碍，直接导致了小学语文在课堂教学中效率低和效果差的后果。所以，在有效提升特殊教育学校小学语文教学效果中老师专业水平不高和师资力量不强是严重问题，只有解决了这个问题才能帮助其他应对策略发挥积极的作用。
（二）学生缺少学习兴趣，积极性差特殊教育学校的学生感知迟钝，生活节奏缓慢，注意力不集中，语言表达能力差等使得他们不愿意与别人交流，这就是大多数学生在特殊教育学校进行学习后仍然出现语言障碍如发音困难，出现语法错误等，无法顺利地表达自己的情感和看法。这种限制和表现是学生对于小学语文的学习不感兴趣的原因，更不用说在课堂教学中发挥主动性和积极性了。因此老师应该加深对学生各方面的了解，选择新鲜合适的教学手段激发学生的学习兴趣。
二、有效提升特殊教育学校小学语文教学效果的策略
根据在特殊教育学校小学语文教学中存在的问题，可以看出有效提升特殊教育学校小学语文教学效果的策略和措施有很多。结合当前阶段高度发展的经济和科技，可以从老师转变教学观念和提高教学水平，尝试利用了科技的教学设备来辅助教学，与学生多多共同和交流，在教学实践中联系生活实际等方面应用有效提升特殊教育学校小学语文教学效果的策略，在提高整体教学水平和助力特殊教育发展的同时发掘学生的潜力，使得受到特殊教育的学生能够在自我认识能力提高的过程中延伸和拓展生活空间，为今后的生活和学习打下良好的基础。
（一）提高教学水平，转变教学观念首先，从事特殊教育的工作者要摆脱传统教学观念的束缚，对这项工作要有一个正确的认知，即端正态度认真对待，不轻视不歧视。在教学中放弃灌输知识的教学观念，尝试利用反复训导和耐心说教的方式让学生接受知识。其次，有关部门也要配合提高特殊教育学校老师的福利，从物质上给予鼓励和精神上加以安抚，使得特殊教育形成一个良好的循环。总之，用专业的能力解决针对性问题是解决如何有效提升特殊教育学校小学语文教学效果的有效策略。
（二）创新教学手段，利用先进科技由于特殊教育学校的学生在生理上有着某些缺陷，使得他们对抽象概念或者知识的接受程度大幅度降低。为了解决这个问题，老师可以尝试利用先进技术的多媒体设备，图文并茂的教学内容展示既能吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，又可以降低理解难度和加深印象。除此之外，在政策和资金支持下可以尝试进行新型教材的编写和应用，使得学生能通过这种传统教学手段和高科技教学媒体相结合的组合式教学手段理解学习到的知识。
（三）加强交流沟通，联系生活实际
当前阶段的教育教学与未来的经济发展挂钩，那么如何把学习到的知识应用到生活中去也是一个重点任务。比如在食堂打饭，医院看病时老师可以引导学生多与别人交流，实际上把教学和学习的空间拓展到了生活的各个方面，使得学生能把学习到的东西应用到生活中去，对其未来的学习和社会生活都是有益无害的，值得每个特殊教育学校进行实际的尝试。
三、有效提升特殊教育学校小学语文教学效果的重要意义
语文是教学中的主要学科之一，能够教会学生利用需要认识自己，认识世界，表达自己的情感和看法；小学是人情感和能力发展不成熟的阶段，在有些观点的认识和观念的建设中依靠老师的指导和帮助：特殊教育学校的学生在生理和心理上都与普通学生有较大差异，所以内心的诉求更加强烈。由此可见，小学语文教学能利用其良好的效果帮助特殊教育学校的学生适应社会发展的要求，满足社会交际的需要，享有平等的社会权利与义务，从而就可以有效提升特殊教育学校小学语文教学效果和整体的质量，这点无论对于特殊教育还是教育事业来说都是极具重要意义的。
特殊学校教育论文篇4
关键词：培智学生特殊教育语文课堂教学策略
一、特殊教育学校语文学科的重要性
在普通小学教育体系中，语文学科是基础，是学习其他学科的基石，在特殊教育学校中也不例外。特别对于这群培智学生来说，他们的生活与现实社会的生活是完全不一样的。他们的生活是被家长与老师所全权包办的，能力有限的他们在家中无所事事，不会做家务；交往能力弱的他们极有限地参与社会活动，需要家长和老师手把手地辅助。语文学科包含他们大部分的生活，让他们学会生活技能，增强他们的能力，重拾自信。语文是人际交往的重要工具，让他们学会与他人文明友好地相处，让他们渐渐走出家门，慢慢融入社会。语文学科就像一把钥匙，它能开启培智学生与现实社会间的一扇门。
二、特殊教育学校语文学科的现状
1.语文教材缺乏系统性和科学性。
现在特殊教育学校中使用的教材是各校经过自己的社会实践或教学经验所提炼而装订成册的，尽量考虑自己学校学生的能力，贴合他们的学习生活环境。有的学校是根据学生的能力，结合他们生活实际而临时设计进行教学的，因此特殊教育学校语文教材缺乏系统性和科学性。
2.教学内容单一化。
因为培智学生的各项能力有限，他们模仿能力弱，需要教师不同程度的辅助；记忆能力弱，需要不断反复练习；理解水平较低，需要实际事物的帮助。他们在学习知识时总是需要重复和直观，老师在教授时也选择浅显的内容并不断地提醒。因此，久而久之课堂内容变得简单且单一，重复且枯燥。
3.学生程度差别大，造成顾此失彼的现象。
一个班的培智学生虽然少（8-9名），但是学生的程度差异却很大。以本班（10-12岁儿童）学生为例，程度好的学生可以写短篇日记，与别人进行有目的的交流，而程度差的学生，他不能与别人进行简单的交流，甚至很难配合老师完成一个简单的活动。因此，课堂中的内容要配合不同程度的学生进行选择，而一个内容可能不同时满足九个学生的能力与需求，往往就会造成顾此失彼的现象。
三、语文课堂中教学策略的运用
1.创造和谐舒适的教学环境，克服学生的畏缩、自卑等不良心理。
培智学生由于认识活动等方面的缺陷，在生活和学习中遭受的挫折和失败比常人多得多，他们普遍存在退缩和自卑等不良心理。他们对所从事的事情缺乏自信，缺乏成功的期望，甚至事情尚未着手做，就觉得无法成功，从而放弃努力。对于这样的学生，需要教师为他们创造和谐温馨、欢乐愉快的教学环境，尽可能地和学生保持良好的师生关系，建立师生间的信任，让学生克服心理上的不良情绪，为课堂学习打好基础。
2.为学生提供尽可能多的成功机会和体验。
在教学内容的选择上，教师应尽可能照顾到每个学生的实际水平，使他们通过努力能够学会所教知识和技能。当学生感到自己能够学得懂、学得会、记得住、用得上，当看到自己的成绩、看到别人赞许的目光时，会受到很大的鼓舞，从而产生进一步学习的动机和积极性。在教授拼音时，对于某些学生，跟着老师一起拼读就可以，有的学生可以要求他独立拼读。再好些的学生，就可以请他帮助能力弱一点的学生，当起小老师的角色。总之，分层要求，让每个学生都做他能做到的事，先建立自信，再增加难度，提高他们的语文学习能力。
3.善于发现学生的“闪光点”，及时进行强化。
对于学生所取得的进步，哪怕是微小的、常人看来微不足道的进步，都应及时给予鼓励和强化。比如有一个自闭症学生，上学快一年，很少跟同学交往，平时也从不主动开口说话，我想尽办法也没能让他主动开口说一句完整的话。突然有一天，我拿来了一个印有米奇图案的盒子，我发现这个自闭症学生眼睛总是盯着米奇的图案，嘴巴微张，似乎想说什么。这时候，我主动走到学生跟前，拿出盒子放到学生手里，问：“好看吗？”学生答：“好看。”由此开始，学生渐渐跟老师互动起来，主动性的语言也出来了，让我激动不已。
4.设计多种学习通道，实现个体学习目标。
班级中学生程度差异大是教学困难的一个主要因素。同一个教学内容并不适合班级的每一个学生，有的学生适合回答简单的问题，有的学生适合在提示下回答问题，有的学生适合复述问题，有的学生适合适合用行动回应问题，有的学生适合完成一项跟问题答案相关的任务。这堂课大家在同一个课堂上同样的内容，但每个人实现的目标不同。能听懂问题的学生，请他回答问题；能注意听我说话但不甚理解的学生可以重复我的问题或答案；不善于说话但有理解力的学生可以用行动表达他的答案；完全听不懂的学生请他完成一项相关任务，等到完成时全班给予他适当的评价。在这样的过程中看似各忙各的，实则每个学生都各有所得，都是根据自己的学习优势参与课堂学习，从而实现学习目标。
总之，对于培智学生来说，语文可以改变他们的生活，使他们的生活更丰富，使他们的生活更有意义，使他们的生活更精彩。怎样把语文这门学科带入培智学生的人生里，是需要经过教师们的极大耐心的。怎样合理地、恰如其分地将语文知识展现在学生的眼前，需要教师们无限与博大的智慧。
特殊学校教育论文篇5
【关键词】新疆；特殊学校；体育教师；专业发展；困境；建议
特殊体育是指带有伤残和患有疾病的人提供体育教学、身体锻炼、运动训练和娱乐康复服务的一门学科[1]。教师的专业化包括职业专业化和教师教育专业化两方面内容。在现代教师专业化的发展趋势下，特殊教育更要求教师专业化。本文从体育教师专业化的角度对新疆特殊学校体育教师的现状进行了分析。
一、研究对象与方法
1、研究对象
具体调查对象为新疆八所特殊教育学校的15名体育教师、8位主管体育的校长和部分残疾学生。八所学校分别是：乌鲁木齐市聋哑学校、喀什聋哑学校、克拉玛依学校聋哑学校、阿克苏聋哑学校、库尔勒聋哑学校、昌吉聋哑学校、塔城聋哑学校、哈密聋哑学校。
2、研究方法
（1）文献资料法。查阅大量有关学校体育、专业教师成长以及特殊教育方面的文献资料，为本研究提供理论参考。
（2）访谈法。对新疆8所特殊学校体育教师、学生、主管校领导进行访谈。通过访谈进一步了解新疆特殊学校体育教师师资及发展现状及体育课程开设情况，所有访谈均在特殊学校实地进行。
（3）数理统计法。使用统计软件对调查问卷进行统计分析。
二、研究结果
1、新疆特殊学校情况
从新疆8所特殊学校的学制来看，大部分都是九年制义务教育，而仅仅只有乌鲁木齐市特殊学校是从一年级到高三；建校时间方面，特殊学校建校最早的是乌鲁木齐市聋哑学校。最晚的是哈密聋哑学校；从办学隶属来看，大部分都是公办学校，只有克拉玛依市聋哑学校是私办公助；在校学生数最多的是乌鲁木齐市聋哑学校，在校生达到234人，在校学生最少的是克拉玛依市聋哑学校，在校生仅15人；教学班最多的是乌鲁木齐市聋哑学校和库尔勒聋哑学校，都达到了17个教学班，最少的是克拉玛依聋哑学校，仅5个教学班。由于乌鲁木齐市是首府城市，特殊学校办学早，于1957年建校，学校有高中，在校生比较多，库尔勒聋哑学校的起步晚，建于1999年，但发展比较快。
2、新疆特殊学校体育教师情况分析
（1）教师年龄的现状分析。新疆特殊学校体育教师年龄阶段中，30—39岁的体育教师为34.78%。占体育教师年龄中的偏上；占比例最少的为50岁以上的体育教师，只占13.04%。青年体育教师的比例较大，体现了新疆特殊教育体育教师队伍年轻化的特点。
（2）教师教龄情况。新疆8所特殊学校体育教师中，共有10人教龄在5年以内，占43.49%；教龄在6—10年的教师有5人，占21.74%；在11—15年的教师只有5人，占21.74%；教龄在16—20年的教师有3人，占13.04%；由此可见新疆特殊学校体育教师的教龄总体来看不长，教师队伍从总体上来看比较年轻，在教学实践经验上存在一定的不足。
（3）教师学历构成情况。新疆特殊教育体育教师学历中，本科有8人，占总数的34.78%；专科有10人，占总数的43.49%；中师有3人，占总数13.04%；高中有2人，占总数的8.7%。教师的总体学历结构仍然偏低。
（4）教师专业结构情况。在新疆特殊学校的体育教师中，62.2%的体育教师不具备特殊教育学专业的学习经历，有特殊教育学专业学习经历的占总数的21.74。缺乏特殊教育学专业背景的学习，是影响新疆特殊学校体育教师专业成长的重要因素。在对这些老师访谈时，笔者了解到，其中一些老师不是体育教育专业毕业的，不具备体育教学的学习经历，这些教师同时承担着包括体育课在内的多门课程的教学。这些一部分教师在体育教学专业能力和教学能力上都是有一定欠缺的。
（5）体育教学内容调查情况。从实地调查的情况来看，基本上大部分特殊学校都不具备标准的田径场，仅有个别学校有非标准的田径场，场地的限制严重影响了特殊学校体育教学活动的开展。目前各特殊学校的体育教学内容基本上都是以最简单的篮球、跳绳、游戏、田径等为主，辅以足球、乒乓球、羽毛球、毽球等教学内容，甚至不如普通学校的教学内容丰富。体育康复、保健等内容的课程几乎没有开设过。
从教学内容上来看，由于场地设施的限制，可以开展的教学内容非常有限。与此同时，新疆特殊学校的体育教学没有显示出特殊教育的特色，更没有起到辅助特殊学校学生身体康复和提高身体适应能力的作用。体育卫生保健知识的普及欠缺，相应教学课程匮乏，学生对保健康复知识的掌握严重不足，这对学生的身心发展是不利的。
三、结论与建议
1、结论
（1）新疆特殊学校建校时间普遍比较晚，发展时间短，在体育教学方面普遍存在不足，尤其是体育场地严重不足，影响了学校体育教学的开展。
（2）新疆特殊学校的体育教师队伍年龄比较轻，从教时间短，在教学经验上比较欠缺。
（3）新疆特殊学校体育教师的学历结构有待于进一步提高，从受教育背景上看，有特殊教育学学习背景的体育教师缺乏，还有一部分教师缺乏体育教育的学习经历，对特殊教育中的体育教学有一定影响。
2、建议
（1）政府和教育部门应重视特殊学校的体育教育，给予更多支持和关心。学校应争取更多渠道的支持，通过多种途径来解决体育教学中需要的资金和场地的问题。
（2）做好专门人才的培养，使更多具备特殊教育知识和过硬体育专业能力的教师走上特殊教育的工作岗位。加强体育师资的培训，完善对现有教师的继续教育培训。
（3）完善特殊学校的体育教学体系，教学内容，场地器材等方面应结合学生身心发展的实际进行设计，使体育真正起到促进特殊学校学生身心发展，提高社会适应能力的重要作用。
【参考文献】
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