出差心得体会(收集5篇)
出差心得体会篇1
一、用爱心去建立良好的师生关系
差生们很少得到肯定，所以他们非常渴望得到教师的关心、爱护、理解与尊重。如果他们长期得不到这方面的满足，就会产生对抗情绪，或者产生严重的自卑感，导致怕老师、不愿意接近老师。教师要满腔热情地关爱差生，经常和他们沟通，多帮助他们解决生活上、学习上的困难，使他们体会到成功的喜悦。教师在言行上要特别注意，让差生觉得老师是可近、可信、可亲的。
美国心理学家罗杰斯认为：“师生能否建立一种良好的人际关系决定教学的成败得失。师生关系的融洽是师生互相起着主导作用。师爱是基础。”只有教师向差生倾注爱心，师生的情感相融在一起，才能使受教育者敞开的心扉，自觉地接受教育。否则，教师与学生没有融洽的关系，差生就容易对教师的教育产生逆反心理。事实正是如此，当差生受到教师的亲切关怀时，他会产生感激、内疚的情感，并暗下决心，改正错误，向好的方面转化。教师及时伸出援助之手，帮助他们解决困难，渡过难关，他们会感激，并且非常乐于接受教育。所有这些，都要求教师应随时主动地寻找、创造与学生在情感上的交融点，进行及时恰当、有效的教育，以期达到转化的目的。
二、教师要积极找寻合适的时机
教师教育差生要积极找寻合适的时机，才能取得最佳效果，达到教育、转化差生的目的。当发现他们有进步，渴望被肯定，具有积极参加谈话的意愿时，就能敞开心扉，接受教师的教育。因此，教师要注意发掘他们的“闪光点”，与他们建立感情上的联系，将谈话作为推动他们转化的良好开端。当他们在生活、学习、家庭等方面遇到困难或意外时，教师如能及时了解情况，帮助解决困难，他们都会感激不已，甚至终生难忘。抓住这一时机，引导他们正确对待困难，战胜挫折，就能促使他们健康成长。
三、教师要善于发现差生的长处
教师要善于发现差生的长处，对他们身上闪现出来的优点要珍惜，要紧紧抓住，并给他们创造施展的机会。要充分调动他们的向上心理，大力挖掘他们的上进潜力，努力寻找转化的有效途径。如差生因爱好体育而影响其它科目的正常学习，教师及时地在体育上给予指导或提供这方面的学习条件和机会，以开阔其眼界、丰富其知识，培养其兴趣，并引导将兴趣逐步转移到学习文化基础知识上来。在差生文化课的学习上，教师要激发他们的学习兴趣，诱发他们的上进心，增强他们的求知欲。针对个体差异，教师应系统分类，改进教学方案，采取灵活多样的教育和辅导方式，提出不同教学要求，使学习目标具体化、传授内容系列化、反馈训练层次化。同时，要多鼓励和培养差生积极发言、敢于质疑、勤于动手动脑、动口动眼和自主学习的良好习惯，不断提高他们的创新精神和实践能力，切实让每一位差生都能尝到成功的体验和学习的快乐。
四、教师要争取家长配合
出差心得体会篇2
Abstract:IntheEnglishlearningprocess,somestudentsareclassifiedas“poorstudents”duetointelligentandnon-intellectualfactors.Howtoimprovepoorstudents,teachersmustvaluethem.Inthispaper,thepsychologicalcharacteristicsandbehaviorsofpoorstudentsarediscussedandcountermeasuresareprovided.
关键词:差生;心理分析;对策
Keywords:poorstudents;psychologicalanalysis;strategy
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)07-0193-02
0引言
所谓“差生”,其实就是学习上有困难,品德上有缺点或行为上有错误的学生,他们的成因是多方面的:受遗传或疾病的影响造成智商不足的是少数,大多数是外因致使其内因扭曲而造成的。长期的应试教育的影响,教学手段单一,再加上一些教师在教学中急于求成,忽视对学生的素质培养,致使学生产生逆反、厌烦心理等等,诸多因素,就会把一些本可因材施教的可塑之才变成了所谓的“差生”。
1差生心理特征
1.1恨恨自己学习笨,恨自己不如别人。这种心理主要是在那些有学习上进心,学习的态度也很端正,但是虽然学习很努力,却收不到好的效果,总是比不过别人。这些学生平时学习刻苦,但是到考试的时候总是得不到回报,时间久了,他们就产生放弃的心理。
1.2混这种学生通常家庭状况比较好,作为“差生”,也没有一点紧迫的感觉,他们从来不学习,认为学习没有用,每天吃喝玩乐,上网交朋友,崇尚名牌,他们在学校知识在混日子,等到毕业拿到文凭就走人。
1.3悔这部分“差生”,他们后悔他们以前做的事情造成现在的后果,他们后悔自己不好好学习,他们也想摆脱“差生”,但自己一直在迷茫之中,没有一个正确的方向让他们去追求,这类“差生”比例相对较大。
1.4灰这种心理在“差生”中也是比较普遍的。他们觉得,自己在德育或者学习的一方面比较差,甚至有的人都很差,已经很难改变。长期以来,老师早已经有了自己是“差生”的定性,无论自己怎么去改变,也改变不了自己在老师心目中的印象。尤其是一些德育和学习都很差的学生,他们甚至和老师发生过争吵,觉得老师早已经对自己恨之入骨了,他们觉得自己的命运就是如此的,产生自暴自弃的心理,每天更加不遵守纪律不好好学习,“横竖横,拆牛棚”的态度了。
1.5毁这种心理“差生”是极少数。这种学生因为经常受到老师的批评,久而久之对老师产生了憎恨的心理,甚至有些学生因为受气产生极度扭曲的变态心理,这种人的心理就会产生报复心理,这种学生为极少数,但是后果很严重,如果在管理中有疏忽,可能导致很严重的后果,所以在教育管理中要重点照顾。
2差生转化的心理策略
事实上,由于智能因素而出现的后进生是少数,绝大多数是由于不良心理习惯等原因造成的。因此,转化后进生必须做到“攻心为上”。工作中,我深刻地体会到差生更需要集体的温暖与师生的爱和信任。因此师生关系融洽是转化差生的一个重要方面,为此,要正确地对待差生,做到“四不”,“三会”。即不歧视,不排斥,不粗暴,不揭旧病。要与优生一视同仁;会批评,会谈心,会表扬。然后晓之以理,施之以情,利用全班同学及家庭、好友巧妙地使之密切与老师们结合,达到交流、融洽感情的目的。
2.1满足差生自尊心理需要心理学讲,每个人的心理上都有自尊的需要。后进生多数本来也有很高的学习欲望和热情,但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。这时,如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们,就会伤害学生的自尊心。在自尊心受到伤害时,往往以破罐子破摔的行为来进行报复。在这种心态支配下,你越是逼迫他学习,他越是有反感,学习成绩会越来越差。因此,转化后进生必须满足他们自尊的心理需要,防止产生逆反心理,特别注意以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们。后进生学习成绩差,心理压力也大,更需要教师的理解、同情和关心,所以要和他们多接触谈心,和他们交朋友,满足他们心理需求,形成一种融洽的师生关系。
2.2帮助后进生摆脱自卑、树立自信让差生摆脱自卑、树立自信,首先应使其明白学习成绩差并不意味着智力就一定差,只要自信、自强,方法得当、刻苦努力,就一定能赶上优等生。其次,课堂教学中要设计一些差生能够回答上来的问题让后进生回答,并及时表扬。这样后进生就能经常体验到成功的欢乐,不断增强自信心。其三,课下给后进生开"小灶",加强学习方法的指导,课前和他们共同预习、找出疑难,让他们会独立思考;下课后和他们共同讨论疑难并检查学习效果。每次考试前应专门和差生一起分析课本的重点难点,给他们讲做题、答题的技巧。还要坚持"跟踪辅导",就会使他们慢慢地学会科学的学习方法,不断提高学习成绩。后进生也会从中得到更多喜悦感和成功感,逐渐摆脱自卑、树立自信心,增强学习的主动性和积极性。
2.3一视同仁,不另眼相看作为教师要做到"眼中无差生,心中有差生"。所谓"眼中无差生,心中有差生"就是我们既要把差生当作班集体中共同前进的一员,在生活上学习上使差生享受和优等生同样的待遇;然而差生又是一个班集体中客观存在的事实,应该把差生的特殊性放在心上,在言语行为上都要更表现出热情和厚爱。
3提高英语差生水平的具体措施
3.1使学生明白每一节课的学习目的。上课时,教师要把整节课的目的和要解决的问题提出来,激发学生的兴趣,调动学生的学习积极性。学生明确了学习的目的,有了思维疑问,就会积极思考问题,听课的效率就高。
3.2使学生的听课注意力集中。教师要运用多种形式的教学艺术,使学生的精力集中于听课、思考、做题上,尽量防止学生思想开小差,保持注意力的稳定性。学习积极的学生,稳定性注意能保持20至25分钟,教师应善于利用这个时间,把新知识教完,然后变换练习形式,调控学习气氛,尽量延长稳定性注意力的时间。
3.3教育学生学会思考,善于思考。这要指导学生做到“三个善于”:一是善于带着预习中的问题来思考;二是善于随着教师提出的问题来思考;三是善于从同学的发言中启发自己的思考。使学生把听课、记忆、思考结合起来,逐步养成积极思考,善于思考的习惯。
3.4要开拓学生的思路。在教学过程中,凡是学生能说能做的,就让学生先说先做,说出不同的想法和不同的做法,激发学生的发散思维,拓宽学生思路。学生回答问题时,教师和其他学生要做到认真静心听讲,在交待清楚要求后,就让学生专心思考、做题,教师只静静的巡查或做个别辅导,尽量注意不要干扰学生的思维。
差生转化是一项复杂的教育工程,是提高全文民族文化素质的一个重要方面。因此,每个教师都应该把这项工作当作自己的教育内容之一。无论是课堂教学还是平时的日常生活,都应该把差生放在心上,使他们也能与优等生“比翼齐飞”。
参考文献:
[1]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社,2006年12月15版.
出差心得体会篇3
一、接纳“差异”，激发创新的热情
培养学生创新意识和能力一直是小学数学的重要任务。在课堂教学中，经常会发生各种各样独具创新的事件，这正是由于学生间的差异而迸发出的思维亮点。如果教师们善于接纳它们，并把它们作为一种资源加以利用，课堂就会充满活力，显得春色满园。
二、设计“差异”，引发争论的冲动
数学课堂上的争论，是建立在稳定认知结构基础的观点争锋，是学生数学学习过程中自我表达和交流的一种方式上。实验“差异”的设计，是学生通过验证后得到的差异，往往会产生一种强烈的维护自我观点的冲动，此时，争论也就成为必然。组织学生对验证的结论进行说理争辩，可使学生有充分的自我表露机会，凸显学生的个性，从而在老师和同学的赞誉声中，激发积极的情感，获得心理上的满足，增强学习的信心。
例如：在圆锥体积公式推导的教学过程中教师先放手让学生自学课本，再设计这样一个实验“差异”的情境，组织分组实验：4人小组，每组一个圆锥、三个圆柱（其中：只有一个圆柱与圆锥等底等高，另两个则一为等底不等高，一为等高不等底）。要求学生在实验过程中先选出一个合适的圆柱，进行验证后再实验，用圆锥量三圆锥水倒入选定的圆柱中（其中一组的圆柱均偏高或偏大，还有一组均偏矮或偏小），说说你是怎样选定圆柱的，你发现了什么？然后引导学生讨论、争辩三种不同的实验结果。⑴、正好，为什么会正好？⑵、溢出，为什么会溢出？⑶、不满，为什么会不满？在充分争辩的基础上，最后由学生自己推导出公式。
实验中三种不同情况的巧妙设计，为学生提供了说理争辩的条件，激起了争辩的欲望，学生通过对问题进行说理争辩，不但深刻理解了知识，诱发了学生的积极思维，而且每一组都有属于自己的成功，从而使学生从紧张的创造性的思维中获得了心理满足，更增强了自信。有差异就有交流，就需要合作，其教学理念是完全符合季亚琴科的教学思想。
两组特殊实验的设计，尽管没有寻找到与书上同样的结果，却同样有机会争辩，有机会说理，而且得到老师的赞誉，这样对于学生勇于探索，勇于坚持己见，无疑是一种最好的奖励，同时也向学生灌输了向权威挑战的创新意识。
三、挖掘“差异”，诱发表现的欲望
美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自已加以赏识。”小学生年龄小，具有很强的好奇心和表现欲，我们每一位教师应满足学生的这种需求。而“差异”的表现需要见识和勇气，更需要宽松的环境，以及相应的评价机制作保证。教师应善于在学生个体中寻找“差异”，诱发学生大胆展示自己的“与众不同”，让学生在欣赏“与众不同”中产生新的设想，激起创造的热情。
例如，在分数的初步认识教学中，可设这样一个情景：让学生用自己喜欢的图形（纸片）折出它的“1/2”，并让学生展示自己与众不同的成果，
……在展示中加深对“1/2”的认识，在展示中，有的学生为了表现自己的与众不同，往往急中出错，折出“1/4”或别的分数，这个错误的出现，无疑给了教师又一个诱导差异的机会：让出错的学生说出自己独特的想法，并鼓励学生把这个真正的“与众不同”贴在黑板的最高处。“出错”没有受到指责，反而被“高高飘扬”，这无疑是对学生表现自我的一种最好的奖励。学生就在这种争相表现之中认识了1/4，1/8，1/16，1/3，1/6，……等等分数。
而教师一句“把一个圆分成两份，一份一定是它的‘1/2’”，又能诱发出学生多么强烈的表现冲动：赞成派拿出自己的圆片，振振有词地说：这是不是把圆分成了两份？这其中的一份是不是“1/2”？既然是“1/2”，你们为什么不同意老师的观点？反对派摆出自己的圆片，势头有过之而无不及：这是不是把圆片分成了两份？这其中的一份是不是“1/2”？既然不是“1/2”，你们为什么说是“1/2”？
“平均分”就在这样一场自我表现中深深印入了每一个学生的脑海中。“谢谢你们（反对派）精彩的发言，感谢你们（赞成派），你们问题的提出给了我们一个讨论的机会”，老师的一句总结对学生的自我表现予以充分的肯定和莫大的褒奖。
出差心得体会篇4
[关键词]教育；转化；差生；工作
我从事教育工作二十几年了，在这二十几年的班务工实践中，不但摸索出了一些规律，而且还总结出一些方法。并将这些方式方法灵活的晕用在了我的教育教学实践中，下面是我在工作中的一些感悟。
一.教师应用"爱心"，滋润学生心灵
差生在教育界中一般认为是德育、智育两方面都是比较差的学生，也有人称为'双差生'这些学生平时纪律散结漫，无心向学，喜欢拉朋结友，抽烟、喝酒、：至打架闹事也少不了他们，对于他们，不少教育工作者采取的是消极态度，认为"朽木不可雕"而任其自生自灭，的确，这些学生可能在某些方面是落后的，但我们也要认识他们的可塑性，只要我们找出正确的对策，进而耐心的教育，他们并非没有转化的可能，况且，差生之所以落后，也有许多原因。有的是学习目的不明确，态度不端正造成的，有的是意志不够坚强，不能克服自卑心里而产生的；有的是因一时失足，父母师长的引导不得法而自甘堕落的；总之，无论是什么原因造成的，我们师者都要多给他们一份爱心。因为差生之心多已冰冷，他们此时最需要的是别人的关心和爱，若"没有情感，没有爱，就没有今天的教育"，此语话一点不假，二十几年的教学生涯，是我深深体会到教育是植根于爱，爱是教育好学生的前提，只有创造好良好的教育环境，形成爱的氛围，才能与学生打成一片，取得学生的信任，才能做他们的良师益友。因此，我们应以慈母般的爱去关心，呵护自己的学生，而不是偏爱某些优秀生，因为此时的差生更需要老师的关心和帮助，而师爱正是医治他们心灵创伤的良药，所以，我们转化差生的工作，应从爱心教育开始。
二、注意保护差生的自尊心，努力培养他们的自信心。
差生并不是不可塑的木，他们中大多数并非存在智力低下的问题，而是非智力因素出现了障碍。如注意力不集中、意志薄，没有机会处于良好的教育环境，由于在思想、学习等方面的落后，差生已经受到或正受到别人的歧视，其实，他们也有自卑和自责的心里，往往对别人的批评，讥笑是较为敏感的，若教育者动辄讽刺、挖苦或乱加训斥，必定会增强其逆反心里。正所谓"良言一句三冬暖，恶语伤人十月寒"。面对差生的缺点和错误，我们应尊重他们的人格，持诚恳的态度，平心静气地指出他们问题的所在，并不是一味的挖苦，再说，差生也迫切想改变学习落后的面貌及过去不光彩的形象，只不过没有机会而已。因而，我们要想转化他们，就应尽量保护他们的自尊，尊重和维护他们在集体的合理地位，努力创设一个团结的班集体氛围，用正确的集体舆论引导他们向好的方面发展。一旦差生认识到自身的价值，享受到集体的温暖，自尊心得到一定程度得满足，便会抬起头来走路，一扫过去那种自暴自弃得心态和举动，况且，差生并非一无是处，他们或多或少都有某些方面得特长，作为教师应善于发掘他们哪怕是十分微弱得闪光点，并创设机会让他们获得成功得自我表现，教师及时地表扬和奖励，让他们感受到我也有成绩。或在老师心目中，我也有一席之地得位置。老师并没有忘记我，从而引发他们奋发进取，增强自信也达到转化。
三引到差生树立学习的目标，激发其学习的兴趣
大多数差生的学习态度不端正，为此，我就利用主题班会，英雄事迹会，课外活动等方式对他们进行世界观、人生观、价值观的正确教育，使他们从迷迷糊糊的状态中醒悟过来，进而设法让他们把个人目标和班集体目标集合起来，形成新的目标系列。并定期坚持检查和督促。用学习的计划性去克服他们学习的随意性，这样，若差生一旦达到某种目标时，就会获得一种愉悦和成就感，从而增强他们克服困难的勇气和信心。
四.经常家访，勤与家长联系，共同教育差生。
三字经说："养不教，父之过，教不严，师之惰"。如果学校教育和家庭教育没有配合好，要想转化差生是有一定困难的，因此，作为教师（特别是班主任）平时应多与家长联系，如经常家访（每周至少家访二至三次，或打电话让家长来学校的方式进行交谈），及时地了解差生的思想动态，共同约束差生的不良行为，正确教导他们不要到不该去玩的地方玩，双方都要以全面提高孩子的教育素质为出发点，平时多给差生正面教育，找准恰当的谈话方式，试着与他们进行心灵的交谈，并耐心细致地做好差生的转化工作。
五.注意态度，注意场合，注意时间，尊重事实，针对事件区别对待，讲究教育方法。
批评学生态度要严肃真诚，不能信口便骂，语言要时当，用词要确切，不能装腔作势，大声吓唬学生，更不能粗暴打骂学生或体罚学生，（要有深切的感情和体会，如批评没有针对性，教育没有对症下药，老是讲大道理或漫不经心、泛泛而谈，这样效果差），也不能在班集体或大庭广众面前批评或责骂学生，当众受罚不但使他们失去信心，产生自卑感，也会使他们感到失去同伴信任。滋生孤独感，或产生逆反心理，对学生的不良行为要当时或及时指出，如果过了一段时间再责备，学生没有了真实感，对错在何事茫然会降低效果，责备学生要先了解事件的真相，不要道听途说，闭眼乱责一通，学生受委屈，不服气顶嘴，甚至产生对抗，有逆反心理，失去教育意义。
不同的学生，应采取不同的方式和方法对待，教育不同的学生，一般来说，年龄大的比年龄小的、男生比女生、智力高的学生比智力低的易受责备影响，批评学生，必须事件针对学生的行为或表现，要把注意力集中事件上，抓住事情实质讲清问题，更不要对人不对事，更不能抓住学生的某些先天素质，如外貌矮丑，或有其他生理缺陷的，，这样更使责骂，性格内外向性加以发挥，兼以责骂，这样失去自信心，更使孩子们反感，教育效果反而更差。
出差心得体会篇5
关键词青少年，心理健康素质，自我。
分类号B848.9
1问题提出
心理学关于自我问题的研究始于19世纪的哲学家、心理学家詹姆斯。他在其1890年出版的《心理学原理》一书中首次提出了系统的自我理论[1]。20世纪初，Cooley提出了“镜像自我”的观点[2]。之后，Mead发展了Cooley的思想，强调社会经验在自我形成中的作用[3]。而后，由于受行为主义思潮的影响，自我问题的研究进入了一个相对缓慢的时期。到了20世纪中期，自我作为人格的重要研究内容取得了众多的研究成果。在各种理论的指导下，自我概念的理论模型及测量工具作为了解自我的主要手段不断得到完善。比较有影响的有Coopersmith的自尊测量问卷，Piers-Harris的自我概念量表等。但它们多是建立在单维理论模型基础上，对自我的理解过于简单，问卷结果很难全面地反映复杂的自我内容。Shavelson等人提出了一个多层级的自我概念模型[4]。在这一模型中，一般自我概念位于最顶层，一般自我概念可分成学业自我概念和非学业自我概念。这一理论对Marsh[5]等产生了巨大影响，在Shavelson多层级自我概念模型的基础上，Marsh及同事编制了分别适用于青春期前学生、青春期学生及成人自我概念测量的3个自我描述问卷SDQⅠ，SDQⅡ，SDQⅢ。这3个问卷，特别是SDQⅡ成为后来自我测量的主要工具。
我国心理学界近二十多年来对自我问题的研究也形成了一定的规模并在国外理论及方法的本土化方面做了很多工作，也取得了一些成果。如黄希庭、石蓉华、沈德立等人都对自我问题提出了自己的看法和观点[6~8]。概括起来，自我主要包括自我认知、自我体验、自我控制三方面内容，它与人的心理健康有着密切得关系。在这些思想和理论的指导下，张灵隐、边玉芳、曾向等编制了测查自我的量表[9~11]，但多是对自我成分部分内容的测量。江光荣从自我与心理健康的关系角度提出了一个多维度多层次的“心理健康素质相关自我结构”模型[12]，并据此理论模型编制了自我测量量表。此量表较全面地反映了自我的各方面内容，且有较好的信度和效度。
2研究方法
2.1被试
采用分层抽样的方法在华东、华北、中南、西南、西北、东北等不同行政区域所属的23个省市、自治区选取了51399名青少年为调查对象，以同时满足年级、性别、专业、家庭来源、家庭收入、学校性质等15个背景变量为标准进行严格筛选，获得有效样本44063（有效率85.70%）例。其中男性21245（48.20%）人，女性22818（51.80%）人；来自城市20569（46.70%）人，农村23494（53.30%）人；重点学校15737（35.70%）人，一般学校28326（64.30%）人；独生子女19626（44.50%）人，非独生子女24437（55.50%）人。平均年龄为15.39±2.74岁。调查对象年级分布如表1所示。
2.2研究工具
本研究采用江光荣等编制的《青少年心理健康素质调查表・自我分量表》[12]。在自我一级阶层下是包括自我认知、自我评价、自我调控3个维度的二级阶层。其中，自我认知由学业自我、身体自我、社会自我、情绪自我4个因子组成；自我评价由自尊和一般自我效能2个因子组成。各因子包括数量不等的条目，量表共有35个条目。被试根据自己的情况对每个条目做出完全不符合、不太符合、比较符合、完全符合的4级判断，分别记作1分、2分、3分、4分。各因子得分为所属各条目得分之和的平均分；二级阶层的3个维度得分为所属各因子得分之和的平均分；自我总分为各二级阶层维度得分之和的平均分。对于处于同一年龄阶段的个体来说，分数越高，个体的自我越积极，其心理健康素质水平越高。
自我三级结构各维度、因子的α系数分别为：自我认知（0.81）、自我评价（0.76）、自我调控（0.59）、学业自我（0.72）、身体自我（0.70）、社会自我（0.59）、情绪自我（0.62）、自尊（0.66）、一般自我效能（0.65）。以Piers-Harris儿童自我意识量表为效标检验该量表的效度，总分相关（0.76）、学业自我―智力与学校情况（0.61）、身体自我―躯体外貌与属性（0.59）、情绪自我―焦虑（0.59）、自尊―幸福与满足（0.54），相关系数均达到了p
2.3施测及数据处理
问卷调查使用统一指导语以班级为单位进行团体施测，主试为专业的心理学工作者。使用SPSS13.0软件对数据进行统计分析。
3结果与分析
3.1青少年整体自我得分的分布特点
对44063份有效问卷进行人数分布情况统计得知，青少年整体自我得分在1.05~4.00之间，平均分（M）为2.867，标准差（SD）为0.373，整体自我得分的置信区间（95%）为2.864～2.871。人数分布基本为正态分布形态。偏度值为0.099，峰度值为0.164。分布情况见图1。
从表中可以看出，整体自我得分大于3.61（M+2SD）的有1340名，占有效调查样本的3.04%；小于或等于3.61（M+2SD）、大于或等于2.12（M-2SD）的有41948名，占有效调查样本的95.20%；小于2.12（M-2SD）的有775名，占有效调查样本的1.76%。
3.2各年级青少年整体自我水平及年级差异
各年级青少年整体自我得分的统计结果见表3。
从表中可以看出，青少年整体自我的得分从小学五年级至高中一年级下降明显，高中阶段变化平缓，高三到大学阶段略有回升。方差分析表明年级的主效应显著，F（7,44055）=89.791，p
3.3各年级青少年自我认知水平及年级差异
青少年自我认知得分的平均数为2.777，标准差为0.376，青少年自我认知平均数的置信区间（95%）为2.773～2.780。各年级青少年自我认知水平的统计结果见表4。
从表中可以看出，年级变化表现为从小五到高一下降明显，高一到高三变化平缓，高三到大学阶段略有回升。方差分析表明年级的主效应显著，F（7,44055）=136.285，p
3.3.1各年级青少年学业自我水平及年级差异
青少年学业自我得分的平均数为2.555，标准差为0.530，青少年学业自我得分平均数的置信区间（95%）为2.550～2.560。各年级青少年学业自我水平的统计结果见表5。
从表中可以看出，青少年学业自我得分从小学五年级至高中一年级下降明显，高中阶段变化平缓，高三到大学阶段略有回升。方差分析表明年级的主效应显著，F（7,44055）=321.546，p
3.3.2各年级青少年身体自我水平及年级差异
青少年身体自我得分的平均数为2.725，标准差为0.564，青少年身体自我得分平均数的置信区间（95%）为2.720～2.730。各年级青少年身体自我水平的统计结果见表6。
从表中可以看出，各年级青少年身体自我得分波动较大，小学五年级、初中三年级、高中三年级得分较高，初中一年级、高中一年级得分较低。方差分析表明年级的主效应显著，F（7,44055）=8.842，p
3.3.3各年级青少年社会自我水平及年级差异
青少年社会自我得分的平均数为3.019，标准差为0.464，青少年社会自我得分平均数的置信区间（95%）为3.015～3.023。各年级青少年社会自我水平的统计结果见表7。
从表中可以看出，青少年社会自我的得分从小五到高一表现为明显下降，高一到高三变化平缓，高三到大学阶段略有回升。方差分析表明年级的主效应显著，F（7,44055）=12.632，p
3.3.4各年级青少年情绪自我水平及年级差异
青少年情绪自我得分的平均数为2.808，标准差为0.594，青少年情绪自我得分平均数的置信区间（95%）为2.803～2.814。各年级青少年情绪自我水平的统计结果见表8。
从表中可以看出，青少年情绪自我得分从小五到高三下降明显，只在高三到大学阶段有一定程度的回升。方差分析表明年级的主效应显著，F（7,44055）=114.141，p
3.4各年级青少年自我评价水平及年级差异
青少年自我评价得分的平均数为2.845，标准差为0.461，青少年自我评价得分平均数的置信区间（95%）为2.840～2.849。各年级青少年自我评价水平的统计结果见表9。
从表中可以看出，自我评价得分随年级的增长明显下降。方差分析表明年级的主效应显著，F（7,44055）=39.280，p
3.4.1各年级青少年自尊水平及年级差异
青少年自尊得分的平均数为2.841，标准差为0.563，青少年自尊得分平均数的置信区间（95%）为2.836～2.846。各年级青少年自尊水平的统计结果见表10。
从表中可以看出，青少年在自尊得分上的年级变化情况是，从小五到初一有一定程度的下降，从初一到高三变化平缓，高三到大学阶段再次有明显的下降。方差分析表明年级的主效应显著，F（7,44055）=28.226，p
3.4.2各年级青少年一般自我效能水平及年级差异
青少年一般自我效能得分的平均数为2.848，标准差为0.510，青少年一般自我效能得分平均数的置信区间（95%）为2.843～2.853。各年级青少年一般自我效能水平的统计结果见表11。
从表中可以看出：一般自我效能得分随年级的增长下降明显。方差分析表明年级的主效应显著，F（7,44055）=39.139，p
3.5各年级青少年自我调控水平及年级差异
青少年自我调控得分的平均数为2.980，标准差为0.520，青少年自我调控平均数的置信区间（95%）为2.975～2.985。各年级青少年自我调控水平的统计结果见表12。
从表中可以看出，自我调控的年级变化表现为从小五到高一明显下降，高一到高三变化平缓，高三到大学阶段有一定程度的回升。方差分析表明年级的主效应显著，F（7,44055）=60.030，p
4讨论
4.1青少年整体自我的分布特点
整体自我或可称之为自我，它由自我认知、自我评价和自我控制构成。整体自我水平的高低意味着自我的整体功能的差异。整体自我水平越高不仅表现为主体自我对客体自我的认识和评价越真实，与客观评价越一致，而且表现为对自己的把握和控制也越强。对同一年龄的个体来说，整体自我分数越高，个体的自我越积极，其心理健康水平也越高。以均值加减两个标准差来区分的高、中、低得分水映了自我发展在真实性、客观性和控制性上的差异表现。从调查结果上看，中间以上水平的人数居多（98.24%），说明绝大多数青少年的自我发展是不错的，青少年心理健康素质的自我因素是好的。在肯定这一情况的前提下，对分布在两个极端的少部分对象必须给以足够的研究和关注。其中对位于平均数加两个标准差以上较好的（3.04%）那一部分有必要进行进一步探究，找出有利其发展的因素，为提高心理健康素质提供依据；而对那部分较差的对象（1.76%）应给与更多的关注，及时查明原因，及早进行干预，以避免更为严重问题的出现。
4.2青少年自我的年级特征
青少年时期是个体身心发展的关键时期。此阶段个体的身心发展不仅快速而且其社会化程度也在不断提升。作为人格核心内容的自我，它的变化特征是个体身心发展的整体规律在自我方面的具体反映，是生理、心理的内在因素与特定环境因素相互作用的结果。调查结果表明，整体自我、各维度、各因子（除身体自我因子外）的年级变化特点具有普遍的一致性，总的看来具有先随年级增长下降，大学阶段有所回升的特点。这种变化特征的出现可从两方面理解。一是它反映了个体在整个心理发展过程中的一般规律。青少年个性的发展，思维水平的提高，社会角色的改变等与自我的年级变化特征是协调一致，相辅相成的关系，自我的年级变化特征是与其它心理机能的发展密不可分的。小学五年级阶段的儿童对自我的认识多来源于外部，老师、家长甚至同学的标准起着重要作用，这种评价带有明显的不成熟、不稳定的性质，自我控制能力还没有得到很好的发展，盲目乐观地看待自己，评价标准的易变，较少约束的内外在环境，都可能是高自我得分的原因。然而，随着年龄的增长，知识的增加，社会交往的扩大，他们开始有了自己的认识标准，思想也日趋成熟、稳定，到了大学阶段应该说基本形成了客观、稳定、成熟，以内在标准来看待自己的认识和评价，对自我控制能力有了更高的要求且也有了相当程度的发展。虽然青少年自我的年级变化特征中小学五年级得分较高，但自我的“他律”特征明显。随着心理机能“他律”向“自律”的变化，青少年自我的年级变化特点与其一致地表现出“自律”的特征。分数的差异只是量上的表现，正确理解自我的年级阶段特征还必须从质的角度加以分析，进行横向的比较，这样才能够更全面地理解青少年自我变化情况；另一方面，自我结构的年级差异可能是这种趋势的又一个内在原因。随着自我研究的日趋深入，自我在年级间的结构差异、学科差异、性别差异等问题得到揭示[13~15]。不同年级间自我构成成分的不同或权重的改变，不同学科间自我水平的差异，不同性别间的不同变化特点等都可能造成自我在整体、各维度、各因子的不同变化规律。正是在这样相互依赖、相互制约的过程中，青少年的自我的年级变化表现出了既有共性，又有个性的特征。
5结论
青少年自我的整体表现是好的，对极端个体的自我状况应当给以进一步研究和关注；青少年自我的年级变化特点表现为，小学五年至高中一年下降明显，高中阶段变化平缓，高三到大学阶段略有回升。
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ADOLESCENTMENTALHEALTHDIATHESIS:ASTUDYOF
MENTALHEALTH-RELATEDSELFDEVELOPMENTINCHINESEADOLESCENT
ZhouTiemin,YinGuo′en
(PsychologyandBehaviorAcademeinTianjinNormalUniversity,Tianjin300074)
Abstract