学校教学教研制度(收集5篇)

时间：2026-02-12

学校教学教研制度篇1

关键词：教学管理规章制度；问题；建议和对策

G642.4

G649.2

一、文山学院教学管理规章制度存在的问题

1.教学管理规章制度的滞后性严重阻碍教学管理的运行

教学规章制度的制定实施跟不上学校的发展形势就会形成教学管理的漏洞，阻碍教学管理的运行，增加教学管理的压力，难以做到科学管理，有效管理。例如，重修是教学管理运行中的必要环节，每个学期学校申报重修的人数达上百人，然而翻看文山学院教学管理文件却没有关于重修的细则，重修的相关操作办法都依据传统的教学管理模式，由学生自己填报重修课程和老师，整个过程没有教师的指导，全靠教务处发放的通知，屡次重修学生不用上交一定的重修费用，屡次出卷改卷教师也未获得一分酬劳。整个重修过程缺乏科学合理的制度依据，缺乏有效的指导和监督，导致重修环节未起到督促学生认真学习的作用，教师和教学管理人员难以操作，甚至会滋生教师的惰性。另外，有关教师的调、停课的详细要求，毕业论文导师指导的办法，学生选课的详细规定等都没有形成严格的规章制度，难以为教学管理提供必要的依据。

2.教务处――二级学院教学管理规定的缺失导致各二级学院对教务处管理依赖性过大，院系管理活力不足

教学管理的规章制度中却没有明确教务处――各二级学院的权利和责任，分管不清，各二级学院学务办，教务办仍然沿袭传统的管理模式，缺乏教学管理的主体意识，对教务处管理依赖性过大，导致教务处的工作仍以决策，组织和实施为主，缺少监督和评估，各二级学院主要工作仍然是执行，教务处想管却管不下，各二级学院想管却缺少科学合理的制度依据，凡是出现教学问题，教师学生还是只能依靠教务处解决，各二级学院未起到协同管理的作用，教务处直接面向的是庞大的学生教师群体，尤其是教务处缺乏管理人员的情况，长此以往，循环往复，教务处的管理效率低下，管理人员工作量大，教师学生却对学校教学管理服务怨声载道，各二级学院缺乏管理的主体意识，缺乏管理的活力。

3.规章制度的认知度低，执行不到位，权威性受损害

教学管理规章部分被完全“束之高阁”，即政策表面化。一方面，学生和教师不清楚具体的规章制度的要求，甚至对教学事故的认定一无所知，事实上教学管理规章制度对教师和学生规范做详细的要求；另一方面，在规章的实施过程中缺少具体的可操作性的措施，制度的实施缺少监督，很多教学问题工作没有任何推进。如：为了配合学分制教学改革，不少地方院校都制定了导师制度，但从制度推行过程来看，鲜有学院能真正按照要求来开展工作，导师的聘任流于形式，学生也无法从所谓的导师那里获得必要的信息和应有的指导。“单纯重视制度的制定，满足于制度的制定，却轻视甚至忽视制度的执行”，在文山学院的教学管理中也是一个重大的问题。

二、文山学院教学管理规章制度的重建

1.建立学院――二级学院的规章制度管理体系

高质量的教学管理要求地方高校必须树立全新的教学管理观，建立和完善科学合理的教学管理体制。科学合理的教学管理体制是提高教学管理质量的必要条件和重要前提，完善校院两级教学管理体制就是要从过去的直接管理转变为间接管理，逐步形成目标管理，分级负责，权力下放，过程监督，反馈调控，激励驱动的管理体制，逐步规范决策机制，机构设置，权力分配，工作程序，扩大学院管理自，达到激发办学活力，调动各方面的积极性，促进教学活动协调发展的目的。

2.参照立法程序，科学完善教学管理规章制度

针对学校现有教学管理规章制度，全面进行“立改废”的清查工作，有的予以及时废止，有的予以修改或调整，有的需要重新制订，各种教学管理条例和规定是学校教学管理的基石，它们涵盖教学管理的方方面面，对于教学秩序的有效运行具有不可替代的作用制订教学管理条例或规定要求做到规范化，程序化，全面性和系统性，对于名称的命名，比如说“办法”，“细则”，“规则”，“规范”，“职责”，“常规”，“须知”，“守则”等等，应要做到科学合理。

根据教学管理规章关于教务部门工作范围和内容的要求，参照有关教学管理内容的理论学说和管理需要，就文山学院目前的教学情况而言，将教学管理工作进行切实可行的条块分割，可将其管理工作分解为总则，教材管理，考试管理，教学运行管理，学务，教学质量监控与评估，实验与实践教学建设，专业课程建设以及师资建设几大模块。有关各块的管理文件按照“由大到小“，“由主到次”，“由重到轻”，“由先到后”的原则予以排列组合，并留有开放空间，最终形成一个结清晰，内容翔实，具有内在逻辑联系的比较完备的部门质量管理规章制度。

3.提高教学管理部门的切实执行

没有教学文件和规章制度不行，有了教学文件和规章制度不执或执行不好也不行。必须按照依法治校、治教、治学的理念，切实执行教学文件和规章制度的精神，强化教学规范管理，维持正常教学秩序，营造优良学风，提高教学质量。强化教学管理，提高教学质量，必须认真学习及深入理解教学文件和规章。

4.在各教学管理部门和二级学院进行教学规章制度的学习培训

提高教学管理部门的执行力有两个重要前提：一是制度设计本身科学合理，有多处可控制的节点；二是师生熟知和认同规章制度“全员教育和培训显然着力于后者”培训内容至少包括：对管理制度本身的解读（包括学校章程的起草说明）；树立教学质量意识，规则意识，顾客意识和服务链意识；培养日常工作中的确认习惯和及时反馈意识。因此，有必要在各二级学院和教学管理行政部门针对教师和学生进行制度宣传，做到“知法守法”，“有法可依”，责任到人，实施严格的究则制度。

参考文献：

学校教学教研制度篇2

一、新课程改革背景下的学校教研组织是学习型组织

教师的发展是一个长期被忽略的问题。传统的理解总是把学校仅仅作为学生发展的场所，因此，传统教研在功能上更多的是体现为关注研究教材、教法和学生学业成绩的提高，对教师的专业发展关注不够。这导致有的教师从教数十载，其专业发展水平还只停留在入职后的初期水平。因此，有学者认为：“传统学校，在教师中心、师道尊严背后，掩盖着的是对教师发展的漠视或遗忘。”[2]

基于对传统教师教育的反思，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认。为此，我们的学校教研理念必须适应这一新的变化，认识到学校教研在促进学生发展的同时，应当具有促进教师发展的功能，应当树立学校教研组织是教师专业化发展场所的新型教研理念。惟有如此，基础教育课程改革所提倡的教师必须尽快“成为新课程的研究者、实施者和创造者”才有可能实现。从这个意义上说，具有教师发展功能的学校教研才是“真正的教研”，这样的学校教研才能在真正意义上使所有参与学校教育过程中的人——学生、教师都得到发展。

要发挥学校教研促进教师实现专业发展的功能，学校教研组织就应该是一个学习型组织。这次新课程改革提出了许多新理念、对教师提出了许多新要求，然而“运用科学建议于学校实践不可能是自发的”。[3]“教师读了一本好书，从中找到了新的科学思想，但在实践中并不应用：对建议的科学根据的怀疑，惧怕离开传统的工作方法和手段，或者只是由于缺乏采纳新建议的技能，妨碍教师接受新事物。这时，组织对教师的帮助就是必要的了。”[4]

毋庸置疑，学校教研组织是帮助教师提高教学水平的学习型组织，（Learningorganiza-tion）。系统地看，学习型组织是能够有力地进行集体学习，不断改善自身收集、管理与运用知识的能力，以获得成功的一种组织。大家在这种组织中共同学习，并以新知识、新见解为指导，互相砥砺，不断提高自己，反思并勇于修正自己行为，不断开发自己的潜能，全力实现共同的目标。彼得?对吉（PeterSenge）在《第五项修炼》中总结了理想的学习团体模式，他认为“我们中的大多数人有时是一个很大的‘队伍’中的一员，一群人用一种特殊的方式一起行动——他们互相信任，互相取长补短，人们有着比个人的目的更大的共同目标，他们取得了特别的成果。”[5]

从我国传统的学校教研的实际状况来看，学校教研主要是组织教师学习，共同研究教学中的存在问题，改进教学方式方法等，因此它具有学习型组织的某些特征，但又不是真正意义上的学习型组织。目前许多中小学的教研组织，存在以下主要问题。首先，学科专业化的分工制造了隔离带，从而把一个组织分割成相互独立且常常相互冲突的领域。其次，过分强调竞争，削弱了合作。部门之间、教师之间本应相互合作，共享信息，但他们却在恶性竞争，相互封锁。再次，对组织学习听之任之，缺乏目的性、计划性，从而削弱了教师的学习能力。学习型组织是一种组织管理模式，组织学习是一个组织成为学习型组织的必要条件。确认一个教研组织在学习，必须具备三个条件：（1）能不断地获取知识，在组织内传递知识并不断地创造出新的知识；（2）能不断增强组织自身能力；（3）能带来行为或绩效的改善。因此，组织学习是一个持续的过程，是组织通过各种途径和方式，不断地获取知识，在组织内传递知识并创造出新知识，以增强组织自身实力，带来教师教学行为或绩效的改善过程。

二、构建学习型学校教研组织结构

一）创建学校教科室，走教改的组织他道路（二）构建开放型的学校教研组，赋予学校教研级别新的内涵

1．建立跨学科的综合性教研组，实现课程内容的有机整合，教育观念、方式方法的融会贯通。过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由自我详解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，教导的学科综合化联系的基本理念要求各学科教师加强联系，增进了解，共同探讨相关问题。因此，学校建立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔了视野，实现了专业的增值。

2．构建区片学科教研网络，实现教研资源共享。在原有学科教研组织的基础上，建立区域内学科教研网，定期就共同面临的问题异型研讨，拓展教师之间互动的空间，使势单力薄的教师，尤其是农村教师，走出封闭的圈子，在多途径的互动中，发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教师的专业成长。

实践表明，这些团体性、开放性的学校教研组织在促进教师教学行为的变化和教师专业成长上十分有效。

（三）建立大学、教研机构与中小学的合作研究制度，为教师的发展提供智力支持

在某种意义上，本次新课程改革是集国内外教育研究成果之大成，对我国基础教育是一场深刻的变革。因此，走合作之路，建立为教师发展提供智力支持的大学、教研机"构与中小学合作研究制度成为必然选择。

中小学教师实现专业化发展，需要大学文化的参与，需要走进学术前沿，寻觅创造、发展的新支点。国外教师专业发展学校（PDS）建设和教师即研究者运动都强调大学与中小学的合作。建立大学与中小学的合作关系，对中小学教师而言，在资深教育专家的指导下，进行教学和研修，为自身专业的生长提供了可能。大学教师带来的新思想、新知识、新技能、新技术，使中小学教师有机会了解和学习这些新理论与新方法，从而获得专业发展的机会。这种在教育实践中实现的中小学教师教育，有利于教育理论研究成果产生实际的社会效益并失去教育理论的发展；有利于教师真正掌握科学的研究方法，成为研究者，从根本上形成创造能力和创造精神，让教师职业充分获得专业化的支撑。可以说，在当今的学习化社会，怎样使教师在不脱岗的情况下能整体提高反思能力，成为研究型的教师，建立大学与中小学的合作制度是有效途径之一。

学校要加强与各级教研机构的联系。各级中小学教研机构不仅负有对中小学教学管理、指导的职责，同时，教研员也正向课程改革的组织者、合作者、研究者的角色变化。他们积极投身于课改实践与研究，不仅成为了教师的合作伙伴，而且在促进教师的专业成长方面也起着积极的作用。教研员常年接触学校、课堂，他们对教师教学中的困难和需要很了解，他们在与教师的研究与对话中，用的是教师可以理解力的语言，探讨的是教学中迫切需要解决的实际问题，针对性强。实践表明，他们是课程改革中的一支不可替代的力量。

三、采用有效的学习型教研方式

（一）采用反思型的教研模式，促进教师的自我革新

荷兰学者柯斯根（Korthagen）在研究中提出教师在反思中发展的机制，他认为，教育过程中理想的教师对自己行动反思包括五个阶段：第一，行动；第二，对行动反思；第三，意识到关键所在；第四，创造其他行动方法；第五，尝试，其本身又是一种新的行动。

在某种意义上，学校常规的“（专家）听课——（专家）评课——（教师）再上课——（专家）再评课”模式，与柯斯根的模式是不谋而合的。对于刚刚接触新教育思想和观念的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但却不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把它们联系起来，或者说他们尚缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。在此情况下，按照柯斯根的模式，教师进入第二阶段后就难以前行。于是，专家暂时帮助教师一起走过二、三、四等环节，专家评课即是借助专家的教育智慧反思教师教育行为及其背后的教育理念，提出问题的关键所在，并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴含的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有“豁然开朗”“茅塞顿开”之感。专家的评课过程不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一模式中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的行为；另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。随着教师经验的为断积累，教师就可以脱离专家，独立完成专业的自我发展，实现由外控的教师专业发展向内控的教师专业发展墨迹。

（二）开展课题研究，促进教师在研究中成长

“教师即研究者”在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在学校及教师的参与下，通过研究的方式，从理论与实践的结合上，有计划、系统地研究，才有可能在学校及教师层面上寻求到解决问题的有效策略。为此，学校及教师可从两个层面开展校本研究。

一是学校层面的团队性的课题研究。学校及教师根据自身实际与研究力量，集中力量，自主选择本校迫切需要解决的难点、热点问题进行研究，教学中的诸多具体问题被统整到课题研究中，这种共同的需求使大家团结在一起，有助于学校成为一个学习型、研究型组织。教师在课题方案的拟定到实施的过程中，既是一位学习者，又是一位研究者。他们要分析、审视个人的教学观念和技巧知识、教学方式的运用情况，这对教师是一个重新学习和自我发展的过程。同时，教师之间就最为关注的教学问题进行研讨，可以不断地发展个人的教学思想和反思教学的能力，促进研究者在实验过程中，实现理论与实践的对接，理性地回答教学中的“是什么、为什么、怎样办”，从而将实践经验提升为有价值的理论认识。

二是教师个体层面的自主研究。教师的专业发展带有明显的个人特征，它不是一个把现成的某种教育知识或教育理论学会之后应用于教育实践的简单过程，而且蕴含了教师将一般理论个性化并与个人的情感、知识、观念、价值、应用场景相融合的过程。如何融合？这就要靠教师自主的研究，选择那些对课堂专业生活有影响的“关键事件”进行研究和反思。“关键事件”的概念是沃克（Walker.R）在研究教师职业时提出的。教学中的关键事件是指教师个人在教学活动中所面临的重要事件，教师要围绕该事件，对可能导致自己特定发展方向的某种特定行为做出关键性决策。教师在反思关键事件的过程中可以实现自我超越。而个人的自我超越则是整个学习型组织的基础。

（三）建立说课制度，采用微格教学法，促进教师教学监控能力的提高

林崇德教授从认知心理学、教师心理学的角度提出了“教师教学监控能力”的概念，强调教师的教育工作，多一份反思与监控，就多一份提高，就与优秀教师更接近一程。[6]反之，一个缺乏反思的教师，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有什么改进。他认为，“教师教学监控能力”是指教师为了保证教学的成功、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。因此，“教学监控的实质就是对教学过程的自我意识和调控，即反思”。[7]根据教师教学监控能力在教学过程不同阶段的表现形式的不同，教学监控主要分为对课前的计划与准备、课堂的反馈与评价、课堂的调控与调节、课后的反省。教学监控体现了“学习型组织要求组织内容成员在工作中学习，在学习中工作，学习成为工作新的形式”的特点。那么如何提高教师的教学监控能力？笔者认为，建立说课制度，采用微格教学法是提高教师教学监控能力的有效方法。

学校教学教研制度篇3

关键词：新课程学校教研制度重建

当前，新课程已经进入实际的运作与推广阶段，围绕新课程的实施，理论界对师资培训、政策支持、物质保障等给予了较多关注，但外因只是变化的条件，作为内因之一的学校教研制度，则是影响新课程实施的深层因素。

一、学校现行教研制度的弊端

重教轻研、甚至只教不研，这是当前许多学校教研制度的弊端。这种弊端已经严重阻碍了教师的专业发展，导致学校生命活力难以焕发，并最终影响课程改革的深入推进。具体而言，表现在如下方面。

1．流于形式

学校教研活动主要是一些常规性的检查评比活动、随意化的听课评课活动以及抽象的理论培训等，活动主题不明确、指导思想不深刻，加上繁琐的规章制度的盛行，使教师疲于应付，少于反思。

2．局限经验

一些教师满足于自己狭窄的个人经验，课堂设计、教学评价等都渗透了浓厚的经验意识。由于长期以来应试教育的影响，教师的经验大多具有保守性和片面性，在倡导思想解放的今天，这种狭窄的个人经验使教师很难同化先进的教育理念，从而对改革存有很强的畏惧心理和排斥心理。

3．迷信权威

传统的教育研究观将教师排除在研究之外，教育研究成为理论工作者的“专利”。在这种思想的影响下，教师往往过分盲从外界权威，对自身的认识缺乏认同与自信。另一方面，由于经验主义的盛行，学校的老教师由于经验的丰富性而成为教师话语中的“权威话语”，教研活动中难以听到不同的声音。

二、学校教研制度重建的目标

学校教研制度重建必须立足于教师的专业发展，并具体表现在三个方面。

1．增进教师的反思意识

教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路。反思型教师队伍的形成是学校教育改革取得成功的关键。当下，许多学校虽然也建立了诸多的引导教师从事研究的规章制度，但是外在的制度并没有调动教师内在的研究热情，学校中仍未形成有效的运行机制，研究氛围淡薄，个中原因还是在于教师的反思意识并未形成。

2．重建教师的精神生活

从理论上讲，教师劳动具有复杂性、创造性，教师在自身独创性的工作中完全可以感悟到自我价值实现的愉悦。然而，在现实层面，由于僵化的教学管理制度的影响，教师工作蜕变为繁琐的事务性工作，教师在自身工作中难以体悟到由于主动探究、积极创造而达致的精神生活的充实感。重建学校教研制度，必须使教师摆脱事务型工作的纷扰，使教育研究成为教师的专业生活方式。正如苏霍姆林斯基所说，教师从事研究“能从根本上改变教师对自己工作的看法。……因循守旧、消极应付、缺乏热情──学校生活中所有这些不良现象之所以在一些地方蔓延滋长，就是因为那里的教师没有看出教育现象的生机蓬勃的生命力，没有感到自己是教育现象的创造者。”

3．提升教师的职业声望

长期以来，由于中小学教学内容的浅显性，社会人士并未将教师工作视为专门性职业。而在学校内部，应试教育的泛滥又使教育过程表面化，教学实践中，重结果轻过程、重知识授受轻人格发展等现象屡见不鲜，教学被人为的等同于例行公事、执行教案，这也使教师对自身职业的专业性缺乏内部认同。学校教研制度重建必须扭转“教书匠”式的教师形象，致力于提升教师的职业声望，从而增强教育改革的内在动力。

三、学校教研制度重建的基本取向

1．关注问题

问题意识的缺乏可以说是当前中小学教育改革的重要瓶颈。造成此现象的原因是多方面的。一方面，由于教师长久的沉湎于以“重复”为特征的日常教育生活中，教师往往对教育问题视而不见、见惯不怪、习以为常；另一方面，受传统思维模式的影响，我们在实践中总是拒斥问题与错误，改革的过程被视为减少与消灭问题的过程。

当代复杂科学的发展使我们对问题的价值与地位有了更深入的认识。复杂理论指出，冲突是不可避免的，“任何系统都包含着与它的永存对抗的力量。这种对立性或者被潜藏着或中立化，或者被不断地控制/压抑着，或者以建设性的方式被利用。”问题的实质就是矛盾与冲突，冲突的客观存在要求我们以积极的心态看待问题与错误。正如迈克?富兰所指出的，在教育改革中，“问题不可避免要出现”，“问题是我们的朋友”，“当我们把问题看成是很自然的、预料中的现象，而且我们还去找问题时，学校变革的努力就很可能成功。”而且，“成功的学校并不比其他学校问题少”，“回避真正的问题是有成效的变革的敌人。”

学校教研制度建设应该打破“完美”神话、“权威”神话，引导教师在平等对话和批判性反思中发掘“教育问题”，并由此出发，提升出有价值的研究主题。这里尚需指出的是，教师对教育问题的认识不可能是一蹴而就的，教研制度建设不仅要聚焦“问题”，更应该引导教师在实践与反思中不断由现象层面的“假问题”深入到本质层面的“真问题”。在教师的教育研究中，假问题的表现形式主要有两类，一类是抽象的“规律性”问题，例如“学生自主探究与教师课堂控制的矛盾”（真问题是“如何加强教师的课堂指导？”）、“学生自由插嘴与课堂纪律的矛盾”（真问题是“怎样教学生有效地提问？”）；另一类是随意的“具体性”问题，例如一位教师在上完研究课后谈到，“课堂中感觉师生配合不好”，笔者马上追问：“配合不好是什么意思？是学生不配合老师，还是教师不配合学生？”个中的真问题是“在课堂教学中，教师应扮演怎样的角色？”

2．立足理念

在工业化背景下，现代教育过分关注“效率”与“控制”，学校蜕变为“工厂”，教师成为“操作工”，“工学模式”的泛滥使教师的注意力聚焦于技术与操作，而忽略操作背后的理念与思想，“不要讲太多理论，请告诉我怎么操作”，这是当前教师的普遍心态。在一片排斥理论的呼声中，教育改革走进了形式主义，例如，“启发式”变成了“满堂问”、活动课变成了放羊式的又活又动、研究课变成了“做秀”等等。

学习型组织理论告诉我们，人总是生活在自己的意义框架之中，每个人的思想和行为都受自己的“心智模式”或者说“内隐理论”的影响，“‘心智模式’是根深蒂固于心中，影响我们如何了解这个世界，以及如何采取行动的许多假设、成见，或甚至图像、印象。”彼得?圣吉的研究发现，许多改革之所以进展缓慢甚至中途夭折，并不是根源于意志力薄弱或缺乏系统思考，而是来自心智模式的影响。“更确切地说，新的想法无法付诸实施，常是因为它和人们深植心中、对于周遭世界如何运作的看法和行为相抵触。”因此，建设积极的团体心智模式被视为学习型组织的一项重要修炼。在教育改革中，教师陈旧、保守的心智模式同样是影响教育改革的重要因素。英国学者霍尔姆斯、麦克莱恩在深入分析了世界各国课程改革举步维艰的深层原因时指出，由于人们对“什么知识最有价值”、“什么人应该受教育”等具有不同的主张，因而课程改革往往受到学校保守性思想的阻碍，“只有当新理论被大部分教师内化之后，才有可能保证课程理论有效地实施。”

转贴于我国新一轮课程改革并非简单的操作性转换，而是一种深刻的教育思想的变革。哈贝马斯曾经将人类的认识兴趣分为由浅入深的三种形态：技术兴趣、实践兴趣和解放兴趣。课程改革需要教师突破对技术兴趣的过分迷恋，自觉地站在教育理念的高度，追求更深层次的实践兴趣与解放兴趣。在做课、说课和评课的过程中，我们要求教师打破“经验参照”的传统思维方式，立足理念进行反思，从而消除保守的“心智模式”对学校教育改革的束缚。

3．强调叙事

叙事原本是人类基本的思维方式和表达方式，人类历史上广泛使用的神话、史诗、民间故事等无不以“叙事”为基本特征。然而近代以来，由于科学研究热衷于追求“抽象”和“概括”，叙事被不断边缘化，甚至被现代主义者视为原始、不开化、落后和异样。科学话语的独霸天下反映在学校教育研究中，就是过多的用外来的框架（例如各种时髦的理论、各种抽象的术语等）取代教师自身的本土概念，教师在研究中难以感到真正的平等，难以叙说自己真实的声音。教育研究蜕变为重复专家话语、体现专家意志、粘贴理论标签，而不是“面向事实本身”。于是，我们看到了教师们简单抄袭和拼凑他人论文以应付学校检查的普遍现象，教师的教育反思由此变成一句空洞的口号。

鉴于科学话语的弊端，教育研究领域一度发出“走向叙事研究”的呼声。如果说理念为教师提供了反思的方向，那么叙事则为教师提供了坚实的反思平台。传统的教育研究满足于为教师提供“理论培训”和“方法指导”，但是由于这些“理论”与“方法”远离教师个人的生活经验，结果失去了生长的基础。叙事研究不以抽象的概念和符号歪曲事实，而是引导教师在叙说自己的教育生活经历和教育生活体验中认识自我、反思自我、改变自我。叙事的朴实性格使教师真正体会到，教学过程即研究过程。

叙事作为一种研究方式，是对传统的教育研究的反动，具体表现为三种转向。（1）从关注“类”到关注“个”。传统教育研究热衷于“类”的共通性、规律性，并以达到大面积推广为旨趣。然而教育活动中的人是具体而复杂的，苏霍姆林斯基曾提出“没有也不可能有一个抽象的学生”，叙事研究接受这一基本假设，要求将焦点集中于教育事件的具体性、独特性和丰富性。（2）从关注“标准”到关注“过程”。叙事研究强调历时性，重视“教育故事情节”发展进程中教师思想与行为的变化，而不是简单地用外在标准乱贴标签。（3）从关注“规律”到关注“意义”。与传统研究注重总结“规律”不同，叙事研究要求教师反思教育事件的深层教育意义，通过意义的追寻引导教师转变教育观念。

4．倡导合作

在以稳定为特征的传统社会中，划一的课程体系、陈旧的教学方法强化了教师的个人经验的价值，学校教研基本上是个体式的。然而，信息社会的到来使教育呈现加速变革和日益复杂的局面，只有以团队学习、组织创新取代个体的单打独斗，才能适应学校变革的需要。

在课程改革的背景下，建设学校的合作文化具有十分深远的意义。当代课程改革具有深刻性、系统性、持久性，它改变了教师习以为常的、定型化了的教育观念和行为方式，把教师从因袭守旧的传统窠臼中推向了一个持续变革的时代。这种深刻的变革不断冲击着以自我封闭为特征的传统办学理念，学校只有积极加强校内外的合作，才能适应不断变革的时代需要。首先，通过合作，可以在学校内部形成共同愿景。共同愿景是“在人们心中一股令人深受感召的力量”，它“使组织跳出庸俗、产生火花”，并孕育无限的创造力。共同愿景的产生不能依靠外在的行政命令，而只能在合作与交流中积极的内生。其次，通过学校内部教师集体以及学校与外部的合作与交流，可以有效超越个人狭隘的经验局限，不断进行组织的知识创新。有鉴于此，西方教育界普遍将合作视做学校改革成功的必要条件。

新课程背景下，合作不是简单的以继承为特征的“传、帮、带”，而是以反思为基础的组织创新。为此，教研制度建设应致力于消除阻碍创新的负面因素。首先是“习惯性防卫”。“习惯性防卫是根深蒂固的习性，用来保护自己或他人免于因为我们说出真正的想法而受窘，或感到威胁。”在科层制背景下，学校传统的教研制度重等级、重权威，对话中难以容纳不同的声音，难以体现思想的碰撞，这就导致人们的“习惯性防卫”，消除习惯性防卫的阻力，需要我们保持宽容的心态，要在相互信任的基础上鼓励思想观念的多元化。其次是对话中的固执己见。合作的基本方式是对话，但传统教研活动中的对话往往各执己见，不利于组织的知识创新。为此，教研活动要突破“折中式”的老套路，即从教师现有观点中简单抽取共同点，而应该构建“反思式”，即引导教师不断反思自己“内隐理论”的局限，在更高层次上形成集体的共识。

四、学校教研制度重建的具体策略

以上述原则为基础，我们在指导一些中小学从事教改的过程中，针对教研活动的若干基本环节总结出如下的一些具体策略。

1．改造备课

首先是改造传统的备课活动形态。传统教研中的备课主要由主讲教师承担，其他教师投入较少，对教材钻研不深，对一些实质性问题更缺乏深入交流与讨论，这就使教研活动成了应付式的泛泛而谈。为此，我们强调集体备课，在集体讨论中促进个体隐性思维的显性化和个体显性知识向集体显性知识的转化，从而使团队知识得以创新。其次，改造备课的内容重点。传统备课以“知识授受”为中心，教师人为地将教材内容进行切割、筛选与组合，以适应课堂讲授的需要，这就必然导致备课思想的陈旧保守和备课过程的照搬照抄，不利于教师的反思与成长。与新课程相适应，我们强调以“活动设计”为中心进行三备，即备课程理念、备学生心理、备课程资源，使课堂教学尽量体现开放性和动态生成性。第三是构建新的备课评价机制。传统的备课评价注重规范、量化，结果增加了教师的负担，使备课走向形式主义。新的备课制度应该以发展性教师评价思想为指导，通过引导教师积极地进行自我评价，强化备课的实效性，淡化形式主义。

2．改造说课

说课是引导教师进行教学反思的重要方式。在以重复为特征的日常教学生活中，教师常常对自身教学行为背后的教学观念缺乏内省和反思，这使传统的说课大多局限于操作性的教学程序，教学设计和教学理念互相分离，说课的质量不高。

低质量的说课不仅使教者获益甚少，同时也影响教改经验的有效推广。西方学者Schorr指出，在教育改革中，由于教师未能将自己模糊的隐性知识转化为可以交流和共享的显性知识，致使改革中的精华部分即教育思想的传播变得最困难和最复杂。“教师所拥有的隐性知识和教育艺术犹如一座潜藏在成功实践外表下的冰山”，“教师知道的东西会比他们说出来的东西多得多”。

为了提高说课的质量，我们尝试将传统的“操作型说课”转变成“反思型说课”。具体要求有三：一说教学理念，打破就操作论操作的老套路，要求教师上升到教学理念的高度进行教学设计；二说教学过程，要求教师关注教学过程的动态生成性，叙说教学过程中师生之间的互动以及教师内心的真实体会与感受；三说教后改进，要求教师反思教学中存在的问题，并提出具体的改进设想。

3．改造评课

学校教学教研制度篇4

1.高校教学管理制度创新的制度文化障碍

高校教学管理制度创新在制度文化方面的障碍主要体现在权威性的官僚机制。首先，教学管理的决策权通常都是高度集中化的，本可以由基层或者中层做的决策都被集中于高层来决断。其次，教学管理中对于事物的处置权也是高度集中，本可以由基层或者中层处理的事物都被集中于高层处理。最后，教学资源的配置权利也是高度集中化的，很多高校的二级学院或者系部除了可以自由支配很少的日常经费以及图书馆资料经费外，基本上没有其他的权利。很多高校虽然下设有很多的二级学院，但在教学的决策权以及教学管理中的处置权、财权、人事权等都没有下放。在这样过分集权的机制下，高校的决策只能是听从上级的“命令。在这种管理模式下，教学管理的决策往往被视为是高校主要领导或者教学分管领导的事情，而广大的教职员工则都被排除在了决策之外。教学管理的决策本身具有“公共性特征，这样的高度集权方式在某种程度上无法切实发挥出教学管理决策的公共特性，也阻碍了教学管理决策的合法性以及师生贯彻落实决策的主动自觉性。

2.高校教学管理制度创新的思想文化障碍

（1）安于现状与随遇而安的思想。

高校教学管理中经常会有一种“知足常乐的自满心理，这种心理会让教学管理人员形成消极以及慵懒的状态，同时也会使与时俱进的创新意识变得迟钝。一些教学管理人员不敢或者也不想去进行创新和改革，而是盲目的根据上级指示来工作，导致教学管理方面的成效性不强。还有的管理人员不去思考要如何才能将工作做得更好，而是本着“不求有功，但求无过的想法，这样的安于现状和消极的思想都会对高校教学管理制度的创新带来严重的负面作用。

（2）高校教学管理活动中缺少“以人为本的服务意识。

首先，一些管理人员没有树立起“以人为本的理念，有的人带有“官僚化的思想，缺乏一切为教学服务、一切为师生服务的思想。其次，一些高校在教学管理中往往关注的是短期效应，而忽视了教师的长远发展。在教学管理过程中，领导人员通常关注的是教学技术以及物质设施的更新，往往抓的主要事情也是能够立竿见影的教学管理的基础设施，领导人员把这些视为了教学管理现代化的主要标志，而对于师资队伍的建设大多都是仅限于规定的范围内，很多时候对于师资队伍建设的投入是一省再省，这就阻碍了高校教育事业的可持续发展。最后，在高校的教学管理中普遍存在着忽视教师作用的情形。高校的教师与行政管理人员分属于两大职业群体，教师由于自身的专业知识与技能承担的是教学与科研的任务，而行政人员承担的是对教学与学术工作进行管理、监督、检查、评价等职责。前者一般被称为学术权力，后者通常被称为行政权力。教师崇尚的是学术自由和创新，不喜欢受到其他权力的束缚，而行政人员则崇尚的是规则与统一，造成高校的教学管理者与教学者是一种管理和被管理的对立面关系。教学人员在教学管理中处于一种被动地位，教学管理过程中普遍忽视了教学人员所具有的参与权利，导致教学和管理无法实现有效的结合，从而阻碍了教学管理制度的创新。

二、高校教学管理制度创新的文化建设策略

1.改革与创新高校教学管理观念文化

（1）树立“以人为本的文化意识观念。

高校的教学管理必须要树立起“人人平等的文化观念，基于人本主义的理论观点，管理的根本目的就是要服务于人，因此，教学管理要坚持“管理即服务的人本理念。管理人员必须要始终以师生为中心，要充分尊重教职工与学生的自主性。在具体的教学管理中，教学管理人员必须要给与教职工与学生自主发挥的弹性空间，要把他们视为是教学管理的主体，从而最大程度的调动起教职工与学生参与教学管理的主动性和积极性。

（2）教学管理要重视教师与学生的参与

在高校的教学管理中，必须要多运用一些措施来鼓励激发教职工参与教学管理的积极性和热情，从而使教学和管理实现有效结合，进一步提高教学管理工作效率。教学管理还应该充分尊重学生的自，赋予学生知情权，通过网络将校务向学生公开，要把和学生利益有关的各项内容都公布在校园网络上，让每个学生都可以了解到学校的各项制度与政策。要赋予学生更多的选择权，应该继续完善并健全导师制以及选课制，以便从制度上保障学生的选择权，使学生在选择专业、教师、学习年限以及课程上具有更大的自主性，从而培养学生形成良好的主体意识。

2.促进高校教学管理制度文化建设

（1）深化校院两级教学管理有效结合的制度改革。

作为不同层面上的教学管理主体，学校与院系在教学管理过程中的地位以及作用各不相同。要明确和理顺教学管理中校院两级的关系，界定清楚各自的组织机构职能，充分体现出了教学管理组织系统的规范性和科学性，避免出现互相混淆的现象，要让院系充分发挥出自身的主观能动性；院系不能有事事向学校请示汇报的依赖性心理，使院系在教学管理中大都处于被动的接受式。更不能安于现状，院系要有自主发展的欲望，发挥自身的管理特色，致力于提高教学管理工作的效率。学校一级的管理要从过程型管理转变为目标型管理，从微观管理转变为宏观管理，从事务型管理转变为服务型管理，进而使管理的重心实现从上到下的转移，从集权式管理转变为分权式管理。要树立起以院系为本的管理思想，要加强院系教学管理工作的动力以及其管理的弹性，建立一种学校统筹协调与院系管理为主的院校两级教学管理机制。

（2）学校要增强对院系教学管理活动的宏观调控

学校这一层次的机构要做的就是对教学管理工作进行科学的决策与协调监控，作为学校教学管理的主要职能部门，教务处承担着组织协调与宏观监控的职能，在日常管理中要摆脱以往的过程管理模式，实施简政放权的原则，多从宏观和导向上指导教学管理工作，把具体的实施权利交由院系，加大院系教学管理的自。院系对于各个具体学科以及具体专业的教学情况最为熟悉，要切实用好学校所赋予的各项权力，创造性的推进本院系的教学管理工作，要实施院长以及系主任的负责制并健全配套的相关制度，以保证履行好自身的职责。

（3）要在院系中构建起一种竞争机制。

竞争机制可以促进整个体系质量的提升，有效的促进教学管理的创新。竞争机制要求院系需要拥有一定的自力，允许院系通过自己的方式来解决自身出现的问题。要让两级教学管理工作具有更大的活力，构建起一种宽松的制度氛围，引导并建立起院系公平竞争的机制。要不断强化院系的竞争意识，将竞争机制引入到教学管理，在教学制度创新、科研经费分配等方面形成与其相适应的竞争氛围与环境，产生紧迫感和危机感，让教学管理的创新更加有成效。

3.推动教学管理队伍的专业化建设

在教学管理队伍的建设方面严把进口关，建立并推进教学管理人员的准入制度，按照教学管理岗位所需具备的知识与要求制定规范科学的考评指标，进行人员的录用与培训。针对教学管理人员的不同工作性质制定相应的录用考评标准，促进其提高决策领导能力以及综合协调能力。要培养一支既懂教育理论又擅长管理的教学管理队伍，有组织有计划的对教学管理人员进行分批的培训，通过学习系统的理论知识提高思想政治素质与业务能力，树立强烈的责任感、事业心和刻苦钻研的态度。

4.建立起科学的教学管理信息系统

现今是信息化的时代，高校的教学管理要和时代社会的发展相适应，教学管理信息系统建设要实现信息技术与信息资源的有机融合。要把信息化的网络技术广泛的运用在教学管理的各个环节中，构建起先进完善的技术平台，从技术方面为教学管理网络化以及智能化的实现提供强有力的支撑。教学管理中主要涉及教学条件信息、教学档案信息、课程信息、教师信息、学生信息等信息资源，对教学信息资源的建设应该坚持现代教育思想的原则，统筹协调和合理规划，做好教学信息的采集以及教学管理软件的开发工作。在信息数据的采集方面，要确保数据的科学与标准，建立起科学高效的教学管理信息处理系统，实现教学管理质量以及效率的大幅度提高。

5.加强高校教学管理人员的互相协作

教学管理工作具有多层次性，最鲜明的特点是分工合作。一方面，在教学管理过程中，学校和院系不同层次的教学管理人员都有其相应的职责和权限，具有管理上的相对对立性；另一方面，教学管理工作需要学校和院系各层次的管理人员的互相支持与配合，否则教学管理工作根本无法进行。因此，高校的教学管理人员应加强协作与互助，在工作中互相理解和尊重，积极的支持对方的工作，充分发挥好自身管理的职能，让彼此的工作协调一致，充分发挥出合力的作用，使教学管理的效益进一步的提高，给广大的师生提供更好的服务。

三、结语

学校教学教研制度篇5

关键词：医学院校研究生；教育管理；探讨；优化

高等医学院校的研究生教育管理工作包含了思想教育及日常管理两个部分，从我国开始适当调整研究生招生政策开始，我国的研究生教育工作取得了巨大进步，为国家各方面工作的人才储备发挥了巨大作用。伴随着改革开放和教学政策改革的不断进行，现有医学院校研究生管理教育工作面临着巨大的招生规模、庞大的管理人数、研究生成分和素质的差异性等多方面问题，这也要求对现有的研究生教育管理工作进行创新。

1新时期医学院校研究生教育管理组织及制度构建现有境况

现有国内医学院校的教育管理工作及制度的构建，本科生占据了主要部分，伴随着学校规模的扩大，学校综合实力的提升，才逐渐开始完善研究生的相关管理工作。现在大部分具有研究生培养资格的高等医学院校从研究生的招生、培养和学科管理、导师分配、学位的管理等一系列工作均有相应的人员或者部门来负责[1]。但受传统的行政管理模式影响，多数工作均是按部就班，多年来一成不变。一般只有出现问题以后才能获得解决，有巨大的延迟性。

随着医学院校研究生招生规模的变大，大部分医学院校的本科生与研究生比重几乎持平，学校的整体工作重心仍然集中于本科学生，出现了严重的失衡问题。在巨大的工作压力下，研究生管理部门不能在高层次医学人才培养工作当中保持良好的状态，严重影响高校人才培养质量。

2新时期医学院校研究生教育管理组织及制度构建的要点分析

医学院校研究生的招生规模逐渐扩大，研究生群体的内部情况也逐渐复杂化，研究生的思想教育和具体管理都面临着一系列问题。在实际工作当中，应该时刻秉持着提高研究生综合素质这一原则，全面进行管理工作。考虑到医学院校研究生的严格科研要求，他们所承受的压力也更大。

2.1以研究生间的差异性和共性进行管理与本科生不同，研究生更具内涵，相比刚入校学习的本科生，研究生有着较大的年龄，具备较强的自主意识，也较为成熟。通过比较近年来医学院校研究生的整体情况，可以看到其中学生综合素质间的巨大差异。

研究生中有相对年轻的应届本科生，也有工作多年的在职考研人员，这两部分学生在资历、年级还有实际工作经验等各方面均存在较大差别[2]。在职考研人员，一定程度上受到了社会风气的熏染，研究生间存在巨大的差异。

而在管理研究生中的党员等积极分子时，针对专业优秀、政治思想成熟、发展空间广阔且有机会成为管理领导人员的学生，应该对其学习和思想工作方面进行严格要求，并采用科学合理的培训措施，发挥其自我管理能力[3]。针对一部分研究生产生的消极思想，要结合实际情况进行分析，进行工作，避免出现功利思想和脱离团体单干思想等消极观念，正确引导学生的思想发展。

2.2兼顾政治理论知识和党建知识的学习随着社会主义现代经济的快速发展，研究生的健康发展受到各方面的诱惑，极容易出现功利性、物质化等错误的人生观、价值观。在新时期医学院校研究生教育管理时，应该让老党员定期进行我党知识的温习工作，保持他们的自警意识。

2.3尽早培养学生医德医学研究生的医德，对我国医学整体事业的发展具有重大影响。一部分医务人员往往耐不住名与利的引诱，做出了败坏医德的事情。从学生时代杜绝这一现象的产生尤为重要。

2.4关注学生的心理健康研究生作为医学院校学生的特别群体，其心理具有个人差异性。实际环境下，研究生往往面临着来自社会、家庭及个人等多方面的期望，同时还存在就业、科研、经济等一系列负担，如果不及时帮助学生调整心态，会带来严重后果。

这要求医学院校全面建立以专业老师为核心的，综合素质较为全面的心理健康教育团队来帮助学生保持身心健康。

应当及时发现研究生的心理问题，及时上报并加以处理避免出现不良后果。应结合科学发展观，综合分析医学院校研究生的综合心理特点，以积极向上的心理健康教育促进研究生团体的全面发展。

2.5改善研究生就业管理工作随着研究生招生政策的优化，现有研究生规模已经较为巨大，除了部分研究生的专业能力还需要提升，部分学生也因为考虑到就业的艰难选择了继续读研，而研究生毕业后，同样需要在此面临就业问题。这时，医学院校的相关部门建立起专业的就业指导团队就尤为必要了。在实际工作当中，应该帮助学生了解就业政策及相关信息，帮助医学院校的研究生树立正确的就业观念，并进行全面的职业规划。

3结论

面对新的环境与形势，医学院校应该全面适应社会要求和医疗事业的发展需求，应该充分认识到未来的医学院校研究生教育管理不仅仅是为了培养更多的研究人员，更应该注重综合型临床实用性优秀人才的培养，只有这样才能充分满足医学院校研究生教育管理的新要求。