高中语文阅读辅导(收集5篇)

高中语文阅读辅导篇1

一、阅读与写作教学现状

无论是人与人的交流还是写作或是演讲，就是要把学生脑袋里原有的语文信息组织成想要表达的语言，并且，学生是不是可以听懂别人说的话，可不可以领会演讲的内容，这些都与学生大脑中的信息储存量的大小有关，这就是语文能力，有的学生在别人说了几句话就可以知道别人想要表达的内容，听朗诵的时候很快就可以抓住朗诵的要点，说明这些学生的语文能力较强；有的学生领悟能力较差，听不懂别人说话，听演讲也抓不住重点，说明这些学生的语文能力较差。

二、阅读与写作联合教学的必要性

阅读与写作一直都是联系在一起的，要想阅读和写作水平稳步提升，需要学生有扎实的语文基本功。阅读基本量大的学生，写起文章来，就能“有话可说，有话可写，而且运用语言的能力较强；阅读能让学生学习作者的写作手法，学习作者如何通过文字表达思想和情感。反过来，写作可以促进学生了解自己阅读欠缺的部分，可以有针对性地拓宽阅读面。因此，阅读与写作的联合教学是非常必要的。

三、培养阅读写作兴趣

从古至今，无论是古代考取功名还是现在形式多样的题目都离不开写作这一试题，足以说明它的重要性。它是学生内心对社会、对国家、对自己真实想法的抒发，它是展示学生内心认知高度的有效途径，是外界与内心沟通的渠道。可是写作难几乎成为广大初中学生的心声，学生对写作的恐惧情绪不是一朝一夕的，所以消除这种情绪不是教师三言两句就能做到的，它需要教师的耐心引导，在学习过程中逐渐培养写作兴趣。

（一）引导学生多阅读，激发兴趣。

要培养学生的写作兴趣和写作技巧就要引导学生大量阅读。课文中很多名家文采生动形象，值得学生学习，让学生多读、多积累，必要的时候可以让学生背下来。要提高学生的写作技巧，还要广泛阅读课外读物，吸取其中的优秀文采，积累多了在写作时自然能做到下笔如有神。

（二）走进生活，积累素材。

语文写作不像其他学科抽象、硬朗。它是温柔的，是有感情的。生活是写作的源泉，素材就在我们身边，要引导学生多思考，做生活中的有心人，把平时所想、所看、所感受到的用文字记录下来，久而久之就养成了写作的好习惯。

四、教材是阅读和写作的基础

在语文教学过程中，激发学生自主探究，鼓励学生提出问题，让学生自己探讨，并且思考解决问题，这才能真正让学生有所收获，才能让学生不断大胆地创新。因此，教师在上课的时候，一定要做到有效地引导学生发现问题，分析问题，最终在找到解决问题的过程中，收获知识并且鼓励学生创新思维，发现新事物，运用新文体。并且，教师要加强培养学生的自信心，有的学生本来总结得很好，但是，一让学生站起来表达的时候就不会说了，并且总结得很不顺，这就是学生的表达能力欠缺，最主要的还是不够自信。新课改之后的教学理念是以学生全面发展为教学目标，培养学生自主学习文言文和现代文，也是教师在转变教学观念，符合教育理念的教学方式。让学生自学文章就是让学生以自身发展为目标的学习过程，达到教是为了不教，培养自学文章的能力可以让学生终身受益。语文教材是教师和学生的第一手阅读材料，每天上课都要用到教材。如果能将教材阅读合理地设计到上课过程中，那么既可以节省学生的课外阅读时间，又可以充分利用课上时间培养学生的阅读技巧，增加阅读积累，对于学生学习和教师的教学都是很有利的。教材中的文章都是教育专家精心挑选出的，集多种优点于一体的各种类型的文章，这些作为学生的阅读资料再合适不过。但是如何才能充分挖掘文章，将文章结构、作者表达、语言特点、情感抒发等特点都呈现在课堂上，让学生可以快速学到知识。这需要教师提前做好充分准备，将教材中所选文章中所包含的知识点都一一选出并安排好先后顺序，在课堂上给予学生们文学的美的享受。

五、恰当地进行课后阅读拓展

还会出现一个问题：有时教师在讲课的时候虽然讲得很好，但是也会有学生接受的效果不佳，因此，这就需要教师进行恰当的课后辅导，但是由于初中生对于课后的辅导会出现反感心态，因此教师要时刻了解学生的学习情况，对于那些需要辅导学生的心态，教师在辅导学生的时候应该注意了解学生真正需要什么样的重点需要进行辅导，并且在辅导过程中不可以只是单纯地辅导功课，还要教会适合学生的学习方式，让学生掌握良好的学习习惯和学习方法，激发学生的学习兴趣和学习动力。教师还可以采用学生帮助学生的形式，让基础好的学生帮助基础差的，让优等生和学困生之间进行交流，教会基础差的学生找到正确的学习方法，因为学生之间的交流更简洁，更容易接受，并且可以帮助优等生巩固知识，加强记忆。但是，教师不管采用什么样的方式进行辅导，一定要注重实效，让学生确实学到知识，理解其中的内涵，真正让学生有所收获。

作者：吴香娟单位：义乌市春晗学校

参考文献：

［1］胡远.初中语文的有效教学［J］.语文学刊，2009（2）.

高中语文阅读辅导篇2

一、英语报刊的特点

1．形式多样，题材广泛。既有严肃的新闻评论，也有轻松幽默的笑话。内容涵盖政治、经济、商业、娱乐、体育、科学、文化生活、人物观点等各个方面。

2．内容新颖，时效性强。英语报刊作为大众传播媒介，其内容扣合现代生活节奏，把握时展脉搏，突出阅读话题，。有效地弥补了教材中一些内容与学生现实生活脱节的不足。

3．文字浅显，通俗实用。“习作共赏”、“高考链接”等栏目语言简单易懂。

4.题型适中，灵活多样。象“英语周报”“英语辅导报”的初高中版都有课本的同步配套练习题，从简单的自我测试小型练习，到整套的高考题型，很符合学生的口味。

二、英语报刊辅助教学的具体实施

英语报刊的具体使用方法有两种：全班在课上使用和学生自己课后阅读。根据不同情况，这两种方法可单独使用，也可结合使用。教师应多采用课堂集中阅读、做题的方法进行训练。也可布置课下任务，让学生自主阅读学习。

三、英语报刊对学生实际学习能力的提高

像“21世纪报”“chinadaily”等报纸内容广泛，类型灵活有利于培养学生的综合能力，而"英语周报"，"英语辅导报"这些直接和学生课本配套的同步资料型报刊，则能够直接提高同学们的实际做题能力。

四、英语报刊辅助教学中应注意的问题

英语报刊有利于英语教学，但是如果我们不能充分合理地选材，也会起到不好的影响。所以我们在利用报刊优化英语教学的同时，还要注意一些问题。

1．合理选择材料

首先，要以培养兴趣为主，在阅读的初始阶段应选择一些简短、新颖、真实有趣的报刊材料逐步培养学生的阅读兴趣。其次，慢慢地将重点放在培养阅读能力上。到了高二下、高三阶段，还要兼顾阅读材料的宽度和深度，拓宽视野。总之，要循序渐进，合理选材。

2．发展学生自主阅读能力

报刊阅读还需由课内延伸到课外，让学生自发性的去课堂以外搜寻素材，带到班上互相传阅，相互讲解。使报刊成为学生真正的良师益友。

高中语文阅读辅导篇3

一、小学英语阅读教学策略

阅读能力的培养应是潜移默化、循序渐进的。根据学生的年龄特点和认知能力，小学英语阅读教学可分两个阶段开展。

1.起始阶段（1～3年级）：从兴趣和语感入手

把阅读与朗读相结合。多教一些朗朗上口的诗歌、韵句、小韵文，这既可激发兴趣，又能培养语感。在给学生渗透这些内容时，充分利用图片或动画辅助，帮助学生理解这些单词及简单的句子。

开展故事教学。故事的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点，能起到激趣和增效的作用。教师可以借助多媒体课件中生动的画面，讲一些卡通故事、连环画中的故事或者根据教材中的句型自创一些故事，让学生在听故事、读故事、演故事的过程中获得英语阅读的兴趣。

2.提高阶段（4～6年级）：精读和泛读相结合

课内合理利用教材，继续加强朗读训练，并指导学生掌握简单的阅读策略，特别是略读、寻读、根据上下文推测词义的能力和对非重要单词跳过去的阅读方法。教学流程：阅读前，教师要通过讨论有关话题或出示相关事物等活动，激发学生阅读兴趣，加深其对阅读对象背景的了解，放松阅读前学生的紧张心情，降低阅读的难度；阅读中，由于小学生掌握的词汇量相对较少，可以先让学生在第一遍把不懂的词划出来，经小组讨论，再由教师引导解决，最后设置一些检查题，指导学生先整体感知，了解大意，再关注细节，对教材进行多层次、多角度的阅读，培养他们阅读策略；阅读后，可以用角色表演、复述课文、写作练习等形式，帮助学生巩固和运用所学知识，把阅读教学同听、说、写结合起来。

鼓励学生订阅一些适合他们阅读的英语报纸、杂志，如《21世纪少年英文报》《英语辅导报》，开展“读报摘抄”的活动。教师引导学生阅读时适当摘抄所读内容，可以抄学过的单词，也可以抄刚认识的单词，抄一些格言、诗歌。这样，虽然老师没有刻意地要求学生去背单词，但他们在摘抄的过程中，会潜移默化地记下不少单词，在泛读中扩大词汇量、丰富知识、开阔视野、提高阅读能力。

二、开展小学英语阅读教学应注意的问题

1.把握好多媒体等辅助工具运用的“度”

图文并茂是小学阶段阅读的一大特点，配以动画的阅读，可以使学生如临其境、如闻其声，从另一层面感受故事、理解故事。教师须注意阅读理解的目标是理解语言文字，不是理解图片、视频，在给阅读材料配以图片、动画时，一定要遵循辅助、适时、适度的原则，不能单纯的图解材料的语言文字，不能把阅读课上成视频动画课，一定要把猜测、想象的空间留给学生。

2.注意阅读指导

阅读前，教师应提出一些问题，让学生带着问题进行阅读；阅读后，让学生对所阅读的材料提出相关的问题，并与同学和老师进行探讨。教师还应制订好不同教学阶段的阅读目标和阅读内容，有目的、有计划地引导学生进行阅读。

3.重视阅读技巧训练

策略是阅读教学的基本内容，短语整体阅读、关键词阅读、跳读等策略必须从小学开始培养。比如，一般情况下，人们习惯逐句逐字阅读，这样影响阅读的速度和质量。要训练学生把短语作为整体进行阅读的技能。教师可以把要训练的短语（如infrontof，alotof，howold等）单独制成展示板，然后很快的呈现短语，要求学生复述所看到的内容。展示速度要快，不给学生逐词阅读的机会。

4.培养良好的英语阅读习惯

高中语文阅读辅导篇4

【关键词】小学语文；阅读教学；主体地位；实现

小学高年级的学生在知识积累，方法掌握，能力形成等方面已经有了一定的基础，学生抽象思维开始发展，在阅读教学策略的选择上，应适应高年级特点，从整体入手，挖掘，运用背景资料，品出句子深刻的含义，体会其表情达意的作。教师要在学生现有阅读能力的基础上，以生为本，以学定教，根据学生的能力选择适合学生的语文教学策略。

一、把握学生的语文阅读能力，结合单元教学重点进行课内阅读教学

（一）教师要把握学生的语文阅读能力。

小学语文阅读教学是学生为阅读主体的教学，教师只有把握学生的基本阅读能力，才能在学生阅读基础上进行阅读方法的指导。作为小学语文教师，要从不同的角度关注学生的阅读能力，在阅读中不断发展学生的自主阅读水平，让每一个学生在阅读教学中都能有所收获。而学生自主能力的发展依赖的是教师有策略的指导。在小学单元阅读教学的过程中，教师要结合单元训练重点对学生进行课内阅读教学。

（二）以学定教，根据学生的阅读能力选择教学策略。

学生的阅读能力的训练不是一朝一夕的，教师要根据学生的阅读能力选择适合的阅读教学策略。对于学生在课前已经掌握的阅读内容，教师可以不讲或者少讲，对于学生还没有掌握的阅读训练重点，教师可以结合本课的阅读训练重点进行整合训练，让学生在每一堂阅读课中都要有所收获。如在《草虫的村落》的教学中，当学生根据教师的布置完成自主阅读卡之后，教师对学生的自主阅读卡进行整合。当学生已经掌握的阅读训练重点，教师要根据学生的阅读能力选择课上授课的时间。而对于教学重点“感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情，能够体会作者如何进行观察，并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受”的教学重点，教师就要针对学生的实际阅读情况调整课堂预设，进行阅读教学整合，实施课堂阅读训练。

二、运用多媒体课件辅助小学语文阅读教学，重点训练学生的阅读能力

（一）多媒体辅助小学语文阅读教学，可以充分调动学生阅读训练的兴趣。

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。但是在小学高年级语文教材中有一些阅读文本离学生生活实际较远，学生理解起来有些难度。即便是离学生生活实际较近的教学文本，多媒体动画中鲜艳的图片、可视化视频也会强化学生的阅读兴趣，让每一个学生都能在多媒体课件的辅助下提高了阅读训练的兴趣。如在人教版五年级语文《圆明园的毁灭》的教学中，教师运用多媒体课件展示圆明园毁灭之前的美景，让学生体会圆明园当年的繁华，而在讲授圆明园的毁灭的时候，就可以通过展示毁灭的视频，学生就能感受到除了因祖国过去的贫病饥弱而忍受的耻辱以及由此而生的愤怒之外，更重要的是可以激发学生的爱国情感，从而增强振兴中华的责任感和使命感。学生在教师视频的演示中很自然就提升了阅读训练的兴趣。

（二）多媒体课件辅助小学语文阅读教学，让学生更好地把握阅读训练重点。

教师运用多媒体课件辅助小学阅读教学，不但可以提升学生的阅读兴趣，而且可以更好地把握阅读教学训练重点。教师根据学生的课堂生成不断调整教师的预设，根据学生的阅读情况适时出示多媒体课件训练学生的阅读能力。如在人教版五年级语文下册《草原》的教学过程中，教师要把握阅读训练重点让学生进行针对性的朗读训练。教师可以在多媒体课件上出示朗读训练目标，让学生在朗读训练中从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，体会民族团结友爱的情感，深化对文章表达情感的体会。在精读课文中，教师可以在多媒体课件的辅助下引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。但是需要教师注意的是，不要过分渲染多媒体课件的使用，要为了阅读训练重点进行阅读训练，而不是为了多媒体的使用而使用多媒体。

三、强化学生的课外阅读，实现学生阅读能力从量变到质变的转变

强化学生的课外阅读，根据学生的年龄段向学生推荐阅读文本。小学高年级阅读训练重点有着高年级的特定性，教师要根据高年级阅读训练重点进行综合性阅读训练。在高年级语文大纲中明确指出，高年级要扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达到25万字，相当于高年级的语文课本5本书左右。因此，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，而是语文教育的一个重要组成部分。教师要根据本班学生的阅读兴趣引领孩子们进行快乐的课外阅读，向学生推荐适合学生阅读的书籍，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。教师在阅读教学中要充分发挥学生的自主性。教师要针对不同学年段的学生向学生推荐阅读书籍，并加强对学生阅读方法的指导，培养学生良好的阅读习惯，实现学生的阅读能力从质变到量变的转化。

总之，在小学高年级阅读教学的过程中，教师要根据学生的阅读能力来选择适合学生的阅读策略。教师不但要加强学生课外阅读的指导，还要引导学生抓好课外阅读，实现语文阅读能力的提升。

参考文献：

[1]朱合琴，小学语文教学中如何发挥学生主体作用[J]，新作文（教育教学研究），2011年10期。

高中语文阅读辅导篇5

制定目标：在这个学期的培优辅差活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在96分左右，并协助老师实施辅差工作，帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是语文考试这一基本的能力。（阅读和写作）。

定内容：培优主要是继续提高学生的阅读能力和写作能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写作层次，同时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。

辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，作文至少能写得出。逐步提高差生的写作水平，可先布置他们摘抄。仿写，后独立完成，保证每个差生有话可说，有文可写。训练差生的口头表达能力，堂上创造情境，让差生尝试说、敢于说、进而争取善于说。

主要措施：

l．课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练。

2．采用一优生带一差生的一帮一行动。

3．请优生介绍学习经验，差生加以学习。

4．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。

5．对差生实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。

6．采用激励机制，对差生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，在优生中树立榜样，给机会表现，调动他们的学习积极性和成功感。

7．充分了解差生现行学习方法，给予正确引导，朝正确方向发展，保证差生改善目前学习差的状况，提高学习成绩。