小学英语线上教学(6篇)
小学英语线上教学篇1
一、行动学习的内涵
随着学习科学的发展，人们对成人学习过程的认识越来越深入，出现了各种学习理论如经验学习论、情景学习论、共同体学习论等。行动学习理论正是在这一背景之下出现并不断发展起来的，它具备现代学习的诸多特征，集以上各种学习理论的优势，是一种符合成人认知特征的学习理论。行动学习的理念来源于管理学领域，最早是由英国管理学家Ravens提出并运用于企业培训管理人才，后经其他学者进一步完善形成较为成熟的学习理念与方法。最为全面地概括行动学习内涵的定义则是由麦吉尔和贝蒂（McGill&Beaty）提出的即行动学习是为以完成预定的工作为目的，在同事的持续不断地反思与学习的过程。行动学习中，学习者将工作中遇到的重要的实际问题带到学习小组，在其他成员的支持下解决问题，参与者通过解决问题的过程不断反思已有的经验，得到学习和提高。[2]由此可见，行动学习的组织要素包括学习者、问题、学习小组，而学习者又包括问题提出者、支持者、小组协调者等，其过程要素则包括发现问题、反思问题、改进计划和实施计划。行动学习将学习既看作是一个过程，也是一个专业发展项目，其实施一般以学习小组为单位，小组致力于解决实际问题，在解决问题的过程中，小组成员相互支持，同时从解决问题的过程中获得学习，其内涵可以用公式L=P+Q来表示，即学习（Learning）是程序性的知识（ProgrammedKnowledge）和具有洞察力的疑问（QuestioningInsight）的综合。[3]
行动学习的主要理论基础是由Kolb提出的经验学习循环理论。该理论认为学习是由具体经验、反思观察、抽象概括和行动应用所组成的完整过程。在这一过程中，学习者首先通过参与获得体验；接着通过交流、讨论分析体验、并对之进行思考和评价；然后，学习者把反思和观察到的结果进一步抽象，形成一般性的结论；最后，学习者还要在新的情境中检验结论假设的正确性。如果检验得以证实，学习则暂告结束；如果检验没有得到证实，将会导致新一轮的具体体验，一个新的学习循环又开始了。[4]此外，社会建构理论、学习共同体理论、知识管理理论等与行动学习的理念也密切相关。行动学习具有反思性、参与性、实践性、合作性等主要特征，其学习过程体现了反思实践、专业引领和同伴互助的基本要素。
二、英语教师与教研员的行动学习模式
尽管行动学习在企业管理人员培训领域的运用已有近半个世纪的历史，但其运用于教师教育还是近几年的事情，且多运用与培训教师的信息化技能，近年来也有关于运用行动学习增强教师实践性知识研究。顾名思义，教师行动学习就是由教师作为学习主体组织和参与的行动学习。英语教师作为成人学习者具备丰富的经验，但在教学的过程中会遇到很多实际的问题和困惑，教师通过自我反思寻求解决问题的途径效果有时并不理想，因此就需要同事的帮助。行动学习小组为教师提供了一个学习共同体，在这一共同体中教师的实际问题通过集体的讨论逐渐明晰化，并在其他成员的帮助下寻求解决问题的方案。英语教师行动学习小组一般应包括一线教师、教研员和教育管理人员等。一线英语教师将实际教学问题带到学习小组，在教研员的引导下教师们对这一问题进行反思和研讨并最终形成初步的解决方案，在经过教学实践检验后小组成员再次聚在一起总结问题并改进方案，如此形成不断的循环。
根据行动学习的操作流程，英语教师开展行动学习首先要组建学习小组。行动学习小组的人数不宜过多，一般以6～8人为宜，成员来源应尽可能做到多样化，具体而言就是要考虑到不同成员的加入，如一线英语教师、英语教研员、学校管理人员等。而在一线教师中也应该使其来源尽量多样，要努力吸纳不同专业发展阶段和不同年级教师的参与。行动学习小组一旦得以组建就必须开展定期的研讨学习活动，这就需要主持人的组织。英语教师行动学习的主持人可以由小组成员轮流担任，也可以由小组中经验丰富的老教师或教研组长担任，主持人的任务在于合理安排研讨的时间、地点，调整小组学习的进度，评估学习的效果等。此外，为保证教师学习不囿于低水平重复，英语教师行动学习也需要促进者的参与，这里的促进者一般由资深英语教师或英语学科专家担任。教研员作为学校英语课程的规划者本身就是英语学科专家，可在教师行动学习中发挥引领作用，因此是担任促进者的最佳人选。其主要作用是帮助小组确定研讨话题，引导小组讨论的深入进行，并从问题解决方案上给一线教师具体指导。然而，教研员对教师行动学习的促进身份并非一成不变，随着行动学习的开展，英语教师的专业发展水平得以提高，教研员所起的促进作用也逐渐趋于弱化。按照赫伦（Heron）所提出的促进模式，学习小组将由最初的促进者与学习者的等级模式发展到学习者的自我管理模式。[5]英语教师行动学习的最理想状态应该由教师自我引导与管理，但由于部分一线教师理论知识和实践经验的缺乏，自我引领在行动学习的初级阶段很难做到，因此就需要教研员的专业引导与协助。
在具体的英语教师行动学习中，教师会将各种教学问题带入学习小组，主持人要从这些问题中找到具有代表性的典型问题组织小组成员开展研讨学习。如在英语教学中一个典型的问题就是教师对学生课堂的“沉默现象”感到困惑。学生们由于种种原因英语课上不愿意开口说英语，教师与学生之间开展的课堂互动效果会大受影响。教师对这一课堂现象都有切身体会，也曾试图通过一定的方法加以改进，这些就构成了教师的先前经验，对于他们开展小组行动学习具有积极意义。在学习的过程中一线教师们献言献策提出各自的解决方案，如组织学生口头汇报、将课堂英语口语表达与平时成绩挂钩等。教研员对这些方案进行理论分析，指出其中的可行之处和可能存在的问题。之后教师将最终确立的方案付诸于教学实践并在此过程中不断反思和参与新一轮行动学习；而教研员也对此过程实施观察评估，最终达到提高教学的共同目标。整个行动学习的过程可如图1所示：
图1英语教师与教研员行动学习过程图
三、基于行动学习的英语教师与教研员专业发展
通过上述模式可以看出，在行动学习的过程中英语教师加深了对教学问题的理解，为更好地解决教学问题奠定了基础；同时，教师们在反思实践中也提高了自己的专业知能。教研员通过对教师学习的引领对一线英语教学加深了认识，获得了实践性知识；而学校管理人员也通过行动学习对本校英语教学总体状况有了进一步了解，从教研员那里也获得了其他学校在英语教学改革方面的举措和进展，这对于制定相关英语教学管理制定、积极倡导英语教学改革都有促进作用。由此可见，英语教师行动学习使得参与其中的各类人员都获得了收益，尤其对于一线教师和教研员的专业发展大有裨益。
1.英语教师的专业发展
从一线英语教师来看，行动学习可以从教师反思意识的提高、实践性知识的增长以及学习共同体的构建等几个方面促进教师的专业发展。首先，行动学习促进了教师反思意识的形成和提高。教师将具体的教学问题带到行动学习小组本身就需要教师对自己的教学开展不断地反思；而在行动学习的过程中，教师获得了学习体验，其反思意识也得以不断提高。[6]其次，英语教师行动学习有助于教师实践性知识的增长。实践知识来源于教师的实际教学工作，是一种隐性的默会知识，是英语教师专业发展知识基础的核心，其获取必须要求作为主体的教师的积极参与，而行动学习所强调的主体参与性正符合这一特点。最后，行动学习还有助于英语教师学习共同体的构建。教师学习共同体是教师出于自身意愿和共同兴趣组成的学习群体，在这一群体中教师通过共同参与教育实践或研讨理论知识促进自身的专业成长。构建教师学习共同体不仅有利于英语教师个体知识的丰富和自主发展意识的增强，还能够促进教师合作文化的建设。英语教师在行动学习中不仅需要和同伴交流，还需要和专家共同研讨，学习小组为了解决问题致力于合作学习，其本身就是一个学习共同体。这一共同体对于教师形成开放式的专业发展态度、对于整个学校的英语教学发展都有积极意义。
2.英语教研员的专业发展
如前所述，教研员的专业发展在基础教育领域一直以来都是一个被忽视的研究话题，这对英语学科也不例外。事实上，教研员一般由优秀教师出身，具备教师发展的切身经验，同时也具备丰富的英语学科理论知识。作为英语课程改革的规划者和监督者，教研员的专业水平对于英语教学至关重要，其专业发展值得重视。在行动学习中，作为促进者的教研员一方面加深了对一线教师实际英语教学的了解，增加了他们实践性知识，有利于提高教研员理论联系实际的能力；另一方面，通过与教师在行动学习小组中的交流互动，教研员也增强了反思意识，为他们更好地反思英语教学、更好地思考英语教学改革提供了基础。在与教师的合作学习中，教研员积累了大量指导一线教师开展教学实践与行动研究的经验，这为教研员参与教师培训、成长为合格的教师教育者做好了准备。在行动学习中，教研员与教师形成一种互信、互惠、开放平等的合作关系，以具体教学问题为中介，通过反思、讨论、实践等方式不断构建自己的专业内涵，提高自己的专业发展水平。
在行动学习中，英语教师与教研员在合作探究中通过情感与认知互动实现了各自的专业发展，两者互相协助、互为促进，整个过程可如图2所示。
由此可见，在教师与教研员共同参与的行动学习中，教师构建了互信、互助的学习团队，形成了相对稳定的学习共同体，提高了反思、教学、研究与合作的能力；而教研员则提高了与一线教师的沟通技巧，增强了他们理论联系实际的能力。[7]双方在这一过程中实现了互动的专业发展，这一发展模式对于提高整个学校的英语教学水平具有积极意义。
四、结语
综上，行动学习为英语教师与教研员的互动发展提供了一种有效的可行途径。然而，要保证这一学习模式对双方专业发展的共同促进作用，在实施英语教师行动学习的过程中还需要注意一些问题。首先，要注意行动学习小组中一线英语教师与教研员的合理构成与搭配。在选择一线教师加入行动学习小组时要考虑教师职称、教龄分布；同时还要考虑教研员的专业引领能力，争取吸收资深教研员加入学习小组。其次，行动学习小组中应营造一种公平和谐的学习氛围，以确保各成员之间特别是教师与教研员之间开诚布公地开展交流，使参与学习的所有成员都能互相学习有所收获，这需要学习小组主持人的合理安排与干预。最后，行动学习要求参与人员定期参加研讨学习，这就需要英语教师所在学校和教研员所在教研室的大力支持，并尽可能努力形成相对稳定的学习计划，以确保英语教师与教研员参与行动学习的时间和机会。
参考文献
[1]崔允漷.论教研室的定位与教研员的专业发展.上海教育科研，2009（8）.
[2]伊恩·麦吉尔，利兹·贝蒂.行动学习法.北京：华夏出版社，2002.
[3]Revans，R.ActionLearning：ItsOriginsandNature.Brookfield：GowerPress，1997.
[4]Kolb，D.ExperientialLearning：ExperienceAstheSourceofLearningandDevelopment.NewJersey：Prentice-Hall.1984.
[5]秦旭芳.行动学习法中促进者的身份和作用——教师培训中的培训者.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2004（9）.
小学英语线上教学篇2
关键词：小学英语；课堂教学；形象联想
小学是英语学习的启蒙阶段，但由于语境的缺乏，英语的学习落后于母语，时间一长，学生对英语失去信心，出现厌学。
如何激发小学生的学习兴趣，值得我们探讨。笔者认为，形象联想法可以助一臂之力，促使课堂妙趣横生，促成高效。
一、形象联想法的意义
形象联想法作为一种教学方法，是根据学习材料将事物、图形、图像等与知识联系起来，借助形象思维而使学生对知识理解和记忆的学习方法。
形象联想不仅通过图形、图像的转化而使知识形象化、生动化，更利于培养学生的创新思维能力，有利于学生综合素质的发展和提高。
二、形象联想法的必要性
1.形象联想的步骤
形象联想法在小学英语教学中的运用，实施过程可以分为两步走：
（1）“字母的外形――熟悉的图像”的转化。小学生喜欢想象，多好奇，对抽象的事物喜欢借助形象的事物、图片等进行联想和想象，因此，形象联想教学法在小学英语教学中的运用有必要且很重要。
引导学生把学习的字母和字母组合的外部特征用自己熟悉的图像、图形表述出来，再赋予新的特定含义，将之转化为符合学生认知的可理解形象。
（2）对熟悉的形象通过联想和想象用生动语言表达出来，首先利于学习和记忆，以情境达到辅助语言学习的目的。
2.形象联想法运用的原因
由于小学生的认知特点和身心发展规律，小学生注意力容易集中，更容易分散，对抽象的东西感到厌烦，但想象力丰富，喜欢联想和想象，一个字母、一个单词就足以让他们赋予生动的形式，让英语活起来，从而点燃学生的学习热情。另外，形象联想符合小学生的思维特点，小学生的理解和记忆从形象向抽象过渡，借助形象联想增强思维和记忆的效果。
三、形象联想法的运用策略
1.运用于字母教学
众所周知，孩子们刚走进小学校园，接触汉语拼音时，语文老师对拼音教学采用的就是形象联想法，如对于拼音字母h，通过观察这个字母的形状，联想到生活中的椅子的外形，于是总结为“一把椅子hhh”；学习s时，想到丝线的弯弯曲曲，从而s的学习可归纳为“一条丝线sss”，使语文教学生活化、生动化、形象化。
那么，对于英语字母的学习，形象联想也不例外，有汉语拼音的形象联想的教学做基础，英语字母的形象联想运用起来更轻车熟路。
如对于四线格，有学生会联想到四条平行的直线，有学生形象地将四线格比喻为美丽世界间的天顶线、白云线、地平线、水底线。对于字母唬学生联想到小蝌蚪，有的联想到挺着大肚子的孕妇；对于字母c想象为一个慈祥的老人弯下了腰；字母r，想象为一朵开放的消化，或者树的一个枝丫；对于大写字母在四线格中的位置，可以引导学生想象为大写字母就像一个巨人――顶天立地，上到天顶，脚踏地平……这样，字母教学便兴味盎然。
2.语音教学
刚才提到，拼音教学的主要方法之一就是联想法，通过形象和联想使汉语拼音的发音规范、简单、形象。如坏姆⒁簦联想到医生阿姨给病者检查，而有“医生阿姨大检查，弧保对于汉语拼音r的发音，教师会采用“一轮红日rrr”等。
英语音标的学习是英语教学的基础，语音居于英语三大要素之首，音标的学习是英语教学的基础，可以为以后的学习打下基础。而对于刚接触英语的小学生而言，字母和拼音字母，英语音标和汉语拼音字母的发音容易两两掺和在一起，容易混淆。因此，对这些容易混淆的音标来说，借助形象联想，也是行之有效的方法。如/b/让学生联想到汉语拼音b的发音等。
3.单词教学
小学生记得快、忘得更快，使孩子们单词学习成为一大障碍，尤其是汉语拼音的写法、读法等影响更为单词的学习加大了难度。运用形象联想法可以帮助学生对学习和记忆降低难度。
如对于train的单词，学生容易写成trian，也就是字母组合i容易记错，为了减少出错率，教师的形象联想法非常奏效：分别把字母缓i抽象为一个挺着将军肚的胖子叔叔，后面跟着一个瘦瘦的男孩搭火车。这样，i就不再记忆为i.
英语学习中，一些容易混淆的单词，形象联想也是不错的方法，如two，twelve很容易写错，为了不让学生写错，引导学生运用联想法，把字母o比喻为“球”，那么two可以联想到小朋友两岁时喜欢玩球。对于e众所周知与“鹅”早就画上了等号，那么twelve就可以形象地记为12岁的小朋友开始帮家人放e……这样，two和twelve就不会再写错，便会牢牢记住了单词的拼写。
形象联想使英语课堂妙趣横生，加深记忆的痕迹，激发学习的兴趣，使课堂教学生机无限，但同时也给教师提出更高的要求，用好这个方法，也不是信手就可以拈来的，需要教师和孩子们一样，拥有一颗童心，富有创造力和想象力，随时给英语教学注入新鲜的血液，赋予孩子们喜爱的形象，将英语课堂构建为孩子们喜欢的英语童话世界。
参考文献：
小学英语线上教学篇3
[关键词]MOOC；教学模式；OTO
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2016）08-0133-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.062[本刊网址]http：//
一、MOOC的起源与发展
MOOC（MassiveOpenOnlineCoursers）又译作“慕课”，起源于传统的课程开发模式，是近两年发展起来的一种新型的在线课程开发和学习模式，主要是通过主讲教师负责的方式，可以支持大规模的人群参与进来，通过授课的视频、作业练习、讨论模式、互动方式等网络化交织的教学及学习过程。
当前，国内的MOOC建设正处于起步和摸索阶段。2013年被称之为“中国MOOC元年”，中国与世界的MOOC发展近乎同步，以MOOC为代表的新教育时代已经来临，2013年5月，被喻为“MOOC三驾马车”之一的edX宣布增加包括北大和清华等六所亚洲名校在内的十五所高校的在线课程项目。2013年7月，复旦大学和上海交大分别与Coursera签约。短期内中国名校与MOOC公司的互动频频，证明MOOC这一全新的教育模式给中国高等教育带来了巨大的冲击。
二、MOOC模式下高职英语学习现状分析
（一）高职英语学生学习现状
1.学生基本上能意识到学习英语的重要性，但是由于英语基础知识比较薄弱，因而大多数的学生对英语学习缺乏自信心，进而失去了对英语学习的兴趣。
2.学习方法单一、学习策略滞后。目前，很多高校都采用了先进的教学设备，教学环境较为优越，然而学生学习积极性不高，不能主动地利用多媒体、图书馆等各种硬件设施条件。
3.高职学生的英语水平参差不齐，而目前高职院校的公共英语教学模式大多还是属于传统的讲授型，教师很难根据学生自身的特点制定有符合自身特色的教学计划，因而造成了部分学生没有听懂课程内容，而部分学生觉得过于简单乏味，进而失去了学习的兴趣。
（二）MOOC模式下高职英语学习现状
针对以上现状，笔者以我校会计学院2014级3个班为研究对象，进行了一学期的大学英语课程的教学实践，并利用OTO教学平台，给学生布置课前预习和课后复习的作业，也让学生们利用该平台上传的教学课件，媒体素材，教学视频等进行自主学习。经过一个学期的实践，学生们的学习呈现出以下特点：
1.学习环境大为改观，学习突破了时间和空间的限制，自由支配度高。在该模式下，那些英语基础薄弱的学生可以支配学习时间，反复排练生疏的内容，进而激发他们的英语学习动力和兴趣。
2.学习目的明确而且量力而行，侧重解决问题和提高英语应用能力。在该模式下，学生可以根据自己的学习基础和水平制定相应的学习计划，并通过教师的引导以及自己的努力量力而行地达到学习目的，进而提高自身的英语应用能力。
3.学习内容更新速度快，学生变被动为主动。在该模式下，教师要及时更新知识，合理地调整教学内容。
4.学习方法多样化，学习策略更加与时俱进。在该模式下，学生的学习方法主要是自学和小组学习为主，课上则是师生共同探讨、答疑以及讨论。
三、MOOC视阈下高职英语OTO教学平台构建
目前国内基于MOOC的OTO（OnhneT0Ottline从线上到线下）混合式教学模式的研究较为罕见，本文试图将MOOC与传统课堂教学相互结合，取长补短，以期提高教学质量。
（一）高职英语OTO教学模式的设计原则
1.有利于学习者知识的建构与内化
高职英语OTO教学模式，通过MOOC平台，将英语知识传递放在课前完成，课内主要开展师生互动和生生协作等教学活动。英语教师把课堂的舞台交予学生，承担指导者和协调者的任务，力求更好地体现高职生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，激发其学习的活力，促使高职生能更好地完成知识建构和内化。
2.有利于实现分层次教学
高职院校的学生英语水平差异较大，根据认知负荷理论，在传统的英语课堂内，教学内容都是一样的，继而教学组织等活动也是相同的，从而，导致优等生认知负荷过低，浪费教学时间，但差生却因认知负荷过高从而阻碍了学习。因此在高职英语OTO教学模式中，要为高职生提供层次不同的MOOC视频和学习资源，学生则依据自身的学习状况及兴趣，选择更为适当的学习资源，调整计划自己的学习时间，无须担心是否影响他人的学习进程，并可反复观摩课程视频。
3.有利于学习者对学习的掌控
在高职英语OTO教学模式中，要为高职生营造一个较为舒适的自主学习的信息化环境，从而，学生们不必像在传统英语课堂上那样拘谨，进而摆脱了群体教学模式中教学进度的困扰，英语学习不再受时空限制，英语学习变得更加的轻松。
（二）MOOC视阈下高职英语OTO教学平台构建
基于MOOC的高职英语OTO教学平台将是学生提高学习自主性，获取训练反馈、自我提升的一个重要平台。该平台必须设计成为一个封闭可循环提升的自主训练执行系统平台，必须具备教学、提供资源、监控和评价功能。它包含自主学习系统、资源管理系统、教学管理系统、评价反馈系统和等级认证系统，这五个系统形成一个闭合循环的高职英语教学平台，以克服单纯MOOC模式坚持率低以及传统课堂教学自主性差的不足。本研究也利用各种公众交互平台促使师生互动，在确保学生高职英语A、B级考试和大学英语四级考试通过率的同时，也能提高高职生的英语技能实际应用水平。
四、MOOC视阈下高职英语OTO教学模式建构
按照高职英语OTO教学过程设计，每个星期，教师面授1个学时，并就课程单元内容进行1个学时的讨论，其余时间为高职生自行观看视频教学。每门英语课程均由学生自主选课组班，每班大约25人，按要求定期参加课堂讨论。而在对高职生的考核中，课堂讨论和成果展示的质量是重要参考，这意味着高职生不仅得认真地在高职英语OTO平台自主学习，还得用心准备线下的课堂讨论。具体包括以下几个方面：
（一）课前知识传授（在线自主学习）
1.英语教师应制作或选择合适的课程资源
在选择课程资源之前，英语教师要先行分析单元教学目标和学习者的特征，而后分解知识点，制作或选择与教学目标和教学内容最为相符的MOOC课程。课程应为5-15分钟的微视频。在简短的时间内，学生能保持学习的注意力。在作业及测试题的设计方面，难度不能太高，以免打击学生学习的积极性，同时也不能太容易，从而使学生丧失了学习的兴趣。
2.学习者自主观看MOOC视频
高职英语OTO教学平台提供的是MOOC短视频，同时在视频中融人了小的测试作为进入下一阶段学习的关卡，这样能较好地提高学生学习的注意力，通过反复地联系，使学生对知识掌握得更加牢固。高职生可自主选择在线学习的地点，在宿舍或者在学校机房观看，同时，在观看MOOC视频过程中随时将不理解之处记录下来。
3.学习者自主完成随堂测试
高职生在高职英语OTO教学平台上看完MOOC视频后，要完成英语教师设计好的作业与测试题以巩固所学知识。测试以客观题为主，由高职英语OTO课程系统完成评价。对于做错的题目，学生可以反复地观看视频，加深对知识的理解。作业主以主观题为主，同时系统随机对学生进行分组，学生按组互相评价对方的作业。学生在评价同学作业的过程中将会对之前所学的知识产生新的理解。
4.互动交流
高职生通过高职英语OTO教学平台所提供的社交媒体可与本校的教师及同学互动交流，还可以与来自外界的学习者进行交流，得以拓宽眼界，感受不同的思维方式。高职生通过平台与教师及同学分享自身的学习心得，从而对所学知识达到更好的理解。
（二）课堂知识内化（英语教师面授）
该教学环节设计的英语课堂学习采用任务驱动的方式。任务驱动法的特点是以任务为主线，以教师为主导，以学习者为主体。
1.教师补充讲授。英语教师可以针对MOOC视频中与教学目标、教学内容的不符之处进行相应的补充授课，使线上和线下的两种教学内容相互整合。
2.确定任务。英语教师综合单元教学目标、教学重难点以及学生平台自主学习的实际情况，在课前设计出具有挑战性和探究性的任务。课堂上，教师可根据学生自身的特点及学习基础，将全班分为不同的学习小组，每组人数4-6人。各小组成员共同商讨决定要探究的任务，若有不同的小组选择了同一任务，则小组之间通过互相协商来分配各自要完成的任务。
3.任务探究。各学习小组内部合理分工，针对任务进行讨论分析。如果任务整体牵涉面较广，就将其分解为若干任务，每个组员负责一部分进行独立探究。如果任务不易划分，那么每个组员都对任务整体进行独立探究。这样既体现了高职生学习的主体地位，亦有利于培养学生独立思考并解决问题的能力。独立探究之后，可以通过商议、辩论等形式进行协作式地探究。协作探究活动有益于开拓高职生的创新性思维和批判性思维，对学生之间的沟通能力和包容能力的增强都有显著的作用。
4.成果展示。经过课前的高职英语OTO教学平台自主学习和课内的任务探究，高职生要在课堂上进行成果汇报和展示。各小组成员可以轮流地做汇报，或者推选出一位学生作为代表集中汇报。
5.评价反馈。高职英语OTO教学模式中，教学评价由英语教师和高职生共同完成。评价内容包括课前OTO平台自主学习情况、在课堂任务探究过程中的表现以及小组的探究成果等方面。在评价的过程中，高职生与英语教师和同学不断地进行交流碰撞，逐步完成个体知识内化过程。课堂评价结果与高职英语OTO自主学习平台评价结果互相结合，构成该门课程的总结性评价。
（三）课后知识巩固与拓展（在线自主学习）
经过前两个阶段的学习，高职生基本掌握了知识要点，完成了课程目标的学习。若能进一步在高职英语OTO教学平台上完成技能测试和过关测试，即可获得该门课程自主学习部分的学分。英语教师根据高职生的学习情况进行点评后，可把优秀的学习作品以视频或者PPT的形式放在教学平台上进行展示；还可收集与教学内容相关的拓展学习资源以设置拓展任务。
小学英语线上教学篇4
[关键词]公共英语；第二课堂；移动式学习模式
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-5918（2016）07-0139-02
一、引言
目前，高等院校公共英语课堂教学一般都备有可供教师使用的多媒体网络计算机作为辅助教学工具。教学条件的改变，使公共英语教师从在课堂上只能使用黑板或挂图，发展到能借助计算机系统的视屏，音频和字幕，为学生提供更醒目、更生动和更丰富的教学材料和信息，帮助学生更好地学习英语。然而，第一课堂的教学时间（每周四学时）、教学地点、教学内容具有一定的局限性，很难全面提高学生的英语应用能力。公共英语第二课堂的有效创建，能使学生在教师的指导和帮助下，在任何时间，任何地点从事英语应用活动。通过这些语言输出的机会，学生主观学习能动性、自主意识和创新精神能更好地被激发出来。
随着4G移动网络与云计算的出现，将无线通讯技术引用到教育领域，即“移动式”学习（MobileEducation或M-learn-ing）模式的必要性与重要性已得到社会的普遍关注。“移动式”学习是数字化学习（E-Learning）和无线网络技术的完美结合，它让学习者（Anyone）在任何时间（Anytime），任何地点（Anywhere），随身（Carrying）利用无线设备和无线网络的高效传输速率与其他学习者进行实时交互学习、浏览网页，收发图片和视频等，这一模式为高校公共英语第二课堂提供了生动、有效、丰富、真实的学习情境。
二、移动式学习的模式
（一）智能手机
工信部截止到2015年6月的调查显示，由于智能手机价格的走低，中国将新增1.77亿智能手机用户，智能手机用户的比例占总人口的49%，其中大学生是智能手机消费的主要群体之一，学生每日浏览手机的时间超过5个小时。基于手机的“移动式”学习模式是指学生可以通过手机自带的软件，如音频，视频，电子词典，电子书等功能在线学习，或将学习资源下载到手机上进行反复播放，随时观看。这种学习模式的优点在于对网络无要求，随意性，可控性强。
（二）基于外部连接的移动学习模式
鉴于不断发展的4G网络和无线网络连接技术，基于外部连接的移动学习模式已得到广泛应用。由于手机自身的资源有限，所以学习者可以利用智能手机、平板电脑等移动设备等作为终端，通过学校提供的无线WIFI进入互联网获取所需资源。就我所在的黑龙江工业学院来说，教学楼、图书馆、食堂、学生寝室都已设置了无线WIFI，这为学校今后推广移动式学习提供了良好的技术支撑。
（三）基于离线资源的学习模式
由于我国移动网络数据连接使用费用很昂贵，对于学生这一无收入群体来说，随时随地在线学习是不可能的。离线学习是指学生借助无线网络将学习资源下载到自己的移动终端，在没有无线网络覆盖的地方，随时随地进行学习。目前“在线交流、离线学习”是高校学生移动式学习的主体方式，这也让学习者充分利用了业余时间。
三、移动式学习模式的特性
（一）随时随地性
在传统的公共英语第二课堂教学中，学校需要投入大量资金建造语音室，多媒体阅览室，购买英文资料等。移动式学习能很好地解决学校教学设施不足，经费短缺等问题。移动式学习所需的设备具有便携性，无线性和移动性等，只要有网络，学习者可以随时随地的在学校各个角落享受学习所带来的乐趣。近年来很多高校与通信公司合作推出的多媒体移动教学网络系统，就是为了实现校园网中随时随地的教与学。
（二）交互性
在传统的教学模式中，课堂教学和第二课堂教学都是面对面教学。2G时代中第二课堂教学进化为远程音频教学，只闻其声不见其人的教学方式无法实现互动教学。3G网络技术时代的到来，使远程即时语音视频动态教学成为现实，交互性的教学模式极大地激发了学生学习的主动性和积极性。教师可以充当设计者或促进者，学生作为主体可随时随地通过网络与教师进行面对面交流，答疑解惑，实现合作性学习。教师从学生处获得反馈，进而针对问题对教学内容及授课方式进行改善，有助于增强教学效果。
（三）易用性
由于移动式学习的主要载体就是智能手机，手机大多形状小、重量轻、便于携带，且操作简单、界面简洁、文字易懂，所以对于学生来说非常易于学习和使用，能够减轻他们的记忆负担。
（四）个性化
网络信息覆盖面广、内容丰富的特性为移动式学习提供了适合各类学生的个性化学习资源。教育界一直追求有针对性的、分层次的、因材施教的教育模式。由于公外班学生的英语水平和接受能力不同，大班授课很难照顾到每个学生，而在第二课堂英语教学中，任课教师可以根据学生的英语水平分层次、按难易程度发送辅导资料及习题。学生也可以根据自身兴趣和需要从网络中选取对自身学习有益的英语视频，阅读材料等，自己掌握进度进行个性化学习。
四、“移动式”学习模式在公共英语第二课堂教学中的应用
怎么营造一个有趣的学习环境，使公共英语第二课堂教学变得生动有效，使学生积极主动地参与到英语学习中来进行自主学习、个性化学习和合作性学习，是我们亟待解决的问题。
（一）基于“微信”平台的移动学习
微信是一款可应用于智能手机的免费即时聊天软件。2015年6月的数据显示，微信已覆盖90%以上的智能手机，成为人们日常生活中不可或缺的工具。教师根据自己学生所在的班级建立朋友圈和微信群，并每天定时对其发送趣味性、实用性、相关性强的英语辅导材料，作为对课堂教学的补充。此外，微信自带的小视频，视频聊天、语音输入、实时对讲机、群聊等功能可以使教师与学生之间，学生与学生之间进行虚拟的面对面交流。微信还有助于建立课下监督系统，例如在公外英语第二课堂的教学中，老师以小组为单位为学生布置若干英文翻译任务，学生完成任务后，自主将翻译作品上传到微信群或朋友圈中互相点评学习。
（二）利用微博开展交互活动
微博于2006诞生在美国，2009年被引入到中国并得到迅速发展。国外对于微博在教育领域的应用研究已非常成熟，而在中国，很多学者也开始针对微博是否能应用于教育领域进行研究，但对微博应用于公共英语第二课堂的研究甚少。微博通过丰富的共享信息和多样的信息形式为高校公共英语第二课堂教学提供了教学资源。微博的内容既可以原创也可以转载。教师可以将微博作为课堂教学的延伸，学生能在微博中充分表达自己的想法，例如在课堂上对教学内容的疑问，或者和教师意见不同的想法等；教师也可以在微博中实现资源共享或主动将学习内容传递给学生，使学生之间相互交流、传递，从而取得更好的教学效果，例如话题讨论，英语口语视频等；教师或辅导员也能借助微博动态随时知晓学生的学习和生活状态。这种基于网络移动的“线下”教学方式打破了传统的“面对面”教学，有利于学生自主学习模式的创建。
（三）英语APP软件辅助第二课堂教学
小学英语线上教学篇5
关键字：信息技术；小学英语教学；信息化；网络；在线教育
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）01-113-002
小学英语信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。
一、信息化（informationization）的含义
教育信息化是将计算机多媒体技术和网络信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，这一概念是在20世纪90年代伴随着信息高速公路的兴建而提出来的。从技术上看，教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化。教育信息化的核心内容是教学信息化。教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段信息化、教学方式现代化。教师是教学模式的实践者和创造者，丰富多变的实践情境是教学模式创新的源泉；信息技术为教学模式的发展提供了丰富的资源、工具以及交流与合作平台。
二、ITineducation（教育中的信息技术）
1.信息技术应用于教学
以计算机为代表的信息技术手段在小学英语中的应用越来越广泛，从最基础的“三机一幕”的普遍应用，到多媒体以及教育网络的大力推广使用，都极大地优化了教育与教学过程，已成为教育现代化的一个重要标志，成为教育改革的一种发展趋势。CAI（计算机辅助教学）是教育事业的发展和改革的需要，是实现小学英语教学过程的最优化，达到减轻师生负担，大面积提高教学质量的现代化教学手段。信息化教学模式无疑为突破以教师为主体的传统英语教学模式开辟了一种教师与学生互动的学习模式。不但开阔了学生的学习视野，而且这一新的教学模式也给英语教师的知识结构提出了更高的要求。作为英语信息化教学的执行者，英语教师有必要了解与信息化教学相关的知识，熟练操作各类教学软件，如Authorware、PowerPoint及Flash等，以便独立制作信息化教学课件。把图像、文字、声音直观形象地展示，溶知识性、趣味性于一体，直接刺激学生的视觉和听觉，给学生一种新颖、醒目的感觉，操作性强、高密度大练习量则使学生的注意力被牢牢吸引住。
因此，借助信息技术辅助教学的模式在识记、理解和强化训练方面效果较为突出，较适合小学英语课堂教学。
2.信息技术应用于学习
要使英语学习并不难，就得涉及到学习环境、方法、学习资源。信息技术可以营造温馨真实的学习环境，师生相互关爱平等，在互动中体现了亲情与友情。物化的教育信息技术成为有效的学习工具。因特网的广泛使用，使大洋彼岸的教学资源瞬间即可获取。
信息化学习内容和形式丰富多样，将趣味游戏、背景音乐、卡通人物等同时呈现给学生，极大地激发了学生的学习兴趣。一旦学生对学习产生了兴趣，情绪处于高度的兴奋状态，通过自己的观察分析，处理各种信息，最大限度地发挥自己的才智来获取知识，真正成为学习的主人。变不想学为喜欢学，变喜欢学为以学为乐，变让我学为我要学，把学习兴趣作为一种乐趣去追求和探索。信息化学习有利于学生开展自主学习。在英语信息教学课上，信息化学习给每个学生提供了大胆开口、频繁说英语的宝贵机会，让学生不仅在“听中学”、“看中学”，更让其在“说中学”。学生学习过程中每一个听说环节上的表现都会被电脑记录在其个人成绩报告中，如学生在朗读“elephant”时，如果连续三次发音不标准，电脑便自动将其表现记录下来。信息教学课结束后，电脑会自动将每个学生的成绩报告打印出来。成绩报告为教师有针对性地开展课堂教学和学生的自主学习提供了具体的指导，根据每个学生的认知结构，提供适合学生个体差异的教学材料，辅以教师的个别指导，使每个学生都学有所长、学有所成，达到因材施教的目的，真正体现了“以学生为中心”的教学宗旨，也是将信息技术更好地应用到了教育教学管理中去。
信息技术是推进英语课程改革的重要元素。作为一名小学英语教育工作者，如何更快、更熟练地利用信息技术，如何将信息技术在英语教学中有效地渗透，是有待我们研究的重要课题。
三、Network-BasedEducation（基于网络的教育）
所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。网络环境下的英语课程整合式教学模式是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。Internet为我开展教学实践提供了最好的操作平台。
在英语教学中，基于网络的整合式教学模式有两个方面优势：
1.借助先进的多媒体网络技术作为英语教学的辅助手段，改进和改善传统的英语教学模式，提供和创设良好的语言应用环境
多媒体和网络可以提供大量的、最新的知识和学习信息，使课堂不再局限于教科书。孩子通过上网，从网上找自己需要的东西，孩子完全自主地、主动地进行学习。
教师在运用网络进行教学“OxfordEnglish4AUnit2Inatoyshop”这一课时，就丰富了学习的内容。除了教科书上的dog，cat，tiger，lion，panda，monkey，bear，rabbit等8种动物名称外，在网上下载了horse，sheep，snake，pig，cow等动物的动画和声音供学生使用。教师充分利用网络大大丰富教学手段，使教学具有多样性、直观性和情境性，有效地提高教学效益。
2.积极利用多媒体网络信息资源，充实、补充课堂和课后教学及训练应用内容
学生利用网络进行拓展性学习，了解更多的有关动物的单词，能在网络上完成规定的练习以及自主设计一些综合性的对话表演。在本课教学中，通过网络让学生认识更多动物，给动物进行单词形、义配对，画动物组合画，看图说话等，（下转第180页）
（上接第113页）极大地调动了学生的学习积极性。培养他们利用网络获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。充分利用这两方面优势，对营造与改善教学所需的英语语言环境氛围，提高教学质量，锻炼和提高学生的英语应用能力是十分有效的。
四、OnlineEducation（在线教育）
在线教育顾名思义，是以网络为介质的教学方式，通过网络，学生与教师即使相隔万里也可以开展教学活动；此外，借助网络在线教育平台，学生还可以随时随地进行学习，真正打破了时间和空间的限制，是最方便不过的学习方式。
英语在线教育的形式较多，比如洪恩在线、爱词霸、英语互动Q学堂、金太阳英语、江苏省牛津英语在线测试系统、苏州市网上家长学校、EnglishOnline、LearnEnglishKids等是针对在校学生，教师上网进行学习研究的在线教育平台。
LearnEnglishKids是英国文化协会专为学习英语为第二语言或为学习外语儿童而设的。进入网站：http：///zh-hans，你可以找到你最喜欢的游戏、歌曲、故事和其他活动。让儿童可在家里独立地、或跟家人和朋友一起使用。也可推介给学生做功课或假期时使用。在games游戏把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，从而有效地达成教学目标。“以趣激情、寓教于乐”，其主题与课程大纲相若。
在listen&watch，听和看一些专为儿童而制作的动画故事和歌曲，一些视频及相关的网上活动来练习学童的听力。视听结合，调动学生学习的积极性，提高听刺激的效果，使学生在听和看的过程中获得持久的兴趣，以此激励自己不断努力，提高自己的听力水平。
在read&write，读一读英语小故事，让学生轻松自然地了解英美文化，培养学生的跨交际文化意识，提高其文化素养。下载一些有关的小活动，写一写阅读心得，帮助学生练习阅读和写作技巧，并鼓励他们网上投稿。在make，下载一些劳作材料在课堂上使用，让孩子亲自去制作一些东西，培养他们的动手能力。另外也可观看视频，看看其他孩子做劳作，激发他们的创新意识。在explore（探索），学童们可找到LearnEnglishKids的使用指南，此外也有其他适合儿童的网站链接。教师可在英国文化协会/BBC的TeachingEnglish的网站上找到更多使用以上素材的建议：http：//.uk/try/teaching-kids。小学生具有较强的好奇心、求知欲，他们有丰富的想象力。网络环境下的教学形式，开拓了英语教育的无限空间。在线教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，让学生学会自己学习，自己去探索，获取知识，培养技能。
五、信息化英语教学中所面临的问题
在网络技术高度发展的今天，多媒体等新技术已经渗入英语教学，多媒体等新技术在英语教学中的应用确实面临着许多问题。当然，任何一个新生事物的诞生和发展，它所经历的道路都不会是平坦的，它总会遇到这样或那样的困难和问题。
多媒体及网络技术在教学中的过量应用减少了课堂上教师与学生的交流沟通。学生不再将注意力集中在教师的讲解上，而是在计算机屏幕上。事实上，多媒体网络作为教学的一个辅助工具，其作用只是在课堂教学中，代替教师的一部分工作，使讲述变为演示，将语言回答变为信息交流，但教师的主导作用仍不能忽视，甚至“导”的地位在教学过程中应该更为突出。事实上，任何时候都应是为了教学使用工具，而不是为了使用工具而教学。是否有必要应用网络辅助教学，将取决于教师的教学组织需要。而缺少师生之间的情感交流，教师的规范行为和人格魅力无法感染影响学生。这不单影响师生间的和谐关系发展，也是教师在教学中必须扮演的主体地位逐渐消失。因此在使用多媒体与网络技术的同时，还应该注意加强师生间的课上以及课外的交流。
综上所述，英语信息化教学还是一个新生事物，它的发展还很不完善。虽然有诸多的问题和困难，信息化的趋势在改变着人们的经济模式和文化观念，同时对英语学习也产生了巨大的影响，任何一种传统的英语学习方法都是无法同它相比的。作为一个全新的教学模式和手段，要充分、正确地发挥其作用。我们相信随着实践的深入和认识的不断提高，信息化教学在小学英语教学中势必发挥更大的积极作用。英语网络信息化教学会受到学校和社会越来越多的关注，也必将对传统的学校教学造成冲击和深远的影响。
参考文献：
[1]范革新.英语教学策略与方法.，知识出版社，2007（7）
小学英语线上教学篇6
一、简笔画辅助英语教学深受小学生喜爱教学简笔画是用简单的线条塑造形象，提供给学生进行学习的常用的教学媒体。[1]
简笔画直观、形象、生动，很容易被小学生理解和接受。笔者曾对福州某小学三至六年级200名学生进行问卷调查（问卷发出200份，收回200份，其中有效问卷200份），问卷统计结果表1。
从表1中可以看出，小学生尤其是低年级的小学生很喜欢老师上课时画简笔画，当问及“简笔画在英语课堂上的呈现方式”时，学生都把当场画作为首选。
在关于“课堂中运用的简笔画最重要的是什么”这一问题上，三年级和四年级小学生最倾向“画得像”，分别占到75.0%和36.8%；五年级和六年级的小学生则更倾向于选择“画得简单”，分别占到39.5%和45.5%，三、五、六年级小学生选择“画得像”与“画得简单”的总和均超过了70%。看来，简笔画辅助小学英语课堂教学作用显著，而且要求画得像且简单。因此，加强小学英语教育专业教师简笔画技能的训练和培养，十分重要和必要。
二、小学英语教育专业学生简笔画技能培养的探讨
简笔画技能是教师必备基本功之一，教师掌握简笔画基本功对于提高教学艺术和教学效果有着举足轻重的作用，所以加强简笔画技能的培养是师范教育的一项主要教学目标。
(一）坚持常规化和制度化
简笔画虽不要求教师有很深的美术绘画造诣，但要达到简笔画的“快、趣、真”的要求，需有技能培养的常规制度计划。
第一，在课堂中渗透技能培养理念。一方面要对任课教师的职业技能从严要求，基本功过硬；另一方面要求任课教师制定不同阶段的简笔画技能技巧培养的目标和要求，这个目标要求越具体越好。比如简笔画技能培养训练内容可以包括简笔画临摹、改画、默画、创作简笔画等，要定出哪一阶段临摹、临摹的内容、参考书目、学生要达到的水平的具体目标，期末考试时要求每位学生在规定时间内完成有关键词的简笔画作品。
第二，课内外结合增加简笔画技能实践机会。每周设置一节以学生个人练习为主的自习训练课，课后训练也要对学生提出具体的目标，每次训练课结束后，要求各班在规定时间完成简笔画作业，教师从数量和质量两方面为学生评定成绩。每节课讲评，及时帮助同学们明确自身创作的优势和不足，每月总结，表扬优秀和进步的同学，并在校园橱窗内张贴优秀简笔画作品。学校开设简笔画选修课、简笔画兴趣小组等为简笔画技能有特长的学生提供平台，进一步完善促进师范生技能发展。
(二）要重视设计技巧训练
简笔画的突出特点是“快、趣、真”，因此对师范生简笔画技能培养也要从“逼真”、“快捷”这两方面入手，训练学生简笔画的技巧。
第一，“逼真”。在调查时我们发现“画得像”是学生们的首选，简笔画虽然不要求精致但要能清晰地表达思想，为了做到“画得像”要注意以下两点：
1、比例。如画人的面部，成年人的眼睛实在头部的中线上，而儿童头部的中线则落在眼眉，耳朵是在眼睛和鼻子的延长线上，嘴巴实在鼻子与下巴部分的中间。画人体时，成年人直立时头与全身的比例是1:7。儿童相对少些；平坐时，成年人的头部与全身的比例是1:5。手伸直两端之间的长度是人的身高。[2]
2、特征。如画人物男人上宽下窄，女人上窄下宽，小孩头部较大，老人可通过胡子、皱纹、拐棍、驼背等来表示；画表情特征时可以用眉毛上扬和耷拉、嘴型线条的变化等来表示喜怒哀乐（如图2）。
第二，快捷。简笔画一定要快，才不会影响教师讲课的速度和效果，这就要求教师配合教学内容，在“达意传神”的基础上边说边讲边快速画出构思好的图形，也就是作画时要在学生能理解的情况下尽量减少笔画，能用两笔表示的不用三笔。例如图3，画电话机，左图用了25笔，中
图用了10笔，右图只用3笔。
（三）围绕课题内容巧妙运用
简笔画简洁直观，可以省掉从语言表达到意会的中间“译解”过程，让小学生更容易理解和接受，并成为语言讲解的最佳替代物，一幅好的简笔画对于英语课堂教学可以起到事半功倍的作用。所以小学英语教育专业的师范生，不仅要掌握简笔画的技巧，更要懂得简笔画在小学英语课堂内外的巧妙应用。
利用简笔画辅助教学时，要始终为教学内容服务，依据教学需要，可先画后讲，边画边讲，也可先讲后画，随需所画，给学生以想象空间。教师在引导学生思路、诱导学生思维的过程中，使语言与绘画相互配合，实施启发式教学。如在教学“What’sthis?It’safridge.”时，教师可在黑板上画一条竖线，问学生：What’sthis?学生自然答不出，产生疑点。接着，教师又画等长平行的另一条竖线，再问：What’sthis?学生还是回答不出。然后，教师画上下两条横线连接两条竖线，再问What’sthis?这时学生的思维活跃起来，并按照自己的理解进行推测，如：It’sadoor/abox/abook等等。之后，教师迅速画出第三条横线，再问：What’sthis?学生暂时又处于困惑状态，产生第二个疑点。这时，教师可以引出“Itmaybeadoor,Itmaybeafridge,边说边迅速画完最后两笔，并因势利导向学生发问：Isthisadoor?No,it’safridge，如图4。
简笔画不仅可以用粉笔在黑板上画，还可以用彩笔、油画棒在投影仪或白纸上直接画出。简笔画画好之后，可以充分利用它，让学生看图说话、叙述、根据图提问回答，根据图编对话造句子等。
课外可以启发学生在作业中也画，加深对所学内容的理解，鼓励学生创新，画出自己设计的画面，通过艺术本身的魅力吸引影响学生，达到英语教学与美育的有机结合。同时让学生体验成功，树立自信，达到英语教学更高境界。