阅读教学新理念(6篇)
阅读教学新理念篇1
一、倡导语篇整体教学
新课程理念下的英语阅读教学必须摆脱传统逐字逐句分析课文、死扣语法的教学模式。在以往的教学过程中，我们发现学生在阅读过程中常常出现这些情况：①过分依赖词典；②能够理解句子里的每一个词，却不能理解整个句子的意思；③把句子与句子、段落与段落之间的关系割裂开了，无法找到他们之间的联系；④对文章中的一些复杂句子束手无策。因此，教师在教学过程中应该倡导阅读整篇阅读模式，力求做到词不离句，句不离篇，提高学生的语用意识。换句话说，阅读理解的过程实际上让学生尽可能地关联，进行最大限度地逻辑推理，从而理解作者意图的心理过程。
在教学过程中，教师应从篇章的连贯和衔接方式来进行篇章层次的阅读，从而引导学生利用宏观层次的线索去理解语篇。因此，教师既要重视句子的教学，又要进行语篇层次的教学。在课堂教学中，教师要进行语篇层次的分析，让学生认识到语篇的整体性和连贯性，认识到作者是如何把逻辑上意思相联系的句子组织在一起的，这对正确理解篇章也很重要。
二、了解英语背景知识，重视文化意识的渗透
英语新课程的内容涵盖了西方社会的历史、地理、文化、风情等方面，话题全面且富有时代性。另外，英语的阅读能力是一种综合能力，虽然你在阅读有些文章的过程中没有遇到一个生词，没有语法障碍，但是若没有一定的文化背景知识，就会影响到你对文章内容的理解。英语阅读教学中对有关的文化背景介绍相当重要，既要为文章理解“蓄势”，又有利于调动学生阅读兴趣。在教学中，如果没有向学生介绍相关的背景知识，是很难讲清楚教材内容的，学生也很难把握内容的思想内涵。
阅读为学生开启了一个知识的窗口，有助于开阔他们的视野，面向世界。理解不仅是语言本身，而且包括许多非语言知识，对英语高层次的学习不是停留在表面的语言形式上，而是要上升到更高的文化层面，使英语课真正成为学生了解世界、认识世界的窗口。
三、多种阅读方式结合
阅读教学是高中课程教学的中心，是对所学语言与知识的积累和运用。在新课程背景下，如何以学生为主体，引导学生对所读材料进行理解、分析和综合，掌握作者的意图和文章的主题，发表自己的观点，从而培养学生综合分析问题的能力，达到阅读教学的目的是整个高中阅读教学中极为重要的问题。只要掌握了正确的阅读方法和技巧，略读、查读、细读、研读等多种阅读方式相结合，才能进行有效的阅读。
1略读（Scanning）：略读是为了了解文章大意而进行的快速阅读。为了在短时间内获得所需信息，我们要求学生抓住关键词、句及段落，如首尾段、各段的首尾句及多次出现的词等。
2查读（Skimming）：查读是在快速阅读中，有预定目的地寻找特定的信息，如时间、地点、人物等，学生根据获得的问题预计信息所在的位置，查找后经过筛选给出合理的答案。
3细读（Carefulreading）：细读即详细、逐行地阅读，主要目的是为了领会文章细节，做出合乎逻辑推理的判断。特别要指出的是，细读过程中生词词义的获得要通过上下文来理解，千万不可一味地依靠词典和生词表。
4研读（Furtherreading）：反复阅读课文，反复思考，以小组讨论的方式推测未直接写明的含义、因果关系，活跃思想，鼓励创新，提升理解层次。
四、重视读后活动
新课程提倡活动途径，倡导体验参与。我们的英语阅读课也应重视读后活动，摆脱“为阅读而阅读”的倾向。在学生阅读文章后，通过一些理解性的联系活动，引导学生克服词汇障碍，学习并操练有关的阅读方法和技巧，检查学生阅读理解的效果，包括理解词汇意义，捕捉有关信息，理解篇章结构和有关深层含义等。
在学生初步理解文章，并对阅读效果进行初步检查后，教师可组织安排一些运用性练习活动来引导学生就有关内容通过口头形式进行巩固操练、交际运用，这是学生运用知识、技能进行语言运用的阶段，也是阅读教学和阅读训练的最终目的。问题讨论、课文线索梳理、复述都是可以选择的有效形式。
阅读教学新理念篇2
一、当前初中英语阅读教学中存在的问题
我国的英语教学在当下依然存在很多的问题，最主要的一点就是，英语教师的思维比较陈旧，教学理念非常落后。归根结底，还是由于大多数英语教师不能按照素质教育的教学模式和思维开展教学，还是沿用应试教育的传统。在主要的教学过程中，教师依然注重的是答题技巧以及应试技巧的训练，所有的教学活动都是围绕分数在进行的。教学过程比较呆板，教学方式过于老套，学生在这样的教学模式下，根本没有任何的听课兴趣。这样的教学模式不利于培养学生的多元智能与人文素养。
二、新课程理念下初中英语阅读教学方法探讨
1.转变观念，促进教学方法的改进
事实上，当下我们正在推行的新课程改革对于广大的英语教师来讲，是一个绝好的学习平台。英语教师必须要不断地加强自己的理论学习，不断地丰富自己的知识和理念，要将英语作为一种交际工具来看待，绝对不能再用应试教育的思维模式来考虑问题。同样，教师也需要认识到，阅读是一种非常重要的语言技能，对于学生获取信息和扩展视野，有着非常重要的作用，对于提升学生的语言运用能力也有着非常重要的意义。英语教学在当下已经有了非常重要的改革，教师也应该积极地参与到改革的洪流之中，改变自己的教学方法，灵活地运用多种教学方式来提升教学质量，把学生培养成能够利用英语来进行灵活交流的人，而不是只能在考试中得高分的学生。
2.加强对英语交际性的认识
由于英语的最主要作用是“交际”，所以在英语教学活动之中，我们必须要重视日常的交际训练活动。在以前，教师仅仅重视语言形式的理解和训练，重视对英语题目的理解，但是对于语言的真实意义理解却存在很大的误区。所谓的交际语言，绝对不仅仅只是指语言的音和义能够实现基本的统一，与此同时，还要求对所学语言的国家有一个基本的了解。学生必须要了解在什么情况下，在什么样的场合，针对什么样的对象，需要采用什么样的态度进行交流，必须要考虑文化之间的差异对于交际是有着非常大的影响的，语言的交流只有在得体礼貌的情况下，才能正常地进行。事实上，对于这种交际情境的理解，才是学习语言的本质问题，也只有在这种情况下，人与人之间的交际才有实用性。因此，教师在初中英语课堂上，还需要向学生广泛地介绍英语国家的风土人情、著名人物，英语交际过程中需要注意的一些方面，使学生对英语文化有一种深入的了解，并在这种了解的基础上来进行英语的阅读活动，在这种了解的基础上学习英语，才有可能真正地掌握这门语言。
3.不仅要重视泛读，还必须要重视精读
在英语阅读的过程中，精读和泛读是两种不同的阅读形式，对于学生获取信息和扩展视野，两种方式也会有不同的效果。在学习过程中，泛读和精读要双管齐下。所谓的精读，是指学生在教师的指导之下，通过阅读材料来学习词汇，并在这个过程中提高自己的理解能力。而泛读是指学生在教师的指导下，阅读大量合适的材料来提高自己的阅读速度，提高自己的阅读能力。在具体的阅读教学过程中，英语教师可将英语课文作为精读的材料，而一些课外的阅读材料适合作为泛读材料。只有在两者的结合下，学生的阅读能力才有可能有效地培养起来。
4.注重培养学生的自主学习能力
阅读教学新理念篇3
【关键词】新课标阅读教学途径策略
《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”并强调：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”阅读教学是小学语文教学的基本环节，搞好阅读教学是提高小学语文教学质量的关键，也是实施素质教育的重要内容。因此，教师要引导学生正确面对纷繁复杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识，储备更多的精神食粮，不断提升学生的整体素质，使学生身心得以健康成长。
那么，如何贯彻新课程标准来提高小学生的阅读能力呢？笔者结合多年的语文教学实践，从以下四个方面来浅谈提高小学生语文阅读能力的有效途径。
1.寓教于“的”，把握课程目标要求，使教学目标明确
《义务教育语文课程标准》（2011年版）总体目标要求：“具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”阅读教学的目标是让学生在教育中逐步形成独立阅读能力，全面提高学生的语文素养。它不只表现在对语文内容的理解和掌握上，更重要的是能迁移到自己的生活中去，能够阅读并理解适合自己阅读的读物，丰富其精神世界。
如何提高阅读教学目标的有效性呢？一是要传授语文知识。在阅读教学中，为了帮助理解课文，要向学生随文传授有关字、词、句、段、篇（章）的基础知识和阅读、写作、口语交际语、语法修辞与综合性学习的语文知识。二是要增强阅读技能。通过阅读教学教给学生理解字词句的方法；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想并有所感悟；能正确、流利、有感情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述指定的课文；能读懂适合少年儿童阅读的书报。三是要培养阅读习惯。养成良好的阅读习惯犹如一副良好的催化剂，激励学生强烈的阅读兴趣。在阅读教学中，要让学生养成边读边思考边动手的习惯，在读书时会进行圈、点、勾、画，能运用工具书解决读书时遇到的疑难问题。四是要开发智力因素。通过阅读教学引导学生学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想感情的；培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、反应能力和记忆能力；同时，能在读书时发现问题和提出问题。五是要渗透思想教育。在阅读教学中，通过文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶，培养良好的意志品质，懂得一些做人的道理，形成良好的个性和健全的人格。
2.寓教于“趣”，培养学生阅读兴趣，使学生热爱读书
语文阅读教学成功与否的一个前提条件，就是如何培养学生的阅读兴趣。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生对阅读产生极大兴趣，就会变被动为主动，就会发挥他们的积极性，产生强烈的欲望。兴趣培养起来了不仅当前受益，还将伴随整个人生。因此，教师必须重视培养学生阅读的兴趣，以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的殿堂。
如何培养小学生阅读的兴趣，引导学生热爱读书呢？一是要以情感人，引起共鸣。小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。二是要设置悬念，引发思考。如教学《蓝色的树叶》时，树叶不是绿色的吗？为什么会有蓝色的树叶？到底是怎么一回事？学生兴趣极浓，积极思考，产生强烈的探究欲。三是要借助情景，导情入文。即借助一种情景的创设，来引发学生情感的共鸣。如教学《操场上》一文时，让学生回忆平时我们小朋友会在操场上做些什么，借此情景，导入《操场上》一文的学习，重温在操场玩耍时的畅快。四是要游戏介入，自己体悟。即适当地介入游戏，使课堂教学满足学生的参与热情，有助于更好的达到教学目标。如教学《寓言两则》时，让学生参与游戏、演小品，使学生在游戏中自己体悟课文，达到了自主学习的效果。五是树立榜样，激发兴趣。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，经常性地讲一些名人名家热爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识营养，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。六是随机指导，树立典范。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造良好的读书氛围。
3.寓教于“乐”，开展有效读书活动，使学生喜欢读书
小学生对语文阅读是一件苦闷的事情。如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”古人有“书中自有黄金屋”之说，杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。但是，仅仅一遍一遍的死读，只能让学生感到乏味、疲劳，以致昏昏欲睡。应该寓阅读教学于有趣的活动之中，醉翁之意不在酒，旨在“哄”他们喜欢读书。
如何开展健康有益的读书活动，引导学生喜欢读书呢？一是要训练学生“讲”。坚持每日5-10分钟的听说训练，时间可安排在朝会或课前，让学生轮流上台，交流课余时间阅读中摄取的语言材料，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗，或得一好词佳句，或明一道理，学生从课外阅读中得到源头活水，变枯燥的读写为有趣的乐事。二是要组织学生“办”。组织学生自办手抄小报活动，深受学生的喜爱。手抄小报的内容广泛：国家大事、校园生活、环保教育、科学世界、新农村建设等。学生根据需求，独立命题，编辑材料，设计版面，并配以彩色插图。如围绕“家乡新貌”这一内容，学生就出了《新学校、新希望》、《火车从我家门过》、《热闹的集镇》、《农贸市场新变化》、《文明新村》等手抄小报。三是要指导学生“赛”。为了使孩子的读书热情持之以恒，要指导学生利用各节假日定期或不定期的举办故事会、朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛等读书交流活动，也可进行快速阅读比赛、读书知识竞赛、读书报告会等活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣。四是鼓励学生“提”。常言道：“一个好的提问比一个好的回答更有价值。”教师要让学生自学、讨论、质疑，鼓励学生相互之间质疑、交流、提问，引导学生引用、搜集、探索、批评、质疑……在阅读中发表自己的见解，提出自己的创见。
4.寓教于“法”，指导掌握阅读方法，使学生主动读书
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”同时要求：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外读书活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求拓展。由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。因此，教师要注重指导学生掌握正确的阅读方法。
如何指导学生掌握正确的阅读方法，使学生主动阅读课外书？一是指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。二是教育学生用好读书方法。根据不同题材的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读和浏览“三读”法。精读就是要一句一句地读，一句一句的理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读，注重对阅读材料综合理解能力的培养；略读就是速度较快，常常一目几行，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资源，常常只看看标题，意在捕捉有用信息。阅读初期，一般以精读为主，有了一定的阅读能力和阅读经验以后，三种方法可交叉进行，一般内容略读或浏览精彩的部分精读。三是引导学生针对性训练。有目的的对学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不仅训练了学生的阅读能力，还训练了创造想象力。四是要做到以身作则。课外时间，教师要经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对孩子是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、趣味和欢乐之情，对孩子有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的重视，从而自觉的参与阅读活动。
阅读教学新理念篇4
一、教学环节的设计
根据新课程标准的教学现念，我将课文的教学设计了四个环节：①整体感知课文内容，了解作者抓住了苏州园林的哪个特征，又是怎样突出这个特征的，采用默读、略读的方法，引导学生整体感知课文。②抓住重点段进行阅读指导，以读促思，读议结合，落实理解内容，感悟语言，完成积累的学习过程。③根据教材特点，选准知识点，渗透观察、习作知识，再次整体把握教材内容。④以文本为依据，创设语文实践平台，给学生能力展示，创新思维发展的机会。
二、设计每个教学环节的指导思想
（1）新课程标准淡化了段落教学，强调对课文主要内容的整体把握。我认为新课程标准没有把段落作为阅读教学的重点，是阅读教学整体理念发生变化的结果，是阅读教学理念改革的直接体现，我打破了原来《大纲》中侧重词、句、段、篇的阅读教学顺序，不再以词、句、段、篇作为阅读能力发展的外显标志，而是从阅读教学开始就注重对文本的整体感知，意味着实现这个目标的手段或途径是多种多样的，不一定每篇课文都必须进行分段、概括段落大意。这样改革后，降低了要求，避免了繁锁化，为学生能够直接与文本对话提供了空间。在这个理念的指导下，设计了第一个环节，没有在分段、概括段意上做文章，而是通过四个问题让学生带着这个问题直接与文本对话，引导学生整体把握课文内容。①叶老对苏州园林的印象如何？②苏州园林设计建造上有什么共同特点？设计者和匠师们是怎么做的？③用一句话概括3～9小节分别写出了园林哪些特点？这些特点是按什么顺序安排的？④全文的结构上有什么特点？
（2）新课程标准注重对语言的感悟，强调语言的积累和运用。我觉得在课堂教学中，要让学生有较丰富的积累，形成良好的语感，必须引导学生潜心读书，熟中求解；必须引导学生品读赏析，通过多层次的读，层层深入的思，合作学习中的谈，才能让学生实实在在地走进文本，深入作者内心与之进行心灵的对话，语文中的优美词句，精彩句段的积累才能真正落实。
三、要进行开放性的语文阅读教学
与数理化不同，语文是一门活泼、开放性的学科，因此学习语文不必拘泥地套用公式、遵循方程，而是对同样的专题，提倡发散思维，主张创新，允许在合理的范围内有不同的见解。这就要求语文教师在教学过程中注意挖掘和培养学生的创新意识，提高创新能力，切忌死板教条地按所谓的标准答案等来处理问题和教学，教师应该把不变（教材、教学参考等）与变（学生的主体发挥）有机结合起来，让学生在生动活泼的教学过程中积极主动地接受新知识，把学习语文变成精神的洗礼，灵魂的提升。
四、要用情感去教学
情感是语文阅读教学的生命和灵魂。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当情感的血液在知识的有机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”因此教师在教学过程中做到声情并茂，以情传情，从而在教师、学生、作者之间创造感情共鸣的良好气氛，就会发挥语文教学的感染力。同时教师还要注意学生的情感，学生的喜怒哀乐，学生的追求和向往，这些都是学生情感的组成部分，因此教师要关注学生的情感，真心实意地去关心学生的学习和生活。
五、要处理好多媒体设备应用与语文阅读教学的关系
阅读教学新理念篇5
一、不迷信权威，思维灵活且能得到拓展方可言创新
1.敢于向权威挑战，养成探求真理的的习惯。我在人教版教材蒲松龄的《山市》一课时，有“高垣睥睨”一句，课文对“睥睨”的注意是“bìlì”，释义为“女墙，即城墙上凹凸形的矮墙”。后有学生质疑，说她查过《辞海》，意为斜着眼看人，指城墙上凹凸不平的矮墙与斜眼看人无关，应读“pìlì”，我在肯定她认真的同时，又给她布置了任务，要她写信去质疑，她果然照做了，信写到了《黔西南教育》编辑部，编辑部很快刊登了她的信，等到第二年教材就更正注音为“pìlì”了。在敢于向权威挑战的同时，教师在课堂中应该营造出平等、民主的氛围，师生共同商讨，各抒己见。
2.要训练学生变换个角度思考问题，使思维灵活多变。如词语训练，可以用换一种说法比较，尤其是在议论文及新闻教学中，换一种说法理解就很有必要了。例如《人民百万大军横渡长江》，其中有“我们在所有的江淮河汉区域，不仅是树木，而且是森林了。不仅生了根，而且枝叶茂盛了”这一精彩句子，怎样理解它之精彩呢，给它换成这样的说法，“我们在所有江淮河汉区域，不仅建立了稳固的根据地，而且扩大了根据地。我们的根据地不仅巩固了，而且赢得了人民群众衷心的拥护”，在比较中，我们就能学习到原句生动形象地写出我军根据地的扩大，我们党和军队得到更多人民群众的拥护、支持。语言生动而含蓄。表达效果当然比改换后的句子形象多了。同样，理解课文时也要换个角度。其次，要训练学生变换角色思考问题，使思维准确丰富，可以启发学生把自己假设成课文中的角色，也可把课文中原来的角色互换，然后对照原文，在比较中求得认同，加深印象，这就是情读，寓情于具体的朗读训练之中。
3.拓展学生思维空间。如《爸爸的花儿落了》一课，可以启发学生思考：“除了课文中道出的真挚的父女情之外，我们不能忽视的是文中叙述技巧――插叙。这是篇插叙被用得最活的美文之一，就这么絮絮絮叨叨断断续续，将生活中的琐事用“爸爸爱花”这一感情线索连缀了起来。”在阅读教学中，千万别让学生的思维受到羁绊，尽力挖掘出文本美的魅力，使学生受到感染。同样，在文本《爸爸的花儿落了》中，“毕业典礼”也是不可忽视的，它应是又一条重要的线索。文章从毕业典礼写起，写到爸爸病倒了，不能参加我的毕业典礼，然后回忆爸爸多年来对我的严厉管教，对子女的爱。毕业典礼中又疏密有致地叙述爸爸叫我到银行汇款的事，让我去闯练。毕业典礼后，英子听到爸爸辞世的消息，表现出了惊人的“镇定”“安静”，这是爸爸对她长期教育的结果。这样，学生的思维就可更加活跃，能够能到拓展的。
在阅读过程中，教师要有意识的训练学生多问几个“为什么”，这样，不但调动起学生的学习积极性，主动性，也可使学生的思维更加活跃，更有价值。
二、创新领域的两个步骤
1.体味创新之境。阅读中要设计形式新颖，生动活泼的赏析性训练，使学生加深对课文内容的理解和对课文思想感情的体会，并在创新性实践中获得成功的喜悦。主要采取以下几种形式：（1）赏析性理解。如找出课文中最精彩的语段，并说出为什么；（2）赏析性绘画。如给课文配插图。（3）赏析性朗读。如读出你喜欢的段落体会感情。（4）赏析性表演。根据课文内容自编一个小故事或小剧本并表演出来。在赏析阅读的训练中，学生有浓厚的创新兴趣，思维主动灵活，并在创新活动中体会成功的喜悦，创新的欲望就更高了。
阅读教学新理念篇6
【关键词】小学语文；阅读教学
【中图分类号】G62.22【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02
前言：目前，在小学语文阅读教学这一环节，大多数教师只重视阅读文本的知识传递，整个课堂以教师的权威解读为主，忽视学生对阅读文本的自主学习，学生与阅读文本之间没有主动接触。这样几乎没有学生参与，师生之间没有平等的对话，甚至有的老师完全忽略学生主观能动性的课堂，没有沟通、交流、死气沉沉的课堂。当前国内很多研究都直接指向在阅读教学中如何提升老师的教法和激发学生的阅读兴趣，忽略了阅读教学与对话理念的连接，所以，如何关注学生这一主体，如何让师生之间做到真正的平等对话，如何在对话理念下打通学生与阅读文本对话的通路是值得我们去深思探索的。
一、阅读教学中对话的内涵及意义
（一）阅读教学中对话的内涵
在二十一世纪的今天，“对话”已变得越来越重要，其范围之广，受到了当代社会的重视。“从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，‘对话’已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略，甚至可以说，人类社会正步入一个对话的时代。”[15]阅读教学是小学语文教学的一个非常重要的组成部分，阅读教学的有效实施不仅有利于小学生阅读能力的提高，还有助于小学生独立认识和学习其他知识的能力的形成。
“对话是阅读的本质，是有效教学交往的基本方式，更应该是启迪心智、发展创造力的阅读教学形态。”[1]所以，要想提高阅读教学的效果，就必须重视“对话”这一个重要活动。
阅读教学中的对话，是指以师生平等关系为前提，在教师的引导下，采用师生之间、生生之间以及师生与文本之间平等真实“对话”的方式，最终实现培养小学生的语感、使小学生学会阅读的方法、提高学生的鉴赏能力这一阅读教学的目的。它具有以下三个特征：
1、互动性和平等性
互动性体现在，在交流中正视每个个体的思想和观念，并让思想流在整个课堂中自由流动。参与到阅读对话中的教师和学生每个个体都有其独特的个性特征、学习风格和生活经验，因此大家表达出来的意见会有不同的范围和层面，这样就使得教学主体之间发生着个性互补、经验交流和思维碰撞，从而达到在交流中相互融合、在思维的碰撞中共同发展；平等性则体现在“教师要把学生看做是一个与自己一样具有独立人格，有着丰富的内心世界和独特的情感表达方式的个体。”[16]在课堂中，教师不能充当知识的“代言人”，全权代替学生的理解，而是要平等看待他们及相应的课堂行为，即对文本的解读。
2、沟通性和创生性
所谓沟通性是指教师与学生通过相互理解，使思想感情得以传递和反馈，让对话可以顺利的进行。沟通具有平等性、交互性、反思性和开放性的特点，只有经过沟通，参与沟通的双方或多方才能了解彼此，对话才有了可以开始“对话”的基础。在传统的教学过程中，教师习惯采用教授的方式，很少让学生主动去建构自己的知识，而在现在的阅读教学中，教师已经开始注意把学习的主动权交给学生，充分调动学生动手动脑的积极性，激发学生学习的兴趣，让学生产生学习的动机和需要，主动探究学习中的问题，从被动的接受知识变成主动的发现知识。由于对话的内容是开放性的，使得在阅读教学中的不确定性增强，这种未知的“神秘感”，又使得课堂变得生动有趣，从而保持住了学生的好奇心，也使得教师在面对这些“未知”情况时，不得不调整自己的教学策略，去适应变换后的课堂环境，不断创新，才能满足大家解决问题和学习的需要。
3、“以人为本”
阅读教学中的对话“把学习者看做一个发展的、能动的个体，把学习变成人的主动性、能动性、独立性不断生成和个性不断张扬、发展、提升的过程。”[3]在阅读教学实施对话的过程中，更强调尊重学生主体：尊重他是一个学习的主体，尊重他在阅读教学中的地位以及他对文本的解读。
（二）阅读教学中对话的意义
1、有利于阅读教学价值的实现
文本作为一种客体，需要师生一起挖掘其代表或者隐藏的内涵。文本对于每个个体的价值在于：只有个体与文本发生对话，并且尊重学生对于文本的解读，文本才会实现对于学生心灵成长和人格成长的作用；另一方面，在对话中，也可以丰富和拓展不同的学生和个体对于文本的理解。在小学语文阅读教学中，只有让对话式理念进入阅读课堂，重视师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，才能形成研究型学习气氛，才能使小学生语文阅读能力得到全面提高，才能真正实现阅读教学的价值。
2、有助于新型师生关系的建立
新课改倡导建立的师生关系是新型师生关系，它与传统意义上的师生关系有着本质的不同。这种新型的师生关系是在平等、真诚、信任的对话背景下展开的。对话理念下的小学语文阅读教学，彻底改变了教师替带文本说话，教师单方讲解一统课堂的局面，消除了教师对文本的权威解释，取而代之的是师生共同解说文本。在这样的条件下，就有助于建立起新型的师生关系。
3、有利于学生的发展
把对话理念引入并使之扎根于小学语文阅读中，使学生在思索探究中与文本进行深层对话，这样，学生不再只是传统意义上的接受者，而是变成了知识内容的发掘者、研究者甚至是创造者。在阅读教学中“关注学生与文本对话时的个性特征，尊重他们的独特感受，珍视学生在没有外界的影响下与文本的独立的直接的对话，还可以使学生获得最初的最本真的最独特的感受。”[13]尊重学生独特的个体的文本体验，才能激发学生的阅读兴趣，才能在在一系列阅读活动中，使学生的理解能力、思辨能力、鉴赏能力以及写与说的能力得到极大的提高。
二、小学语文阅读教学中对话理念实践存在的问题
随着新课改的深入推进，阅读教学中的对话理念也为广大教师所认可，并在教学实践中身体力行，对话理念在阅读教学中得到较多的重视和发展，也促进了语文阅读教学的改革和阅读教学价值的实现。但是在实际的教学实践中，还是出现了一些问题，主要表现在以下几方面：
（一）对话徒有虚名
尽管新课标强调对话，但在实际的小学语文课堂阅读教学中，还是存在课堂异常沉闷，学生始终“启而不发”，“老师在课堂导入之后，就马上让学生自读课文，读书不到几分钟就急于让学生谈自己的理解、感悟，有的根本没让学生充分研读文本，一味让学生‘大胆地说’，可学生就是不‘赏脸’，‘对话’成了‘独白’”，[2]结果仍是教师“独霸课堂”，教师始终存在高姿态，并且严格掌管着话语的主动权。因为教师并没有在课堂中真正的放下身段，或者教师的威信给学生带来的震慑感并没有被打破，在这样一种被迫情况下进行的对话并非有意义的对话，反而徒有虚名。
（二）对话形式化
很多老师没有很好地理解对话理念，单纯的以为对话就是一问一答。“听课中，我们时常见到，教师提出问题之后，立即叫同学回答，回答‘正中下怀’，老师喜形于色，高声重复答案。如果回答不上，老师则另请高明或不断‘启发诱导’、‘暗示’。直到把自己心中的答案从同学嘴中‘抠’出为止。”[2]在一堂语文课中，看似抛出了一个又一个问题，但“对话”内容很多都是“好不好”、“是不是”、“好”、“是”，显而易见，这种“对话”只是师生之间纯粹的问答，并不是思维与情感的交流。
（三）过度对话，缺乏引导
“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文本对读者来说，总是存在着文本经验和自己已有经验的差距，肯定会使读者在阅读时自觉关联自己的有关经验来解读文本。学生在阅读时便自由发挥自己的想象力，老师又让学生想怎么说就怎么说，因此时常会出现一些令老师“意想不到”的解读，一旦学生出现一些极具个性甚至脱离文本、错误的观点时，教师又缺少及时的引导，有时，还会在一些根本就没有必要对话的问题或内容上进行无度对话。
三、小学语文阅读教学中对话理念实践策略
（一）正确理解对话理念
从当前小学语文阅读教学中对话的现状及出现的一些问题可以看出，很多教师还没有做到真正理解对话，出现了对对话理念理解的偏差，误以为对话就是师生之间一问一答，误以为对话只限于师生之间等等。随着新课标中对对话理念的日益重视，教师也会出现一种“被迫尊重”学生的心态，实际上教师的权威和高姿态还是会压抑着整个课堂。所以，针对这样的误区，教师就要更进一步深刻理解对话理念的含义，树立正确的对话理念。一般来讲，对话理念更强调老师与学生的平等沟通交流与知识共建；进一步讲，它挑战了我们原有的师生关系、生生关系、以及对学习本质和教育关注点等方面认识。只有在正确的对话理念指导下的课堂中，师生才能共同进行教学活动，共同解读文本，共同探讨学习，最后达到教学相长。
（二）建立平等的师生关系
在最近几十年的的教学指导思想里，“学生为主体，教师为主导”几乎成为主流。我们亟需建构的是一种民主和平等的师生关系，让学生像老师一样成为平等对话的参与者。教师要积极主动的把学生看成是有能动性的“人”，而不是被动接受知识的对象，为学生提供一个公平参与学习的机会和平台。师生在对话中应真情倾听、相互包容，共同分享对话的收获，还应该帮助学生学会独立思考，使学生能主动认识到自己也是学习中的小主人，在课堂中勇于敞开自己的心扉。只有解除了教师绝对权威性的笼罩，教师在教学和生活中关爱每一个学生，建立起师生间平等的对话关系，让学生感受到自己的尊严和存在的价值，对话才能实现其意义。
（三）做好对话前的充分准备
要实现充分有效的对话必须是基于教师和学生对文本的充分解读。教师不仅要对文本进行充分解读，还要预想文本会有什么样的解读方式，以便为课堂中的对话做好充分的准备。在小学生语文阅读教学中，不能只重视教师对文本的解读，而忽视学生对文本的“独到解读”。小学生的思维自觉性、批判性、灵活性等品质较差，会使老师觉得小学生自己的理解可能是错误的，是浪费时间的，从而进行权威解读，忽视了学生学习的主动性，反而养成了学生不愿阅读，依赖老师解读文本。所以，要立足于师生共同并充分的理解读本，才能为对话提供一个基础，才能在同一高度上继续深入接下来的对话。
（四）营造和谐、互动、民主的课堂气氛
“良好的课堂气氛是指在课堂教学中，师生群体所表现出来的积极的情绪状态，它是教师在教学活动中充分发挥主观能动性，选择和运用最佳教学方法，调动学生积极性过程中逐渐形成的。”[3]阅读教学需要在和谐、互动、民主的氛围中进行对话，只有许学生自由表达自己的观点、意见，对话才会行之有效。师生在阅读教学中对话时，彼此都要敞开心扉，任何人都可以参与其中，这时，教师要尊重学生的独特个性，关注学生的成长背景，相信学生学习的潜能，鼓励学生畅所欲言，适当肯定学生的意见，让学生获得认同感，才能让学生消除对课堂对话的羞怯感，今后积极的参与对话。
（五）找准对话点，促进课堂对话
首先，对话中的问题要有价值。当师生都对文本有了自己的理解以后，还要通过师生之间的对话和交流，才能碰撞出思维的火花，彼此才能共同生成对文本的理解，这时就要求对话中的问题要有价值，而当有效问题产生后，就会激发个体去利用对话寻求解答，凸显出对话点就更有助于课堂对话。
其次，要激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣是学生阅读的重要动力，并能让学生自觉自愿投入其中。但兴趣不是天生的，是以需要为基础，所以还需要后天的培养。“一个专家型的教师就善于调动多种手段激发学生的学习兴趣。在阅读活动中，教师应担任好‘先行组织者’的角色，首先在自己与阅读文本对话时，要考虑到学生的因素，体察学生有怎样的心灵历程、学习状态，利用他们头脑中的旧有知识，准确估计文本的哪一点最有可能介入学生的学习活动、精神活动，然后在学生与阅读文本对话前，设法唤起学生的这些旧经验与新信息产生相关联的动机，形成与阅读文本的碰撞点，从而诱发其主动性，激活与阅读文本对话的热切愿望。在语文教材中，大多是文质兼美的选文，里面既有鲜明生动的现象，又凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的哲理。教师也可以从学生的认知入手，借助形象、展开想象、引发感情、启动思维，激发学生与阅读文本积极对话的兴趣。”[13]
（六）处理好个性解读与教师引导的关系
从阅读本质来看，阅读本身就是一个要求主体自主探究并思考的活动，阅读过程其实就是一种思维的过程。学生在阅读文本之前，对这个世界已经有了一定基础的理解和认识，这是学生得以阅读文本的前提和基础。而作品是作者基于自己对世界的认识而产生的。在阅读过程中，学生先要通过自己已有的经验去和文本对话，然后才能和作者交流对话，这种对话可能是相近或相同的，也可能是存在着一些偏差的，这些偏差就会让学生产生疑惑，意识到问题的存在。疑惑不同，学生对文本的解读就不同，这便形成了个性化解读，教师要珍惜学生的这些个性化的解读，适当鼓励，让学生勇于创新，这样更有助于培养学生的创新精神。
但是，由于小学生的身心发展特点和理解水平的局限性，也会出现随意解读和错误解读，因此教师要充分发挥引导作用，充分调动学生的能动性，让学生积极地参与对文本的解读，激发他们的想象力，融合自己的个性体悟，把文本中的形象个性再造，从而丰富文本的意义，使解读更具深度。
四、结论
综上所述，把对话理念引入并使之扎根到小学语文阅读中是非常必要的，这充分体现了民主、平等这一现代教学理念，使学生在思辨中形成与文本的深层对话，与教师平等对话，学生不再只是传统意义上的接受者，而是变成了知识内容的研究者、发掘者甚至是创造者，学生这一身份的转变，势必带来阅读兴趣的激活。教师的角色也应在阅读教学实践中一步步深入改变，教师只有成了真正意义上学生学习的促进者、设计者，才会对学生的学习和成长起着十分重要的促进作用。阅读教学中的“对话”也给文本带来新鲜的活力，它成为了读者和作者交流的载体，心灵对话的通道。总之，阅读教学是一个长期而又复杂的过程，提高阅读效率也非一日之功，只要我们正视现状，认真研究，深入实践对话理念，相信学生的阅读理解能力必将有一个很大的提高，阅读教学一定能实现有效化、高效化的目的。
参考文献
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