高等教育现代化范例(3篇)

高等教育现代化范文

关键词:高等教育;音乐教育;现代化教学;艺术教育;素质教育;问题

中图分类号:G642文献标识码:A

AnalysisofthePresentSituationofUniversityMusicEducation

ModernizationandItsSolution

TUQin-ping

(SchoolofArtandCommunication,SouthwestJiaotongUniversity,Chengdu,Sichuan611756)

随着我国艺术教育事业的不断发展,在教育过程中充分应用现代教育技术改进教学效果已是必然趋势。《全国学校艺术教育发展规划(2001―2010年)》把“现代教育技术”作为一项工作提出了明确要求,即大力提高艺术教育现代化水平和信息化程度,促进信息技术和艺术课程的整合,拓展教师和学生获取艺术及相关信息的手段及选择的范围。

当前,高等音乐教育无论是在音乐表现形式、音乐载体还是音乐的教育形式等方面,都出现了与现代科技不断融合的趋势,在音乐教学设备以及音乐信息的获取上也越来越离不开现代化教育技术的发展,因而将现代化教学模式应用到音乐教育中具有十分重要的现实意义。从我国高等音乐教育现状来看,虽然经过多年探索和实践,高等音乐教育现代化教学取得了长足的发展,但仍存在诸多问题,需要不断总结改进。

一、我国高等音乐教育现代化教学现状

(一)对现代化教学模式缺乏正确的认识

从我国高等音乐教育长期以来的发展模式来看,一直是采用口传心授、培养艺术的实践技能的传统教育模式,在这种教育模式的长期影响下,我国音乐教育工作者普遍对现代化教学模式缺乏正确的认识。我们在调查中发现,很多教育工作者对现代化教学的认识比较狭隘:有些教师认为现代化教学模式指的就是对各种现代化教学设施的应用;有些教师认为就是在教学中对MIDI系统的应用;有些教师认为就是计算机等媒介在教学中的运用;还有些教师表示对现代化教学没有了解。与此同时,这些对现代化教学的狭隘认识并不只是反映在教师身上,学生们对此的理解也多数缺乏正确的认识,这与教师及学校的教育模式和教育观念是分不开的。

此外,在对现代化教学模式的认识上,除了对概念的狭隘理解,在对这种模式的重要性认识上,一些教师的认识仍存在一定偏差。我们在调查中发现,有相当一部分教师满足于我国长期以来一直采用的传统教学方式,认为不需要再进行新的变革,有些教师对现代化教学模式运用到音乐教育的前景表示担忧,还有些教师认为无所谓,这些都是对高等音乐教育现代化教学缺乏重视的表现。

(二)现代化教学设备投入的现实阻碍

在我国各高校的现代化教学建设步伐中,都离不开现代化教学设备的投入,就音乐艺术教育而言,不得不提到MIDI音乐制作系统。MIDI系统实际就是一个作曲、配器、电子模拟的演奏系统,从本世纪初开始逐渐出现在我国各大高校的音乐教学过程中,主要应用于电脑音乐制作的专业课程,是音乐教学中最为典型的现代化教学设备。但是在实践应用中,存在以下几个方面的突出问题,影响了该音乐制作系统在高等音乐教育中的推广。

首先,MIDI电脑音乐制作的操作非常繁琐,对计算机的应用水平要求很高,而且属于计算机应用中一个专门领域的程序系统操作,其难度是一般的计算机操作所无法比拟的。

第二,正是由于MIDI音乐制作系统操作太难,不仅会给教育者的教学造成一定程度的困难,对学生的学习也是一个极大的挑战。他们认为MIDI系统太难,很多知识无法掌握。

第三,不论是教师还是学生,很多都认为MIDI系统的实际应用性不强,不具备广泛的应用前景;有些认为费用过高。

(三)普通多媒体教学设备投入的匮乏

多媒体教学设备是现代化教学中最为基础的教学设备,同时也是现代教育技术应用的根本标志。目前在我国高校的多媒体教学中,普遍选用的设备包括计算机多媒体教室、视听设备、音响设备、CD机以及上文提到的MIDI系统,这些多媒体设备在我国高校音乐教学中的应用程度,也在很大程度上反映了我国高等音乐教育现代化教学的发展情况。

但在实际调查中发现,高校音乐教育的普通多媒体教学设备投入还相当匮乏。这里还存在一个很奇怪的现象:一方面虽然MIDI系统造价昂贵,但是还是对该系统的购置加大了投入;而另一方面,一些极为普通的多媒体设施却相当缺乏。已成为制约我国高等音乐教育现代化教学最为突出的因素。

(四)教育工作者现代化教学能力的不足

1.计算机应用水平普遍不高

目前,随着计算机在各个领域的不断渗透,人们的计算机应用水平都得到了普遍提高,各大高校教育工作者的计算机应用能力较于过去也得到了很大提升。但是由于音乐教育现代化教学所需计算机应用水平较高,音乐教育工作者的计算机应用能力还无法完全满足现代化教学的客观要求。

2.使用现代化设备教学的能力不强

对于音乐教育的现代化教学而言,只有具备对相应教学设备的使用能力,才能很好地发挥现代化教学设备的优势。但是目前高等音乐教育中,很多教育工作者使用现代化设备教学的能力不强。在现代化设备的使用上,很多教师只能运用设备来播放一些音像资料;还有一部分教师只会用设备来进行视频以及音频的演示;甚至有一小部分教师只会用设备来进行简单的音乐播放,这些对于现代化设备的低效能使用,在很大程度上制约了设备教学优势的发挥。此外,在现代化设备的使用意识上,很多教师都缺乏对设备的使用意识,往往即使有现代化设备,不少教师仍采取以前较为原始的教学模式,现代化设备变成不使用的摆设。

从以上分析我们可以看出,虽然目前我国针对艺术教育提出了相应的现代化教育技术应用的要求,但是由于教师主观上对高等音乐教育现代化教学缺乏正确的认识,在客观上存在现代化教学设备投入的现实阻碍、投入匮乏以及教育者使用能力不强的现状,严重制约了我国高等音乐教育现代化教学的发展,如果相关教育工作者和管理者不加强管理和改善,势必会影响我国高等音乐教育的进一步发展。

二、做好高等音乐教育现代化教学应遵循的原则

(一)教育观念现代化的原则

影响高等音乐教育现代化技术应用的根本因素,是人们头脑中固有的旧思想、旧观念以及直接受这些思想观念影响的思维方式,因此,关键是要转变传统的教育技术观念。在实践教学中,要以信息技术为依托,以现代教学媒体为手段,以学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价为中心环节,强调以学生为中心,促进学校进一步开放,实现全社会的教育资源更加合理配置。

(二)教育设施现代化的原则

任何脱离物质支持的制度和措施都是虚幻的、不切实际的,因此,高等音乐教育现代化进程中不可缺少的一个重要因素就是现代化的教学设备。不少院校的音乐专业至今都没有配备适合自己专业特性的现代化教学设备,教师只能依靠现有的设备情况制定教学计划,实施教学措施,从而限制了现代化教学的实施。因此,在实际中应当坚持教育设施现代化的原则,加强高等音乐教育现代化硬件设备的建设,为普及和开展高等音乐教育现代化教学提供最基本的保障。

(三)教师队伍高素质化的原则

教师是现代化教学的主力军,是教学过程的主要参与者,是教学媒体的使用者。但是,在职的音乐教师由于专业特性的缘故,大多对现代化的教学设备比较陌生,无法很好地利用现有的设备进行现代化教学工作,更无法适应将来现代化教育的发展形势。因此,高等音乐教育现代化教学的开展,要以优秀的教师素质为保障,校方应注重对教师业务素养的培训,教师也应当重视自身能力的提升,保持“满桶水”良好心态,在教书育人的同时,不断提升自己的业务能力和科学素养。

三、构建当代中国现代化的高校音乐课堂教学新模式

现代化课堂教学模式的要点在于引入实验室性质的数字化操控内容,把实践作为以往偏重理论教学的课堂现场即时结果。做法是:更新传统课堂教学方式,增加实践教学含量,运用数字化多媒体软硬件操控平台系统,将理论讲授与习题写作予以软件化、数字化,使之替代传统的纸、笔和板书,构建“图像、声音、文本”等一体化的全新实践教学手段。

高等教育现代化范文

我们认为，教育现代化是教育系统的现代化，是现代化现象的一种表现形式。教育部门是社会领域的一个部门，教育现代化是社会现代化的一个组成部分。教育现代化与人的现代化和文化现代化关系紧密。教育具有二重性：公益性和商品性。教育现代化受国家利益和市场需求的双重驱动。本文简要讨论世界教育现代化的历史、事实和理论假设，供大家批评指正。

一、世界教育现代化的历史和事实

教育现代化大致始于18世纪，是教育变迁的一种形式。教育现代化是社会现代化的组成部分，社会现代化和经济现代化是紧密相关的。经济现代化和社会现代化的前沿轨迹包括两个阶段和六次浪潮。相应地，教育现代化的前沿轨迹也可以分为两个阶段和六次浪潮（表1）。

表1教育现代化的两大阶段和六次浪潮

浪潮大致时间教育现代化的内涵注释

第一次1763～1870世俗化，科学化，实用化，大众化，发展义务教育第一次教育现代化

专业化，科学化，标准化

制度化，普及义务教育

第二次1870～1945法制化，标准化，普及初等义务教育，发展中等教育

第三次1946～1970民主化，电气化，普及中等教育，发展高等教育

第四次1970～2022信息化，个性化，国际化，教育质量，普及高等教育第二次教育现代化

信息化，个性化，国际化

普及高等教育，终身学习

第五次2022～2050终身学习，信息转换器，知识和信息无障碍获取

第六次2050～2100学习成为一种体验，学校和教育形态将发生巨变

（一）世界教育现代化的历史过程

教育现代化第一次浪潮发生在第一次工业革命时期，主要发生在欧美国家，德国和法国等走在前列。18世纪初，德国（普鲁士）就开始推行强迫义务教育，建立实科教育和师范教育。19世纪初，德国建立了具有现代意义的柏林大学，实行管理自治，提倡学术自由，强调教师教学和学生学习自由，提倡教学与科研的统一。随后，还成立了一批工程应用科学的高等学校。1762年法国思想家卢梭出版《爱弥尔》，提出自然教育思想。1763年法国人拉沙洛德出版《国家教育论》，提出教育世俗化。法国大革命期间，提出了多个教育改革方案，强调教育是公共事业，要求国家举办世俗学校，对全国教育实行监督和管理，建立相应的教育行政机构。1802年法国颁布《公共教育基本法》，随后确立国家教育体系，实行中央集权的国家教育管理模式，同时保留教会学校，公立和私立学校并存，重视中等和高等教育。

教育现代化第二次浪潮发生在第二次工业革命和两次世界大战期间，扩展到欧洲、美洲和亚洲等地，主要内容包括普及初等义务教育，发展中等教育、职业教育和学前教育等。德国1872年《普通学校法》，规定6-14岁的八年初等教育为强迫义务教育，并要求年龄不满18岁的在职青年接受职业补习教育。英国1870年颁布《初等教育法》，1891年实行免费初等教育，1902年实行国家统一领导与地方分权自治相结合的管理模式，1918年要求各地大力发展中等教育，提出普及中等教育的目标。法国1882年推出初等教育法——《费里法》，规定教育的非宗教原则和义务教育制；1883年规定高等学校按专业设置院系，随后实行了“中立、义务、免费”三大原则的教育改革；1933年决定实行中学免费教育。美国1880年后成立了各类职业中学，1918年全国普及初等义务教育；1862和1890年联邦政府拨款资助各州建立农工学院；1940年美国共有高等学校1800所，学生150万人。1900－1950年期间，许多工业化国家普及了初等教育，开始普及中等教育和发展高等教育的进程（表2）。

表2美国等五个国家的教育现代化进程

国家小学普及率/（%）中学普及率/（%）大学普及率/（%）

187019001950190019501970195019702000

美国10010010064984184771

德国-100100-17-3-49

法国1001001003247341954

英国461001003547321459

日本-791002708761848

教育现代化第三次浪潮主要内容包括普及中等教育和发展高等教育等，义务教育的时间延长到九年，有些国家如法国等延长到12年。各国政府都设立了专门的教育管理机构，但教育管理模式各有不同。学校管理，包括中小学和大学，都普遍实行校长负责制，学校董事会是学校最高权力机构；董事会成员来自各界，包括学生和教师，旨在实行民主管理。

教育现代化第四次浪潮主要内容包括信息化、个性化、国际化和普及高等教育等，提高教育质量，倡导终身学习。由科技革命和信息革命推动，知识创新和知识更新速度加快，知识经济和知识社会对知识型劳动者的需求扩大，人们发现学校传授的知识不能满足工作和生活的需要，主动学习逐渐成为一种时尚；教育观念、学习观念和生活观念发生深刻变化。

教育现代化第五次和第六次浪潮，这是一种预测。信息转换器实现人脑与电脑之间的信息转换，知识和信息能够无障碍获取，学习成为一种体验，学校和教育形态将发生巨变。

（二）教育现代化的基本事实

教育投入的事实。在过去300年里，公共教育投入增加，教师质量和待遇提高，教育设施不断发展。20世纪以来，公共教育和人均教育费用增长，学生人均经费增加，中小学生师比下降，部分国家如法国和德国等的中小学教师获得公务员待遇等。

教育过程的事实。在过去300年里，教育内容、教育方法和教育管理的科学化、标准化、民主化和法制化建设不断发展。19世纪部分国家普及初等义务教育，20世纪普及中等教育，义务教育年限延长。20世纪后期，部分国家基本普及高等教育，教育信息化程度提高等。

教育产出的事实。18世纪以来，成人识字率提高，青年识字率提高。19世纪以来，成人平均受教育年数和预期受教育年限延长。20世纪以来，中小学生毕业比例提高，辍学率下降，教育效率提高。20世纪，教育的经济回报、社会回报和个人回报得到充分肯定。

在过去300年里，教育行为、结构、制度和观念持续变化，教育形态从传统教育、学位教育到终身教育，教育管理从非规范教育、标准化教育到多样化教育，教学方式从黑板教育、电化教育到信息化教育等；教育变迁是高度不平衡和不同步的（表3）。

表32000年世界教育水平的分布

项目公共教育投入/GDP/（%）小学普及率/（%）中学普及率/（%）大学普及率/（%）成人识字率/（%）平均受教育年数/年

高收入国家5.3100100629910.0

中等收入国家4.31007017906.3

低收入国家3.295448584.4

世界4.11006722796.5

二、世界教育现代化的三种理论假设

教育现代化理论是关于教育现代化现象的一种理论，是现代化理论的一个部门理论。目前大致包括三个集合：经典教育现代化理论、两次教育现代化理论和广义教育现代化理论。

（一）经典教育现代化理论

现代教育思想可以追溯到17-18世纪，经典教育现代化理论可以追溯到20世纪70年代。20世纪70-80年代，涌现出一批教育现代化的论着，例如，“南亚的教育现代化”（Kirpal1971）[1]、《日本的教育现代化》（Hiratsuka1978）[2]和《埃及、巴基斯坦和土耳其穆斯林教育的现代化》（Saqib1983）[3]等。90年代以来，中国学者对教育现代化有大量研究。迄今为止，经典教育现代化理论尚没有系统的、公认的一般理论阐述，它是关于教育现代化的一个学术思想集合（表4）。

表4经典教育现代化理论的主要观点

方面基本内容

定义教育现代化是从传统教育向现代教育的转型过程及其深刻变化，它包括教育的世俗化、理性化、国家化、专业化、民主化、科学化、法制化和普及化等，它是社会现代化的一个组成部分。

过程教育现代化是18世纪工业革命以来的一个历史过程，表现为物质、制度与价值三个层次的变化，包括教育设施和教师队伍的现代化，教育方法和教学技术的现代化，教育内容和教育管理的现代化，教育制度、教育思想和教育观念的现代化等。教育现代化包括三次浪潮：18世纪60年代到19世纪末、19世纪末到第二次世界大战结束、20世纪50年代以来。

结果完成从传统教育向现代教育的转变。现代教育的特征被归纳成经典教育现代性，包括平等性、开放性、民主性、科学性、专业性、社会性、公益性、普及初等义务教育等。

动力经典教育现代化的影响因素很多，包括国家政策、经济、社会、政治、文化、科技等。

模式经典教育现代化的模式是多样的，发达国家和发展中国家的教育现代化有不同特点。

参考资料：顾明远1998[4]；褚宏启2000[5]；于冬亮，严丹2008[6];尹宗利2009[7].

（二）两次教育现代化理论

一般而言，教育现代化是现代化过程中的一种教育变迁。在18-21世纪期间，现代化过程可以分为第一次和第二次现代化两个阶段（何传启，1998），[8]教育现代化同样可以分为第一次和第二次教育现代化两个阶段。第一次教育现代化是从农业社会的教育向工业社会的教育的转变，第二次教育现代化是从工业社会的教育向知识社会的教育的转变。

顾明远和薛理银[9]（1998）认为，教育发展经历了三个基本阶段：农业社会、工业社会和信息社会的教育，三种社会教育在人员、财物、结构和信息四个维度上有不同特征；教育现代化的过程就是获得和深化现代性的过程；具备工业社会教育的基本特征时，就获得了现代性；具备信息社会教育的基本特征时，就完成了现代性的深化。这两个过程没有空间的制约，只有时间的顺序；各国教育的发展有其各自的特点，但都是这两个过程的现实的、具体的表现。

刘晖和熊明（2007）认为[10]，教育现代化从18世纪末至今经历了两个阶段；第一次是农业时代教育向工业时代教育的转变；第二次是工业时代教育向知识时代教育的转变。

胡卫（2007）认为[11]，第二次教育现代化有以下几个重要特征：（1）重视人力资源的开发，把教育放在优先发展的重要地位。（2）强调创新人才的培养，强调教育在国家创新体系中的作用。（3）强调终身学习的观念，建构学习型社会的平台。（4）信息技术广泛应用于学校管理和教学，促使教学内容、教学组织形式、师生关系发生革命性的变化。（5）我们将面临教育国际化和跨境教育服务贸易的挑战。各种教育资源正在为全球各国的学校所分享。

张廷亮和尤敬党认为[12]，教育现代化是指建立一种适应现代社会、经济和科技发展需要的，以培养创新型人才为目标的新型教育体系；其主要特征是教育普及化、终生化、个性化、国际化和信息化；教育现代化可以分为一次教育现代化和二次教育现代化，二次教育现代化是与第二次现代化相一致的一种教育发展（周稽裘等，2009）。

（三）广义教育现代化理论

广义教育现代化理论是关于18-21世纪期间的教育现代化现象的一种理论解释。它是第二次现代化理论在教育领域的应用，是我国学者何传启提出来的。[13]广义教育现代化理论包括一般理论、分支理论和相关理论等（表5）。这里重点讨论它的一般理论，包括教育现代化的定义、过程、结果、动力和模式五个方面内容。目前，关于第二次教育现代化和综合教育现代化的认识非常有限。广义教育现代化理论尚有很大发展空间。

表5广义教育现代化理论的结构

分类理论主要内容

一般理论核心理论教育现代化的定义，过程，结果，动力和模式等

分支理论分阶段理论第一次教育现代化，第二次教育现代化，综合教育现代化

分层次理论世界，国家，地区等的教育现代化

亚领域研究教育投入，教育过程，教育产出，教育环境的现代化

分专题研究学校，教师，教材，课程，教学方法，教育体系，教育管理等的现代化

分系统研究基础教育，中等教育，高等教育，学前教育，职业和继续教育的现代化

相关理论其他现代化理论经典现代化理论，后现代化理论，反思性现代化理论，第二次现代化理论等

其他相关理论教育学，心理学，生态教育学，现代主义，后现代主义等

1.教育现代化的定义。教育现代化是现代化的一种表现形式，是教育系统的现代化。

教育现代化的内涵：教育现代化是18世纪以来教育系统的一种前沿变化和国际竞争，它包括现代教育的形成、发展、转型和国际互动，教育要素的创新、选择、传播和退出，以及追赶、达到和保持世界教育先进水平的国际竞争、国际分化和国家分层等；达到和保持世界先进水平的国家是教育发达国家，其他国家是教育发展中国家，两类国家可以发生地位转换。

教育现代化的外延：教育现代化包括教育行为、教育结构、教育制度、教育思想和观念的现代化，包括教育投入、教育过程、教育产出和教育环境的现代化，包括学校、教师和教育设施的现代化，包括教育参与、教育内容、教育方法和教学手段的现代化，包括教材和课程的现代化，包括教育成就、教育效率和教育回报的现代化，包括基础教育、中等教育、高等教育、学前教育、职业教育和继续教育的现代化，包括教育体系、教育法规和教育管理的现代化，包括分段教育现代化、分层教育现代化、教育环境现代化和教育现代化的时空分布变化等。

一般而言，教育现代化包括从传统教育向现代教育、从学位教育向终生学习的两次转变，教育效率和质量的提高，教育思想和观念的变化，教育普及率和国民素质的提高，教育公平，学生素质和国际教育地位的变化等。从政策角度看，教育现代化是现代教育的世界先进水平，以及追赶或保持这种先进水平的行为和过程。

教育现代化是教育系统的一种变化，很显然，并非所有的教育变化都属于教育现代化。一般而言，有利于教育普及、社会进步和人的发展的教育变化，才属于教育现代化。

教育发展包括教育增长和教育进步，教育现代化包括教育发展、教育转型、国际教育竞争和国际地位变化等（表6）。国际教育地位指国家教育在世界教育中的地位。国际教育地位的变化包括四种情况：保持世界教育的先进水平、与世界教育先进水平的差距缩小、不变或扩大。

表6教育现代化的概念模型

项目内容

假设一教育增长指教育规模的扩大、教育参与率的提高。

假设二教育进步指教育效率与教育质量的提高、教育公平和学生素质等的提高。

假设三教育转型指从传统教育向现代教育、从学位教育向终生学习的两次转变。

假设四国际教育地位变化指国家教育投入、教育参与和教育产出等的国际地位变化。

推论一教育发展=教育增长+教育进步+教育增长×教育进步

推论二教育现代化=教育发展×教育转型×国际教育竞争和国际教育地位变化

一般而言，教育现代化是现代化过程中的一种教育变迁，是社会现代化的组成部分。它既是现代化的组成部分，也是现代化的促进因素。教育现代化是个人现代化的重要基础。

2.教育现代化的过程。教育现代化是一个复杂的和全球的过程。在18-21世纪期间，教育现代化的前沿轨迹可以分为第一次和第二次教育现代化两个阶段（表7）；第一次教育现代化包括起步、发展、成熟和过渡四个阶段；第二次教育现代化同样包括起步、发展、成熟和过渡四个阶段（图1）。第一次教育现代化包括三次浪潮，第二次教育现代化也将包括三次浪潮（表1）。

表7广义教育现代化的两个阶段

项目第一次教育现代化第二次教育现代化

时间约1763～1970年约1970～2100年

内容从封建教育向公共教育的转变从学位教育向终生学习的转变

教育投入公立化，社会化，集中化，法制化，规范化，标准化，电气化，专业化等信息化，网络化，生态化，多样化，国际化，流动化等

教育过程大众化，平等化，世俗化，理性化，实用化，科学化，民主化，体系化等终生化，学习化，柔性化，个性化，开放化，创新化，体验化，动态性，公平性等

教育产出高效率，工业社会的合格公民等高质量，知识社会的高素质公民等

现代性第一教育现代性：公共教育，科学教育，正规教育，普及初等义务教育等第二教育现代性：终生教育，终生学习，网络教育，开放教育，普及高等教育等

副作用压抑学生个性等信息鸿沟等

第一次教育现代化是从农业社会的教育向工业社会的教育、从传统教育向初级现代教育、从封建教育向公共教育的转型过程及其深刻变化，它包括从非正规教育向正规教育、分散教育向集中教育、不平等教育向平等教育、专制教育向民主教育的转变等。它的特点包括专业化、理性化、科学化、电气化、民主化、制度化、标准化和普及初等义务教育等。

第二次教育现代化是从工业社会的教育向知识社会的教育、从初级现代教育向高级现代教育、从学位教育向终生学习的转型过程及其深刻变化，它包括从工业化教育向信息化教育、学校教育向终生教育、课堂教育向开放教育、刚性教育向柔性教育、被动学习向主动学习、标准化教育向个性化教育的转变等。目前它的特点包括信息化、个性化、开放化、国际化、创新化、高质量、普及高等教育和终身学习等，将来还会有新变化。

如果说，第一次教育现代化是初级教育现代化，是从传统教育向初级现代教育的转变；那么，第二次教育现代化就是高级教育现代化，是从初级现代教育向高级现代教育的转变；两次教育现代化的协调发展是综合教育现代化。22世纪教育现代化还会有新变化。

3.教育现代化的结果。教育现代化的结果包括教育现代性、特色性、多样性和副作用的形成；不同国家教育现代化的结果既有共性又有差异；两次教育现代化的结果是不同的（表7）。一般而言，第一教育现代性的特点包括：公益性、科学性、专业性、标准性、民主性、平等性、社会性、法制性和普及初等义务教育等；第二教育现代性的特点目前包括：终生性、学习性、网络性、生态性、多样性、开放性、国际性、二重性（公益性和商业性）和普及高等教育等。

教育现代化的结果表现在六个方面。一是两次教育转型的完成，二是教育普及程度的提高，三是教育效率和质量的提高，四是国民教育体系的变化，五是教育制度和观念的发展，六是国际教育体系和国家教育地位的变化。

在教育现代化过程中，一部分国家达到和保持世界教育先进水平，成为教育发达国家，其他国家是教育发展中国家（包括教育中等发达、初等发达和欠发达国家），两类国家之间可以流动。一般而言，教育发达国家大约占20%左右，教育发展中国家大约占80%左右。

国家教育现代化的目标包括：完成第一次教育现代化，实现从传统教育向初级现代教育的转型；完成第二次教育现代化，实现从初级现代教育向高级现代教育的转型；追赶、达到和保持世界教育的先进水平，成为教育发达国家或缩小与国际教育的差距。

根据第二次现代化理论，完成第一次教育现代化的标准：普及初等义务教育，教育投入、教育参与和教育效率达到20世纪60年代的世界先进水平；进入第二次教育现代化的标准：中等教育普及率超过80%，高等教育普及率超过40%，信息化教育已经起步等。

4.教育现代化的动力。在不同层次、不同国家和不同阶段，教育现代化的动力有所不同。

教育现代化的动力因素包括创新、交流、竞争、适应、国家利益和社会需求，包括经济增长、社会进步、政治发展、文化变迁、科技进步、全球化等。

教育现代化的动力机理包括创新驱动、三新驱动、创新扩散、创新溢出、双轮驱动（图2）和竞争驱动等。

5.教育现代化的模式。教育现代化的路径和模式是多样的，受经济水平、历史传统和文化因素等的影响。

求学网现代化有三条基本路径：第一次教育现代化路径、第二次教育现代化路径和综合教育现代化路径等。教育现代化没有标准模式，不同国家在不同阶段可以采用不同模式。

综合教育现代化是21世纪广义教育现代化的一条基本路径，它包括两次教育现代化的协调发展和持续向终生学习的转变，包括科学化、标准化、民主化、信息化、开放化和国际化的协调发展，并持续向信息化和终生化的转移，包括教育效率和质量的提高、教育公平和国民素质的改善、国际教育竞争和国际教育地位变化等。

综合教育现代化是适合于发展中国家的一条路径，它包括教育行为、教育内容、教育结构、教育制度和观念的变化，包括追赶和达到世界教育先进水平的国际竞争。实现综合教育现代化的标志是教育投入、教育效率、教育质量和教育公平等达到当时的世界先进水平。

三、结论与建议

高等教育现代化范文篇3

【关键词】高等教育；现代化；高等教育价值观；价值取向

要想深入探索我国高等教育发展思路，推动现代化进程快速完成，对于价值取向的研究就不可避免。我国的高等教育价值取向中，一直缺少个人中心取向，这使我国高校至今都存在以外界压力来刺激学生学习，而非调动他们的积极性、主动性来完成教学任务目标的类似问题。科举制度下，学校的名声与科举功名互相联系绑定，企图用外界刺激来增强入学率。而在科举制废除后其封建性却延续下来。而在近代无数次的救亡运动中，启蒙运动被多次压倒，民族矛盾激化，对于传统文化以及教育改革则很少关注。五四时期，教育启蒙有了短暂的发展。但接下来又几乎销声匿迹。一战以后，为了增强国民的意识形态，我国高校中对于国家、民族、科学主义等方面有了较多的关注与体现。其中，对于个人及自由主义更是尤为重视，直到现今，处于社会主义初级阶段的我国在经过改革开放、改革经济体制等一系列重大发展进步后，社会主义成为我国的主要意识形态。但是，长期以来，我国高校中认识论哲学占有的极大的地位，主导着人才的培养方向。这使我国的大学成为国家培养政治人才的一种工具，其最终目的还是为国家的政治权利服务。这就从根本上曲解了大学的存在意义，使高等教育成为国家统治的附属品，个人中心取向则更不用提。其主要原因是我国高校对于个人中心及自身价值认识不够明确，理解也不够到位。

从我国的教育发展历史来看，我国的高等教育几乎一直处于为政治服务的角色中，并没有真正的把追求真理作为教育的主要目的。我国较早的具有追求学术精神及自我意识的大学则要追溯到民国初年，但由于特殊时期，战争不断，活跃的学术精神也随之而去。而自从新中国成立以来，我国的高等教育出现了一系列变革，公立大学单位化则成为一大特色。这使大学成为与政府机构具有同等级别的机关，学习成了政府要员的活动场所，政治目标也成了高校教育的第一目标。想接受高等教育的人一般的目的就是为进入政府机构，而不再是搞学术研究。自从改革开放后，高等教育随着经济的发展也逐步回到正轨，跟上世界的发展主流，并初见成效。但在其发展过程中仍然存在规划学术、检查评比的问题，使高等教育者的知识中心取向得不到有效实现，外在效果依然是主宰高等教育发展的主要推动力，使我国高等教育水平难以走上新的台阶。

除此之外，我国高校中对于知识的独立性也难以保障，对于中西方文化的处理也不够恰当。有人认为只要中国文化才是世界文化，有着特有的优异性，而有的人却主张“全盘西化”，认为“外国的才是最好”的。高等教育的发展历史中也一直被这样的问题左右，无论是“中体西用”还是科玄论战”，再是取向资本主义学科等等，都是我国高等教育文化价值观探索时出现的偏差。要知道，文化的相遇一定会有相对的碰撞与冲突，而在争论的过程中，各种文化也在不断发展，其目的是为了实现文化的融合与交流发展，而非优劣高低的比较。高等教育真正的内涵没有确立，其深层次的内容特得不到深入的挖掘，使我国的高等教育发展迟缓，一些高端、主流的教育理念也没用充分的发展空间。这就造成我国高等教育人才的培养出现了种种问题。高等教育的现代化首先要求的就是适应现代化的社会发展需要，遵循社会发展规律及教育规律，以我国特有的中华文化为支撑，否则，高等教育则很难有真正的发展，高等教育现代化也可望而不可及。

政治中心取向一直是是妨碍我国高等教育发展的一大问题，它使我国高等教育的现代化更易受到外界压力的作用，反而出现逆反现象，这与西方的高等教育正相反。纵观我国高等教育发展进程，无论兴衰，都与国家、民族的发展密切相关，教育受到社会政治、经济的过多影响，担负着过多的压力。当然，这能够为我国的特殊时期的政治、经济起到一定的推动作用，为文化的传承打下一定的基础。然而，要想从根本上解决我国的教育问题，就要由自身出发，找到本质所在。受几次的中日战争失败影响，我国开始学习日本的教育制度，“不求甚解”地进行移植，将日本的教育毫无变动的复制到我国。到了19世纪，西方资本主义国家的教育日渐完善，从理念到教育制度都有了符合自身社会制度的认知，高等教育的现代化也基本完成，大学制度的设立也是国家制度的框架下塑造，以符合社会发展。而我国又进行直接移植，没有考虑到社会形态不同，教育制度也应当存在一定差异，只为了快速移植较为先进的教育，来实现巩固政治基础的目的，政治中心取向过于严重，使教育的内在价值取向难以显现。

经济中心取向过强同样是我国高等教育价值观中的严重偏差，这在如今的经济时代更为明显。晚清时期，清政府腐败无能，闭关锁国，而在被西方的“船坚炮利”打开大门遭到侵略后，也企图通过“自强”、“求富”的方法来改变现状，成立一系列发展经济的学堂机构。在我国的教育发展历史中，商人知识阶层也通过各种努力发挥了至关重要的作用，郑观应、张謇、周学熙等人通过对民族企业的兴办，成立了许多与经济挂钩的教育机构。这使我国的高等教育有了较为早期的发展。民国初年，蔡元培重视我国的教育发展，以实利主义作为办学方针，使商业、教育都有了较为同步的发展。新中国后，我国确立了社会主义制度，并借鉴苏联的教育模式，成立了与我国的计划经济相符的高等教育制度，这对我国的经济政治都有着极为重大的意义。1990年以后，我国高等教育快速发展，产业化、市场化充斥着整个教育领域，这使我国大学教育被迅速崛起的各种经济热潮所覆盖，出现质量与道德危机。