如何提高幼儿的思维能力范例(3篇)
如何提高幼儿的思维能力范文
一、典型应答1：“还有什么？”
在课堂教学中，教师经常会创设情境让幼儿想办法，这时教师会用一个个的追问“还有吗？还有其他不同的方法吗？”来回应幼儿的回答，期望幼儿能想出更多、更有创意的答案，直到幼儿思维混乱、师生都感觉枯燥疲惫。那么针对这样的情况，教师怎样应答才能让幼儿说出丰富的答案呢？
优化建议：用梳理引导“有序思维”
对比研析：
课例1中的应答起不到帮助幼儿拓展思维的作用，幼儿对动作的想象和表现也仍旧是无序和原始的。课例2中的教师应答给予了幼儿拓展思维的方向性，幼儿也很快地接受了这种隐形的指导。通过教师应答的潜在指导，幼儿学会有序思维的方法，拓展了想象空间，提升了经验。
为什么幼儿的回答会想不全？这是由于幼儿的逻辑思维还没有发展起来，很多时候是直觉思维。如果教师在应答时不帮助幼儿去分析和整理自己的经验，那么幼儿的思维永远只停留在原始状态。
二、典型应答2：“说过的不能说！”
在教学活动中，经常听到教师为了启发幼儿的独立思维喜欢回应“说过的不能说”，但可惜的是总有部分幼儿在课堂中默默无闻地充当听众或是“应声虫”，只有少部分幼儿积极发言。作为教师，不应该任由那部分幼儿只是服从群体思维，不去独立思考，发表自己的见解和观点。那么教师怎样用语言启发幼儿积极的思维，形成自己独有的观点呢？
优化建议：用鼓励激发“独立”思维
对比研析：
在课例1中教师回应“说过的不能说”，一开始还有两个幼儿补充回答，然后就都僵住了，课堂毫无生机。巴甫洛夫认为：积极的情绪是人一切活动强有力的发动者和鼓舞者。教师积极的正面鼓励，能激发幼儿学习和思维的乐趣。在课例2中教师一直采用鼓励的方式给予幼儿一种价值判断标准——“有独立想法的孩子是值得赞扬的”，如此激发幼儿主动思考和表达的积极性。教师的第二个应答在保护幼儿敢于质疑和独立思考的同时，提醒幼儿质疑要有根据，激起幼儿更高层次的思考。为了证明自己的质疑有道理，幼儿需要调动一切知识和经验去说服大家。最后教师说“爱看书的孩子就是知识丰富”又潜在地激励幼儿去阅读。智慧的应答就是这样层层推动着幼儿的发展。
三、典型应答3：“你错了，再说一遍！”
有些教师在日常教学中习惯用“负性思维”评价幼儿，“你错了”“你又忘记了”……使得幼儿慢慢丧失独立思考和表达的自信心，怀疑自己独立思考的能力，从而不愿思考或自我否定。要激发幼儿敢想、敢说还需要教师给予幼儿温暖适宜的应答，为幼儿创造一个有安全感的课堂。
优化建议：用呵护鼓舞“大胆”思维
对比研析：
课例1中教师用对和错来评价幼儿，让幼儿产生很强的挫败感，使得幼儿因为怕说错、被嘲笑不再参与讨论，这样的应答使他对自身产生了怀疑。课例2中教师帮助幼儿化解尴尬的境地，其他幼儿通过教师应答中的暗示，也自觉停止嘲笑，学习鼓励同伴。教师的回应给予了幼儿很高的接纳度，使他们有一种被认可的感觉，敢于为自己辩解，重新再说一遍。
四、典型应答4：滥用“为什么？”
在课堂教学中教师们还很喜欢追问幼儿“为什么”，但并不是所有的“为什么”都有效，如何将“为什么”用得恰到好处，还需要教师们有所判断。
优化建议1：幼儿回答肤浅时，用“补问”提升思维敏捷度
问题提出了，幼儿回答没到点子上，教师就不应该只是使用“为什么”，而需要采用补问的形式，降低难度，将前面的问题分解成相对容易的分问题，或者变换角度，引导幼儿换一种角度去思考问题。
对比研析：
在课例1中，幼儿的回答比较浅，教师的追问“为什么”并不能引导幼儿深入思考，反而产生了误导。课例2中教师因势利导，顺着幼儿的思路，通过补问让幼儿的思维集中到狮子交朋友的“具体做法”上来，幼儿因为有生活经验，表达就很全面、细致、深刻。
优化建议2：回答歧义时，用“追问”提升思维深度
对比研析：
如何提高幼儿的思维能力范文
关键词：课程课程内容主题教育幼儿园数学教育
经过近30年的幼儿教育课程改革，主题课程模式已经为人们广泛接受，成为我国幼儿教育的主要模式。主题形式的课程注重的是儿童的知识经验、兴趣、需要或事物间的横向联系，而数学是一门逻辑性、系统性很强的学科。在主题课程中，不可能严格按数学知识的逻辑体系来设计安排教学活动，否则有违主题课程的初衷，主题活动也会很牵强，仅是形式上的综合。我国从80年代的综合主题教育到90年代的整合活动课程再到本世纪初的幼儿园的适应性发展课程，课程实验后教师得到的结论之一是“幼儿的数学水平下降”。经历过学科教学的老教师认为主题课程中的数学教育内容零乱、无序，没有经历过学科教学的年轻教师在安排幼儿园的数学教育内容时不知所措，随心所欲，既不了解数学知识的特点与规律，又不了解幼儿学习数学的特点，从而影响幼儿的数学的学习质量。那么，在主题课程模式下应该如何开展数学教育活动，如何处理横向的主题教育与纵向的数学知识体系的矛盾？回答这些问题首先要分析数学知识的特点和幼儿学习数学的特点。
一、数学知识的特点
数学是研究现实世界中的空间关系和数量关系的科学。这种“空间关系和数量关系”是从具体的现实世界中抽取出来，又区别于具体事物的模式，是对事物之间的关系的反映。数学知识具有以下的特点：
1.抽象性：数学是人类创造的一个独特的符号系统，这种符号是一个标志，它来源于现实世界的具体事物，是人脑对客观现实的归纳概括的结果，但它又不同于具体的事物，它高于现实。如：数字，数字是等价集合的标志。什么是等价集合？元素个数同样多的集合就叫等价集合。如：5个人，5只猫，5把钥匙，5棵树，5块肥皂，5间房，拍5次手等等，都可以用数字5表示，即：5可以表示任何数量是5的集合。再如：形体来源于客观世界中各种物体的形状。数学中的几何图形是对现实世界中物体形状的高度概括的结果。又如：算式1+1=2表示所有的元素是1的两个集合的合并及结果。现实生活是数学抽象的源泉，数学来源于生活又高于生活。这就告诉我们幼儿学习数学必须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。这也就是《纲要》要求的“从生活和游戏中去感受事物的数量关系”。
2.逻辑性：
逻辑通常指人们思考问题，从某些已知条件出发推出合理的结论或规律。它通常会把把一堆混乱的、无序的、本不相干的事物按一定规律、一定规则组织、排列到一起，建立一定联系即逻辑关系。逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程.而这个过程中离不开对事物逻辑关系的理解和认识。数学是人类独特的语言，是一套符号系统，其特点是以简单的符号代替复杂的事物，以抽象逻辑代替具体关系。幼儿园数学知识中的逻辑性体现在对应关系、包含关系、序列关系、等量关系、守恒关系等。如自然数的序列，1、2、3、4、5……看似一组需要幼儿记住的顺序，实质蕴涵了很多逻辑的关系。如前后数之间存在着递增的序列关系，每个数都比前面的数大又比后面的数小，等差关系，数序中也蕴涵着包含关系，每个数都包含了它前面的数，同时也被它后面的数所包含，幼儿在点数时需要建立数列与物体集合的对应关系。所以，幼儿会数数只是一个表面现象，在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。只有理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的理解。因此，幼儿园数学教育重点不在于数学知识的多少而在于幼儿对数学逻辑关系的理解。
3.现实性或应用性：
数学知识具有两方面的特点：一方面，数学具有抽象性，它是从具体的事物中抽象而来，将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题；另一方面，这个抽象的数学问题的解决又具有实际的意义，有助于解决实际的问题，又具有现实的有效性。数学学习既需要建立在具体事物的基础上，又需要摆脱具体事物进行抽象的思考。所以数学教育具有双重的价值：理智训练价值和实践应用价值。理智训练其核心是思维训练。实践运用指的是将数学知识、解决问题的方法具体化的过程，就是培养幼儿的数学思想，学会“数学地思维“的过程。数学地思维意味着首先要将具体问题归化为数学问题，然后解决这个数学问题，并将其运用于具体的问题情景中。在理智训练和实践运用的过程中可以让幼儿体验数学在生活中的运用，学会用数学知识解决实际问题，体验“数学的重要和有趣”。因此幼儿园数学教育的目标应该是思维的训练。
二、幼儿学习数学的心理特点
1.幼儿的数学学习始于动作。
皮亚杰提出“思维源于动作”。幼儿学习数学时最初是通过动作进行的。特别是在小班的幼儿在完成某些任务时经常伴随着明显的外部动作。幼儿表现出的这些外部动作实际上是其协调事物间关系的过程。在中、大班也如此。如幼儿在最初学习加减时也需要摆弄操作实物或搬手指头。动作在幼儿理解数学关系中有着重要的作用。随着幼儿学习的经验的丰富和熟练，动作的逐步内化，他们才能借助于表象、语言符号进行学习。所以有人说数学是儿童自己发现的，而不是老师教会的。而操作学习、实际经验是幼儿发现数学的前提条件。
2.幼儿对数学知识的理解需要建立在多样化的经验和体验的基础上。
数学知识是一种抽象的知识，抽象知识的获得需要建立在大量的具体经验的基础上。幼儿在形成数学概念的过程所依赖的具体经验越丰富，他对数学概念的理解就越具概括性。幼儿的思维是一种归纳式的思维，正确的归纳的前提就是丰富的感知。所以，为幼儿提供丰富多样的经验，能帮助幼儿更好地理解数学概念的抽象意义。多样化的经验和体验表现在幼儿操作的材料多样化，操作的次数多样化。如：认识数字3要为幼儿提供许多的3个物体，让幼儿点数，在此基础是再进行概括；在幼儿学习5的组成时让幼儿多分解几组材料，再引导幼儿进行比较思考。因此教师的任务是创设数学学习的环境，提供丰富的操作材料，引导幼儿自主学习，主动建构自己的数学知识体系。教师要给幼儿充分的时间和空间，不要以完成进度或掌握多少知识为理由催促幼儿学习。
3.幼儿抽象数学知识的获得需要符号和语言的关键作用
数学知识具有抽象性的特点。幼儿学习数学最终要从具体的事物中摆脱出来，形成抽象的数学知识。但是幼儿的头脑中往往保存着一些具体的经验，要使之变成概念化的知识，仅仅通过操作活动是不可能实现的，它需要教师的讲解，需要符号体系的参与。数学概念是社会性的知识，社会性知识的获得必须有成人的传授。语言、符号的作用是帮助幼儿对具体的经验进行概括和提升，给幼儿一种抽象化的思维方式。如“标记”就是一种符号，它既具有抽象性，又有具体的形象。时间、空间方位、物体的度量、物体的形状等名称都是约定俗成的，有准确的定义的、具有社会性，是需要传承传授的。所以幼儿学数学是需要教育的，那种认为幼儿学数学完全让幼儿操作的做法是不正确的。幼儿园数学教育中教师的引领必不可少。
4.数学知识的巩固有赖于练习和运用。
幼儿数学知识的掌握是一个持续不断的过程，是一个主动建构的过程，是一个不断同化、顺应、平衡的过程。幼儿在已有只是经验的基础上将新的知识纳入到自己的已有的智力结构中，这是一个同化的过程；当已有的智力结构不能接纳新的知识时，幼儿就会调整自己已有的心理结构，将新的知识纳入自己的新的结构中，这一过程叫顺应。顺应是幼儿主动地调整自己的心理智力结构，主动适应外界刺激的过程。新的智力结构的稳固需要不断的强化，需要多样化的类似的刺激或变式不断作用，新的智力结构得到反复的强化而达到稳定，这样的状态叫平衡。只有建立在稳定的智力结构的基础上的知识才是牢固的。因此在幼儿园的数学教育新的知识技能的复习巩固十分重要，只有复习巩固，反复的在生活中运用，新的智力结构才能得到强化。所以幼儿园的数学教学不能只重视知识的教学，最求教学进度而忽略儿童的心理发展。瑞吉欧人说得好的：幼儿拆封其已有的经验是有其价值的”，教师要学会等待儿童的成长。没有与心理发展或智力发展相一致的知识是不稳固的，这样做的结果最终会损害儿童的发展。
三、新形势下的幼儿园数学教育的对策
主题课程模式下幼儿园的数学教育活动的开展既要考虑课程的特点，又要遵循学科知识的特点以及幼儿学习的特点，那么在幼儿园主题教育活动如何开展数学教育活动，我认为：
1.树立正确的数学教育观念
数学是思维的体操。数学知识的抽象性，逻辑性和现实性决定了数学学习有助于幼儿思维能力的发展，幼儿园数学教育的目的之一在于发展幼儿的思维能力。因此要改变传统观念，不能把数学知识的多少作为衡量幼儿数学发展的水平的标准。幼儿数学教育重在发展思维，重在数学关系的理解，重在学会以数学的思维方式解决实际问题。现在的幼儿园老师和家长都认为现在的孩子比以前的孩子聪明多了，知识面也广得多，因此觉得现在幼儿园的学习内容简单了，所以幼儿园数学教育的内容普遍加深。在数学教育中重视知识知识的掌握，忽视数学知识中数学逻辑关系的理解。如幼儿园大班学习数的组成时幼儿不是通过自己操作材料去发现数组成中的几种规律，而是去死记硬背“几可以分成几和几”，没有理解几个数群之间的关系，知识不能迁移，进而影响加减的学习。盲目地加深加难的结果就是是幼儿的学习停留在知识的层面而非思维的层面和智力发展的层面。正如前面所述，知识的获得若不建立在心理结构的成熟上，这样的知识是不牢固的，也是不能灵活用的运用的。
2.注重生活和游戏中的体验和运用，实现幼儿园数学教育生活化。
数学的抽象来源于生活。生活中的任何一件物体中都蕴含着一定的数量关系合空间关系，生活中的任何一个活动都可以学习数学。幼儿园的数学教育仅靠有限的几次集体数学教育活动是不够的。要充分利用日常生活中的每一个环节，有意识地去引导幼儿发现事物间数量关系，使幼儿在生活中通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括的过程形成概念，再将形成的概念具体地运用于生活，解决生活中的实际问题。
3.有效利用集体教育活动，提高集体性数学教育活动的效率。
集体性的数学教育活动是教师有目的、有计划地安排的。主题教育模式下的数学集体教育活动的内容和次数很少，而且表面上显得缺乏逻辑性，不可能兼顾数学知识的体系性。幼儿园数学学习的内容有两种类型：知识型即可以通过反复练习、记忆、背诵，无须思维上较多努力就能回答的问题，如基数、序数，读写数字、图形的等份，组成、加减等。这类知识可以放在生活和游戏中学习。另一类是智力型的，即需经过初步的观察比较，分析综合、抽象概括、判断推理以及灵活运用知识的过程才能作出正确的回答，如：简单的类包含，寻找排序规律，传递性推理，图形守恒等。智力型的知识以一定的数学关系体现出来。如包含关系、等价关系、对应关系、可逆关系、递进关系、守恒关系、形成关系、等差关系、互补关系等，这类知识比较难，需要教师的指导。因此，我认为在有限的集体性数学活动中，学习的内容应该是智力型的知识。教师应该精心设计这类活动，帮助幼儿整理和提升生活和游戏中的数学经验，获得相应的数学语言，引导幼儿发现数学知识中的逻辑关系，促进思维幼儿的发展。
4.加强数学活动区的建设，重视个别差异，加强个别指导。
如何提高幼儿的思维能力范文篇3
关键词：创造；兴趣；实践
陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”这一观点使研究者已经认识到幼儿创造教育的“基础性”，如何培养幼儿的创造力，创造力的培养不是单一的，它在一定的能力的积累下才能有所提高，比如：观察力、记忆力、思维能力、想象等，在活动中我们应注意从以下几点出发去培养幼儿的创造力。
一、培养幼儿兴趣和好奇心
当一个人对某种事物产生兴趣时，他总是积极地、主动地、心情愉快地去接触和观察研究。因此在科技活动内容的设计上要考虑幼儿身边的感兴趣的内容，这样幼儿才愿意去操作、研究。另外在活动过程中，有些幼儿对某项实验特别感兴趣时，做教师的一定不能因时间限制或其他客观原因阻止幼儿。幼儿在反复实验中会萌发创造性的思维，揭开未知领域的奥秘。阻止幼儿是不利于幼儿创造力的培养的。
好奇心是科学探索、发明的必要条件。幼年期好奇心得到充分的发展，将有利于他们长大后对科学好奇心的发展、对科学持久兴趣的产生和对科学探索精神的激发。因此，我们就应从激发幼儿好奇心，培养幼儿的兴趣入手。
例如：“水中作画”，方法是在水中点上墨汁，然后用小木棍把墨汁搅混，变成一幅好看的图案，再用宣纸在水面上轻轻一沾，每个小朋友的纸上都会出现不同的画面。太神奇了！孩子们一次又一次地尝试，整个活动都沉浸在欢乐中。
二、激励幼儿大胆预测的创造
如果说兴趣是创造力培养的发动机，那么想象就是其翅膀，插上想象的翅膀，才能腾空飞起。在科学活动中，我们经常用这样一个导词“想一想”让幼儿假想一下实验结果，通过这种创作想象，幼儿在实验过程中，更能发挥其创造力。比如在进行《豆豆潜水员》的活动中，我先请幼儿想一想，小苏打放进水中会怎么样。当实验结果与幼儿想象的一样，幼儿会非常高兴，因而对科学实验产生浓厚的兴趣。。
例如，在科学实验室“会变色的萝卜水”中，孩子们自己动手制取萝卜水，自己添加不同的试剂，当看到紫色的萝卜水变成绿色时，他们高兴极了，当他们看到萝卜水在添加了不同的试剂变成红色时更加兴奋，迫不及待地向同伴、向教师展示他们的成果。在整个活动过程中，不仅幼儿的动手操作能力提高了，而且也培养了他们独立自主的能力，增强了他们的自信心，许多幼儿都对科技活动产生了浓厚的兴趣。
三、启发幼儿多角度提问
善于质疑是创造发明的思维基础，爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”质疑是发现，发现是成功的一半。有疑问才会探索，才会有所创造。提问是幼儿对事物感到好奇，探究问题结论的思维活动，也是幼儿思维发展水平提高的主要标志。所以教师应该正确对待幼儿的提问，使之解除疑惑，掌握粗浅的知识和技能，以发展智力，形成能力，教师对幼儿提出的问题，不能简单回答一下，而是启发幼儿对着“我的问题”找出“我的发现”，引导幼儿从多方面从不同角度寻求多种方法解答问题，这样可增进幼儿的求知欲与好奇心，从而发展幼儿的创造性思维。
如，科学课《浮力》，幼儿问教师“为什么铁不能浮起来，而木块能浮起来呢？”教师没有直接回答，而是给幼儿提供了一个能装水的容器和天平，启发幼儿称水、木块、铁块的重量，鼓励幼儿：想一想为什么？当幼儿发现了木块、水、铁的重量不同时，实际就找到了正确答案。在幼儿提问到自己寻求答案的过程，实际上是一次成功的思维能力训练过程。通过这一活动，树立起幼儿好奇、好问、探索的积极态度。幼儿从好奇到好问到自己解决问题，这就是一种创造性地学习。
如，文学活动《蚂蚁飞上天》教学中，我设计了一些问题情境，“谁笑话蚂蚁飞上天的？蚂蚁想了什么办法使自己飞上天的？蒲公英、小草、树叶、小花，谁帮助小蚂蚁最合适？为什么？”……开放式的提问拓展了幼儿的空间，点燃了思维的火花，启发幼儿思考，开阔幼儿思维，孩子们说的多，讨论的多，随时接纳孩子任何奇特的提问和答案，并均持鼓励、肯定、欣赏的态度，在这师幼互动过程中，幼儿的创造性思维和主体意识得到充分地发挥。
四、帮助幼儿主动地参与实践
实践是认识的第一源泉，对于儿童科学教育活动来说，他们的生活实践更应是他们的第一性的学习内容。选择和设计教学内容必须注意以幼儿的生活实践为基础，即要使选择和设计的内容是在儿童生活的周围，是他们能够看得见，听得见，摸得着的；是能使他们感兴趣，能激发他们的好奇心和求知欲的；是能够使他们提出问题，产生想象的，他们乐意做的。例如《胎生和软生》教学活动中，蚯蚓是幼儿生活中最常见的动物，平时它并不能引起幼儿的多大兴趣，但是我在引导幼儿观察蚯蚓时便问孩子，知不知道蚯蚓有没有眼睛?蚯蚓需不需要空气?蚯蚓爱吃什么?怎样将一条蚯蚓变成两条蚯蚓?从而又重新提起幼儿对蚯蚓的探索兴趣和欲望。孩子们便带着各种疑问和好奇去进行各自的观察和实验。因此，通过科学活动培养幼儿的创造性要从儿童的身边开始，遵循其认知规律，进行适当地拓展。
事实证明，幼儿的创造力必须通过自身主动、充分的活动才能发展起来，离开了实践活动，就是无本之木。幼儿只有参与实践活动，动脑、动手、动口，才能掌握知识，学会新本领，发展聪明才智，才能为幼儿创造成功的机会。