学体育的途径(6篇)

时间：2025-07-24

学体育的途径篇1

关键词体育学科核心素养培养

核心素养作为近期被广泛关注的概念，在各个学科领域都得到了高度的探讨。而在体育学科这一领域，很明显，核心素养的培养也有着极为重要的作用。因此，如何在体育学科中，有效的培养核心素养，成为了急需解决的课题。基于此，本文就体育学科核心素养培养的途径进行了探讨，相信对有关方面的需要能有一定的帮助。

1从素质到素养的关注

素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。在知识经济的今天，人的素养的含义大为扩展，它包括思想政治素养、文化素养、业务素养、身心素养等各个方面。从素质到素养关注度的逐渐转移，其主要根源在于素养强调知识、能力、态度的统整。素养是“可教、可学”的，是经由后天学习获得的，它可以通过有意的人为教育加以规划、设计与培养，是经由课程教学引导学习者长期习得的。

2核心素养与学科核心素养

学科核心素养是核心素养的具体化，离开了学科教育，核心素养就成了无源之水、无本之木。那么，什么是体育学科核心素养呢？经研究初步将其定义为：通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。不同学段学生体育学科核心素养有无区分？从严格意义上来看，各学段学生体育学科核心素养其基本框架，即一级指标的三个维度和二级指标的6个维度是相对固定的，只是不同学段学生核心素养体系中各指标的侧重点不同。

3体育学科核心素养培育的主要策略

3.1学生体育情感与品格的培养

（1）依据项目特点有针对性地实施。娱乐性的体育项目有助于培养学生的体育兴趣，如各种体育游戏都能发挥此作用。挑战类的体育项目如田径的耐久跑，能否积极参与和在遇到极点的时候依然坚持，对于学生自己克服困难来讲具有一定的挑战性，具有挑战精神的学生往往无需任何引导就能坚持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐劳、缺乏自我挑战意识的学生往往会中途退场，甚至在体育课开始的时候直接提出见习等要求。对于这类项目的教学，教师就要采取措施，如采用交替追逐跑、篮球运球与耐久跑项目整合练习等多种形式调动学生参与的积极性，从而达到学生养成良好意志品质的目的。对于合作类项目如篮球、足球等，只有在与同伴或团队密切配合的情况下才能较好地完成。教学中就要抓住这一特点，多创造这样的团队合作的练习环节，如多采取这些项目比赛的情景让学生在相互合作的情况下达到培养和提高合作意识的目的。

（2）合理选择适宜的方式方法。结合学生身心发展特点以及认知水平，选择最有效的方法实施教学工作，从而激发学生对体育的热情和形成良好的体育品格。对于高中生学科教学，情景教学法的采用将能够达到较为理想的效果。但这一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，还要收放自如。例如，在M行背越式跳高杆前技术教学。在助跑起跳环节，可以让学生自由发挥，进行各种形式的助跑不过杆练习，直线的、斜线的起跳，然后在这个基础上，进行线路的约束（弧线），固定脚的起跳（外侧脚），这样过渡自然，衔接没有明显的断口，有利于学生学习新知识。

（3）要巧抓品格教育时机及时渗透。这要求教师在课堂上要强化课堂观察环节，以前往往很多人忽略了课堂观察的重要价值，出现单纯走流程式的体育教学，对课堂观察重视程度不够，忽略了一个个良好的品格教育时机，十分遗憾。例如，教学中发现责任心比较突出的学生、乐于助人的学生、勇敢拼搏不畏困难的学生、比赛失败相互鼓励不抱怨的学生等，教师都要巧妙地抓住时机因势利导。

3.2学生运动能力与习惯形成策略

学生的运动能力与习惯的形成应主要集中在基本运动能力、专项运动能力和坚持锻炼的运动习惯等方面。该如何培养学生的运动能力并养成运动的习惯呢？

（1）要明确目标并精准选择教学方式。不同年龄的学生有着不同的运动能力培养目标，要在充分了解目标的前提下选择教学内容和有效方法。例如，在进行正面原地双手抛实心球的教学过程中，从培养探究的角度出发，设置的问题是如何才能把实心球投得最远？学生在这一问题的引导下进行必要的讨论，通过讨论得出答案。再将得到的答案通过实践表达出来。在这个过程中，高中生在体育课中通实践展示自己进行科学学习的成功。也就是说，在体育教学中，不断在实践中培养学生的科学探究素养是切实可行的，是非常有益处的。

学体育的途径篇2

关键词：体育；德育；言传身教；关爱学生；课堂常规；教学内容

高速发展的社会给当代的小学生的科学文化素质、思想品德素质和身体素质提出了更高的要求。在全面推进素质教育的过程中，必须把德育放在首位，通过学科教学对学生进行思想道德教育是学校德育工作最基本的途径。小学体育是一门增强学生身体素质、培养学生健康体魄的重要科目。在新课改的背景下，小学体育教学被赋予了新的内涵，与德育教育相辅相成、协调发展的。在体育教学中，教师针对学生的不同观点、信念、情感和意志品质，有的放矢地进行思想品德教育，是体育教学责无旁贷的任务。

一、言传身教中渗透德育教育

在体育教学中，向学生进行思想品德教育，首先在于教师的言传身教。体育教师要以自己语言的优美、行为的文雅、生活的朴实、衣着的整洁、态度的积极、思想的进步和作风的正派，给学生以耳濡目染，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。“亲其师，信其道”、“身教重于言教”。这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。做为一名体育教师既要有一般教师计策严肃的风度，又要充分体现其职业的特点——健康而朝气。通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。

二、关爱学生中体现德育教育

教师尊重学生、关心学生既是教师高尚品德的表现，又是一种教育手段，在塑造学生的灵魂中是一种巨大的力量。特别是对那些能力较差、组织纪律较差以及不重视体育学科学习的学生要耐心帮助，决不能用讽刺的语言刺激他们，更不能侮辱谩骂学生。在教学中应创造机会给技术水平较差的同学锻炼的机会。在运动之前用适当的语言鼓励和表扬，使其放下心理包袱，轻松地完成运动，从而调动起学生地学习兴趣和积极性。从学生实际出发，对进步学生鼓励，培养他们的责任心、荣誉感及自觉学习、刻苦拼搏的精神。

三、课堂常规中贯彻德育教育

课堂常规教育是体育教学的要求，建立和贯彻体育课堂常规教育的过程也是向学生进行文明礼貌、组织纪律、思想作风的教育过程。如：在队列、队形教学中，教师统一指挥时要注意观察每一位学生，对表现不好的同学要进行及时的批评教育，让他们明白这将会造成整个队形不整齐，而影响全局。教育他们练习时要刻苦认真，遵守纪律，使他们养成动作迅速、准确、协调一致的作风，从而培养严格的组织纪律性和集体主义精神。如：课前整理场地，领取器材和课后收拾器材，是引导学生热爱劳动、爱护公物的重要契机。

四、结合教学内容进行德育教育

比如田径教学，这是一项既单调枯燥，又累又脏的运动，学生普遍都不愿意参加练习。为了完成教学任务，并保证教学质量，老师首先要设法调动学生的学习积极性、激发学习动机，鼓励学生勇于克服困难、挑战自我。因此，进行田径教学的同时也培养了学生勇敢顽强、不畏艰苦的思想品德。又如在篮球教学过程中，因为篮球教学以集体练习为主，所以教学中也同时渗透了学生团结协作的集体主义思想教育。再如进行健身、健美操等内容教学时，因这些项目集健身娱乐于一体，教学时一般都配有明快轻松的音乐，所以教学中也渗透了对学生健康、活泼、奋进、向上的思想品德。因此，作为体育教师在教学中，应当深入钻研教材，充分发掘教材的有利作用，结合学生实际确定德育教育的具体任务，制定合理的切实可行的措施。

体育教学中深入贯彻德育教育不仅仅是学校体育改革的要求，也是体育教育观念更新的要求。在注重体育教育的同时，更要注重体育课上的德育教育，全面的提高学生的思想道德品质，使学生身体和心理都能健康成长，保证学校体育教育教学工作质量和任务的完成。

学体育的途径篇3

关键词：激发兴趣途径

兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。当一个人对某种事物有兴趣时，他就把自己的注意力经常集中和趋向于某种事物上，同时也对该事物产生一定的情感。因此，学习兴趣是学生学习的内在动力，可以促使你去克服一切困难，去努力追求，去达到目的。体育学习兴趣是学生成功的一半，是学生获得体育知识和上好体育课的前提。体育学习兴趣是推动学生求知的内在力量，从而促进学生积极思维，刻苦学习，探求新知。使学生获得学习技术动作、掌握锻炼方法的动力，使我们的学生养成终身体育的观念，提高学习的质量。下面我结合教学实践谈谈激发学生体育课堂学习兴趣的途径和方法。

一、转变观念，引发学生学习兴趣

基础教育体育课程改革的不断向前推进。教师的教育观念直接影响着新课程的实施，影响到学校教育能否实施素质教育。所以教师应该具有全新的教学观念，以适应新形势下学校教育的新发展，这是激发学生学习兴趣的基础。但是，大多数教师在教学过程中严肃有余，活泼不足；在教学方法上表现出对运动技术的精雕细琢，而忽视学生的个性发展和兴趣的不同；在师生关系上，学生处于次要地位，教师成为了课堂的主角，学生始终都在跟着教师走，处在一个被动的学习状态。在教育内容和标准上，主要是考学生对动作的记忆能力和模仿能力。新课程要求教师与学生要建立一种民主、合作、平等、互利的师生关系。一切要从学生出发，要把学生当作自己的朋友，深入到学生当中去，缩短与学生之间的距离，营造出一种轻松、和谐的教学氛围，从而引发学生学习兴趣。作为在第一线的体育教师，应该尽快进入“角色”，走进新课程。

二、设置疑问，调动学生学习兴趣

我国现代教育家陶行知说：“发明千千万万，起点是一问。”问题的提出过程也是学生思考、分析的过程，提出问题是解决问题的基础，提问是探究的源，发现是提问和探索的果，可见，提出问题、发现问题可以激发人的好奇心和兴趣。在体育教学中，教师要有目的、有预见地给学生“设置疑问”亲身体验，去解决问题，来提高学生的学习兴趣，开拓学生的思路，以便更好地掌握技术动作，有效地活跃课堂气氛。课堂教学中“设疑”的方法较多，如“悬念式设疑”，在课的一开始设置一些悬念，使学生带着问题上课。而且自己通过亲身体验把问题解决。如在上短跑课时，蹲踞式起跑动作预备时为什么后腿不能蹬直?100米跑你是否清楚自己跑多少步才能跑完?步幅与跑的速度快慢有什么关系?等等一系列教师有目的的提问，引发学生的思考，使学生在探索中一步一步进行练习，调动学生对所学内容的兴趣。让学生自己寻找解决问题的钥匙去解决问题，从而激发学生主动锻炼的积极性，比只单独强调学生怎样做效果更好得多。

三、创新教法，激发学生学习兴趣

众所周知，“教无定发，贵在得法”。在新课程改革实践中，我通过探索发现，作为教师应采用灵活的教学方法，让学生真正“动”起来，让课堂“活”起来，不管是导人，还是新课教学、练习安排，都要激发和培养学生的兴趣，从而挖掘学生最重要的资源――动力之源、能量之库。

精心设计、巧妙导入，激发学生学习兴趣。课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，要做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情景。我在导入课堂时，无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课时内容，因地制宜地为学生创设一种富有激情、新颖的外界条件。有时布置的场地采取的是多方位，或半圆形的、梯形的、五角形的等不同常规的场景设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取自由活动的形式，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下师生一起自编自舞等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习氛围。通过一段时间的尝试，先前担心学生混乱的场面成为多余的问题了，结果发现同学们学习、练习的兴趣盎然，减少了不少无效的运动时间。由此可见，在教学时，只要激发了学生的学习兴趣，就会收到事半功倍的教学效果。

教学突出主体，激发学生的学习兴趣。新授教学是学生理解知识、掌握知识的重要过程：教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提问题进行边示范、边讲解的方法，最后很自然地引出了正确的动作要领，使学生在充满热烈探讨的交谈气氛和积极参与思维的过程中，自然地掌握新授知识的内容。如我在新授“前滚翻”时，场地安排是把垫子摆设在斜面上，在带着学生来到布置好的场地前时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处?为什么要放在斜面上等等?这时学生便围绕着教师的问题提出了一连串的疑问，教师则根据学生所提的问题再用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次；最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。通过这一环紧扣一环的提出问题，不仅促进了学生在学习过程中积极参与思维、公平竞争、彼此交流的活动过程，而且提高了学生口头表达能力、思维能力、合作能力、评价能力等学生良好的心理素质的形象；同时又提高了课堂教学效率。

学体育的途径篇4

关键词：初中；体育教学；有效性

一、革新教育理念

同其他课程一样，体育课程也在近些年来进行了教学改革，

并出台了新课标。在新课标中，初中体育教学的目的是保持学生的身体健康，教学方式是通过激发学生的运动兴趣，鼓励学生参加运动练习，从而使学生在体育课程中获得收益。“学生是课堂中的主人”和“学生的全面发展”是新课标的主要教学思想。因此，在初中体育教学中，教师因该改变传统的教学思路，进行教学方法的改革，不仅要将学生的需求放在首位，还要保证学生学到知识。

二、培养学生兴趣

衡量初中体育教学是否有效的一个重要方面就是学生对课程产生兴趣的程度。因此在初中体育教学过程中，体育教师应该选择正确的方式激起学生对课程的兴趣，无论是教学理论还是体育活动都应该以活泼生动的形式进行。拿田径教学为例，由于该项运动对身体素质的要求比较严格，而且几乎没有辅助器械，因

此学生会在学习的过程中感到比较枯燥。这时，教师就可通过为学生讲述一些名人轶事和典故这种暗示的方式激起学生对这项运动的兴趣。

三、进行多样化的课堂设计

体育课程多是在户外进行的，它的这一特点为多样化的课堂设计带来许多便利条件。举例来说，教师把一些专业的体育知识加入到课堂设计中，这样学生就可以在进行体育锻炼的同时，获

得专业的体育知识。比如，在进行游泳教学时，就可以在游泳馆为学生展示蛙泳、仰泳、蝶泳等游泳姿势，并把相关的游泳专业知识传达给学生，还可以锻炼学生的体能，养成体育锻炼的好习惯。

四、改变评价方式，鼓励学生积极参加

在过去，初中体育教师在进行体育考试的时候，往往采用同样的标准。然而，由于每一个学生的体质都各不相同，强迫一些体质较差的同学达到体质好的同学的体育水平并不是一个很好的考核方式。因此，在初中体育教学过程中，教师应该将学生划分为不同的层次，并制订相应层次的考核标准。与此同时，在进行评价时，一方面对成绩进行评价，另一方面对学生参与课程学习的情况进行评价，这样才能够有效提高学生的参与性。

总之，提高初中体育教学的有效性，教师首先要进行教学理念的革新，进行多样性的课堂教学以提高学生的学习兴趣，让他们尽可能多地参与到教学过程中。

参考文献：

[1]王淑真.新课标下教师如何提高初中体育教学有效性[J].中学教学参考，2010（36）.

[2]吴雨平.新视域下初中体育教学有效性初探[J].学生之友：初中版（下），2010（08）.

学体育的途径篇5

所谓体验,就是个体主动亲历或“虚拟地亲历”某件事并获得相应的认知和情感的直接经验活动。体验在心理学中的一般意义是指一种由诸多心理因素共同参与的心理活动,这种心理活动是与主体的情感、态度、想像、直觉、理解、感悟等心理功能密切结合在一起的。以存在主义心理学为代表的众多心理学流派对体验都有不同层面、不同角度的论述。体验在学习过程中是指学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等的亲身经历和感悟,是知识的内化、经验的升华。它的亲历性、自主性、情感性、构建性等特点具有极高的教育价值。德国著名哲学家、教育学家狄尔泰认为,在教学过程中,只有通过融入了感情的心灵体验达到心灵相通、相互理解,才能真正而完美地理解生命意义。美国实用主义哲学家、教育家杜威指出,学校教育应该利用现有的生活情境作为其主要的内容,应该与社会实际生活相联系,让学生参与到社会生活中接受熏陶,获得深切体验。朱小蔓教授把教育中的体验与人的生命意义联系在一起。叶澜教授从生命的高度动态生成的观点探讨课堂教学中的情感体验、生命体验的重要意义。由此可见,体验在心理学和教育学领域都受到了特别的重视和关注。

体验教学是指在教学过程中根据学生的认知特点和规律,通过创造实际或重复经历的情景和机会,呈现或再现、还原教学内容,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。学生所学到的知识往往是平面的、理论的、抽象的,难以内化为学生独特的知识和经验结构。通过体验教学,既可以还原知识经验得以产生、运行的历史以及现实的生活,让学生充分体验;同时又可以使学生在亲历中感受到直接、具体、丰富的体验,从而理解知识经验的意义,激起学习知识经验的兴趣,并在体验中产生情感,形成态度、观念。

德育即思想政治教育,又称思想品德教育,指教育者根据一定社会、一定时代的要求和受教育者思想品德形成的规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加思想道德影响,以使其形成教育者所期望的思想品德的活动。德育的关键是养成道德品质,而依据一般规律和特点,任何一种道德品质都包含着一定的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。这四种基本心理成分互相结合,构成一个人的品德结构,而品德结构又是一个动态发展的结构,正是这种动态的发展,促进了学生道德品质的不断改进和完善。道德品质的培养和品德结构的形成主要着眼于由知到行的转化,一个人的品德形成要靠在实践中锻炼,在生活中成长。活动和交往是学生道德品质形成和品德结构发展的源泉,学生自身的体验和感悟则是重要的内化途径。这就要求在我们的德育教学中针对不同学生的实际情况,结合德育的一般规律和特点,从体验教学着手,尝试寻求一条有效的德育途径。

二、体验教学对德育心理内化的影响

(一)体验教学的情境性有利于道德认识的形成

体验教学能为学生提供一个相对完整、真实的情境,以再现原来的知识或还原知识产生的背景。这种相对来说真实、具体、生动、形象的情境,可以使个体更真实地融入到学习之中,充分运用自己的感官去体会、理解、感悟,以加深对不同事物的认识;以心理体验的方式进行学习,并以此为基础使个体产生学习的需要和兴趣,进行自主学习,从而达到主动建构知识、产生感悟、生成意义的目的。

体验教学的情境性对道德认识的形成特别重要。道德认识是学生形成正确稳定的品德结构的前提和基础,而道德认识是对社会道德现象、行为准则及其意义的认识,是人们对是非、善恶、美丑的认识、评价和判断。如果教师只通过说教来让学生对行为准则、道德规范和道德关系有深刻、全面的认识,或是形成他们自己正确的道德认识、道德评价和道德判断标准,恐怕不是一件容易的事情,这一点可以用我们德育的实际效果来佐证。这是因为对于正在成长中的青少年来说,直观形象的东西比较容易引起他们的兴趣,在生动和丰富的情境中亲历后的经验或感悟的内容相对于教条式的理论知识和“假、大、空”的道德口号更容易被他们理解、认同和接受。

(二)体验教学的主体性有利于道德情感的培养

体验教学是学生主体参与性很强的一种教学方式。在体验教学中教师和学生都是主体,甚至在一定程度上学生的主体性比教师的主体性能得到更充分的彰显,师生之间的关系不再是传统的“授、受”关系,而是“你、我”关系。在这种全新的师生关系中,教师和学生分别作为自主独立的个体,投入到同一创造的教学氛围中,进行平等的交流、对话,相互吸引、相互接纳、各自独立而又相互理解与回应。在这样的教学过程中,学生主体不但能较轻松地理解和吸收回归于现实生活的书本知识,而且可以对周围的世界有较为具体和深刻的认识。这种对周围世界的认识过程,同时也是学生主体从内心的情感积累和先在的感受出发,去对社会、生活、生命等进行体验与感悟的过程,结果往往是一种新的内在情感的生成。当然,道德情感也包括在学生主体新生成的情感之中。

道德情感是在道德认识基础上产生的,它是个人运用一定的道德标准衡量、评价别人或自己行动时所产生的情绪体验。主观的能动性是情绪体验产生的根本条件,体验又是主观能动性发挥的基础,而这一对生成情感带有辩证色彩的关系在体验教学中得到了完美的印证。体验教学的主体性允许学生充分地对外部世界进行体验和感受,而且创设教学情境去刺激和调动学生主体的积极性,充分发挥出他们的能动性;体验的结果促进了不同情感的生成,例如:体验自然,就会喜欢、欣赏和爱护自然;体验古迹,会产生对历史、文化传统的兴趣等情感;体验社会生活,在师长爱、朋友情等的体验中,培养尊重关爱别人、善待亲友等道德观念。从而在体验和情感生成中形成了稳固的道德品质和高尚的道德情操。

(三)体验教学的反馈性有利于坚定道德意志

体验教学的反馈性是针对教学过程和教学效果而言的。在其他的教学形式中,不管是教师还是学生,如果有隐性或潜在的问题,尤其是涉及到观念和心理方面的,一般情况下很难发现和及时解决;而且由于教学效果的延迟性,上完一两节课后,仅仅从学生的课堂回答和课后作业这样单一的形式并不能对教学的效果作出全面、完整、客观的评判。评价的延迟无形中就拖延了对教学进行反馈的时间,而及时的反馈却是保障教学活动成功开展一个重要因素。体验教学避免了传统教学形式中延迟反馈的弊端,在教学活动进行的过程中就可以把现存的问题解决,同学之间观点的对比以及评价参照物的实体性都对教学的有效进行起着十分关键的作用。

体验教学的这种反馈性对道德意志的锻炼尤为重要。道德意志是人在道德行为过程中所作出的意志努力,它是人们按照道德原则和要求进行道德抉择和行动时调节行为和克服困难的道德能力,是在履行道德义务过程中所表现出来的决心和毅力。具体表现为:对自己直接愿望的调节控制;道德动机战胜不道德的动机;对自己情感的调节控制;与不道德的观念行为作斗争;抵抗诱惑等等。对道德意志的锻炼需要学生亲自参与到道德实践中去,在具体的实践活动中道德认识和道德情感可以被具体化、形象化,也可以被验证,同时会获得“正负”反馈。无论是“正”反馈还是“负”反馈对道德意志的培养都有益处,这是因为人们道德意志的形成既需要鼓励、赞同、认可,又要接受批判、否定、质疑。由此可见,体验教学的及时反馈对坚定道德意志提供了必要的外部条件。在体验教学中是非、美丑、善恶等一目了然,学生很容易找到适当的参照标准去加强或纠正自己的道德认识、观念和情感,从而既有利于培养果断、坚毅的道德意志,又有利于将道德意识外化为道德行动。

(四)体验教学的开放性有利于道德行为的转化

体验教学是开放的、超循环的,这种开放性既表现在教学内容和组织形式方面;又体现在教学过程、教学主体的参与等方面。在体验教学中,课程的范围有所扩大,教师传授的内容呈现出多元化和多样性,增加了学生的关注点和兴奋点,相对而言更能较为容易地引起他们的兴趣,加深认识、培养情感;同样,在开放性的教学组织形式和教学过程中,学生的主观能动性可以得到充分调动和发挥。在一个相对自由、宽松的氛围中,他们的思维将会更活跃、参与意识将会增强、动手能力也会大大提高,把理论付诸于实践并在实践中被他人认可从而实现自身价值的愿望也愈发强烈。

体验教学的这种开放特性是道德意识转化为道德行为的一个有利条件。道德行为是一个人在一定的道德意识支配下表现出来的有利或有害于他人和社会的行为,也是在道德认识、情感、意志的支配下在行动上对他人、社会作出的反应。道德行为是一个人道德品质的外在表现。尽管道德行为并非都符合社会的道德标准,但使学生由道德意识转化为道德行为从而养成道德习惯是德育极为关注的一个方面。无论道德认识多么深刻、道德情感多么深厚、道德意志多么坚定,如果不能付诸于实践行动,没有良好的道德行为和道德习惯,那么德育的目标就没有实现。而从道德认识到道德行为的转化需要一定外部条件的帮助,体验教学的开放和超循环性就为这种转化提供了必要的外部条件。

任何一个人道德品质的形成或道德结构的建立都是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为之间相互作用、影响、促进、协调发展的结果。体验教学既满足了教育教学,又提供了品德形成所不可或缺的活动和交往条件,不失为德育的一条有效途径。

参考文献:

[1]曾欣然.德性培养心理学[M].北京:警官教育出版社,2000版.

[2]陈安福.德育心理学[M].重庆:重庆出版社,1987年版.

[3]袁振国.当代教育学[M].北京:教育科学出版社,2002年版.

[4]肖前瑛.德育心理探索[M].广州:广东教育出版社,1991年版.

[5]辛继湘.体验教学研究[D].西南师范大学博士学位论文,(2003).

学体育的途径篇6

摘要快乐是人生的最高境界。为了使整个体育教学过程充满愉悦、和谐的情感与气氛，为让学生喜欢学、乐于学，本文运用文献资料法和逻辑分析法，对构建快乐体育课堂教学的途径做出探讨。

关键词快乐体育终身体育体育课堂教学

一、快乐体育课堂教学，首先需要融入快乐体育思想

快乐体育教学方式可以使学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，达到自觉进行体育课的目的。快乐体育成功与否取决于学生修养，良好的行为是快乐体育课的首要条件。教师要深入钻研教材，首先需要融入快乐体育思想，对不同水平的学生采用不同方法，进而取得学生的信任，用自己的满腔热情和对学生无私的爱去引导学生。发现学生有不良的表现要妥善处理，避免事故的出现。教师应结合教学向学生讲授体育教学的目的意义，提高他们对体育锻炼的正确认识。球类、田径、游戏等教材，蕴含着丰富的集体主义教育内容，教师在组织教学过程中、应不失时机地进行集体观念和集体主义教育，使学生明白团结就是力量，团结就是胜利的道理。具体实践中，多让学生参与游戏、竞赛的设计，让学生为胜利献计献策，使每一位学生都成为组织者、参与者和鼓动者。通过参与活动过程，使学生学会自尊自爱、诚实公正、宽厚待人等良好品质，培养主人翁意识、团队认同感、集体荣誉感、社会责任感和使命感。

二、选用和搭配新颖、实用的教材

教材的枯燥是影响学生学习兴趣和动机的主要原因。每节课周而复始的重复练习，学生产生了厌倦，上体育课的兴趣逐渐消失。“人类最大的快乐莫过于做自己喜欢的事”，游戏是人类追求乐趣的一种活动，这种活动是自发的，不是在别人强制下进行的，而且游戏的结果是事先不知道的，所以游戏具有很大的魅力。没有了快乐，如何谈得上全面提高学生的身体素质。学生们厌倦了常规的跑步练习，死板的篮球运球，他们需要新颖、实用的教材。那么如何选用和搭配教材呢？教师可设计与动物动作相联系，如：青蛙跳远、武术鹰爪、篮板球的猿猴动作；创设情景，如：阅兵仪式练习队列对形等。教师只要将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样教材的新颖性就得到了具体体现。强调快乐体育教学，不是说以游戏作为教学目的，也不是要使教学走向随意，而是要使师生关系真实、自然的参与和表达出来，使师生都能从中得到乐趣。

三、以快乐为主线，创设生动活泼、形式多样的教学情景

一切有成效的工作必须以兴趣为先决条件。心理学家也认为，学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地去学习，表现出个性的积极性和创造性。学生参加体育锻炼，上体育课，最初往往是从兴趣出发，他们喜欢有兴趣的游戏，喜欢比赛，特别关心自己的成绩，希望得到教师对自己练习结果的鼓励和表扬。教师应充分运用学生的无意注意，努力培养学生的有意注意。在体育教学中，教师要将教材内容、教学要求、思想教育与学生的身心活动有机结合起来，创设生动活泼、形式多样的教学情景，使学生在具体生动的情景活动中产生强烈的角色体验感和浓厚的学习兴趣。首先，体育教材的搭配必须考虑学生的心理特点，选择教材应多样化，富有趣味性。在量化指标和教材的难易程度上应符合学生的生理承受能力，每节课的教材安排要注意全面锻炼学生身体，尽量做到难易搭配，新旧搭配，上下肢搭配，运动负荷大小适宜，枯燥教材和趣味教材，游戏合理穿插。有了学生喜欢的教材内容，有灵活的教法，给予了学生极大的创新空间，可收到意想不到的教学效果。

四、用教师自身的快乐感召学生

在体育课堂教学中，教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。教师除了饰演好自身角色外，还必须饰演学生。其中，无论教师还是学生的心理与行为变化都会给对方的心理和行为产生一定的影响，其中以教师自身的变化尤为重要。教师愉快的心境能提高学生学习的兴趣。与学生一起参与练习，游戏，与学生一起开怀大笑，做优美的动作，学生视教师为同学、朋友，与教师交流，将他们最喜爱的活动告诉教师，这样对学生的积极参与起到了极大的促进。同时学生会视教师为最值得信赖的朋友，遇到困难时，他们会衷心请教师帮助指导解决困难的途径。因此教师自身的快乐流露，能感召学生，是完成一节快乐体育课的重要条件。

五、创造机会，给学生以成功的喜悦

学生喜欢比赛，爱竞争，好刺激。在体育教学中，教师适度地运用比赛法，不仅能有效地发展学生的体力与智力，提高学生掌握和运用体育知识技术和技能的能力。而且还可以诱发兴趣，激发学习动机。但是有比赛必有胜负。胜的一方固然欣喜若狂，但屡战屡败的一边谁都会无精打采。没精神就会厌倦，厌倦便会走神，就会使教学循序凌乱，达不到比赛的真正目的。所以教师在教学中应根据学生特点进行分组，使每一组通过努力都有获胜的希望。同时，教师应注意在比赛中，给“常败将军”以机会，比如说调整距离，降低要求等等，使他们也有夺标的可能性。特别是在他们取得胜利时，要加以表扬，让他们也享受到成功的喜悦，提高学习的积极性，防止因走神而扰乱正常的教学进程。所以教学中教师要善于根据教材特点，创设学生喜爱的情境，可以充分调动学生学习积极性和主动性，使课堂秩序井然，课堂气氛热烈。

六、结语

将快乐引进体育课堂，能使学生在心境自然开朗，快乐的气氛中，学习各种体育技术，完成各项运动动作，才能达到事半功倍的效果。让快乐进入体育课堂是每个体育工作者的教学理念。快乐的体育课堂教学能让学生更好地掌握体育双基，最终形成快乐体育思想。