传统教学与多媒体教学(6篇)
传统教学与多媒体教学篇1
关键词：多媒体教学；传统教学；教师；学生
中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）10-0279-02
在教学中运用现代教育技术手段能激发学生的学习兴趣,增大信息密度,调动学生多种感官参与学习,促进学生全面发展、主动发展、人人好学、乐学。但是，并不能因为他的优点而忽略了传统教学的作用，而应该与传统教法相辅相承、相得益彰。
1.媒体教学引发教育革命
教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量和办学效益的过程。教育革命往往是先进的教育思想和教育技术有机结合的产物。多媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育思想、教育观念、教育方法、教育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，世世代代被压抑的教育生产力奇迹般地被解放出来，无论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到多媒体进课堂引起的革命性变化。多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。多媒体的交互性特征增强了学生的参与意识和能力，极大地提高了学生的兴趣。测试表明，多媒体教学还明显地缩小了学生学习成效的差距。成功的多媒体课件实现了其他教学手段达不到的教学效果，体现了“不可替代性”原则。多媒体教学的诞生使许多基于传统的粉笔和黑板这一“小生产”基础上产生的课堂教学模式和方法面临冲击和考验、反思和革新。不少传统教学手段条件下产生的课堂教学模式和理论，由于较多的依赖于教师自身的素养，造成了成果推广的局限性。而多媒体教学则强化了先进教学方法的可传播性，每一位合格的青年教师采用优秀的多媒体课件都能上出精彩的课来。这就为解放教育生产力揭示出可喜的前景。目前，网络技术发展迅速，多媒体和网络技术结合，广泛深入到教育领域，必将促使教育产生革命性变化。
在多媒体教学上，现实的操作策略是，走一条“实践——认识——再实践——再认识……以至无穷”的螺旋式上升的符合认识规律的道路。师生共同参与多媒体教学，不仅产生了物化的成果，更重要的是培养和锻炼了一批勇于进取、不断探索的高素质的教师和学生，而这正是我们民族自强不息、勇于创新精神的体现。
2.多媒体辅助教学手段不能替代传统的课堂教学模式
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，每节课必言多媒体，特别是公开课或示范课，好像不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生的主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求课堂上的教学过程的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼，反面降低了课堂效率。
3.多媒体教学的辅助功能
3.1多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点。在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学中研究的方向，多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有课堂演示实验等这些形式都是不可取的。像这节课，教师动手做演示实验给学生看更重要，因为只有这样，学生才能直观的看到反应现象，才更具有说服力，才能留给学生更深的印象。
3.2多媒体积件的制作必须具有科学性。科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们要设计积件时一定要注意不能犯科学性错误，否则不但不能起到辅助教学的目的，而且给学生带来更大的负面影响。
3.3正确处理教学过程中诸要素之间的关系。多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助课堂教学不能是多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。
传统教学与多媒体教学篇2
关键词：传统教学多媒体教学病理学
随着现代科学技术的发展,多媒体技术已应用到医学教学中，通过教学实践认为，单一的传统教学或多媒体教学都存在不足之处,不能满足现代病理学教学活动的需求。只有将两者有机的结合，才能更好体现出病理学的形态变化。
1传统教学的利弊
病理学是一门形态学科,它着重从形态学的角度阐述疾病的发生发展规律,揭示疾病的本质。过去病理学理论教学采用粉笔板书和挂图方式，教学效果不佳。这种传统的教学手段需要做出必要的改革。
1.1传统教学的优点
1.1.1传统教学互动性强,教师通过生动的语言能营造课堂气氛,引导和促进学生思维,促进师生的交流,并能充分展现教师的教学风格。教师的肢体表演加上风趣幽默的语言,极大地提高了学生对课堂内容的兴趣。课堂提问是启发式教学的主要手段,使学生注意力集中,同时促进学生思考。
1.1.2采用传统板书教学,给学生提供了思考和记笔记的时间,能够跟随教师的教学思路展开思维，而学生通过记笔记加深记忆。
1.1.3教师能根据学生掌握情况及反应出的问题及时调整教学进度,进行答疑、复习和辅导,提高教学质量。
1.2传统教学的缺点
1.2.1传统教学采用的是说教模式教学,无论教师的语言艺术多么高超,也避免不了枯燥乏味。而对病变只用语言描述不是很生动，用挂图、幻灯这种辅助手段启发学生的观察力和想象力，具有一定局限性,教师力不从心。
1.2.2教学效果不佳
教师在教学过程中写板书消耗了大量时间,画模式图不是很形象,常常是达不到预期效果.特别是对疾病的发病机制的阐述,在传统教学模式下是很难用语言来表达清楚,即使加上几张静态图片也勉为其难，学生不易理解。而多媒体教学图片、动画、录像等非常生动形象，学生记忆深刻。由此可见,传统教学方式很难将病理学相关知识清晰、透彻地呈献给学生,这就需要开发多媒体教学手段,起到答疑解惑、画龙点睛和事半功倍的效果。
2多媒体教学优势
教学过程就是信息传递和反馈的过程,多媒体教学是利用计算机把图、声、文集成一体,充分调动人体的多种感官参与教学,达到提高兴趣、传递知识、开发智力、培养能力,提高学习质量。
2.1教学内容形象、直观，激发学生学习病理学的兴趣
多媒体课件应用于病理教学,将发挥其更强有力的作用。它的声、图、文并茂功能,可以使教学过程变得生动活泼,提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。尤其是图形演示功能,可以使许多抽象的病理学概念、发病机制、病变等变得具体形象,提高知识的可接受性。特别是它的仿真模拟功能,可以使病理学教学中一些难讲解的病理变化、一些病理变化的内在联系、发病机制等变得容易理解。比如:动脉血栓形成这节课,我们采用了一段动脉血栓形成过程的视频,应用动画方式,让学生观察血栓形成过程，各类血栓形态及血栓对机体影响。学生看完这段视频后,有了非常深刻记忆而理解透彻。同时,视频中讲解员的声音也调节了学生只听教师一人讲解的疲倦感。学生看到这些有趣的动画,在愉悦地学习知识的同时,也降低了学习难度,达到深入浅出的目的,提高教学质量。
2.2便于复习相关的基础知识
病理学是基础医学学科，它与组织学、生理学、生物化学、免疫学、微生物学等很多基础学科有内在联系,在学习病理学之前,先把相关的基础知识复习一遍,这样学生易理解和掌握新知识。
而传统教学“一问一答”模式既耽误时间也不是很直观，多媒体课件就可以在短时间内将所需要的相关内容通过图片、文字等一一体现出来,表现出非常便利的优越性。
2.3丰富课堂内容,开阔学生眼界
多媒体课件的使用,节省了传统教学过程中写板书、画图的时间,就可以在课件中增加一些标本照片及动画,以替代挂图、幻灯等工具,既弥补了标本数量的不足,也节省了教研室建设经费。另外，多媒体课件储存信息量大，可以从网络或外校课件引进的新素材,既充实了课堂内容,也增加了学生学习的深度和广度。还可以利用多媒体给学生展示病理学前沿的研究进展和新成果,拓宽了学生的眼界和知识面,对学生今后搞科研或临床实践都有很大的帮助。
2.4使实验教学更直观、更清晰
在病理实验教学中,辅助教学手段有挂图、幻灯、电视与显微镜同步演示等,它们对实验教学无疑有很大帮助。但这些手段仍难以弥补病理实验教学的缺陷。如电视与显微镜同步演示中,电视屏幕显现不是很清晰,这样既影响了教学质量,又使学生对镜下结构不感兴趣。而多媒体互动室就可以解决这些问题。学生人人面前都有电脑,教师选用病变典型的切片或照片,通过计算机呈现给每一个学生，实现了由一对一实验教学扩展到一对多,从而提高了实验课教学的效率。
3多媒体应用于病理学教学的弊端
3.1教室光线暗淡、缺乏师生互动
多媒体课件放映时,教室光线较暗,学生看书、看黑板吃力,师生之间缺乏语言、表情等直观交流,时间长了学生听课容易犯困,影响教学质量。
3.2教师备课懈怠、缺乏知识更新
有些教师制作多媒体课件时将课本内容几乎照搬上课件，导致教师课前懒于备课，几乎照本宣科，一个课件重复使用，不注意对原有课件内容进行补充和更新。长此以往,教师授课水平逐渐下降，跟不上医学发展新形势,也不利于学生的学习。
传统教学与多媒体教学篇3
【论文关键词]传统教学模式多媒体教学模式
引言
传统大学英语教学摸式存在的诸多问题及其带来的严重后果使我国英语教学跟不上经济发展的步伐和时代的需要。随着计算机网络技术的迅猛发展为教育创建了多媒体教学的新平台，提供了改革传统英语教学模式的机遇和手段。本文将分析传统大学英语教学模式中存在的突出问题和其合理因素，以及多媒体网络教学的优势和不足之处，有针对性地进行思考和探索，提出如何采取科学可行的方法优化传统大学英语教学模式，使其与多媒体网络教学有机结合、互为补充，从而促进目前的大学英语教学。
1．传统的教学模式
我国大学英语教学长期采用的传统模式可用教师+学生+课本+粉笔(或投影仪、录音机)来表示，是一种以教师为中心纯传授语言知识和技能的教学模式。经过改进的语法一翻译法(也称为“译读法”)是在传统教学模式下最常见的教学法。
1．1这种模式的长处
1．1．1在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地修改
教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。
1．1．2教师可根据学生的表情和反应随时调节授课方式和内容，师生交流的机会较多，师生的关系较融洽。
1．2这种教学模式的弊端
1．2．1传统模式的先天不足在于无法为学生提供丰富的视觉和听觉刺激，信息输入有限，从而难以全面调动学习者的全部感官参与学习，取得最大的学习效果。
1．2．2这种以“讲授一接受”为主的教学模比强调语言知识的输入(input)而忽视了语言的运用(out—Put)，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性和创造力，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。
1．2．3传统的英语教学模式多沿用“复习旧课一导人新课一讲解新课—巩固新课一布置作业”这种陈旧的程序，忽略学生学习主动眭的发挥。总之，传统教学模式有其成功的方面，但它的局限性导致它很难适应当前高速发展的形势，对传统教学模式进行改革势在必行。
2．多媒体教学模式
多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学(conr—puterassistedinstruction，即CAI)。
2．1多媒体教学的特点
将多媒体计算机用于课堂演示，是比较常用的形式之一。其主要特点是需要的硬件设备不多(投资省)，而设备利用率高，产生的教学效率好。学生面对的将不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述。
2．2多媒体教学模式的优点
2．2．1用多媒体网络技术进行大学英语教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并能充分利用资源，丰富英语课堂教学。
2．2．2网络上有大量地道真实的英语材料。它们涉及到政治、经济、杜会、文化、科技等各个层面，网络还可以为广大英语学习者创设真实的英语学习环境，有利于提高其实际应用能力。学生通过接触到富有时代性的语言材料，在提高学习兴趣的同时又提高了英语语言能力。
2．2．3多媒休英语教学能够走出课堂、进入家庭，学生在家里可以通过多媒体软件进行学习、练习、辅导和测验，培养和锻炼自主学习的喜悦，有助于充分发挥学生在英语学习中的主体作用。
2．3多媒体教学模式的缺点
2．3．1但银幕上的东西毕竟转瞬即逝，不易笔记，不易巩固。可以说，看看具体生动，听听头头是道，回过头来，基础知识可能还是一知半解，这样就实现不了高科技带来的应有的效果。
2．3．2多媒体教学不利于发挥学生的想象。由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。
2．3．3多媒体教学不利于课堂师生情感的交流多媒体的应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。
2．3．4过于追求形式，华而不实。多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。
3。恰当运用多媒体，优化传统大学英语教学模式
多媒体网络教学这一新型教学模式具有很强的优越性，但同时也存在一些不足之处。传统大学英语教学模式，虽然存在着许多不尽人意的地方，但它并非完全一无是处。在摒弃其过时落后因素的同时，对其合理成分应当重新加以审视和适当应用。传统教学与多媒体教学井非完全对立，它们之间存在很大的互补性，只有将二者有机结合起来综合运用、各取所长、相互补充，才能培养出既有扎实的语言基本功又具备自由语言交流能力的全面发展的人才。
传统教学法认为，学习语言就是学习包括语音、词汇、语法三个层次的语言体系。语言教学的自的一方面是使学生牢固掌握语言知识，另一方面是使其熟练掌握语言技能。传统教学法注重语言表达的准确性。在利用多媒体进行大学英语教学过程中要引入传统教学模式中的有效成分，使二者相互朴充、相得益彰。如何将教师语言与计算机语言相结合，板书与投影片、幻灯片相结合、课件与粉笔、黑板相结合等。对于一讲就做的内容，显然没有必要费时费力创作多媒体课件去展示，而对于学生难以理解的内容，则需要教师在演示课件的基础上再加以讲解和板书进行详细的解释。在传统教学模式式的基础上，充分发挥多媒体现代教学技术的特点，应该是今后英语课堂教学的有效方法和主要手段。
应当注重在现代教学理论的指导下，在教学实践中对多媒体教学进行探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。只有在充分继承传统课堂教学长处的基础上注重从多媒体环境的优势之处进行挖掘，才不至于数经忘典、画蛇添足，才能实现多媒体教学的优势向教学实效的转化。
结语
传统教学与多媒体教学篇4
关键词：护理专业；内科护理学；多媒体教学；教学方法
对现阶段的护理专业教学进行分析发现，很多教师教学的时候利用的是传统的教学方法。就这种教学方法的具体应用来看，在概念掌握和理论深入分析方面有突出效果，但是护理专业教学重视实践，所以传统的教学方法在学生综合能力培养方面具有局限性。研究表明，目前在教学实践中被广泛应用的多媒体教学方法，无论是在理论教学还是在实践分析方面，均具有不错的效果。因此，出于提升教学质量的考虑，护理专业的具体教学需要实现多媒体教学方法的引入与应用。此外，对两种教学方法和手段进行具体对比，可以更好地分析教学方法的优劣。
1多媒体教学方法
要在教学实践中更好地应用多媒体教学法，首先要明确什么是多媒体教学。就目前的资料分析来看，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果的一种教学手段[1]。就此种教学方法的具体应用来看，其具有以下几个方面的特点。1）直观性：多媒体课件能化抽象为具体，化呆板为生动，突破视觉限制，突出教学要点，使学生多角度地观察对象，建立空间概念，在直观形象的基础上培养思维能力。2）形象性：多媒体课件能提供图、文、声、像，形象生动，可以对人的视觉、听觉甚至心理触觉产生全方位的刺激。3）动态性：多媒体课件可以化静为动，能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点。4）交互性、模拟性和针对性：多媒体教学可为学生提供更多参与课堂教学的机会，可有效调动学生的学习积极性，使得因材施教和分层教学成为可能。5）重复性和高效性[2]：多媒体课件特有的大信息量、大容量的特点，能增加课堂教学容量，优化教学结构，突破空间限制，节约教学时间，扩大学生知识视野，提高课堂教学效率。
2传统教学方法
要在教学实践中实现多媒体教学法和传统教学方法的对比，需要对传统的教学方法有深入的认识。所谓传统教学方法，具体指的是以教师、书本和课堂为中心的教学方法。就传统的教学方法应用来看，其往往会形成教师单向灌输、学生被动接受的局面[3]。从具体的教学来看，学生是接受知识的主体，应该在课堂上占据主体地位，但是在传统教学方法下，作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，学习的主动性被忽视甚至被压抑，这对于激发学生的学习热情、提高教学效率是非常不利的。
3多媒体教学方法和传统教学方法的对比：以内科护理学课程为例
在目前的内科护理学课程教学中，多媒体教学方法和传统的教学方法均有应用，对两种教学方法的具体使用进行对比分析，这对于教学方法的优势和缺陷分析来讲是非常重要的。以下是具体的对比分析内容。教学理念的对比就两种教学方法的具体实施来看，其突出的差异体现在教学理念方面。1）多媒体教学法的教学理念[4]。多媒体教学法的根本目的是在教育教学过程中，利用多样化、形象化的教学手段实现学生的思考深度和广度拓展，并利用趣味性的教学方式提升学生的课堂参与积极性，实现其学习主动能力的培养，从而完成核心素养教育和素质教育的基本要求。从理念方面来讲，多媒体教学的理念具有全面性，注意到了学生理论和实践的综合，所以该种教学理念更符合现代化教育实践。2）传统教学方法的教学理念。传统的教学方法强调的是教师的讲和学生的听。就一般的评判来看，评价学生的主要标准是学生听到了多少，理解了多少，而不是学生思考了多少，有多少创新[5]。这种教育理念将学生的思考限制在一定的范围内，对于学生的创新而言是十分不利的。再者，这种教学理念强调的是对书本知识的理解，忽略了内科护理学知识的实践性，所以其与专业特点存在一定的冲突。教学实施的对比1）传统教学方式的实施[6]。在内科护理学教学中，传统教学方式主要分为四个步骤：一是教师基于教学的具体要求进行教学规划和设计；二是教师在课程结束后基于下节课的所讲内容进行预习任务的布置；三是进行课堂讲授，让学生更加准确地理解和掌握书本当中的具体内容；四是进行总结，发现学生的不足和缺陷并改进。就传统教学方式的具体实施来看，其完整性较强，且多为理论性内容。2）多媒体教学方式的实施。就多媒体教学方式的具体应用来看，主要的教学实施也分为四个步骤。一是针对班级学生现状进行多媒体教学方式的选择。二是针对多媒体教学方式进行课程规划和设计，一般来讲，为了实现教学的丰富性，教师会多设置教学模式和方法。三是在课堂教学中，教师会一改平常主动讲的局面，改用问题对学生进行引导，在问题引导和教学过程中会时不时地借助多媒体设备进行影像资料的播放。四是课堂的交流和总结，其中，交流工作主要集中在教师和学生、学生和学生之间，整个课堂的活跃性比较突出；总结工作有教师的总结，也有学生的总结，而且双方可进一步交换意见，实现教学相长。教学结果的对比为了对两种教学方式的最终效果进行确认，需要对比教学结果[7]。以某院校护理专业两个班的内科护理学课程教学为例进行分析，其中A班采用的是多媒体教学方式，B班采用的是传统教学方式，教学周期均为两个月。下面是对两个月教学进行的总结。1）教学质量。在期中考试中，A班的42名学生，优秀有17人，良好有18人，合格有5人，不合格有2人；B班的45名学生，优秀有5人，良好有12人，合格有21人，不合格有7人。从两个班的期中考试成绩来看，A班明显优于B班。当然，这只是理论试卷成绩。对两个班学生的内科护理实践情况也进行了考核，从考核结果看，A班取得优秀的学生接近一半，其他学生均为良好和合格；而B班取得优秀的学生不到5人，不合格的有4人，其余为良好和合格。从实践考核来看，A班也明显占优。对考核教师做调查，教师评价A班的学生理论扎实，实践掌握良好。从具体的教学方式来看，这主要是因为多媒体教学的形象性和动态性效果显著。2）教学效率。从教学效率来看，主要是分析学生掌握具体知识的周期。从具体的对比分析来看，传统教学模式下的学生，其掌握具体的知识需要经过预习、记忆理解、分析消化和完全掌握这样一个阶段，基本周期是5～7天；而多媒体教学方式下，学生掌握知识的主要过程为预习、基础学习和深度学习、理解掌握，一般的学习周期是3～4天。从学习的具体周期来看，多媒体教学方法的整体优势是非常明显的，而其之所以在效率方面占优，主要是因为其重复性和高效性，还有互动性[8]。二者相比，多媒体教学方法的优势十分明显。
4总结和反思
从多媒体教学和传统教学的具体对比分析来看，在教育实践中，多媒体教学技术的应用可以有效提升教学的效率和质量，所以在教学过程中强调多媒体教学方法的应用有突出的现实意义。以下是基于实践总结的多媒体教学开展的具体策略。1）要准确有效地应用多媒体技术，教师必须要明确多媒体技术的特点以及优势。从现实分析来看，任何教学技术都存在优势，也存在缺陷，所以在应用多媒体技术的时候必须要做到扬长避短，这样一来，该技术的价值才能更好地发挥。2）在多媒体教学技术应用中，教师必须要熟练掌握多媒体技术的操作技能。从具体的教学来看，多媒体教学方法对教师的信息素养有较高的要求，如果教师本身的技术不过关或者在操作中存在较大的纰漏，那么教学的效果就会大受影响。
5结语
综上所述，在护理专业的内科护理学课程教学中，传统的教学模式虽然在理论强化方面有不错的效果，但是其忽视了实践培养，这与护理专业实践性强的特点不吻合，所以最终的教学效果不够理想。对多媒体教学和传统教学进行具体对比，明确多媒体教学的优势，可有效促进护理学教学改革。
参考文献
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传统教学与多媒体教学篇5
关键词：“多媒体”教学；“三大件”教学；教学基本功；计算机互联网
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）06-310-01
在科学技术高速发展的今天，人们尽享新科技带来的无限方便与乐趣，计算机介入教育在今日不再是什么新鲜事，它一改昔日传统教育的模式，让教师在教学中如鱼得水，在现代教育中显示无可比拟的作用。人们沉醉其中，惊叹它的魅力，似乎还来不及细细品味，全球计算机互联网又把教育带上信息高速公路，展示了未来教育更加广阔的发展前景，未来的多媒体教学将更加形象、生动、方便、快捷。计算机互联网把世界各国图书馆联在一起，学校可以很方便地从联网计算机中调取丰富的声像、文字资料和最新世界教育信息，为学校师生打开一个可以扫描全球的窗口，增强了教与学的主动性，提高了学生的学习兴趣和参与热情，促进了教育质量的迅速提。
一、唯现代“多媒体”教学或传统“三大件”教学的弊端
1、唯现代“多媒体”教学的检验标准。纵观近年来所听的公开课、优质课，大多以多媒体教学为主要手段，有的比赛活动甚至在现代化教学手段这一项定了分，教师到了课堂上，书已不必亲自去念，收录机或媒体里自有示范朗读；画是早就准备好的，一按就出来；板书也不必亲自动手去写，投影仪、放像机能自动完成。自然也深知教学手段的现代化，不仅有益于开阔学生眼界，提高学生的理解承接能力，加大课堂教学容量，提高教学的效益，而且可以在一定程度上减轻教师负担，促进教学的规范化。但如果在现代化的教学设备面前，我们的教师竟然就像一般技师一样，在娴熟的操作技巧下，有谁知道其掩盖下的功底究竟有多厚呢？教师的朗读水平如何？简笔画怎么样？粉笔字如何？当场无人得知。看到的只是些表面的东西，教师的综合素质未见表露，整个课堂这块教学的主阵地被一架架冰冷的机器所主宰，教师反而退到了一边，双主体的作用未能真正体现，学生看不到教师应有的示范。有句话说：你听到了，你会知道，你看到了，你会记住，你做到了，你会学会。多媒体教学学生多是以看为主，真正让学生动脑、动手的机会很少。这样看来，想必也是有悖于“培养素质人才”的宗旨的。
2、唯传统“三大件”教学的担忧。有时听到有些教师要参加优质课比赛时，便抱怨自己学校的教学设备太差，没有现代化教具，比不上别的学校，便觉得低人一等，不想去参赛，认为自己肯定比不上人家，至少是在教学手段这方面输了，无法找回自信。而有的评委确实也十分看重选手在现代化教学手段上使用程度，忽略了对选手综合能力的正确评价。我认为这种做法并不正确。对一个教师教学能力的评价，并不是只看教师有无现代化机器操作或操作是否熟练，而是要纵观教师的基本功能力，包括教态、说、读、写、画等方面的能力。平时常常听到不少教师抱怨今天的学生基本功差，字写得马虎不说，还词不达意。其实“其身正，不令而行”，欲求学生写出一手漂亮的字，我们教师的字体书写，首先得对得起观众；要让学生讲出一口纯正的普通话，教师自己就不应该南腔北调，字不正，腔不圆；要想让学生能画图表意，教师本身就不能连条小鱼儿也画不像。想起许多著名特级教师上的课，不谈其内容、技巧，仅是那行云流水般的板书，那声情并茂的朗读，那优雅风趣的谈吐就足以深深感染和打动每一位听课者，使人如坐春风，如沐春雨。教育者这种来自“身教”的魅力恐怕单凭一两盒磁带、几张幻灯片是难望其项背的。
二、现代“多媒体”教学与传统“三大件”教学不可偏废
曾几何时，使多少教师赖以立足讲坛传道授业的三大件：一支粉笔、一本书、一张嘴，凭着这“三大件”的耳濡目染，又有多少学子成了知识的巨人。而在今非昔比的今天，在崇尚教育现代化的今天，这三大件似乎已显得功力不济，有实难支撑局面之势。还有曾红火一时的教师“三字一话”（毛笔字、钢笔字、粉笔字、普通话）测试而今也有被“三机一画”（计算机、录放机、闭路电视机的操作及幻灯片的绘制）考核所取代的趋势。不少地方已将此类现代教学手段的适用能力与教师职称晋升挂上了钩。在上述“大气候”的作用之下，谁愿去练那些于公无助于“教育现代化”、于私无益于晋升职称的早已不在再时髦了的“旧把式”？此情此景，想来不由令人心生忧虑：现代教学手段练就之时，会不会成为我们某些教师原本就不甚过硬的教学基本功的荒废之日？
三、变现代“多媒体”教学与传统“三大件”教学的结合
计算机教育的美好愿望是把计算机作为现代教育的有效辅助手段改变传统的教育模式，增强直观性、形象性和生动性，以提高教育的质量，但有些人曲解了计算机的用途，从而忽略基本知识的学习和掌握，忽略了人生观、价值观、道德观的养成，使教育质量面临滑坡的危险。
归根结底，要想胜任今天的教学工作，我们教育工作者在掌握各种“多媒体”现代化教学手段的同时，丝毫不能放松教学基本功的训练。只有二者兼备，方可保证我们在工作中立于不败之地。科学技术永远无法代替教学艺术。我们的教育主管部门在测评教师素质、考核教师时，亦不宜“一手硬一手软”，在鼓励广大教师强化自身的“现代化建设”的同时，也要采取得当措施激发教师苦练基本功的积极性。只有这样，方可造就出既能适应现代化教学的需要，又有着扎实功底的创世纪的教育人才。
参考文献：
传统教学与多媒体教学篇6
【关键词】电工电子实训；传统教学；多媒体教学
电工电子实训是一门在电工和电子技术方面入门性质的技术基础课程，是工科专业开设的一门电类专业基础课程，是培养应用型人才的重要组成部分[1]。但电工电子实训中传统的教学模式受客观因素的影响，使技术人员的现场讲解内容显得分散、抽象，不利于学生对实习内容的消化吸收，影响实习效果。因此有必要对传统的电工电子实训教学引入多媒体，优化教学手段。
1电工电子实训中多媒体教学的优点
1.1多媒体的教学具有更强的展示和再现能力
传统的使用黑板和口头式讲解手法容易枯燥乏味，而大学生整处于青春期，引入多媒体教学，不仅可以使电装实习中相关的理论知识通过动态图得到立体的展现，同时由于容易吸引学生进而提升他们的注意力。
电工电子实训中还涉及到各式各样的元器件识别、工具的使用、元件的整形、先进的仪器，通过多媒体能够很好的把这些知识通过图片、动画效果形象生动的演示，解决了只知道概念而不识实物的问题。同时，多媒体还可以拷贝给学生，供学生课下复习，弥补了传统教学只能在课堂学习的缺陷。
1.2多媒体教学使得电工电子实训效率高
在电工电子实训中，会有很多元器件需要用图片来展现，教师通过黑板板书可以把各种元器件形状画在黑板上，但是板书画图的过程浪费了很多时间，同时不能达到想要的效果。多媒体教学方法节省了大量的手写成本，大大加强了教育容量，增进了讲堂教育的效率；同时有利于学生将更多的时间投入到实践之中。
1.3多媒体的教学手法分享性好
信息资源的分享和沟通在每一天都在发生，而新的科技成果也实现了文字、图像、声响甚至图画在PC与PC之间的传达[2]。在电工电子实训中，由于人数较多，教师可以通过多媒体，可以同步每一个教室的上课进度。学生可以把教师的示范过程拷贝回去，离开课堂后也可通过PC机反复播放，直到熟悉为止，达到更好的实习效果。
2多媒体教学在电工电子实训中的应用可能存在的问题
尽管我们承认多媒体教学这种教学手法能够给我们的教学活动带来非常大的助益，多媒体教学也有很多优点。但是如果教师在运用的过程中不能合理把握，盲目依赖于多媒体，也会存在很多缺点。
2.1多媒体教学手法容易固化教师思想
多媒体由于本身技术的特殊性，所以其课件虽然是在课堂上展示，但制作过程完全脱离课堂，是在课前制作的，而在这个制作过程中，教师将对整个教学的课程、教学内容，乃至能够设置的问题，都全部力求固化下来，在讲课的过程中，由于各种可能的突发状况，老师会对课件产生一种依赖感，并且对事先准备的内容，更加轻车熟路。最终教师难免会被自己所制作的课件限制住，完全按照自己所制作的课件继续。电工电子实训与理论教学不同，存在差异。根据学生的实习情况和动手能力教师应该根据具体情况随时应对，但是由于多媒体的固定性，会造成课堂中内容的不可开展性。
2.2多媒体教学手法降低了学生的思考性
由于多媒体教学具有快捷性，知识的呈现只需要在按键下就可以快速切换，而这种快速的呈现方式使学生没有进一步的思考时间，知识的掌握只停留在宽度上，而没有在深度上有所理解，导致学生知其然而不知其所以然。
3应对多媒体教学在电工电子实训中不足的策略
3.1多媒体的内容要经常更新
教师在使用多媒体的过程中要定期对内容进行更新，对呈现方式创新，实时加入在教学实践中的新思考以及专业领域的新知识，不能固化多媒体的教学内容。只有在教学内容上不断呈现创新性，才能提高多媒体对学生的吸引力，提高教学质量，否则内容陈旧，呈现方式死板，也就起不到预期的理想效果。
3.2合理设置教学内容，提高教学质量
利用多媒体在呈现知识要点时要注意知识的连贯性、系统性、趣味性、联想性。要化抽象知识形象化，不能只是知识内容单纯的机械呈现。要合理的设置问题，引导学生的思考，使得学生对知识的理解由浅入深，由表及里，知其然也知其所以然，这样才能真正的提高教学质量。多媒体网络教学技术更多的是对传统教学进行扩展，教师需要做的就是能够善加利用多媒体网络教学的长处，对传统教学进行拓展[4]。
3.3多媒体技术和教师行为双管齐下
任何教学手法的运用，其最根本的主体离不开教师，并不是替代了教师的工作，师生之间的沟通，并不只是课件的传递，教师的表情以及肢体语言都是对学生传递信息的重要途径，教师的授课过程同时也是跟学生进行感情交流的重要过程，在这一过程中教师可以对学生的心理活动进行引导，对学生的思维进行研究，是教学和培养学生的重要环节，如果单纯通过多媒体课件进行替代会毁掉一个教师和学生交流的重要通道。
运用多媒体的教学方式，一方面是为了迎合学生的爱好，合理的吸引学生的注意力，调动学生在n堂上的热情，从而获得较好的教学效果，如果教师播放与教育内容并没有太大关联的多媒体元素，最终只会使学生把更多的精神放在精彩的画面和动听的音乐上，而这样事实上对学生学习的具体知识和学习能力的增强都没有任何益处。因此，多媒体技术和教师行为双管齐下，在合适的地方添加图片，引用多媒体。教师中还是应以教师为主，多媒体为辅，共同结合使用，从而达到实习的目的。
4结语
鉴于多媒体教学技术对于现代教育起着至关重要的作用，其在电工电子实训教学中的推广和应用有利于提高电工电子实训教学效率，使学生充分发挥其主观能动性。本论文以实现学生自主学习和个性化学习为目的，旨在探索如何以最有效的形式将传统教学与多媒体教学结合并运用到实际教学中，从而有效提高教学质量。利用多媒体教学有着其独特的效用和优势，在电工电子实训中运用多媒体技术为教学增光添彩是十分有必要的。但多媒体又不能完全替代传统教学，成为唯一的教学方式。也就是说，任何一种模式的单一运用都不能起到很好地教学效果。这就要求教师在教学过程中运用合理的措施，将多媒体教学运用到教学中，与传统教学模式相辅相成、相互作用，才能将电工电子实训的效果实现最优化，有效调节教学过程中的师生关系，培养学生独立思考、自主学习的能力。通过电装的实习，树立学生严谨的技术工作作风，提高工程应用的实际动手能力、自学能力和扩充知识面的能力；每一个教学环节都围绕着培养出受用人单位欢迎的人才出发，达到我们电工电子实训目的。
【参考文献】
[1]涂建，黄贞辉，黄真娟.电工电子实训教学模式改革与研究，2012（2）：23.
[2]李冰，谢百治.多媒体教学应用与教学改革创新[J].电化教育研究2000（7）：37.