意识活动的创造性(6篇)
意识活动的创造性篇1
如何激发学生的创造性思维能力，让学生主动、积极的参与到创造活动中来，是提高本科美术学专业基础美术教学效率，增强学生的创造性思维能力的重要实践课题。但从基础美术教学现状看，仍然存在着许多不尽如人意的地方：老师讲绘画的基础知识，学生听绘画的基础知识；老师板书绘画的技能要点，学生抄写绘画的技能要点；老师示范作画步骤，学生观看作画步骤；老师示范画结束，静物一摆，学生便开始操作练习。这种以教师为中心，强调“灌输式”的教学模式，一直以来使学生处于被动地位，严重地抑制了学生的个性，束缚了学生的思维，极不利于学生的创造性思维能力的培养。而从事美术创作和美术教学又是最需要学生主动发挥其创造性的，现代美术教学应从“教师为中心”转移到“学生为中心”，从以传统的讲授知识为重点转移到以培养学生的创新能力为重点。一堂成功的美术课教学莫过于师生之间情感的相互交流互动和提高，拓展学生的创造性思维，不仅在视觉中感受，而且全身心的融入教学的创新思维活动中。这需要精心设计教学，使学生快速进人全新创新思维活动中，教学也就进入了“引人入胜”的境界。“创造性思维能力培养”就是一条达到这种教学境界的有效途径。
一、创造性思维能力的培养
创造意识和创造精神是学生主动探究问题和从事创作活动的根本动力。创造活动贯穿人类历史发展的始终，是推动历史向前发展、社会不断进步的不竭动力。一部人类社会的发展史就是一部创造史。苏霍姆林斯基说“将劳动人民的强大创造精神及其对于生活、理想和追求的种种观念渗透进儿童的心灵和智慧，在他们的心灵中，就会激发出为人类的创造精神、思维和技巧而骄傲的情感。”因此，在美术基础教学中，如何拓展学生的创造能力、审美能力和表现能力，激发学生的创作热情，调动学生的学习积极性，提高学生的创新意识和创造性思维，是美术基础教学改革中的重要研究课题。在美术教学中，我们应该以主动的创造性思维为艺术活动主体，把学生对艺术本身的语言和造型的感受力、创造力挖掘出来，让学生置身于创造的时代潮流和艺术氛围之中，去体验和感悟创新，从而增强其创造意识，培养其创新精神。
（一）打破常规，鼓励学生多思快想，提高思维的流畅性
美国美术教育家艾斯纳将创造力分解为边界推移、边界突破、发明与美学组织。边界推移就是扩充材料与工具的固有特性，创造性的运用造型因素。边界突破就是在传统观念与传统技法中发现缺陷，提出新观点、创立新技法。随着社会的发展和社会对人才价值取向的变化。美术教育开始有意识的吸收现代科技成果和现代教学观念，开拓学生视野，创设发挥想象的表现空间，运用现代材料与工具发掘新的教学模式。在课堂教学中，充分发挥学生的主观能动性，创造生动灵活的课堂气氛，鼓励学生多思快想，鼓励学生在思维中打破界限，打破工具和材料选择的局限性，综合运用各种技法，进行有广度和深度的开拓。为善于动脑、敢于提出自己看法的学生创设安全的心理环境，激发他们激越亢奋的创造情绪，创造独具一格的美术作品，让学生在从无意识到有意识的过程中体验到创造的乐趣。
（二）以特色课程为创造平台，训练学生随机应变，提高思维的灵活性
思维的灵活性又叫思维的变通性，是指摒弃旧的习惯思维方法，开拓新的创造性思维能力，训练学生思维的随机应变、变化多端、触类旁通、举一反三、不拘一格，不受消极定势的桎梏，从而产生超常的构思，为创造打好坚定的基础。
德国20世纪初包豪斯学院教学体制创始者格罗皮乌斯是创新教育的先驱，其教育观念、教学方法至今对我们仍有借鉴意义。特别是基础美术教学的训练，只给学生题目，不给任何工具，不讲解，不给方法，由每个人自由发挥，促使自己思考，不依赖条件，引导探索新渠道，发挥想象能力，锻炼学生独立分析问题和解决问题的能力，这些都是值得我们学习和借鉴的。
近年来我国的基础美术教学改革中已出现了不少有创造意识的课题设计。如图形创意中形象的发散思维造型、借形想象、借迹造型以及创作中的反常规思维、逆向思维等，这样的课题对培养学生的创造性思维能力有很大的促进作用，但还需要我们在每块教学领域上广泛而深入地拓展和建立与之配套的创造性思维训练体系。
（三）打造良好的创造环境，鼓励学生标新立异，发展思维的独特性
创造性就像一颗种子一样，它要一定的环境，包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。在中国的基础美术教学中，普遍存在着将技能技巧的掌握看成是创造的理念，而不重视学生的独立探索。
技能是由老师传授的，但创造性是无法教的。一个国家的发展应在文化教育上注重学生创造性思维能力方面的培养和提高，创造力是不能教的。但创造力是鼓励出来的，是培养出来的。它需要良好的创造环境，所以美术教育工作者就是要创造一种适合培养学生创造能力的环境，开启学生内心的创造灵感，从学生内心的形象思维入手，激发其丰富的想象力，鼓励学生标新立异，用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特新颖的见解，从而创造出新的事物。这是创造性思维最高层次的境界。
为提高学生思维的独创性，我们应引导学生进行独立探索，鼓励他们对已有的知识作出新颖、独特的转换和组织，依靠自己的努力去解决问题。
意识活动的创造性篇2
人类进入了当今的信息社会，每天都会涌现出新思想、新变化、新发明，其宽广丰富的程度和发展变化的速度是以往任何一个时代都不能相比的。社会要进步，必须有创造教育，创造教育是人类自我发展的必然要求，也是学校教育自我发展的必然要求。学校教育要想立稳于今天，必须改革，实施创造教育，使学校具有发展生机。
《语文课程标准》中指出：“注重开发学生的创造潜能促进可持续性发展。”这就要求我们必须正确处理基础与创新的辩证关系。语文教学的根本目的是根据学生个性促进学生潜能的可持续发展，但是学生的持续发展要有扎实的基础作保障，也就是要让学生有持续发展基本的知识能力、方法和习惯。在帮助学生打好基础的同时，也要注意培养学生的创造力。我个人认为，语文教学中培养学生的创新能力，必须立足于语文基础，也就是说，寓创新能力的培养于语文基础的教学之中，把基础与创新辩证的统一起来。
教师进行创造性的教学设计需要在一定的原则下进行。首先，要遵循个性与共性结合培养的原则，在发展共性中发展个性；其次就是要遵循主导与主体作用协同发挥的原则；第三是要遵循理论学习与动手实践结合的原则。学生创造技能和心理品质主要还得通过创造实践活动而获得，一些形象、直观、活泼的实践活动则更有利于调动学生创造激情，培养创造兴趣，有利于创造能力的提高；第四是理性因素和非理性因素协同培养原则；第五是显形教育和隐形教育相结合的原则；第六是问题中心原则。在教学实践中，我们还需要结合各自的教学实际创造性的运用。
创造教育就是有目的地通过一些手段引导学生学习与研究发明创造的规律和创造方法，培养他们的创造精神和创造能力的教育活动。而中学创造教育的任务是：主要培养学生具备创造素质，即创造精神、创造意识、创造思维方式和各种创造性实践活动的能力。由于学生的年龄、身心发展以及活动内容与方式的特殊性决定了学生创造能力的培养的途径和方法与成人不同，可以归纳为一下几个方面：
课堂教学。学校生活中学生主要在课堂上度过，因此课堂是学生创造能力形成的主要阵地，课堂教学培养创造能力主要通过创设良好的教学情境，发挥学生主管能动性，将学习过程有“吸收储备再现”转向“探索研究创造”。教师不但要教给学生知识，而且要教给学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、发现问题的能力，常用的教学方法有，发现法、问题法、开放式教学法等。课堂教学更是接受语文基础知识的重要渠道，语文教师在这一关键环节上要花功夫去抓，讲要精，学要透，练要巧，用要活。如果说创造性思维能力是一座恢宏壮丽的大厦，那广博的知识就是这座大厦的基石，而“双基”则是基石中的一块块的砖。万丈高楼平地起，基础最关键。字、词、句、语法要过关，文言文中常见实词、虚词要熟练，听、说、读、写要训练有素。只有胸有点墨、知识面宽才能形成新的观点、理论，才能有“顿悟”的灵感。
创造性课外活动。它是培养创造能力的主要途径之一，课外活动为创造性思维能力和形式提供了良好的智力营养及良好的情绪和环境。课内的天地太狭窄，课外的世界很精彩。中学语文教师应充分利用课外活动，促进学生创造性思维的形成和发展。创造性课外活动有两种类型，一是以开展“小发明、小创作”为主的各种科技活动；二是日常生活中学生的活动，如：读课外书、练书法、画画、体育小活动等。
意识活动的创造性篇3
在我国，创客运动方兴未艾，创客队伍日益壮大，创客社区和创客空间遍地开花，创客的创新成果亦纷至沓来。值得注意的是，创客运动正在成为国家意志。国内外学者对创客运动的研究多着眼于其对经济、文化和教育的影响，而对创客运动之于知识民主化，尤其是我国急需的知识创新民主化的意义研究尚未受到重视。
近现代社会之前，创造知识的主体长期被宣称为上流社会，包括君主、贵族和广义上的士大夫阶层。广大民众通常是作为知识的被动接受者，而非主动的创造者而存在。尤其荒唐的是，他们即便有所创造、创制、创新，也总是被嗤之以鼻。在知识面前，广大民众毫无知识话语权。然而，创客运动正在改变这一切，其根本原因是它为广大民众打开了知识创新民主化的大门，让普通人成了知识创新的主体。
知识创新民主化的工具
创客运动使用的技术为知识创新的民主化提供了有效的工具。美国一些创客运动研究人员早就注意到了创客运动的民主化、大众化本质。他们发现，创客运动借助价廉的硬件，便捷的数字化制造，便于分享的软件，设计创造出新的产品。在加州大学戴维斯分校马丁（LeeMartin）教授提出的创客运动的三要素中，列第一位的就是数字工具，包括迅捷便利的原型设计工具和低成本的单片机平台。
知识创新主体民主化浪潮的涌动，不单单得益于现代技术。万众之所以能创新，成就自己为知识创新的主体，还在于数字技术与传统技术的结合。中外各地的创客实践表明，创客运动的基础性活动大多源自于长期的爱好、日常技术和传统的工艺制造；另一方面，他们又在近年来得到了数字制造技术工具和在线网络的强劲推动，使得那些原本由于文化程度不高而难以成为知识创新主体的普通百姓也能进入创客空间，分享点子，切磋技艺，创制产品。可以这样认为，正是知识的历史传承和知识的创新两者之间相得益彰、交相发明的互动，才有力地推动着广大的公众进入“艺术、科学和工程等方面的创造性的生产，在那里，不同年龄的人们将数字技术和物理技术相融合，以探索点子，学习技术性技能，并创造新的产品”，创造着“实用的、能与之互动的，并能展示的东西”。
知识创新民主化的客观环境
创客创建的创客（空间）社区为知识创新民主化提供了客观可靠的环境。作为创客文化的载体，以分享技术、交流思想为乐的创客所创建的创客社区，其概念最早可以追溯到发源于欧洲的“黑客空间”，其中最著名的是赫伦德（WauHolland）创建的以揭露重大的从芯片到PIN再到智能手机等技术安全漏洞而闻名于世的“混沌电脑俱乐部”（ChaosComputerClub）。创客的领军人物奥特曼（MitchAltman）参观了欧洲的“黑客空间”以后将这个概念带回美国，在旧金山建立了Noisebridge创客空间。
就其与教育界知识创新联系的密切性而言，创客空间首推麻省理工学院（MIT）的格森菲尔德（NeilGershenfeld）教授创建的知识接受与知识创新的一体化的FabLab。本质上而言，与其说它是一个一般意义上的创客空间，倒不如说它是一个新颖的教育环境。在这里，工程原理、机器人原理以及设计原理构成了核心，任何人都有可能通过自行生产而不是购买或外包他们所需要的工具的方式解决自身的问题。今天，在创制基金（theFabFoundation）的支持下，遍及全球各地的FabLabs得到了包括培训和局域网开发等在内的多样化帮助。随着MIT的FabLab网络的不断延伸，创新2.0时代的个人设计、个人制造的概念越来越深入人心，激发了全球的创客实践。换句话说，创客空间的延伸使面向知识社会创新2.0的FabLab探索真正从MIT的实验室网络脱胎换骨地走向了社会大众。
在走向大众的趋势下，作为由创客们志愿发起组建的创客空间已经成为创客们交流创意、实现创意创制分享和操作的平台。只要步入这样的平台，人人都能成为知识创新主体的思想和观念日益深入人心，这是因为创客空间为广大公众提供了成为知识创新主体的四大现实可能性：空间的开放性、创客种类的选择性（只要你有足够的时间、精力与一定的支付能力，你可以加入多个不同种类、不同城市甚至不同国家的创客空间），创客思想的分享性和创客创制的合作性。
除了教育机构、企业和民间自发组成的创客社区之外，非政府组织、独立的公益性的非盈利机构等也极大地促进了知识创新的民主化进程。这些准教育机构极大地激励了来自于不同年龄层次的创客空间的能量，将之汇聚成流，注入认知和创新体验。更为重要的是，正如瑞思尼克（Resnick，B.）所认为的那样，创客理念的引入，迫使人们必须重新界定什么是图书馆。如今在欧美等发达国家，在认识上，“图书馆正从信息的仓库”转变成“一个社区工作坊，一个充满着知识经济所需工具的中心”。事实上，图书馆不仅仅是工具，以位于芝加哥的哈罗德华盛顿图书馆（HaroldWashingtonLibrary）为代表的图书馆与创客社区的结合还使得图书馆成为手动制物的空间和知识创新的社区。
总之，正如创客运动研究人员已经注意到的那样，在以图书馆和博物馆为代表的非正式的学习环境领域中，创客运动和创客实践如火如荼的开展，不仅有效创造和补充了旨在帮助创客创制的工具、物料和程序，还促使那些原本不把自己看做创客的人们一夜之间转变成了创客。事实正是如此，在这些空间中，认知与创新齐头并进。公众首先是作为合法的边缘性参与者/认知主体进入其中，在经过历练之后，逐渐成为正式的完全的参与者（FullParticipants），即认知主体与创新主体合二为一的创客。
知识创新民主化的文化品格和生活方式
创客运动创造了以“知识创新民主化”为标志的文化品格和生活方式。众所周知，创客运动有三个组成部分：一是参与其中的个体，即创客；二是作为实践的社团存在的创客（空间）社区；三是创客式认知与创新的一整套活动。就创客运动与知识民主化的关系而言，加州大学戴维斯分校的马丁教授等学者不约而同地注意到了上述第三个组成部分的重要性。他指出：创客运动推动的知识民主化进程不仅关乎技术工具和创客空间的开发和利用，其之所以成为民主化进程，关键之处在于实践活动。
创客运动，特别是其中的创客的实践活动，本质上表现为认知主体、创新主体与应用主体的三位一体化的主体性活动。广义说来，创客一般都是基于网络的新建构主义者。他们的创客实践表明，他们将学习与创新视为一个完整的过程，主张将学习、应用与创新三步并为一步。
作为知识创新主体的创客，其实践活动本身创建了一种围绕创客空间的崭新的生活方式。虽然创客活动是创客社区的核心部分，但它绝非创客活动的全部。创客实践和创客研究均表明，创客实践社区之所以在创客空间形成，是因为其成员协同、合作式参与一系列活动。例如：创客空间同时容纳作为生活平台上的活动，包括散步、打游戏、关爱宠物等；创客空间同时作为思想交流和信息分享平台上的活动，包括组织读书会、开设主题论坛等。
毫不夸张的说，上述这些创客实践不仅孕育、培养和造就了日益壮大的知识创新主体队伍，还创造了崭新的创客型生活方式和创客式社会历史文化。创客型生活方式还不断凝练出一种促进知识创新主体民主化的独特的文化品格，其中包括：
生命意义在于创造的信念：创客并不十分关注他们到底能做些什么，令之兴奋、亢奋而持续为之不懈努力的是“能创造什么意义”。对创客而言，创造物质产品、工件、器具乃是意义的创造，或者是意义的最具体的表达，至于其创制是否具有商业价值，或者能否立刻帮助人们等，往往并不是他们的主要目的。
创新就是美本身的美学观念：创客不仅对创建美好生活寄予热望，他们还把创新本身视为美的活动，所以，作为最有意愿、活力、热情和能力在创新时代为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活的广大创客，乃是受到献身的热情所鼓舞的人，是痴迷于创新之美的人。
以需求为中心、问题为导向的知识创新立场：奉行这一立场，创客不断激发和增强。冯・格拉塞斯费尔德所言说的“生存力”，创造能针对特定需要、解决具体问题的知识；与此同时，为了适应不断扩展的创客经验，创客个体的图式亦会不断进化，日渐成熟和完善。
乐于分享思想、技术（工具），善于合作建构产品对知识的创新态度和精神：广义来说，创客是指那些出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。自然、创新、实践、分享和合作就成为创客的共同特质，从而，它们不仅成就了“通过创造某一可以分享之物的行为来建构知识使然的学习”，他们还在学习的同时，通过取长补短、相互协调，爆发巨大的知识创新活力。
创客运动之于知识创新民主化的根本意义
创客运动之于知识创新民主化的根本意义包括三个方面：大众成为知识创新主体意识的觉醒和形成；大众作为知识创新主体地位的确立；知识创新主体地位之上的大众知识创新精神的不断发扬和力量的逐渐壮大。
在漫长的历史长河中，知识的垄断和知识的暴政将广大民众抛弃在知识的创造者世界之外，其创造知识的梦想长期处于沉睡状态、被压迫的境地，成为创造知识的主体简直就是痴人说梦。创客们掀起的革命所带来的工具和促发的精神，极大地培养了民众的酷趣（hardfun），形成了广泛的从“想做”到“能做”的态度（‘can-do’attitude）；而“能做”这一态度本身又激发创客深入挖掘和建构大的想法、观念、创意，让科学变得手能摸、手能做，而且趣味十足。结果，广大的创客民众唤醒了创建知识的梦想，唤醒了成为知识的创建者的梦想。这样的梦想具有神圣的性质，根本原因在于创客这一概念自创客革命以来成了人类的（潜在）普同性。换句话说，在知识创新这一民主化过程中，知识创新主体随着梦想的成真，逐步建构了知识创造“主体”（agency）的身份。
广大民众作为创客，其知识创造精神的发扬和力量的壮大，既是知识创新民主化的产物，又反过来促进了知识创新的民主化，使得越来越多的普通民众成为知识创新的主体，与传统意义上的知识界共享知识话语权。笔者认为，创客运动推动的知识民主化的进程，不仅怀抱一个宏大的知识愿景，它还承诺：波澜壮阔的创客运动必将孕育深刻而广泛的知识以普及民主以机会和权利。当然，这一民主化并非指人人都享有受教育的权利和机会，而是指人人都可以创造知识，成为知识创造的主体。
【参考文献】
①徐广林，林贡钦：《公众参与创新的社会网络：创客文化与创客空间》，《科学与科学技术管理》，2016年第2期。
意识活动的创造性篇4
【关键词】数学教学；课改；创新素质
培养学生的创新素质，发展学生的智力，是教育教学工作中的一项重要内容。目前，新课改理念已经渗透到教学工作的各个环节，如何培养学生的能力是现代教学不可避免的问题，针对不同的学科，这个问题答案不尽相同，那么在数学教学中如何培养学生的思维能力呢？长期以来，数学教学以集中思维为主要思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都遵循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师教的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识、基本技能的掌握是必要的，但对于学习数学兴趣的激发、智力能力的发展，特别是创造性思维的发展，显然是不够的。因此，有意识地培养学生的创新思维能力是非常重要的，培养学生创新思维能力是提高数学教学质量的需要，教学质量是高等教育的生命线，是学校的立足之本。如何培养学生的创新素质是当前教学研究的重要课题。创新素质的基本内涵是创新意识、创造性思维、创造能力等几方面。对于小学生来说，要从培养他们的创新意识抓起。对于一个问题所要求的适当答案，往往不与他人相同，总有新想法、新设计、表现得独特，就属于小学生创新意识的基本表现。这种求异思维是创造性思维的出发点和创造性思维发展的基础。在数学教学中，如何发展求异思维、培养学生的创新意识呢？
一、实行民主教学，培养学生的创新意识
兴趣是创造思维活动成功的先导。一个人的创造性成果，无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情况下所取得的。教师在教学时，采用灵活多变的教学方法创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用妙趣横生的数学问题吸引学生去思考、去探索、去创造。而学生是学习的主人，教学的积极参与者，教师要组织、引导学生积极主动学习。课堂上要营造好创新氛围，让学生和老师一道提出问题、分析问题、寻找解决问题的方法。彻底破除师道尊严，师生相互尊重。允许学生质疑问难，发表反对意见，让学生在宽松、民主、平等、和谐的氛围中学习数学，在轻松愉悦中获取数学知识。
二、启迪激励，培养学生的创新精神
教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。所以教学上凡事要喜欢问个究竟和另辟蹊径。思维的求异往往是创造的开始。因此，在数学教学中教师要提倡和鼓励学生发表自己的见解，提出不同的意见，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神，启发学生发散思维，把课堂讨论引向深人，产生创新意识。学生在教师的点拨下，通过讨论，思维非常活跃，始终处于主动出击状态，为自己的创造感到惊喜，为寻求不同的解题思路而积极努力，畅所欲言。通过课堂教学训练学生的求异思维，培养学生思维的辐射性、广阔性、深刻性、灵活性和发展学生思维的创新性。
三、设置问题情境，激发学生思维
激发学生的探究欲。探究欲是创造性思维活动的内驱力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，要善于提出难易适中而富有启发性的问题，问是点燃知识之火的燧石，是开启智慧之门的钥匙，是创造发明的萌芽。我们学校的教学教研活动中明确：教师应随时挖掘教材中的发现因素，创设使学生主动发现问题、提出问题的情境，把提问的权利交给学生，使之有较多的机会发现、去研究、去探索，以形成积极向上勇于合作交流的浓厚氛围。另外要培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光在整个学习过程中捕捉可供设疑的细节，挖掘疑点。寻疑可以在各个方面，各个角落，老师要经常引导学生进行寻疑，肯定结果，从而激发寻疑兴趣。其次，寻疑贵在主动。只有具有主动积极的精神品质，才能寻找到有价值的问题。教师要注意引导，让学生乐于寻疑，让学生填表产生疑惑，引导学生带着疑问去探索求知，在讨论中找答案。
四、温故知新，指导学生的创新思维活动
陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”。所以教师教学要温故知新，巧妙设疑，指导学生的创新思维活动，教师要理顺学生的思维思路和知识的顺序性，使知识自然迁移，为学生发现新知识进行思维上的引导。并适时把教学内容转化为具有潜在意义的问题。让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。所以教师在教学过程中不但要温故知新，承前启后，为新知识的发现做铺垫，还要善于设疑，去撞击学生思维的火花，进而激发学生创新思维的波澜。
五、拓宽思维渠道，培养学生的创造能力
创造能力的灵魂是求异思维。教学要注重培养学生的求异思维。兴趣是学生创造思维活动成功的先导，想象力是涌现创造性思维的源泉，观察力是激发学生创造思维性活动的关键，灵活多变的教学是培养学生创造性思维能力的崭新途径。在教学中，我又引导学生运用类比联想的方法，由椭圆、双曲的几何性质进行迁移、拓展，总结归纳抛物线的几何性质。因此，在教学中，若教师从知识的顺延、从属、引伸、互逆、相似等方面考虑和发掘类比因素，进行类比创新，就会培养学生思维的灵活性，充分发挥知识的智力因素，这样有利于学生创新思维能力的培养与发展。
六、设计开放性习题，进行思维发散
开放题的多样性、探索性、层次性等特点，给学生提供了能充分表达自己的观点，相互交流的条件，培养学生灵活多变的解题思维。这既提高教学质量，又达到培养学生能力、发展智力的目的。开放性习题改变了学生原来的思维模式，充分发挥其联想和想象的空间，从多角度、多方位、多层次进行思考，其思维方向和模式的发散性有利于创造性能力的形成。把开放性习题融入课堂，可有效地激发学生敢于思考问题，主动参与知识的建构过程，从而培养学生思维的灵活性和创造性等良好数学品质。在编制开放性习题时，要十分重视试题的设问方式，不同水平的学生应采用不同的设问方式，提出不同的解题要求；要注意问题的可发展性，给学生一个提问题的机会，也许比解题本身更重要。开放性习题往往答案不固定或条件不完备，能引起学生思维发散。发散思维是创造性思维的主要成份。训思维发散，给学生以创新的机会，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和创造性。
总之，培养学生的创新能力是知识经济对素质教育的要求。启迪学生思维的创造性，是培养学生创新能力的核心。培养学生的创新意识，既要针对学科特点，做到适时、适度、自然结合，又要针对学生的年龄特点，做到有趣、有力，并贯穿于教学过程的始终，必须转变教育观念，以学生为本，创设和谐的师生关系和教学氛围。
意识活动的创造性篇5
一、幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性的教育价值
（一）幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性是社会发展对教育的必然要求。
知识经济的基本特征就是知识不断创新，高新技术迅速产业化。而要加快知识创新，加速高新技术产业化，关键在人才。众多研究表明，四岁儿童的创造想象力达到最高水平，五岁是幼儿创造性发展的下降时期。人的才能发展“递减原则”决定了幼儿阶段是创造力培养的最佳时期。只有当更多的幼儿接受富于创造精神的教育，我们的教育才有希望，国家才有发展。由于幼儿的年龄特点使得创造性想象和探索不同的表现方法成为幼儿美术活动的内容，幼儿会在美术活动中大胆而自由地表现自己对世界的认识，用富有创造性的造型语汇，解决内心的矛盾，使想象力、创造力得以发挥，情绪情感得以释放，思想观念得以表达，人格得以和谐发展。日本幼儿美术活动专家板光彦说：“幼儿美术活动不在于教会幼儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养未来的画家，而是把它当作开发智力、培养创造才能和高尚情操的一种手段。”所以在幼儿园美术教育活动中培养幼儿的创造性具有独特的学科优势，符合社会的发展趋势和要求，是知识经济时代的必然取向。
（二）幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性是学前儿童健全发展的必然需要。
创造力是个人成才的工具，自我的价值主要是由创造成果表现的。特别是在未来，要想成才，必须具备相当高的素质，尤其是创造素质，而人的高创造力要从幼儿阶段开始培养。幼儿时期是人创造性发展最自由、最迅速的阶段。幼儿园美术教育活动中，幼儿由于少有传统和经验的限制，常常运用自己的符号系统反映生活印象，表达思想认识，宣泄情感。他们的这种表达事物的符号系统就是发明创造，是想象的结果。这些创造的背后隐藏着孩子的认识和情感的发展，表面看是一幅图画和手工作品，实际上表现的是儿童纯真的心灵，严肃的思考，强烈的欲求，情感的平衡。这些创造来源于幼儿潜意识的表现，它的价值在于满足幼儿心理的平衡，促使幼儿的人格健全发展。而随着幼儿语言和推理在幼儿生活中的增加，幼儿的创造性渐渐退化。因此，从个人成长、成才角度看，在幼儿美术教育中培养幼儿的创造性是学前儿童健全发展的必然需要。
二、幼儿美术教育活动中培养幼儿创造力的教育策略
联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告书《学会生存》强调：“人的创造力，是最容易受文化影响的能力，是最能发展并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压抑和挫伤的能力。”只有富于创造性的幼儿园美术教师才能造就出富于创造性的幼儿，只有富于创造性的幼儿园美术教师才能用创造性的教育引导幼儿创造性地学习，用创造性的方法锻炼幼儿的创造性思维品质，使教与学合理地碰撞出创造的火花。
（一）幼儿美术教师要树立创新价值取向，转变传统教育思想。
教育思想是幼儿美术教师行动的先导。有什么样的教育思想就有什么样的教育行为、教育实践。教育思想的转变是幼儿园美术教育改革的核心和前提。因此，培养幼儿的创造性，幼儿美术教师首先要形成全新的教育观念，树立以创新精神为价值取向的教学观和质量观。要认识到幼儿园美术教育活动的根本目的在于激发幼儿对美术活动的兴趣，丰富幼儿的美术实践经验，建立初步的审美意识，促进幼儿健全人格的形成。要科学选择美术教学内容，意识到对艺术过程的体验比结果更为重要。要灵活地运用多种美术教育方法，增强幼儿参与美术活动的兴趣，激发幼儿创作的愿望。要正确评价幼儿的自由表现，尊重幼儿富有个性色彩的创造行为，保护幼儿的原创力，让幼儿成为具有旺盛的生命力、强烈的创造欲望和健康和谐人格的人。要认识到创造力是与生俱来、自然产生的，每个孩子都有创造的欲望与权利，教师要小心地呵护。
（二）幼儿美术教师要营造新型师幼关系，培养幼儿的创新意识。
幼儿创造性的培养源于幼儿园日常的美术教育过程。鲜明的情绪是激发幼儿强烈美术创造需要的基础。因此，幼儿美术教师必须努力营造一种有助于幼儿创新意识培养的民主师幼关系。要确立以幼儿为本的教育观念，充分尊重幼儿的思想、情感、意志和行为方式，鼓励幼儿在轻松愉快的气氛中大胆表现自己的思想和情感，形成一种以创新精神吸取美术知识、运用美术知识的性格。要创设积极的课堂文化，鼓励幼儿充分表达自己的感受体验，形成生生之间及师生之间的相互合作关系。
（三）幼儿美术教师要重视园本文化建设，创造个性发展环境。
首先，要重视幼儿园园本美术文化建设。幼儿园园本美术文化是一个育人的特殊环境，是一种潜在课程，以其特有的精神环境和文化氛围，使生活于其中的每一个幼儿有意无意地在美术思想观念、行为方式、价值取向等诸方面受到影响，实现着对幼儿精神、心灵、性格的塑造，所以幼儿园要建立多元化的园本美术文化来培养幼儿的创造性。如江苏省常州市藻江花园幼儿园在门厅屋顶设置了“天空的涂鸦”，是由每个幼儿绘画作品组合的“畅想2028”，让孩子充分感受到艺术在生活中创作的趣味性；长廊内是一幅幅精美的艺术大师的杰作，孩子们每天徜徉在“艺术长廊”里，置身于艺术世界中；班级内张贴、摆放着孩子自由创作的作品，成为幼儿艺术才华展示的窗口，交流互动的通道；“美劳创意屋”的创意柱上悬挂着颜色鲜艳的油画作品，搁架上摆设着特色鲜明的艺术作品和种类繁多的绘画工具及材料……这种特殊的氛围、浓郁的艺术特色激发了幼儿的艺术情感，点燃了幼儿创作的火花，满足了幼儿尽情挥洒的需要，培养了幼儿的艺术创造力。
其次，要丰富园本美术文化生活。苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在他的手指尖上。”丰富多彩、健康向上的幼儿园美术活动，能够扩大孩子的美术视野，激发幼儿参与美术活动的浓厚兴趣，丰富幼儿的美术实践经验，促进幼儿创造性地发展。
意识活动的创造性篇6
关键词：课外活动创新性素质教育大学生
对大学生进行素质教育的核心是创新教育。历史证明，科技强则国强，而科技发展的生命力在于创新。对高校来说，培养大学生的科技创新能力是高等教育的一项重要任务。在高校大学生创新教育过程中应采取多渠道、多手段的方法，其中大学生课外科技创新活动是创新教育不可缺少的重要形式和重要环节。
一、课外科技活动与大学生科技创新的内在联系
(一)课外科技活动是大学生创新意识培养的重要途径
前苏联教育学家苏瞿姆林斯基说过：“在活动的实践中，学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐”。科技活动作为一种探索性的实践过程，具有科技性、实践性和探索性的特点，其任务是探索未知。其最为突出的特征就是“创新”。群众性的学生科技创新活动，实际上是主观思维与客观世界的相互碰撞过程，通过学生科技创新活动，有利于激发学生的创新灵感，有利于学生将课本知识和实际问题相结合。许多新思想、新方法、新技术的产生均来源于实践活动。因此，科技活动是培养学生创新意识培养的最佳切八点和重要途径。
例如，我校2004级石工专业学生刘辉，利用课外时间在我院实验室协助老师做实验，由于表现突出，多次跟随老师前往油雕单位采集数据，搜集资料。一年以来，该学生创新意识不断增强，社会适应能力显著提高。并于今年参加了大学生数学建模大赛。显然，实验室的工作培养了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，同时也开阔了眼界，激发了学生涉猎其他学科的主动性。
(二)课外科技活动是大学生能力培养的可靠依托
在创新能力培养过程中通过以规模化、系统化、规范化的学生课外学术科技活动为依托。能够使学生的能动性与创造性得到激发，在活动中最大限度地发挥自身爱好、能力和特长，实现个性的充分发展，从而体现素质教育思想的要求。参加课外科技活动对学生而言是一个自主探索学习的过程。在参加课外科技活动过程中，学生会不断发现问题，提出问题，并努力求解，这就促使学生从被动学习转变为主动学习，同时也锻炼了其发现问题，解决问题的能力。学生课外科技活动是一种实践环节，在开展学生课外科技活动的过程中能提高学生的实际动手能力，培养学生的实践技能，实现从科学知识型向科学知识实用技能型转化。
(三)课外科技活动是大学生创新活动的有形载体
应该说。在大学生内心对刨新活动存在着好奇、热情、乐趣与积极性，但这一切都需要一个载体来激发。学生课外科技活动的实质是强调创造性、解决问题的方法和形成探索研究负责的精神，它为学生创新活动构建了一个新的“平台”，在这个平台中，学生不再是消极的知识接受者，而是主动的求知者、参与者、探索者。而大学生的应变素质、创新意识、创造能力也就在不断的解决问题和积极主动地参与活动的过程中得到培养。因此，通过多途径、多层次地积极开展各种课外科技学术活动，培养和营造良好的科技创新氛围，为学生的创新活动提供了广阔的发展空间，达到以有形的活动培养无形的精神的目的。
同时学生科技活动，尤其是竞赛类活动具有一定的延伸性和拓展性。一个好创意的活动往往可能发展成一系列活动，并带动其他活动的开展。例如以“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛从开办至今，十余年的时间内，已发展成科技作品竞赛，创业计划竞赛等系列竞赛，并形成了以“挑战杯”系列科技赛事为龙头带动其他如机械创新设计大赛、程序设计竞赛、电子设计大赛等大学生科技活动，成为面向全体学生的，具有大众性和普及性的活动。这种大众性和普及性不仅为每个学生提供参与科技创新、探索性学习的机会，还很好地推动了整个高校学生各方面创新活动开展，从此意义上讲，大学生课外科技活动正好满足了学生创新活动的载体需要。
(四)课外科技活动是大学生科技创新的重要途径
首先，科技活动具有科技性、实践性和探索性的特点，突出了“创新”的主要特征，使得课外科技活动成为大学生参与创新活动的主要渠道。
其次，学生课外科技活动具有大众性和普及性的特点，这就决定学生课外科技活动是面向全体学生的，有着广泛的群众基础，给每个学生提供了参与创新活动的舞台。
同时，作为大学生课外科技活动的龙头，以“挑战杯”系列竞赛代表的一些大型学生科技创新活动，通过近20年的发展，日趋成熟、规范，也更具有影响力和社会效益，吸引了越来越多的青年学生投入其中，各高校围绕这些赛事，组织了一系列如校园科技节等课外活动，极大推进了高校课外学术科技活动的开展。使得课外学术科技活动成为高校校园一道引人注且的风景线。由此带动发展的各类学生科技社团更成为学生参加课外科技活动的主力。
就我校实际情况而言。是否可以依托各类学生科技社团组织类似于“挑战杯”的一系列科技创新活动，可开展诸如大学生科技节，大学生创业大赛等各类学生科技创新活动，充分发挥学生科技社团的主力军作用。
二、对大学生课外科技活动开展的建议
(一)在课外科技活动中加强大学生创新意识的培养
首先，重视知识积累是培养创新意识的基础。大学生求知欲旺盛、抽象思维能力和理解能力较强。记忆力、创造性想象能力都有一定程度的发展。因此应有重点地开展一些具有较高知识性和科技含量的课外学术科技活动，使学生通过活动能接触新事物，得到一定的知识积累。知识的积累不是一、二次活动能完成的，需要一个长期、连续的过程。
其次，加强创新思维综合素质的培养。新时代具有创新意识的人才应该具备以具有敬业精神和良好的工作态度与进取心为主的思想道德素质：以掌握科学的方法，培养科学的态度和求异思维意识为主的科学素质；以具有组织协调能力、人际交往能力、信息处理能力和科学创新能力为主的能力素质；以具有良好传统文化素养为主的人文素质；以正确应对挫折能力和健康体魄为主的身心素质。因此课外科技活动不能仅仅看出了多少科技成果，更应注重在活动过程中培养学生的素质和能力。
最后，强化个性教育是激发培养创新意识的内力。强化个性教育，鼓励、支持和促进太学生个性潜能的发挥，有利于激发培养创新意识的内力。大学生与同龄人相比，其优势是能在高等教育的条件下进行自我探索，自我认识，在学知识的过程中提高自己的认识水平。课外科技活动也应充分发挥这一优势，在活动中让大学生知道自己的优势与兴趣所在，找到自己的主要支点，把准自己的志向，塑造自我，发展和促进自身的创造力。
(二)注意课外科技活动的内容与形式的拓展
创新能力来源干宽厚的基础知识。仅仅掌握单一的专业知识是很难做到的。因此在形式上鼓励学生跨校、跨系、跨学科组成一定的兴趣
小组，内容上不能一味求”高”求“深”，而把重点放在引导学生去创造性地运用知识上。使学生能更多地着眼于综合性较强的跨学科训练，这不仅可以优化学生知识结构，为在某个专业深造做好准备，同时有利于发展学生的特殊兴趣，能学有所长，以提高创新的积极性。
学生的人文素质对学生创新能力的培养也有着积极的意义，文化素质教育通过文、史、哲等人文知识的传授，培养了学生的形象思维能力，以更全面的思维方式去思考问题、解决问题，这一点对工科大学生尤为重要。在我校应多组织文化素质教育类活动，大力倡导人文教育和科学教育的结合，知识、能力和情感的结合，文理渗透、学科互补，逐步形成以提高大学生综合素质、促进学生创新能力的良好发展局面。
(三)加强对学生科技社团活动的指导和支持
高校应重视学生科技社团在学生创新能力培养中的作用，多方面支持和扶植学生科技社团的建设，规范社团工作，鼓励学生社团创造性的开展工作。在政策上鼓励学生创建科技社团，构建一个多元化的社团群，尤其鼓励学生跨院系，跨高校，甚至与企事业单位联合兴建社团，实行各种资源的共享。对现有较好的社团进行重点扶持，如给予必要的经费、设备和场地的支持，配备指导教师等等。还可以把社团活动和学生参与教师科研相结合，和开放性实验教学相结合，积极探索学生科技社团活动的新思路。同时健全科技活动的规章制度，对学生科技社团要加强考核，严格管理，使学生科技社团活动朝着规范化、制度化、科学化的正确方向发展，使之能更好地推动学生课外科技活动开展。
例如，2001年陕西省水利厅耍举办一次知识竞赛，但缺少电子计分器，经多方联系得知我校大学生科技协会研制的电子计分器非常适用，于是在校团委的帮助下，由大学生科技协会为此次大赛提供了电子计分器，并派专人提供技术保障。赛后得到了省水利厅知识竞赛组委会的好评，对我校的大学生科技创新水平留下了深刻的印象。
(四)积极开展有鲜明专业特色的大学生科技创新类竞赛
各种大学生创新类科技竞赛，由于其鲜明的科技性、实践性、探索性与大众性相结合的特点为每个学生提供参与科技创新、探索性学习的机会，正越来越多地吸引着众多学生的参与，成为大学生创新活动的主要形式之一。而莫中一些具有鲜明专业特色的竞赛，尤其对工科院校的学生创新能力培养有着积极的意义。以全国大学生机械创新设计竞赛为例，通过要求学生开拓思路，创意制作自己设计的机构或机器模型参赛，大大激发和挖掘了广大学生的创造性和想象力，培养了学生应用所学知识和解决实际问题的能力。