语文辅导方法范例(3篇)
语文辅导方法范文
［关键词］第二课堂教学模式
［中图分类号］H319.1［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2012）11－0234－01
一、大学英语课堂教学现状
1.学生入学英语成绩相差悬殊，程度参差不齐，这一点使统一授课的效果大打折扣。
2.每位学生在听、说、读、写、译五方面能力强弱不等，需要有针对性地弥补和提高。
3.班型一般较大。在有限的课堂教学时数中不能做到根据每位学生的实际情况因材施教。
4.教学时数有限，教师在课内很难安排足够的时间供学生操练。
5.学生课外自学缺乏有效的指导。
6.语言为社会生活服务与社会生活紧密相关，并随之不断地更新变化，新的语言材料、与时代相呼应的大量阅读材料应作为单一的材的必要补充，以提高学生运用语言的能力，而这一点在紧张的课内教学进度的制约下很难实现。课外阅读还没有得到足够的重视。
7.课外实践活动一般仅限于英语角和比重极小的课前演说口语竞赛，还远未达到普及、经常、深入、规范。这种现状极不利于调动学生积极性和培养学生使用外语的良好习惯。
为了克服困难，提高教学水平，我们在长期实践中不断进行教学改革的探索，力求采取行之有效的方法，切实对每一位同学的学习进行帮助，分组跟踪全面辅导方法是其中之一。
二、分组跟踪全面辅导方法的目的
充分发挥第二课堂的辅助作用，深入了解学生学习状况，及时发现问题及时帮助解决。英语课是实践性很强的一门课程，除去语言知识的讲授之外，还需大量的实际操练来把知识化为能力。因此外语课对课外活动的依赖性很大，能够有效地组织学生持久、科学地进行课外自学自练来配合课内教学往往是成败的关键。分组跟踪全面辅导方法正是针对这一关键问题所采取的有效措施。
三、分组跟踪全面辅导方法的具体步骤
1.以综合水平测试成绩为基础，以学生自我总结评估为参考，以语言实际运用能力为衡量标准，师生共同对每一位学生听、说、读、写、译五大能力，语法、词汇两方面知识的学习掌握情况做出恰如其分的评价，以便学生对自身的薄弱环节有明确认识，教师对每一位学生的具体困难了如指掌。
2.根据学生英语学习现状和自身的兴趣，师生共同制定每一位学生的课外自学计划。计划应包括学习进度、方法、材料选择、操练安排。
3.根据自学计划内容，将情况近似的学生编为学习小组以便教师指导和学生互助共学。
4.以宿舍为单位组成活动小组进行多种形式的语言练习以便锻炼能力、巩固知识、取长补短、相互促进。
5.师生共同制定课堂提问，作业布置意向表，以确保基础较差的同学也有足够的机会在课堂上就程度较低的问题进行回答，以展示其学习的成效，增强信心；基础较强的同学能够对教材内容进行更深层次的讨论并就专题语法知识进行初步讲解，在写作、阅读、听说方面展示其较强的实力。以起示范带头作用，激发全体同学的学习热情。同时，意向表也可以帮助教师平衡小组间课堂被提问次数，以确保每一位同学都有均等的机会。按不同层次布置课后作业也有利于适应学生的水平差距，使得课外自学与课内教学相联系。
6.教师根据情况参与和检查，其形式可以灵活多样。如参加小组讨论、协助筹备实践活动和参观实践活动（如宿舍生活英语周、国际国内新闻介绍、每日天气预报、英语板报、英语周末谈心交友座谈会、英语学习经验专题报告会、英语文艺演出、英语小品戏剧周、优秀英文作品介绍、英语优秀作文日记展评、英文电影放映讲评周等）及时提出设想和意见。
四、分组跟踪全面辅导方法的成效
1.极大地调动了学生学习英语的积极性、主动性，学生高涨的学习热情为学习效果提供了保障。
2.帮助基础薄弱的学生树立了自信心，使许多对英语学习有抵触情绪的学生改变了放弃英语的想法反而坚定了学习英语的决心。
3.小组学习有利于学生团队精神的培养和集体观念的加强，使学生在学习方面可以得到帮助，人际交往能力得到锻炼，有利于社会化人格的形成和同学间的团结。
4.教师接见答疑提供了个别辅导的机会，使每一位学生都感受到老师的关怀，得到有的放矢的指导，也有利于学生就生活、心理、学习、思想等方面问题同教师进行交流，促进师生间的理解信任，建立良好的师生关系。
5.有利于学生自学自治能力的培养，对学生全面素质的提高产生了不容忽视的作用。这一教学方法以教师的角度被称为分组跟踪全面辅导方法，从学生的立场出发即为分组自学全面提高方法，这样学生被放在了主人翁地位，学生的特点、需求、意愿得以充分考虑。学生自我约束，自我要求，独立发现和解决问题的意识被强化，其创造性，主动性被体现出来。
语文辅导方法范文篇2
Abstract:Facetofaceguidenceisanimportantteachingwayinradioandtelevisionuniversities,it’salsoanimportantwaytostrenthenwhatthestudentshavelearntandgettheanswerstothedifficultquestions.TheessayfocusesonthecharacteristicofthecoursesinModernChinese,itmainlytalksaboutthewriters’someviewsonfacetofacedguidancecourses,somespecificteachingmethodswhicharetriedtouseinteachingpracticeoffacetofacedguidancecoursesandsomeimaginationsofthefuturecourseteaching,atthesametime,thefacetofaceguidancethattheessaymentions,itmeansthatthecities’radioandtelevisionuniversitiesthinkofthecoursesasaunit,theschoolsarrangeteachingtimeandplacestocarryoutalargermassfacetofacedguidancecoursesandthestudentsspontaneouslyorganizecertainscaleofmassfacetofacedguidancecourses.
关键词:现代汉语面授教学改革
Keywords:modernChinesefacetofaceguidanceteachingreformation
作者简介:刘爱媛,女,1972年生,广西贵港市广播电视大学讲师,主要从事现代汉语、古代文学研究。谭少元,男,1957年生,广西广播电视大学副教授,工会主席,主要研究方向:语文教学。
基金项目:广西广播电视大学科研课题资助开放教育《现代汉语》的教学改革研究项目编号:200905DDA02
开放教育强调学生自治,探索建立学生“自主学习”模式,不主张花费太多的时间进行集中面授辅导,这种观点在我国一直有较大的影响。但是,作为一个电大人,我们应该认识到,在目前条件下,由于各种因素的影响,我们不能过高地估计学员的自主学习能力,而应该根据环境、条件、目标及各学科课程特点,在设计更多的学生学习支持服务,特别是网上资源的建设与服务的同时,从实际出发,适当地安排面授辅导的时间,帮助学生提高学习效果。
一、还要不要面授
著名的现代远程教育专家基更认为:“在远程教育这个领域里,在整个学习期间,学生和教师处于准分离状态,技术的媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流”。这种“分离说”和“代替说”一时间博得了许多人的赞同。因此,在电大系统本身,关于要不要继续实施传统的面授辅导教学这个问题,也就有了两种几乎是完全对立的声音。作为一个在基层电大有着十年工作经历的电大教师,笔者认为,强调现代教育技术条件下的准分离,强调利用现代教育技术传输教学资源,强调基于计算机网络技术的交互式教学,既有突出现代远程教育特色的含义,也有突破传统教育模式,促使教育观念转变的价值取向。但是,凡事过犹不及,如果我们的开放教育只是一味地强调这些,而将传统的面授教学完全剔除出去,那就走向了另一个极端,这个极端,是不利于开放教育的培养模式的。现代远程开放教育是基于现代教育传播媒体对处于不同地理位置的教师和学生实施教学活动的一种新型教学模式,但它并不等同于放开教育。开放教育师生间的这种“准分离”状态也不是“永久性分离”状态,是需要必要的面对面的传统辅导的。再说,我们的开放教育对象成分很复杂,有很大一部分是文化基础较差、自学能力差的学生,他们很难完成纯自主性学习,离开了教师和同学们的帮助,他们的自主性学习就很难顺利展开。在地市级电大,特别是在地市级电大下属的县级基层电大,完全不具备上网条件,或者上网条件受限的学生占据的比例相当大,如果我们纯粹要求学生自主学习而不安排面授辅导,那是不符合国情的一种错误举措。澳大利亚远程教育学者拉彻姆指出:“自我管理的学习不能简单地硬加给那些传统课堂教学形式中成长起来的学习者。”而我们中国人,恰恰正是在传统课堂教学形式中成长起来的学习者。因此,我们的开放教育应该采用各种教和学的方法,在充分利用现代化教育技术,通过多种媒体和现代信息技术手段进行教学的同时,结合传统的面授教学,达到创新与传统的有机结合,这才是真正能够实现人人享有接受终身教育的权利的一种全新的教育模式。
二、如何面授
《现代汉语》课程是一门既有较强的理论性、又有较强的实践性的课程。学生在自主学习该课程的过程中,学校应安排有经验、认真负责的本学科专业教师,为学生进行必要的面授辅导或实践指导。那么,作为地市级电大的该课程的面授辅导课,究竟如何上,才能达到尽可能好的效果呢?
(一)正确安排课时
在课时安排的问题上,贵港电大曾经经历过较多的争论,也经历过一系列的改革尝试。从贵港电大成立至今,十个年头过去了,在面授辅导课课时量的安排方面,我们从最初的每门课20多节到后来的10节、6节、4节、3节、2节等等,总体的趋势是在不断递减,并在这个递减的过程中不断的发现问题,总结经验,做出调整。作为这一“递减”过程的见证者和实践者,我认为,地市级电大面授辅导课的课时量,应该是根据课程的难易程度而作出适当的调整,不应该一刀切。《现代汉语》是汉语言文学专业里相对较难的一门基础课,面授课时以每学期6节较为合适。为什么是6节而不是10节、20节或者3节、2节呢?我们都知道,整个电大系统,其三级平台的教学资源相当丰富,中央电大、广西电大的IP课件、三分屏课程详解可以对我们地市级电大学生对该课程进行自主学习进行很好的指导,因此,我们没有必要再开设过多的面授辅导课进行重复教学。但是,如果我们只是安排两三节面授课,势必很难解决该课程的重难点分析和对学生进行有效的答疑。
(二)精选教学内容,制作相关课件
《现代汉语》(1)包括绪论、语音、文字、语汇等四个部分。绪论介绍语言、普通话和方言等内容,语音介绍普通话声韵调系统,文字部分介绍现代汉字状况,语汇部分介绍语汇的构成成分;《现代汉语(2)包括语法、修辞、语言运用三个部分。基于地市级电大教师辅学者的身份,我们的面授辅导课基本思路是:指导学生上网学习、解决学生课程学习的重点和难点、在研究历届试题的基础上精选课程的教学内容,避轻就重,针对性强,切不可追求面面俱到。就《现代汉语》课程而言,《现代汉语》(1)(2)两个部分共12个课时的教学内容,应侧重于以下内容的讲解和反复练习:音节结构的分析;语音的纠错;错别字的修改;合成词的结构辨析;同义词的辨析;时间名词与时间副词的区分;形容词与副词的区分;兼语与连动的区分;复杂短语的结构层次划分;病句的修改;修辞格的辨析;语用中交际原则的正确把握。选择出相应的教学内容之后,还应制定相对详细的文字教案,制作相关的PPT或者三分屏课件,用于上课及课后的挂网,在实时面授辅导之后对学生还能进行非实时的学习指导。
(三)注重结合习题来讲解重要知识点,举一反三
《现代汉语》是一门实践性较强的课程,不能仅仅注重理论的教学,必须理论联系实际,针对每一个重要知识点,利用大量的习题来反复讲解和练习,做到举一反三,触类旁通。如复杂短语的结构层次划分,我们必须理清复杂短语的常见类别,并且根据各个类别选择相应的短语,教会学生对不同类别的复杂短语作出正确的判断及作出正确的结构层次切分。
(四)旧传统新方法
在现代远程教育中,我们在引导学生自主学习的同时,更强调在计算机网络下的交互,而这恰恰是传统课堂教学的延续,是对师生面对面双向交流形式的继承。我们认为,要使参加现代远程开放教育的绝大多数人获得学业成功,有效的办法就是在广泛应用多种媒体的前提下,最大限度地创设人际交流的学习环境,如教师的面授辅导组班的集体学习。当然,这种面授不是传统课堂中的满堂灌,这种组班也并非传统意义上的班级授课。我们要充分注意到学生群体的个体差异,面授辅导要求以学生为中心,及时发现学生学习中存在的问题,并针对这些问题进行重点辅导。在面授的时候,应该依据面授辅导课的重点、难点内容,合理利用多媒体,进一步优化面授辅导教学。
三、充分注意到课堂面授课的延伸
面授辅导课因为时间的限制,毕竟只能起到引导学生学习,解释课程重点、难点、对学生考试进行必要的辅导等作用。学生真正要掌握一门课程,光是几节面授辅导课是远远不够的。那么,作为地市级电大的课程辅导教师,就必须充分注意到课堂面授课的延伸,做好课堂之外的学生学习辅导。这种辅导应包括两个过程,一是强调面授课之前学生的自主学习。我们必须为学生拟定预习计划,利用现代远程教育的优势,通过电话、飞信、QQ、课程BBS论坛或电子邮件等多种手段,通知学员面授辅导课的内容,要求学员进行自主学习并在自学自练中发现自己在语言技能、知识上存在的问题,并将在自学过程中解决不了的疑难问题在参加面授课之前以适当的方式提交给辅导老师,为面授辅导课做好充分的准备。试想,如果学生连书都没看过,直接来上课的话,我们这种几节课就涵盖整门课程的跳跃式面授,能起到多大的作用?学生又能听懂多少?师生间的课堂交互又如何能够完成?因此,课前有针对性的布置学生预习,是非常重要的一个环节。二是面授课之后的学生学习辅导及监控。由于学生的个体差异较大,工学矛盾突出,再加上绝大多数的人天生的惰性,如果课后我们对学生的学习不进行跟踪服务和监控,是很难让学生真正学有所成,学有所用的。
总之,面授辅导课是电大教学工作非常重要的一个环节,也是电大教学管理的一个重要内容,它的质量在很大程度上决定了学生学习的质量,决定了电大培养的人才和质量,特别是在现代远程开放教育推行新教学模式、强调学生个体化学习的今天,以引起我们的足够重视。基于这样的认识,凭借多年的《现代汉语》教学经验,我对地市级电大《现代汉语》的面授辅导课的教学方法和手段进行了一定的总结,提出了自己的看法,以期在该课程的教学改革方面,能够起到一定的作用。教无定法,学无定式,开放教育面授辅导课很难说什么教学方法就是最好,一切都应视具体课程、具体对象和具体要求而定。但我们总是不断去学习、去思考,去尝试、去总结就总能积累一些经验,就能不断提高教学水平,找到更适应开放教育教学要求的最佳途径,我们应当为此而努力。
参考文献:
[1]韦润芳自主学习和面授辅导开放教育研究.2000,2
[2]周志明论远程开放教育的教学过程中国远程教育.2002,12
语文辅导方法范文
【关键词】授受辅助动词；～テクレル；指导法
授受辅助动词「～テクレル作为日语学习的难点之一，其指导法备受关注。目前已有很多语法研究者和教学工作者对「～テクレル的语法机能，句型特点进行了研究。虽然「～テクレル的误用多数是由于学习者对该句型的理解不充分所造成的，但作为日语教学工作者还需要从教学方式及教材的角度进行反思。笔者将从教材分析的视角，将《新日本の基》、《标准日本语》、《新编日语》三部教材中授受辅助动词「～テクレル的导入、讲解、练习等部分进行分析，力图提出更有效的教学方法。
一、教材比较
（一）《新日本の基》
《新日本の基》是1989年由海外技术者研修协会主编，分为《新日本の基Ⅰ》和《新日本の基Ⅱ》共50课。授受动词、授受辅助动词的导入顺序为，第7课：授受动词「アゲル、「クレル、「モラウ；第24课：授受辅助动词「～テアゲル、「～テモラウ「～テクレル；第26课：依赖表现「～テクダサイマセンカ；第41课：敬语表现「～テクダサイマシタ、「～テイタダキマシタ。该教材按授受动词、授受辅助动词、依赖表现、敬语表现这一由易到难的顺序进行了导入，有利于学习者逐步理解授受动词和授受辅助动词的用法。以下为24课「～テクレル的部分指导内容：
例文：1「いいネクタイですね。これですか。家内にもらいました。家内は生日にいつもプレゼントをくれます。5「あした名古屋の工へに行きます。そうですか。だれがれて行ってくれますか。高さんがれて行ってくれます。
练习：A5「加藤さんは私に地をかいて/お子をもってきてくれましたB6例：だれがお金をってくれましたか。（田中さん）田中さんがってくれました。①だれが荷物を送ってくれましたか。（田中さん）②C3、例：生日に私は家内にネクタイを（aもらいました。bくれました。）③家内の生日に私は服をって（aあげました。bくれました。）
该教材将授受辅助动词「～テクレル以例文的形式导入，并在例文1中复习了授受动词「クレル；由“物体的转移”导入“行为的转移”；课后练习部分设有「～テクレル的基础语法训练（练习A、B）和防止混淆的训练（练习C）。在26课、41课导入了依赖表现和敬语表现，并通过设定说话对象的身份级别（如上下级等）让学习者有意识地区别「～テクレル与敬语表现的用法。该教材不足之处：①没有涉及「～テクレル的评价用法。②对于「～テクレル和「～テクダサル的区别，仅从对象级别，事件级别进行了讲解练习，对场景的说明不充分。
（二）《标准日本语》
《标准日本语》是1988年，由人民教育出版社和光村图书出版株式会社共同编辑的，分为《标准日本语初级》（上、下）、《标准日本语中级》（上、下）共80课。授受动词、授受辅助动词的导入顺序为，第7课：授受动词「アゲル、「モラウ；第29课：授受动词「クレル，第38课授受辅助动词「～テアゲル、「～テモラウ「～テクレル；第70课：依赖表现、敬语表现「～テイタダケナイデショウカ。第38课「～テクレル的指导内容如下：
本文（1）田中さんは、不足のために、最近体の子がよくありません。体にいいので、王さんは、田中さんに太拳を教えてあげました。田中さんは、王さんに教えてもらいました。先の休みに、王さんが、家へ教えに来てくれました。（2）田中：ええ。太拳は健康にいいときましたから。王：かに、健康にいいです。太拳をするは、心をやかにして、体をかしてくださいね。田中：分かりました。また教えてくれますか。
语法说明：“说话人、说话人一方的人あげます对方；对方くれます・もらいますくれます・もらいます。”这个句型表示动作的授受关系。汉语中虽然有“给～”，表示为别人做某件事情的用法，但日语中有「～てあげます、「～てくれます、「～てもらいます三种表达方法，故使用时应予以注意。
练习：Ⅰ3仿照例句，用“…てくれる”造句。甲：いい写真ですね。だれが撮ったんですか。（友・撮る）乙：友が撮ってくれました。（1）甲：いいですね。（父・去年の生日にう）
该教材按授受动词、授受辅助动词、依赖表现、敬语表现这一由易到难的顺序进行导入。对「～テクレル讲解时，“本文（1）”中将同一内容分别用「～テアゲル、「～テモラウ、「～テクレル进行了表述，用这三个句型时需要考虑说话人与其他提及人物的亲疏关系，但从“本文（1）”中无法判断说话人的表述立场。“本文（2）”中，通过对话形式导入了「～テクレル，但对会话场景、说话人双方级别、事件级别没有说明。练习Ⅰ中，说话双方仅用“甲”、“乙”进行设定，没有对两者关系的说明。该教材不足之处：①「～テクレル受益用法中对场合、说话人及话题所及人物的关系、事件程度等部分的说明不充分。虽然例举了与中文“给”的类似用法，但没有具体说明与三个授受辅助动词相对应时的区别，反而会使学习者容易混淆。②导入和练习多为文章形式，带有场景的会话很少。③没有提及「～テクレル评价用法。
（三）《新编日语》
《新编日语》是1994年由上海外语教育出版社出版，共4册80课。授受动词、授受辅助动词的导入顺序为，第12课：依赖、命令表现「～テクダサイ、「～テクダサイマセンカ；第16课：授受动词「アゲル、「クレル、「モラウ及敬语「サシアゲル、「クダサル、「イタダク；第27课：授受辅助动词「～テアゲル、「～テモラウ「～テクレル及敬语表现。第27课「～テクレル的部分指导内容如下：
本文：昨日は中国に来てからはじめての生日でした。それで、パティをひらいて友を招待しました。友がたくさんのお祝いに来てくれました。（以下省略）
会话：周：中山さん、お生日おめでとうございます。これは私たちからのプレゼントです。たいしたものじゃないんですが、お祝いにと思って、どうぞ。中山：どうもありがとうございます。こんなことしてくださらなくてもよかったのに。
解说：甲は私に（用形）てくれる（くださる）“友がたくさん来てくれました。b蔡先生も来てくださいました。”这个句型表示甲为我（我们）作某事。甲是授予者，接受者必须是我，我们，或我方人员，而且在句中往往省略。这个句型有两种表达方式：「…てくれる和「…てくださる。「…てくださる是「…てくれる的敬语，用于甲的身份比我高时。叙述家庭成员之间的授受关系时，一般不用「…てくださる。
练习：三、会と同じ内容になるように、（）の中の当なほうをびなさい。（1）ジョン：すみません。この字、どうみますか。田中：あ、それは「つくえとむんですよ。aジョンさんは字のみ方を教えて（あげました/もらいました）。b田中さんは字のみ方を教えて（あげました/くれました）（以下省略）
该教材在导入授受动词、授受辅助动词之前就导入了依赖、命令表现，对于日语初学者来说是较难以理解和掌握的。授受动词「アゲル、「クレル、「モラウ及其敬语的同时导入容易使学习者混淆用法。「～テクレル的讲解中，虽然有中文提示，但对「～テクダサル与「～テクレル的区别，仅就说话对象身份高低这一点进行了说明，没有对会话背景、双方亲疏关系、事件程度进行说明。该教科书的不足之处：①授受动词、授受辅助动词、敬语表现的导入顺序不当。②「～テクレル受益用法中，对场合、说话人及话题所及人物的关系、事件程度等的说明不充分。③没有提及「～テクレル的评价用法。
（四）小结
对三部教科书进行比较后，其共通问题为：①均无「～テクレル的评价用法，导致学习者根本不知道「～テクレル受益用法之外的用法。②讲解「～テクレル受益用法时，对于说话对象的身份、所托之事的难易程度、双方亲疏关系的说明不充分。③教科书中「～テクレル的例句多为敬体形式，导致学生在运用「～テクレル的常体形式时有困难。④对于授受助动词的待遇表现的指导不够充分。
二、授受辅助动词「～テクレル指导法提案
（一）授受辅助动词「～テクレル的导入顺序
应遵循由易到难的原则：从“授受动词「アゲル、「クレル、「モラウ到授受辅助动词「～テアゲル、「～テクレル、「～テモラウ再到依赖表现、敬语表现”，在学习者掌握好基础内容的前提下循序渐进地导入复杂语法。
（二）授受辅助动词「～テクレル语法机能的指导
「～テクレル受益用法，在初级阶段就应逐步导入。并对其出现场景、使用意识、使用时的注意点进行充分说明。进入中级阶段时，应导入「～テクレル评价用法，并与受益用法在出现场景、使用意识等方面做比较，将两种用法进行体系化总结，促进学习者的正确全面地运用。练习时与其让学生死记硬背，不如通过场景对话来提高学生的交流能力。不应局限于教室内的对话指导，应与日常生活场景相结合，让学习者体会语感的细微差别。进行情景对话，将场面、人物、事件等会话要素设定后，分角色进行对话练习，以提高学生对该语法的实际运用能力。
三、结语
授受辅助动词「～テクレル因常与其他动词相结合，用以表达利益、恩惠的授受关系，且有语法上的制约，所以句子意思相对复杂，不易被日语学习者所理解。作为教师，在教授难点语法时，除考虑到学生的因素外，还应反思自身教学方式及所用教材弊端，力求做到在日语资源有限的环境下为学习者提供更为全面的教学。
参考文献
[1]伊藤.「テクレル表について日本教育における指内容の.札幌国大学要，2000.