计算机基础知识课程(6篇)
计算机基础知识课程篇1
关键词：大学计算机基础；素质教育；教学改革
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）16-3786-03
随着计算机网络、信息技术的广泛普及，高校大学计算机基础教育要适应社会对计算机人才的需求，大学计算机基础课程是其他相关课程的基础，如何精心设计大学计算机基础教学，为学生学习后续课程打下基础，培养学生学习计算机的兴趣和自信心，培养学生的计算机实际应用能力。该文认真分析目前计算机基础教学现状和存在的问题，探讨教学方法的改革，改进教学手段、更新教学内容、完善教学方法，建构一套比较完善的大学计算机基础课程教学体系，形成专业特色鲜明的一门学科。
1教学中存在的主要问题
1.1理论教学与实践相脱节
大学计算机基础课程是一门实践性比较强的基础课，是培养高素质人才的必修课程。目前大学计算机基础课程教学模式是“理论+实践”的教学方法，经过长时间的教学发现这种教学方法存在最大的问题就是，理论课讲授的基础知识不能及时被消化吸收，学生在上理论课时，只是单纯的听老师讲，看教师的演示过程，记忆不深刻。等到上机实践时就会忘了各个工具的具体使用方法，不能灵活运用理论课所学知识，导致一部分学生对学习计算机课失去了的兴趣。学习效果差。
1.2忽略学生基础差异
因为中学阶段地域的差异、城乡的差异、经济的差异等使得发达地区与贫困地区的学生在入学前计算机水平存在较大差异，高校新生大学计算机基础知识掌握很不均匀，所以大学生入学时的大学计算机基础和计算机应用能力参差不齐。造成了听课的起点不同，采用“一刀切”的教学方法，基础好的学生“吃不饱”，没有基础的学生“吃不了”，导致老师在讲课时不容易把握进度。易挫伤部分学生学习的积极性，由于学生基础的差异，给大学计算机基础教学带来一定的困难。
1.3教材内容滞后
由于计算机技术的飞速发展，教材的内容跟不上计算机技术的发展速度。统编教材里的部分内容落后于当前的技术发展水平并与当前实际应用产生一定差距。教学内容的相对滞后，造成学生对学习内容不感兴趣，学习积极性不高，给学生的学习带来一定的影响。另外，目前大多数高校的计算机专业与非计算机专业的大学计算机基础课程教学使用统一的教材，缺乏符合不同专业的大学计算机基础教学的教材，教学内容过于理论化，有的和实践严重脱节，没有注意引导学生自己探索软件的特点，忽略对学生“计算机意识”的培养，缺乏以具体软件为媒介培养学生掌握与未知环境打交道的能力，欠缺对不同专业的学生如何利用计算机在本专业中去解决实际问题的能力的培养，导致很多学生陷入“学无致用”的困惑，学习的迁移能力差，挫伤了学生学习计算机的积极性。
1.4实验教学放任化，实验课效率低下
大学计算机基础是一门实践性很强的基础课程，实行2+2的教学模式，实验教学在整个教学过程中占重要的地位。大学计算机基础知识的理解、掌握与能力的培养在很大程度上有赖于学生上机的实践。但在实际教学中有一些教师只重视理论课堂教学，忽视实验课教学，把实验教学课堂变成了主体放任自流的自习课堂，导致学生理论知识与实践脱节，使学生的计算机操作能力得不到应有的提高。
1.5学习目的不明确
“大学计算机基础”是为非计算机专业学生开设的一门必修的公共基础课，由于学生刚入校，对大学计算机基础课程的学习目的不明确，对课程的整体内容把握不好，认为该课程只是高中课程的重复，只是学习OFFICE等的基本操作，对课程不感兴趣，导致学生没有学到课程的精髓。因此，如何把握课程的教学任务、如何面对不同基础层次的学生，培养学生利用计算机信息的能力，为将来运用计算机解决本专业的实际问题，这是许多任课教师面临的重要问题。
2大学计算机基础课程性质与要求
“大学计算机基础”是面向非计算机专业大学生开设的一门重要的公共基础课程，所涉及的学生人数多，影响大。根据教育部最新的高校公共计算机教学的白皮书文件精神进行新一轮课程体系和教学内容的改革，突出大学计算机基础课程的“大学”这一特点，向起点高、深度高和高学习效率迈进，同时突出我们的师范专业属性，强调学生的动手能力和多媒体的掌握能力，对课程体系和教学内容进行了根本变革，构建了以“网络、多媒体、数据库”为核心教学内容的新课程体系。
三个层次：在原来大学计算机基础教育的文化、技术和应用的三层次体系的基础上，提出了“1+X”的课程体系，即一个大学计算机基础I和一组大学计算机基础核心课程。
二个突出：“大学生技能”和“师范生”两个方面的技能，结合我院实际，强化学生的计算机操作技能，在操作技能中，突出Office办公软件，音频视频动画的处理，信息检索处理能力的培养。
一个原则：教学内容的选取应坚持面向应用，不求统一，只求满足需要。所以在本课程完成之后，学生可以根据自己的需要选修相关课程，如：网页制作与设计、多媒体应用技术基础、程序设计等课程。学生结合本专业和个人爱好进行选择，课程内容体现了教学的广度和深度，体现了面向应用，各取所需的课程设置原则。
本课程体系具有系统性、层次性、完整性和可行性，突出系列课程开设的连贯性，实现在“广度—强度—深度”方面的三维提高，形成鲜明特色。
3教学方法和教学手段的改革
3.1教学方法的改革
1）合理安排教学活动，构建系统的知识结构
构建合理的系统的知识结构，可以促进学生的学习，有利于学生对知识的系统的掌握，是知识迁移的基础，是培养和发展能力的前提。因此，教师对教学内容的安排，应从实际出发，按照学生易于掌握的顺序合理安排和组织教学活动，让学生自己动脑、动手去实践，达到由不知到知的过程，使学生形成系统的知识结构。以培养学生“独立”地去发现和探索他们未知的知识，并了解和体会要获得“新知”所需的过程。
2）采用问题式教学法
在教学过程中，灵活设置问题，通过把“知识问题化”，去激发学生的“问题意识”，让学生在学习中意识到一些难以解决的问题，并产生一种困惑、探究的心理状态，以这种状态促使学生积极思维，不断提出问题，分析问题和解决问题。
3）采用案例式教学法
从现代办公应用遇到的实际问题出发，精心选取各种典型案例，构建课程的宏观教学设计。给出应用案例，讲解案例的开发制作过程讲解所涉及的概念和方法最后进行理论上的归纳总结。以若干个案例为载体，形成循序渐进、种类多样的项目群，构建完整的教学设计布局。
4）采用启发式教学
在专题内容讲解结束后，提出一些富有思考性和问题，引导学生去积极思考、寻找分析问题、解决问题的方法。
5）采用精讲多练的教学方法
《大学计算机基础》课程涵盖内容丰富，但受课时的限制，因此我们按知识单元组织教学，在教学中始终坚持“精讲多练”的原则，充分利用现代化教育技术和教学手段，按知识单元“精讲”课程内容，制作了一系列的“精讲”的数字资源，课堂上注重讲“做什么”、“为什么做”，“怎么做”。把学习的自交给学生，充分发挥他们的学习主动性，以改变以往不教不会，为“无师自通”。
3.2教学手段的改革
1）充分利用多媒体技术，提高教学效果
在教学中开发课件，采用多媒体教室进行电子演示文稿的讲解，使课堂教学生动活泼、引人入胜，有利于学生对知识的理解和掌握，激发学生学习兴趣，提高了课堂教学效果，学生的计算机应用能力得到了很好的提高。
2）充分利用计算机网络技术，提高教学质量
课程组开发了《大学计算机基础》的课程教学资源网站。充分利用网络资源，将课堂教学延伸到课外，通过网络教学平台，学生根据需要学习有关的内容。教学资源网站中包括课程的教学大纲、课程简介、教案、在线学习、在线测试、上机指导、知识拓展、章节练习、教学录像等相关教学内容。学生可以下载相关的学习资料，实现优秀教学资源的共享。
3）用综合型作业整合知识片
在计算机教学中引入综合型作业，要求学生结合实际用Word设计一小报；结合实际用Excel完成一数据分析形成报告等等，学生有充分的思想表达空间，对主题作业的内容与表现形式具有一定的自，学生针对自己的爱好来设计作品，通过作品可以展示自己的知识掌握程度，极大地提高了学生学习的热情，使学生的学习成果具有明显的新颖性和价值性特征。
4）从应用入手，激发学生学习兴趣
兴趣的培养在本门课程中具有重要的地位，学生在本门课程中形成计算机应用的基本认识将影响到其在日后学生和工作的多个方面。因此在课堂教学中安排了计算机应用系统展示，让学生了解计算机在各个行业的最新应用情况，从而提高学生的兴趣。
5）建立综合评价和网络考试系统
根据大学计算机基础课程的教学目标，将考核贯穿整个教学过程，改革传统的纸质考试方式，实行无纸化考试，建立一套综合评价体系，实行平时、实践、期末考试相结合。客观、公平的反映学生学习情况。无纸化考试采取从试题库中随机抽题、统一评分。充分体现了学生实际操作的动手能力。改革后的考核方式对促进学生重视平时操作和学习，形成良好学习习惯，具有明显的推动作用，并突出了学生综合应用知识能力的培养。
4结束语
大学计算机基础课程是非计算机专业学生必修的公共基础课。本课程既是一门计算机知识的入门课程，也是计算机基础知识的综合提高课程。本课程的任务是从应用的角度出发，使学生在掌握计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能的基础上，能熟练使用办公自动化软件；培养学生运用计算机技术分析问题、解决问题的意识和能力；为将来运用计算机知识和技能解决本专业的实际问题打下坚实的基础。
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计算机基础知识课程篇2
关键词：大学计算机基础；实验课程；体系改革
中图分类号：TP399文献标识码：A文章编号：1009-3044(2007)17-31479-02
StudiesonCourseSystemReformationofComputerTechnologyFoundationofNormalUniversity
TANGHeng-yao
(HuanggangNormalUniversity,Huanggang438000,China)
Abstract:Inviewoftheteachingsituationofthepresentcomputerexperiment,theauthoranalyzestheproblemsexistinexperimentteachingandmakesstudiesonexperimentcoursesystemoffundamentalsofcomputertechnology.
Keywords:fundamentalsofcomputertechnology;experimentcourse;systemreformation
1引言
进入21世纪，社会信息化不断发展，各行各业的信息化进程不断加速。用人单位对大学毕业生的计算机能力要求越来越高，计算机基础教学在大学教育中地位越来越重要。教育部高教司先后几次颁发了有关加强非计算机专业计算机基础教学工作的文件，要求高校加强大学计算机基础教学改革，提高大学非计算机专业学生的计算机应用能力。作为计算机基础教学非常重要组成部分，计算机基础实验课程也应积极改革。
2计算机基础实验课程体系现状
2.1计算机基础实验课程依附于理论课程
长期以来，计算机基础实验课程是作为计算机基础理论课程的一部分，围绕理论教学内容，按照理论教学时间进度进行开设。实验内容主要以验证型实验为主，只是把理论课堂上所讲的每一种功能、方法、技巧，零散的罗列出来一一进行验证，其实验过程单调，零散、不系统，缺乏实际应用针对性，学生很难讲这些内容有机地结合进行综合运用。实验教学进度按照理论进度安排，忽略了实验教学本身的系统性、科学性，忽略了学生的认知过程，其结果也使实验教学无法达到理想的效果。
2.2计算机基础实验教学内容陈旧
随着社会信息化的发展，计算机应用普及越来越广泛，应用水平不断提高。社会对大学生的计算机知识水平、应用能力要求也在不断提高。本科毕业生在计算机知识与能力方面不仅要掌握计算机软件、硬件的基本知识，具备使用计算机实用工具处理日常事务的基本能力，还要具备通过网络获取信息、分析信息、利用信息，以及与他人交流的能力。
当前，很多院校的计算机基础实验教学主要还是“打字练习”、“Windows”、“Word”、“Excel”、“Powerpoint”和“Internet使用”这些内容。对于大学生非常感兴趣的网络应用知识如网络资源上传下载、网页制作、网站建设等内容实验教学涉及很少，除了Office办公软件，其他常用软件如压缩软件、下载软件、媒体播放软件、图片制作、杀毒软件等几乎不讲。实验教学没有适应社会应用发展，与时俱进的调整教学内容，无法满足学生的学习需要，从而也制约了学生的学习积极性。
3师范院校学生计算机知识的现状及需求
2005年9月份，笔者对所在学校的所有新生进行了一次计算机知识掌握状况的全面调查。通过调查，笔者发现学生的计算机知识水平参差不齐。笔者所在学校是地方师范院校，面向全国招生，生源所在地区的经济状况、现代化水平各不相同。来自相对发达的地区的学生，在中学曾学习过“信息技术”之类的课程，掌握了一些计算机基础知识；来自不是很发达的地区的学生在中学基本没开过“信息技术”之类的课程，大部分学生没接触过计算机；家庭环境好一些的学生平时使用计算机的机会又较多。当问学习过计算机知识的学生有关“信息技术”课程里内容时，一般学生不记得，原因是在中学学习的时间短，练习少、真正应用的机会少。如果不再学习“Windows”、“Word”、“Excel”、“Powerpoint”和“Internet使用”这些知识，绝大部分学生对通过全国计算机一级考试没信心。
对于师范院校的大学生，绝大部分毕业后是到学校从事教学工作，他们利用计算机开展辅助教学、制做电子教案、上课演示课件、学生信息管理和成绩处理等工作，用的最多的计算机知识是Office办公软件、网络以及常用软件等。计算机基础课程设置强调的是培养学生实践动手能力和创新能力，应以学生的实际应用需求为主。所以，师范院校的计算机基础课程Office办公软件、网络以及常用软件等知识暂时还不能淡化，甚至去掉，只能在巩固此基础上再逐步加强其它计算机知识的学习，如增加网页制作、网站设计、动画设计多媒体制作和数据库基本应用等。
4计算机基础实验课程体系改革
4.1计算机基础实验作为一门独立课程开设
将计算机基础实验从计算机基础理论课程分离出来，根据非计算机专业计算机基础培养目标要求，按照实验实践教学特点和实验学习规律，组织编写与理论教材分离的有特色的计算机基础实验课程教材，制定科学、系统的符合实验教学规律的计划，将计算机基础实验作为一门独立课程开设。
4.2实验课程内容分模块组织，以项目形式教学
由于入学新生的计算机识水平参差不齐，对计算机基础课程的内容有的懂一点，有的一点不懂。如果让所有学生按一个步调、同一要求学习相同内容，既满足不了部分懂一点的学生需求，也会影响整个课堂教学效果。将计算机基础实验课程内容分模块组织，在每个模块设计不同要求的实验内容，并把实验内容组织成具体的项目形式让学生进行练习实践。不同层次的学生可以从实验课程中有选择地学习其中的几个模块，或者选择学习每个模块中的不同层次要求的实验内容。这样，每个学生每次实验都有要学的新知识，既满足绝大部分学生的需要，也适合基础较好的学生需求。
4.3实验练习以应用型、综合型为主
计算机基础课程实验教学的目的是要培养学生计算机实际动手应用能力，培养学生自主创新能力。在传统的实验课程中主要都是验证型实验，每个实验都是由一些单一的操作练习组成，每个单一的操作验证一个基本操作技能。对于计算机基本操作技能，通过教师演示加以讲解，学生可以很快掌握，但学生很难把这些操作综合在一起与实际工作中的应用联系起来，还不能变成一种能力。只有将所有基本操作技能综合起来有机融入到一个具体地应用中，让学生从实际应用中体会每个基本操作的用途，真正做到会用，使基本操作技能演变成应用能力。因此，计算机基础实验在安排练习时尽量提供综合了各种基本操作的具体应用的练习，以应用型和综合型实验为主。
5计算机基础实验课程内容设置
下表为根据当前大学计算机基础实验课程一般学时设计的实验课程内容，把实验内容分成10个模块，每个模块分别分为几个层次，制定几个层次的实验项目等。
6结束语
计算机基础实验教学是非计算机专业学生学习掌握计算机应用能力的一个非常重要的途径。面对社会信息化的不断发展和计算机技术的日益成熟、普及，计算机基础实验课程必须紧跟时代需求，加深、拓宽学生的学习内容，积极进行计算机基础实验课程的体系改革研究。
参考文献：
计算机基础知识课程篇3
【关键词】计算机应用;基础课程;教学;改革
二十一世纪是信息化的时代，在这个信息化的时代里面，各种专业课程都必须进行一定程度的改革才能够跟上时代的潮流。计算机技术的快速发展使得计算机应用基础课程需要达到更高的程度才能够满足人们对其的需要。中职院校中计算机基础课程教学的目标就是为了使得学生能够掌握计算机硬件和软件等相关的基础知识，能够运用计算机技术来对问题进行分析从而找到解决问题的方法，通过利用计算机进行查询从而获得想要的信息的能力，最大限度的提高学生的计算机综合素质，培养学生解决问题的能力。因此，计算机应用基础课程教学应该顺应时代的脚步进行必要的改革探索和实践。
一、完善教学理念，明确教学目标
从中职院校对学生的培养目标，社会对中职院校专业技术人才的知识需求，运用“重能力、求创新、多实践、精理论”的指导思想对学生的实际动手操作能力以及创新能力进行培养，最大限度的改善计算机应用基础课程的教学现状。计算机应用基础课程在实际教学的过程中，其目标就是为了能够让学生能够掌握与计算机有关的基础知识，能够初步的运用计算机进行相应的操作，为其他专业后续学习中需要使用到计算机的地方打下良好的基础。因为中职院校学生来源的复杂，学生所处地方计算机教学环境的不太一样，各学生计算机水平有所不同，一些学生所处的地方计算机学习的氛围还没有形成，甚至一些乡镇学校根本就没有计算机课程，学生对于计算机的理解还处于理论阶段。因此，大多数学生对于计算机的专业基础操作还是不甚理解的，即使会一些也大多数都是在网吧中自学的，其内容和专业的基础操作还是有一定的差距的，只有很少的一部分学生是经过专业的计算机基础学习的。学生来源的复杂，各地学习环境的不同，使得学生在进行计算机学习的时候，表现出来的学习能力也是有所不同的。学校在进行计算机应用基础课程教学的时候，应该有针对性的进行教学，先解决大部分学生的计算机基础知识的学习，让学生们都有一定基础的情况下再对部分学生进行计算机技能的提高，这样才能够有效的保证学生整体的计算机水平，让每个学生都能够在计算机应用基础课程教学中有所收获。
二、灵活应用教材，培养创新意识
计算机应用基础课程教学中，教材的灵活应用对于教学而言有着十分重要的作用。因为现代社会计算机技术的发展可以用日新月异来形容，每时每刻计算机技术都在发展当中，教材中的内容不可能是最新的，有些教材如果不及时的更新其内容甚至已经跟不上时展的脚步，尤其是教材中所引用的一些实例，大部分时候都是比较陈旧的实例。因此，教师在进行计算机应用基础课程教学的时候，不能够过分的依赖教材，应该要灵活的运用现代化的互联网技术，及时掌握现在先进的计算机应用基础知识，与教材联系在一起，找寻合适的案例进行补充教学，这样才能够保证在计算机应用基础课程教学的时候其教学内容既符合教材的范围，又能够补充教材中不足的地方，保证学生能够了解现代先进的计算机应用基础知识。
计算机课程在教学的时候需要保证一定的灵活性，需要让学生在实践中去了解计算机基础知识。因此，教师在进行计算机应用基础知识教学的时候应该灵活的结合教材中的知识进行课程设计，激发学生创新思维的发展，培养学生的创新能力，让学生能够真正的有所收获。在进行计算机应用基础课程教学的时候，教师要有意识的培养学生的创新思维，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生能够独立自主的进行计算机学习实践。不同的学生计算机水平有所不同，其对计算机知识的学习欲望水平也就有所不同，教师在讲解新知识的时候，应该将新知识和已经学习的知识有机的结合在一起，让学生发现其中的联系，教师提出需要解决的问题，并且设计好一系列的线索，让学生在实践活动中感受计算机学习的乐趣，培养学生创新思维的同时激发学生的学习兴趣。
三、改善教学方法，加强实践教学
首先，在进行计算机应用基础课程教学手段上进行改革。在进行计算机应用基础课程教学的时候，计算机中的界面都是面向用户的，如果只是依靠传统的黑板教学学生是不能够理解的，没有直观的印象。随着现在教学环境的改善，大多数学校都有了多媒体教室和计算机实验室，教室能够利用多媒体教室进行多媒体课件的播放，让学生对计算机的操作过程有一个直观的印象，还可以让学生观看生动的教学视频，增加课堂教学信息量的同时提高学生的学习兴趣。之后再安排学生到计算机实验室中进行实践操作，深化学生对计算机应用基础知识的印象，让学生能够真正的掌握计算机应用基础知识。
其次，在进行计算机应用基础课程教学方法上进行改革。以往的计算机基础知识教学采取的仍然是机械式的传授知识的教学方法，不注重对学生能力的培养，只是进行知识的灌输。现在我们应该注重对学生能力的培养，采用启发式的教学方式，比如在进行计算机软件讲解的时候，教师可以事先就设计好一个模板，配上动画和音效，采用符合现代年轻人兴趣的风格，对学生进行启发式的教学，不但能够激发学生的学习兴趣，还能够吸引学生在课堂教学时候的注意力，提高课堂教学的质量;同时，还可以采取案例教学的方式进行教学。从学生的实际计算机操作水平出发，先从最基本的计算机知识进行讲解，对于某一个模块的计算机知识则采用案例教学的方式引起学生的兴趣，让学生能够将计算机应用基础知识和实际生活应用结合在一起，大大增加学生对计算机应用基础知识的印象，增加教学效果;除此之外，还可以利用电子作品创作的方法来激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动的进行计算机应用基础知识的学习。也就是将计算机技术和计算机基础知识结合在一起的实践学习活动。在教学的时候，教师应该先利用范例进行相关操作知识的讲解，然后再提出类似的任务让学生进行自主的设计，学生需要自己动手去寻找材料，自己动手完成设计并且将其制作出来，之后学生和教师一起对所有学生的电子作品进行点评。学生在这个过程中将自己所学的知识灵活的运用到自己的设计当中，不但重新复习了一遍以前学习过的计算机应用基础知识，还锻炼了自己的实际动手操作能力，锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，还有效的激发了学生的创新意识，对学生综合素质的提高有着十分重要的作用。
最后，在进行计算机应用基础课程实践教学内容上进行改革。通过对计算机应用基础课程实践教学的内容进行改革从而强化学生的实践能力，让学生能够更多的了解一些与考证内容有关的知识。比如在进行office办公软件相关知识教学的过程中，教师可以规定学生在学习完这部分的知识之后还需要进行与之相对应的实践学习，鼓励学生参加相关的考试，争取拿到证书，增加学生以后进行社会的砝码。提高学校实践教学和理论教学的教学课时比例，让学生能够拥有更多的时间进行实际操作，最大限度的提高学生的实际动手操作能力。
四、利用网络资源、辅助教学改革
计算机互联网的出现使得人们的生活方式和思维方式都发生了巨大的变化，传统教学方式已经跟不上时代的脚步，现代的教学必须学会利用网络资源，提高教学质量。学校在进行课堂教学的时候，往往会受到时间的制约，通过课堂教学传递给学生的知识量是十分有限的，加上现在计算机水平发展越来越快，各种新技术层出不穷，学生需要掌握的计算机基础知识越来越多，我们必须利用计算机网络将一些教学内容放在网上供学生自主学习。校园网上的教学内容大致的可以分为四个部分：教师活动区、学生活动区、BBS论坛以及教学资料。在教师活动区是教师用来对学生的学习成绩进行管理，教学资料和布置学生作用等的区域;学生活动区则可以上传教师自制的教学课件、网络上的新计算机基础知识学习以及提问题等等;而在BBS论坛上学生可以自由的和人就计算机方面的知识进行交流学习，提高学生的计算机水平;教学资料区域主要是为学生提供专业课程的课程教学大纲以及其他相关内容。利用计算机网络对教学进行辅导，改善教学环境，改革教学方法，让学生能够更好学习计算机应用基础课程的相关知识。
现在学校检验学生学习水平的方法就是进行考试，计算机应用基础课程考试的时候除了要考核学生计算机基础理论知识水平，还需要考核学生计算机实际操作水平。随着现在教学改革的不断发展，考试的内容还应该包括对学生创新能力的考核以及对学生综合素质的考评等等。在传统的考试中，学生都是在期末进行统一的笔试或者是机试，这样的考核方式难以反映学生的真实水平。我们应该设计开发一种开放式的考试系统，将理论知识和实际操作技能进行综合考评，学生按照阶段性的教学内容进行多次考核，在期末的时候进行总结，这样所考察出来的学习水平才更接近学生的真实水平。
五、结束语
总之，计算机应用基础课程教学在内容上应该实用，在教学方法上应该灵活，在教学手段上应该创新，通过对学生的理论知识进行教学和对学生的实际操作水平进行培养来提高学生的综合素质。
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作者简介：
计算机基础知识课程篇4
关键词：计算思维；大学计算机基础；教学改革
1.计算思维是改变大学计算机基础课程现状的核心推力
计算思维（ComputationalThinking）是美国卡内基梅隆大学计算机系周以真教授提出的概念，其定义为“运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，包括了涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动”。计算思维反映了计算机技术本质特征和解决问题的核心方法，能够提升非计算机专业学生的计算素养，培养学生用计算机处理和解决领域问题时的思维方法和表达形式，对学生有深远影响。2010年陈国良院士提出将“计算思维能力培养”作为计算机基础课程教学改革切入点的倡议，2012年7月，教指委在西安举办了“第一届计算思维与大学计算机课程教学改革研讨会”。2013年7月“第二届计算思维与大学计算机课程教学改革研讨会”在成都召开。这些都表明，增强计算思维能力的培养已成为非计算机专业计算机课程教学改革的重要方向。
大学计算机基础是大学本科的公共基础课程，通常作为大学第一学期的课程。当前，在该课程教学过程中存在一些问题，已经引起广泛关注：首先，多数教学内容是计算机专业知识的浓缩，缺乏主线，显得多而杂；其次，实践环节侧重软件工具使用，由于不少学生在高中阶段已经掌握这些工具的使用，导致其失去对该课程的学习兴趣。不少专业教师和教育管理者已经针对课程教学中存在的问题进行了有益探索与实践，例如，面向多类专业不同计算机基础的学生，组织了分类教学，收到一定效果，但没有从根本上改变课程现状。而以计算思维教育与训练为核心实施大学计算机基础的改革与创新，能从根本上改变该课程的现状，并有效提升教学质量与效果。
2.大学计算机基础课程教学过程体现计算思维培养
2.1亟待解决的问题
课程的改革目标是让学生在学习计算机核心知识和掌握应用工具的基础上学习运用高效的思维去思考，将无意识的计算思维教学理念提升到有意识、系统性的计算思维教学。力求从根本上扭转目前大学计算机基础课程所面临的教学困境。针对以上目标，需要以计算思维为核心重构教学内容，并通过合适的教学实践手段和方法使得这些重构的内容能够被学生接受和理解。通过分析，提炼出要解决的具体问题如下：
1）在有限课时内需要培养学生哪些具体计算思维要素。
我们的目标是传授给学生基本的计算机核心知识，但是计算机科学作为一门学科包含了复杂的知识体系，并在不断地发展和创新，需要确定哪些知识点能够被定义为该课程教授的核心内容。
2）如何在学生尚未掌握任何一门编程语言的情况下实践所学计算思维内容。
大学计算机基础课程所面临的是大学一年级学生，除个别学生在入校之前有过编程经验，学生普遍没有编程基础。如何在缺乏编程实践的前提下让学生掌握计算思维是决定最终教学效果的关键问题。
3）面向不同基础和专业的学生如何体现不同的计算思维的教育和训练内容。
2.2分类教学、专业融合的教学内容设计
西北工业大学是一所以发展航空、航天、航海工程教育和科学研究为特色，以工、理为主，管、文、经、法协调发展的研究型、多学科性和开放式大学。不同专业对学生的计算机知识的要求不同，存在较大差异。相同专业学生之间的计算机知识也有较大差距，在这种情况下采用分类教学是必要的。例如在程序设计课程中按照文、理科进行分类实践教学，取得了良好的成效，积累了经验，但是在大学计算机基础课程中尚未实施。此次以计算思维培养为核心的大学计算机基础课程教学改革在教学内容设计上除按照文、理分类外，还考虑到特殊方向和专业学生群体的较高计算机教育的需求，将教学内容分为4个方向：（1）面向理工类专业学生；（2）面向文管类专业学生；（3）面向国际班学生全英文计算机教学；（4）面向教育实验学院卓越班。
西北工业大学作为理工科重点院校，大多数学生都归类于方向（1），以2013年数据为例，方向（1）约占62%，方向（2）约占17%，方向（3）约占4%，方向（4）约占17%。在确定每个方向学生教学内容时，遵循“两个融合”的原则，将计算机基础教育与计算思维培养融合，构建以计算思维能力培养为主线的非计算机专业通识教育；将计算机基础知识与学生的专业技术融合，在进行计算机思维培养教学内容选择时，注重计算机基础知识与学生专业方向的融合度。“两个融合”的具体内容包括：
（1）计算思维培养融合，是指将计算机科学中最具有基础性和长期性的计算思想教授给学生，侧重使非计算机专业学生能够领略计算的核心方法，学会如何把问题转化成能够用计算机解决的形式，培养学生从本质和全局来建立解决问题的思路，为其今后的专业学习和应用计算技术打下坚实基础。
（2）专业技术融合，是指根据学生专业特点和需求，在计算思维培养融合的基础上，动态选择课程内容，形成可定制教学模块，实施分类分层教学。
“两个融合”原则体现了具有鲜明特色的非计算机专业大学计算机教学方案，形成了纵向分类、横向分层的教学内容。每个方向内容由基本理论知识层、计算思维融合层、专业融合层组成。以面向理工类专业学生的方向（1）为例说明各层的含义，如图1所示。
1）基本理论知识层。
该层属于计算机基本知识内容，包括基本概念和基本计算思维模块，在介绍计算机软、硬件的历史和未来发展趋势过程中贯彻计算机基本知识，包括二进制、冯・诺依曼计算机、图灵机、计算复杂性等计算机重要基础概念等。这部分内容比较近似于之前课程中计算机基本知识部分，但我们在教学改革中对其内容重新组织，从计算机重要的“分层”和“抽象”概念出发引导学生学习这部分知识，力图让学生领略到这些技术背后的基本计算思维内涵。通过学习计算机发展历史，让学生对整个计算科学发展有全局了解。
2）计算思维层。
包括问题求解方法和算法模块，学生在学习了计算机重要基础知识后，开始深入学习计算系统底层具体思维和运行机制。这部分从系统和算法角度让学生学习计算机解决问题的方法，包括求解框架、典型案例的计算算法、具体思维过程和实现方法等，让学生在计算思维较高层次讨论计算机学科的根本问题和思维方式，深入了解计算机的工作和运行机理。这一部分内容体现了本课程的计算思维培养目标。
3）专业融合层。
最高层的专业融合层完成融合专业知识、提升学生在专业学习中应用计算思维的能力的任务。该部分从数据处理和网络计算角度，让学生领略到计算机目前最广泛的应用模式，从而在自己的专业领域加以运用。这部分模块属于变化较大的模块，目前仍然需要开发和扩充大量与其他专业更为紧密相关的案例和应用模式。
按照图1所示，不同类别学生在基本理论知识层内容是相同的，在第2层上，教育实验学院学生所学的算法和系统内容更为深化和多样，实现了差异化教学。在专业融合层，为理工类和文管类不同专业特色的学生设计了不同模块内容。理工类学生学习数据处理和计算网络知识，而文管类学生侧重学习用计算机处理数据和利用计算知识研究社会关系等。
2.3两阶段培养、可视化计算思维实践的实验环节
一直以来，实验教学通常是理论教学的辅助，和理论教学在章节内容上是对应的。但在我们的教学改革中将实验课程和理论课程定位为“互补关系”，实验课程具有相对独立性，在内容中体现“两阶段培养”的实验教学理念。第一阶段实验为计算机基础知识实践，包括Windows的使用、常用工具软件的使用、常见网络应用等。此阶段目标是培养学生对计算机基本操作技能和常用工具软件的掌握；第二阶段实验是关于计算思维的实验。这部分内容要求学生依据具体应用问题设计程序，实现典型算法。两阶段培养中的第一阶段目标就是要学生熟练掌握工作和学习中常用的工具类软件，为以后的学习和科研打下基础。
针对在本文2.1节中提出的第2个问题，即此阶段的学生尚未具备程序设计的基本知识和经验，我们认为，采用可视化编程工具是解决这一问题的有效方法。可视化编程工具支持可视化（Visual）程序设计，主要是让程序设计人员利用软件本身所提供的控件，构造应用程序的各种界面，可视化编程技术已经成为当今软件开发的重要工具和手段。
为此，我们在课程实验改革中引入可视化编程工具Raptor，使得尚未具备编程基础的大一学生能够实施算法实践和验证。Raptor是一种可视化的程序设计环境，其将程序设计中的要素以图形符号的方式展现，使得学生在不具备编程知识的基础上可以实践计算机中算法类问题。目前，它已经在卡内基・梅隆大学等世界22个以上的国家和地区的高等院校中使用。
在实验课程中设计了4个学时讲解Raptor工具并要求每个学生至少课堂完成8个基本算法实验任务。在实验课之外，要求学生用Raptor完成算法类大作业并撰写实验报告，以综合训练学生解决算法类问题的能力。教学过程和最后的调查结果表明，引入算法类可视化工具有助于实验教学取得良好效果。
3.改革实践和总结
在2013-2014学年，我们将改革后的教学内容对部分理工类班级开展了试点教学，试点专业涉及材料、自动化、电子信息专业等，在课程末期分别针对任课教师和学生做了教学效果调查，调查结果表明教学效果基本达到预期教学目标。
教师普遍感受为所带课程的难度和以往课程内容相比备课较难，但课堂氛围较好，内容受到学生关注，尤其实验环节引入了Raptor可视化程序设计工具，课堂氛围活跃，学生的学习兴趣和积极性较以往有大幅提高。
部分学生调查结果如图2和图3所示。图2是学生对计算思维认识的调查结果，显示出大多数学生（达到60%以上）理解了计算思维的概念，认识到计算思维和计算机基础课程的重要性，不仅仅只是学习工具应用，而是对今后理解和掌握计算机应用技术奠定基础，从无意识地应用计算机解决问题到有意识地培养自己的计算思维思想。图3为调查学生认为教学内容中哪部分收获最大，19%的学生认为计算思维有最大收获，居第二位置，说明这部分的学习为培养优秀学生的创新能力打下了良好的基础。
计算机基础知识课程篇5
关键词：计算机基础教学分层教学任务驱动
一、引言
随着计算机技术和信息技术的飞速发展，大学生只有具有更强的计算机应用能力才能够在今后的工作岗位中将计算机技术和专业知识紧密结合，从而使计算机技术更有效地应用于各个专业领域。计算机教育具有双重性，一方面它是一种技能教育，这主要是对非计算机专业的学生而言，这时计算机主要是作为一种工具，学习的目的是为后续课程服务以及为今后工作和生活中应用计算机做准备。另一方面它是一种专业教育，这是针对计算机专业的学生而言的，这时计算机是一门学科，学习计算机的目的是为了计算机的全方位应用和开发。计算机基础课程教学是计算机教育的基础，不论是计算机专业和非计算机专业，均要学习计算机基础课程。计算机专业和非计算机专业在计算机基础课程的教学方面既有差异性又有共同性，各非计算机专业之间也是如此。计算机基础课程教学改革有两个目标：一是提高学生计算机应用能力，二是为各专业后续课程服务。此外随着中小学计算机教育的普及，高校计算机教学已不再是“零”起点，在新形势下如何改革大学计算机基础课程教学迫在眉睫。笔者针对我校计算机基础教育教学，谈几点认识。
二、目前我校计算机基础教学中存在的主要问题
1.学生基础差异大，教学的深度和难度不易把握。
目前，我校学生的实际情况是：城市学生的计算机基础比较好，有些中学已经开设了计算机基础知识方面的课程；但欠发达地区的农村学生根本没有学习计算机基础课程的条件，甚至从未接触过计算机，对计算机基础知识一无所知。这种差异就要求教师在教学时要根据学生的实际情况，因材施教，才能取得较好的教学效果。
2.教学内容变化快，教学中应注重知识的更新与调整。
计算机软硬件技术的发展一日千里，计算机设备和计算机知识更新快，而教学设备与教材更新相对滞后，这就要求计算机教师在教学中要具有前瞻性，注意适时调整教学内容；同时还要不断学习和提高，随时跟踪计算机技术发展的最新动态，了解信息技术的最新趋势，紧跟时展的潮流和步伐，与时俱进，不断创新，开拓前进。
3.理论知识与操作并重，理论知识要记忆，操作要熟练。
计算机课程都是实践性很强的课程，计算机基础课也不例外。通过上机操作和练习，学生方能掌握操作系统的特点、办公软件的使用方法和网络的基础知识。其次它是一门记忆性很强的课程，计算机的发展、计算机的特点、计算机的工作原理、数制转换、网络基础等内容都要求记忆并且要能够灵活运用。因而学生在学习时，需要理论联系实际，理解和操作相结合，在教学时要合理安排理论和上机学时。
4.学生上机时面临的诱惑多，需要正确引导。
计算机和其他的教学不一样，它具有通用性和多用性的特点，而初次接触计算机基础课程的学生难免会被计算机的强大功能所吸引，好奇心促使他们对计算机内的资源会做进一步的了解。但这种了解不一定全部对其学习有好处，例如学生课上会玩游戏、上网聊天、做一些与课堂内容无关的事情。这时，教师的正确引导就显得尤为重要。
三、基于教学方法的探讨
1.确定一个明确的教学目标。
计算机基础属于全校公共基础课。不论什么专业培养目标都是一致的，即培养学生基本的计算机文化素质和基本操作技能。同时教学目标的确立，要充分考虑计算机课程在各专业中的主要应用是什么，专业不同，培养目标可有一定的差异。如文科专业偏重文字处理、网络应用，而理工科偏重工程设计。
2.理论课突出基本理论知识。
理论和实践相结合是计算机基础教育的一大特点。在进行理论教学时要把重点放在基本理论和基本方法上，使学生能够理解知识点的内容，掌握其内涵和外延。同时，计算机基础知识有一部分内容是固定不变的，这些内容学生必须记住。
3.分层次进行教学。
由于学生基础差异较大，采用统一的教学方式显然难以收到好的教学效果。如果都采用零起点或低起点教学，基础好的学生难免“吃不饱”。为了解决这个问题，可采用分层次教学，除了我校已经采取的免听且只参加课程考试方式之外，还可通过开选修课（如多媒体、网络等课程）方式供基础好的学生选择。
4.以任务驱动上机练习。
学习计算机基础知识，上机操作是必不可少的环节，但是计算机中除了教学要求的软件外，还有一些其它软件，如游戏、QQ聊天等，这些软件会使学生不能集中精力完成要求的练习环节。此时，可采用任务驱动的方法进行上机教学和管理，即每一次实验课，给学生布置一定的任务，学生必须完成这些基本的任务才能干其他事情。此外，这种教学方式还需要一定的监督策略。要求学生必须将每次上机完成的任务提交到指定的服务器或发给教师的电子邮箱上交，通过教师的评审，那么这一次练习他就通过了且记入平时成绩。这样做，可使学生自觉地完成预定的教学任务，不仅兼顾了学生能力的差异（能力强的学生可多布置一些任务），而且上机玩游戏的情况也可得到很好的控制，学生的成绩大幅度提高，动手能力也大大加强了。
5.加强课后辅导，开放实验室。
为了实现计算机基础教育目标，有必要尽可能及时地、全方位地解决学生学习过程中的问题。问题的解答不仅局限于课堂上、书本上，甚至校园内。例如，可通过QQ、电子邮件、网上答疑室与学生进行交流并及时进行辅导；还可通过开放实验室，增加学生课余上机时间，来满足学生对计算机的兴趣。
6.改革考核方法。
考核是对教学质量的检测，好的考核方法能较准确地反映教学质量，促进教学方法的改革。根据计算机基础课程可实践性强的特点，计算机文化与应用基础课程采取机试。机试采用试题库的形式进行命题，考前首先组织教师组卷，采用全校统一考试、统一阅卷，考试既公平合理，又实现了教考分离。
7.完善教学质量监控体系。
完善的教学质量监控体系是提高教学质量的一个重要手段。可以通过系教学督导随堂听课，教研室收集学生意见等方面来保证。如通过采取期末统一组织考试并对考试情况进行总结分析，找出问题，总结经验，促进教师间的相互交流，不断提高教学质量。
四、教学改革成效
近年来，计算机基础课程教学改革在提高学生计算机应用能力、为学生专业后续课程学习作准备等方面成效显著。
1.学生计算机应用能力得到提高。
近几届学生的计算机基础操作和计算机知识的应用能力都有明显提高，在各学期的期末考试中，成绩合格率逐步提高，特别是上机考试有较高的优秀率。
2.申报省级优质课程。
经过几年的计算机基础课程教学改革，计算机基础课程建设已取得了一定的成效。为进一步促进课程建设，提高课程教学水平和教学质量，计算机基础课程已组织申报2008年省级优质课程，计算机基础课程的教学改革将得到进一步的促进和提高。
参考文献：
［1］李克东，何克抗.计算机教育与教育革新.
计算机基础知识课程篇6
目前，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：
①“基础应用型”模式。该模式设置“计算机应用基础”（或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”）和“电算化会计”（或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”）两门课。如上海财经大学、中国人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。
②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程（财政部教育司编《会计学专业主干课教学大纲》p16）。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组（门）“应用”课程的模式。
无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。突出的问题有以下三点：
1.各门计算机课程内容与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材（除“电算化会计”外，下同）不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。
2.单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法（试行）》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。
（1）初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。
（2）中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个企业的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配方法和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。
（3）高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统分析、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。
目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统（工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统）和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化发展现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。
3.计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。
解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。
二、会计系列课程电算化的基本要求
1.两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学规律制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计（上）”、“财务会计（下）”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用wps打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。
2.计算机知识运用时分合结合。平时，各门会计课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上社会前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。
3.列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识应用于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用问题编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和考试验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。
三、会计系列课程电算化的具体设计
下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。
（一）基础会计电算化
l.将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。内容包括：（1）用wps打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式（含分子、分母两行排列格式）、生产成本明细帐和各种记帐凭证；（2）用图文混排系统spt进行成本数据的图像编辑；（3）用cced打印资产负债表和损益表。
2.将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。
（二）财务会计电算化
将“办公自动化软件基础”课程中word、excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧方法、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。
（三）成本会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本分析。
（四）财务管理电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、企业客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。
（五）管理会计电算化
将“高级程序设计语言”课程知识、excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。
（六）会计实务考核电算化