初中家庭教育辅导范例(3篇)
初中家庭教育辅导范文
论文摘要:本文结合初中生的心理特点,并结合已有研究,对初中心理健康教育的现状进行了梳理,并结合相应的教育原则,据此提出了可行的初中生心理健康教育方式。
随着我国经济的持续发展,社会不断地进步,越来越多的人将在满足自身生理需求的同时,开始关注个人心理健康问题。对于学生家长来说,特别是初中生家长来说,他们在关注自身的同时,也在关注自己孩子身上的变化。很多家长对于孩子的变化没有做好准备,很多家长都觉得孩子怎么越来越不听父母的话了,诸如此类的困惑,教育界在进行思考。这一时期的心理健康教育也逐渐被大家关注到。
1初中心理健康教育现状
结合我国初中教育的特点,且根据已有研究我们得出,我国初中心理健康教育具有以下特点。
（1）初中心理健康教育工作存在城乡差异。
对于现有的初中心理健康教育,可以用参差不齐来形容。在部分有条件的学校,有经过专业培训过的专职心理老师,通过他们开设心理健康课这样的方式来实现的这些学校心理健康教育。然而对于大部分学校,特别是二级城市以下的众多学校来说,具有兼职心理健康老师的学校可谓是凤毛麟,特别是农村初中,绝大多数学校没有心理健康方面的教育课程。
（2）心理健康教育课安排较为随意且内容不系统。
在已开展心理健康教育的初级中学,利用班会课或者德育课时间进行安全等方面的教育,且并无固定的心理健康课时间。关于初中生的适应问题、性教育、学习方法、自我接纳、人际交往等方面的课程内容涉及得较少。而初中阶段,学生由于学习内容、生理心理发育、学习生活环境等因素发生较大的变化,会出现或多或少的不适,需即使进行指导和疏通。而现有课程安排并未过多考虑到本因素。
（3）家庭因素对初中心理健康教育的影响。
对于初中生的心理健康教育,除了学校而外,家庭发挥着及其重要的角色。家庭是学生除了学校而外另外一个长时间生活学习的场所,因此，家庭对于学生的心理健康有着举足轻重的作用。然而在我们的实际情景当中,更多家长因为工作、自身等诸多主客观原因,对于学生教育的关心更多体现在对学习成绩的关注。对于学生的心理健康的关注度远不及对学习成绩的关注,由于初中学生处于青春期,而与此同时父母步入中年期,这个时期的成人要面对来自事业、生理、心理的特殊时期,因此极易产生冲突。而这个时期的冲突的处理又将影响亲子关系的发展,进而影响到学生在中学阶段的学习、生活等方方面面。
2初中心理健康教育原则
初中心理健康教育是以提高和发展初中生心理健康水平,增强初中生综合素质为目标,以期促进其全面发展。简言之,初中心理健康教育以预防为主,治疗为辅,促进初中生发展为最终目的。根据对已有的研究分析,我们得出初中心理健康教育遵循如下原则。
(1）普及性原则。现有的初中心理健康教育,由于种种限制,普及性不强。而初中生在成长过程中由于身心发展以及学校、社会、家庭等各方面因素的影响,需要更多的心理关怀。我们对于问题学生需要重点关注,但与此同时不能忽视对其他学生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以为学校学生工作的顺利开展提供保证。
（2)发展性原则。由于初中生所处于的成长阶段,对于初中生的心理健康教育,我们必须采取发展的眼光。初中是学生成长迅速的阶段,这种成长不仅限于身体上的成长,也包括心理方面的成长。因此，对待学生成长过程中所出现的叛逆等行为不能简单地以好与坏来定性,以免造成对学生的伤害。
（3)包容性原则。在教育过程中,教师应当平等地对待每一个学生,尊重学生,帮助其健康成长。对于有问题行为的学生,比如行为退缩、学习障碍等方面的学生,要多一份耐心。教师在心理健康教育过程中,对学生的理解与包容,会促进学生对教师的信任,有助于学生敞开心扉,也使心理健康教育工作做到润物细无声。
（4)活动性原则。根据初中生的特点,在心理健康教育课程中应该增加活动课程内容。活动的设计需要紧扣主题,趣味性强且具有思考性,能促进学生积极参与,让学生在活动过程中去领悟成长。与此同时,活动需要遵循学生的最近发展区,以期在得以较为充分的发展。
（5)指导性原则。初中阶段是青少年出现成长的烦恼较为集中的时期,他们需要得到教育者的指导性建议。此外,初中阶段也是学生人生观、世界观塑造的一个重要时期。因此,心理健康教育也需要带有一定的指导性。
3初中心理健康教育模式
根据上述初中心理健康教育的原则,我们的教育方式可以以课程、专题讲座、个体辅导、团体辅导、科普小册子等形式进行。
（1)心理健康课程的开设。开设专门的心理健康教育课程,由专门老师的教授,结合生理卫生知识讲授情绪情感、学习策略、人际关系、性心理健康等方面内容。以便学生深入地了解自己心理状况,正确地处理学习、生活中所出现的各种心理困扰。由于课程的开设,可以使得绝大部分学生可以接受到心理健康教育。
（2)专题讲座。学校应定期举行心理健康方面的讲座,讲座的内容主要涉及情绪、学习、人际、性心理等。让学生更多的选择余地,让其选择自己感兴趣的讲座。让学生在较强动机的驱使下,达到更好的教育效果。
（3)开展个体心理咨询。学校需要开设专门的心理咨询室,让出现心理困扰的学生能在学校里面找到一个安全可靠的地方去解决相应的问题。个体心理咨询需要有专门老师负责,该老师需具备一定的心理咨询经验,对于普通的心理问题与心理疾病有一定的界别能力。此外,建立相应的心理档案也是非常必要的工作。
（4)开展团体心理辅导。团体辅导工作是当今学校心理健康工作的一个重点,对于集中解决部分学生中存在的心理问题,有时间、受众、效果等方面的优势。同时,团辅中的各种活动可以使学生更积极地参与到自我探索与思考中来,到达积极参与积极成长的目的。团体辅导工作可以是专题团体辅导,也可以是团体咨询,同时在我们的学科教育中也可以融入团体辅导的理念。
(5)科普小册子的编制。学校可以编制一些心理健康小册子发放给学生,里面应包括情绪调节、人际交往、学习方法等方面的内容,便于学生及时自我调节。也是心理问题预防的一个较为有效的措施。
参考文献
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【关键词】高校辅导员；角色；职业化;趋势
随着我国高等教育的改革发展和素质教育的全面要求，高校辅导员的整体素质和业务能力在高等教育中显得越来越重要。辅导员职业化是加强辅导员队伍建设的发展方向，是当前高校辅导员队伍建设的深入发展阶段。明晰辅导员职业化发展中的角色定位和角色发展趋势是实现辅导员职业化发展的重要环节。明确辅导员的定位才能真正理解辅导员职业化的内涵和意义；了解发展趋势，才能不断学习、与时俱进，进一步调整角色定位。
一、高校辅导员职业化的角色定位
角色，在百科词条中的解释是指演员扮演的剧中人物，也比喻生活中某种类型的人物和戏曲演员专业分工的类别。［1］而每个人在社会活动中又扮演着不同的角色，即社会角色。《辞海》中认为：社会角色是指个人在社会关系位置上的行为模式，它规定了一个人活动的特定范围和与人的地位相适应的权利义务与行为规范，是社会对一个处于特定地位的人的行为期待。
综合国家有关文件精神和众多学者的研究理论以及自身多年工作经验和各类场合交流学习及调研所得，现试将职业化发展进程中辅导员的角色定位为以下几个方面：
1、学生思想政治的领航员
大学生普遍存在的政治意识形态淡化和理想信念缺失要求辅导员成为思想政治教育的领航员。作为思想政治的引导者，辅导员需要做好：（1）及时了解和掌握学生思想动态，通过座谈、个别谈话、日常活动开展、事务管理过程等多种途径和方式，明确学生关心的热门和焦点问题，并有效引导，防止和纠正他们可能产生或已经存在的认知偏差；（2）通过学校中国特色社会主义理论体系研究协会等组织，指导开展有利于帮助同学们树立正确的世界观、人生观、价值观的讨论会、辩论赛、演讲会等活动；（3）加强基层团支部建设，组建一支政治觉悟高、业务能力强的团干队伍，将马克思主义的坚定信念渗透在基层团员青年中去；（4）积极担任思想政治理论课教师，讲授《思想道德修养和法律基础》和《形势与政策》等课程，提升自身政治素质修养。
2、学生学业职业的引导师
大学与高中之前的教学方式、培养目标、生活环境、思维训练、人际交往等各方面存在较大的差别，学生在入学初、毕业时及中间学习的各个阶段都会存在不同程度的不适应感和焦虑无助感。在这个时候，辅导员要充当好学业职业的指导师，使得学生在每个阶段扮演好相应的角色。
（1）在学业规划方面，辅导员要做好新生始业教育工作，注重引导他们正确认识大学生活的特点和要求，区分大学与高中的差异，学会合理的自我定位，确立好新的追求目标，并做好受挫的心理准备；对慢慢适应大学的学生，要积极引导他们探索适合自己的学习方法、制定合理的学习计划，构建适合自身的知识架构和体系，有进度地考取与专业相关的各类资格证书；对高年级的学生，能够鼓励其不断提升自己的学历，提升自己的专业能力，寻求更好的发展。
（2）在职业指导方面，辅导员要提倡学生早规划、早培训、早锻炼、早实践。对一年级学生要进行职业认知教育，并鼓励其在寒暑假进行认知实习；对二年级学生要进行有针对性地职业能力测试和系统地职业指导，帮助他们合理剖析自己、正确评价自己，初步明确职业发展方向，并鼓励其在寒暑假进行专业对口实习；对三年级学生组织实践模拟训练，引导他们正确认识自身和社会需求之间的关系，鼓励他们进一步强化专业能力、提升资格认证水平，有意识地寻找对口单位进行实习锻炼；对四年级学生要帮助其增强择业能力和就业技巧，使其拓宽就业渠道，增加录用机会，并提升上岗能力，使其扮演好社会竞争者的角色，实现毕业与上岗零过渡。
3、学生心灵成长的咨询师
要引导大学生健康成长和成才，关注学生的心理健康和进行有效地疏导是辅导员工作的一项关键内容。取得心理咨询师资格是辅导员获得职业能力和专业技能道路上一门必修课。作为心理咨询师，辅导员要以“学生健全人格发展”为核心目标，秉承促进学生健康快乐学习生活的理念：“在新生入学初期，配合心理咨询室老师进行全面心理测验，为每位同学建立心理健康档案；在日常工作中观察发现大学生心中隐藏的重大问题，并在专业心理咨询师的帮助下及时有效地解决大学生存在的冲突隐患；每班设立心理保健员，进行统一培训、管理；定期开展有意义的心理素质拓展训练和活动，做大学生信任的咨询师和心灵成长的好导师”。
4、学生工作具体事务的管理者
新生在大学四年的各个阶段会涉及入校、军训、奖惩、寝室文明、助贷、党建、推优、社团活动、科技竞赛、团日活动、考证培训、学历提升、实习就业等等问题，在每一个需要选择的转折点，都会出现不同程度的犹豫不决和迷茫失措，一个决定没有做好或者一个机会没有抓住，很可能会导致后面更多机会的消逝。辅导员作为学生工作一线的同志，在学生日常的具体事务中充当着不可替代的指导和管理角色。
在学生工作事务管理中，辅导员要通过有效的沟通方式和促进学生成才的理念调动学生的积极性，使学生在思想上主动参与，逐渐实现自我管理、自我服务；培养得力的学生干部和班团委员，指导他们有效开展各类事务，在具体的任务执行、任务分配、协调组织中提升个人的能力和素质；做到善始善终，注重工作经验的总结和台账的记录，使得事务管理方法得以传承和改善。辅导员对学生的影响是潜移默化的，学生工作具体事务的管理是最好的也是最有效的平台。
5、学生文化活动的指导者
校园文化活动是大学生传承校园文化、陶冶情操、树立志向的有效平台和有利平台。辅导员作为丰富的校园文化活动的倡导者、参与者、决策者和组织者，要遵循学校人才培养的理念和宗旨，顺应市场发展的需要，一方面，要鼓励和指导学生或学生组织开展科技文化及社团活动，另一方面，要协调好学院和学生之间的关系，为学生活动争取领导、专业教师、场地、安全保障和经费支持，为他们创造一个开放的、宽松的、和谐竞争的校园生态环境。
二、高校辅导员职业化角色的发展趋势
在辅导员制度成立和发展的几十年间，辅导员角色不断地更新变化，在履行传统社会所要求的政治功能和教育功能外，还要强化服务功能和辅导功能，并承担起现代社会所要求的更多的其他社会角色；国际化学习时代的到来和教育教学改革的创新发展要求辅导员掌握现代科学技术，运用专业学科理论有效指导学生工作各项事务，并通过规范的行业组织及交流活动来实现横向流动和纵向发展。在未来发展中，辅导员职业化角色将呈现以下几种趋势：
1、多元化与专一性相结合
2006颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》(教育部令第24号)中进一步明确了辅导员具有教师和干部的双重身份。辅导员职业角色的多元化是由其工作性质、工作内容及高等教育发展的状况所决定的。在未来的发展进程中，辅导员不仅要在学生思想政治的领航员、学生学业职业的引导师、学生心灵成长的咨询师、学生工作具体事务的管理者、学生文化活动的指导者等角色之间融会贯通；还要有自己的专长，要有意识地结合工作需要规划自身的职业发展，积极参加相关的专业培训，努力考取资格证书，在实践中积累相关的经验，在职业生涯发展道路上能够将多元化的角色与专一性有效结合，从而成为某一方面的专家。
2、现代化与规范性相融合
随着社会政治经济的变革和教育制度的创新发展，辅导员的工作对象和环境已经发生了很大变化。大学生在学业、生活、心理、人际交往、就业等方面的服务需求越来越多样和独特，现实要求学生工作者转变观念、顺应市场、紧跟人才培养需求，树立一个现代化的辅导员角色。辅导员职业角色的现代化要求辅导员要有现代化的教育理念、与时俱进的知识储备、不断强化的服务意识，充分体现个人主动性和对工作的创造性；还要有现代化的教育、管理和服务方式，灵活运用现代化科技手段，建立网络沟通交流的平台，及时了解学生思想动态和成长现状，以学生喜闻乐见的形式开展工作，潜移默化地影响他们。
辅导员职业角色不能单纯追求现代化，而要在不断现代化的过程中结合传统的方法将有价值的、有意义的工作模式和架构体系规范起来，实现工作的系统化、有序化、效率化。
3、职业能力趋于专业化
檀传宝认为“现代教育”与“古代教育”最重要的区别之一就在于：教育由“经验形态”转变为“专业型的活动”。［2］
学生事务的纷繁复杂和学生思想动态的变化莫测要求辅导员经常反思和总结自身的教育和管理方式及水平，是否做到以人为本、方法得当、形式多样、与时俱进。现代化和网络化时代的学生整体素质和基本能力都较以往有巨大的提升，辅导员若是停留在以前的学历背景、专业水平和业务能力上，恐怕很难胜任日益复杂的学生管理工作，也很难获取新生代大学生的充分信任。要避免日常管理中杂乱的现象产生，营造良好的育人环境，要求辅导员系统规划日常事务，规范各类制度条例，创建详实的台账手册，参加专业学习培训，考取相关资格认证，实现系统化、规范化、制度化、科学化、理论化相统一的专业形象和专业素质。
4、角色功能趋于社会化
职业是社会分工的产物，辅导员向职业化发展必定要实现其社会化功能。厄内斯特•格林沃德（ErnestGreenwood）认为职业化应包含“系统化的理论、权威、社区约束力和伦理规范，同时渗透着一种文化。［3］社会学家泰可特•帕森（TalcottParson）则认为职业化是指拥有正规的训练、高标准的技术，并且积极承担着社会责任。［4］辅导员社会化，主要是指辅导员身份的社会化。高校专职辅导员不再是具体的一个工作岗位，而是一种社会职业。辅导员除了从事思想政治教育、组织社团、集体活动、大学生职业指导、就业指导和心理咨询等各类辅导以外，还可以指导学生走向社会，参与各种社会实践活动或其他社会性公益服务岗位的活动等。［5］辅导员的功能发挥不仅仅局限于本校内，还可以在学校、社会之间的流动中形成辅导员队伍的社会化。
从社会功能和价值创造上讲，辅导员角色承担着特定的社会责任，他需要通过相应的组织机构作为平台来分享经验、技术并获得更新，实现高校内部的纵向发展及外部的横向流通，从而进一步促使辅导员整体素质的提升和能力的强化。
【注释】
［1］百度百科．角色．baike.省略/view/60371.htm，2010-8-6.
［2］檀传宝．专业化：强化德育实效的关键［J］．辅导员，2006(5)30.
［3］Banning,StephenA．TheProfessionalizationofJournalism［J］．JournalismHistory，Winter98/99，Vol.24Issue4,p157.
［4］Banning,StephenA．TheProfessionalizationofJournalism［J］．JournalismHistory，Winter98/99，Vol.24Issue4,p15.
［5］张人崧．辅导员职业化：命题的分析与探讨［J］．玉林师范学院学报（哲学社会科学），2009.2.
【作者简介】
杜娟（1984.8-）女，浙江东阳人，讲师，研究方向：思想政治教育及职业生涯教育.
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3、通过家庭经济困难学生认定体系，完善家庭经济困难学生档案
对刚入学的学生进行家庭经济情况摸底调查，通过表格的方式将家庭成员身体状况、家庭突发状况列入表格之中，统一组织学生认真填写。并每年进行数据的更新和完善。对于递交学生家庭经济困难情况调查表的学生，认真审核当地的民政部门出具相关的证明材料。
不定期随机抽取一定比例的家庭经济困难学生，通过信件、电话、实地走访、在学生召开民主讨论等方式针对学生填写的家庭经济指标、家庭成员身体状况、家庭突发状况的数据进行核实。并且根据学生家庭情况调查表制作了学生家庭情况汇总表，以供随时可以方便、快捷、准确的了解到学生家庭情况，对家庭经济困难学生进行评议、认定，对于有资助款项的学生时可以及时、公平的进行评选。
学生个人综合状况（适合于大二以上的家庭经济困难学生的认定工作），学生通过一年的学习、生活，大家彼此相互已经有一定的了解，民主评议认定会议由辅导员组织，带领评议小组成员认真阅读递交申请资助学生的申请书，同时参照家庭经济状况、家庭成员身体状况、家庭突发状况的数据对申请资助的学生进行综合了解，评议小组成员在对所有申请资助的学生的综合状况有一定了解的基础上，从申请资助的学生的学习态度、家庭经济状况、消费情况、日常表现四个方面对学生进行综合评分，对家庭经济困难学生进行评议、认定，对于有资助款项的学生时可以及时、公平的进行评选。
总之，科学认定家庭经济困难学生的工作是高校资助工作的重中之重，为了使家庭经济困难学生能更好地接受教育，促进教育公平，就必须建立和完善高校家庭经济困难学生认定体系，实现高校资助效应最优化。
【参考文献】
［1］张怡真.高校贫困生资助模式探究［J］.扬州大学学报(高教研究版)，2006.4.46-47.
［2］李平.高校贫困资助体系现状及对策构想［J］.西北农林科技大学，2010.2.
（上接第112页）
【参考文献】
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［5］杨金梅.高等学校开展职业指导促进学生职业素质发展的研究总报告［R］.2007.6.cver.省略.
初中家庭教育辅导范文篇3
[关键词]心理营养城乡结合部家庭教育中学生心理问题
城乡结合部介于城市和乡村之间，土地利用方式混合、城市与乡村人口混杂，性质既不同于典型城市、又有异于典型农村。在对学生进行心理辅导的过程中，特别是对那些典型的有心理缺陷的“问题学生”，根据萨提亚家庭治疗理念，从家庭入手，分析学生的成长经历，发现这些学生出现的心理问题主要是由其童年的心理营养缺失造成的。城乡结合部家庭具有其特殊性，家庭教育存在诸多问题。研究城乡结合部的家庭教育及其对青少年心理健康的影响，对于改善城乡结合部中学生心理问题，促进其心理健康发展具有重要意义。
一、城乡结合部家庭教养方式普遍存在的问题
（一）家庭教育所必需的时间和精力不足
一部分家庭由于经济状况不佳使家长被束缚在辛苦劳作、养家糊口的经济活动中，每天工作10几个小时，早出晚归。有的家长晚上要10点多才能回家，与孩子在一起的时间很少，家庭教育所必需的时间和精力严重不足。
（二）学龄前将孩子交由他人抚养
一些家长把教育的义务片面理解成是让孩子衣食无虑、尽可能的满足孩子在物质生活方面的需求就可以了。所以相当一部分家长，在孩子出生后不久，便把孩子交给自己的父母或一些亲戚长辈抚养，孩子的日常教养责任也转移给父母或亲戚长辈。
（三）只注重学习成绩而忽视了孩子的情感需求
有些家长对自己的生活状态不满意，把改变生活的希望寄托在孩子身上。应试教育使家长把分数看成几乎是唯一评价学生的标准，一旦孩子达不到家长的要求，就会被责骂甚至挨打，教育孩子的方法过于简单、粗暴，孩子与家长缺少正常的情感交流。
二、城乡结合部中学生心理问题实例分析
案例：小A，女，初中二年级学生。教师反映：该生经常违反学校制度，打骂同学，并与社会上不良青年经常来往。对学习不感兴趣，不认真听课，不完成作业，旷课逃学、上网吧打游戏等，属于问题学生。家长反映：该生在小学阶段无论是学习还是品行都很优秀，到了初中突然出现了一些问题，开始不听家长管教，与父母顶撞，偷拿家长的钱，多次离家出走，当与家长冲突严重时，要跳楼自杀。
用萨提亚的理念来分析小A的心理问题及行为偏差根源，在小A不足8个月时，中断了母乳喂养，交由爷爷、奶奶抚养。0-3岁，由父母提供的心理营养（爱和安全感），在这个成长阶段内小A缺少母爱和父爱，安全感没有建立起来。4-5岁，主要由父亲提供的心理营养（认同、肯定、鼓励），在这个成长阶段内小A仍然缺少母爱和父爱，她会缺乏自信心。6-7岁，孩子要向榜样学习如何处理和解决问题。这时，小A尽管与父母在一起生活，但父母解决问题的方式有问题，母亲是指责，父亲是打骂。父母是孩子的模范，所以小A学会了用指责、打骂的方式解决问题。在小学阶段，孩子往往屈于父母的压力，在行为上没有表现出偏差，但到了青春期，随着孩子的长大，心理上的问题引起的行为偏差就会突显。
三、解决方案及引起的思考
下面通过解析小A的辅导过程，探讨城乡结合部类似的中学生心理问题的解决方法。
对小A的辅导主要有以下几个环节：
（一）舒缓学生情绪。因为小A在成长过程中，6岁前的心理营养没有被满足，与父母一起生活后，她会继续寻求，但是父母不懂得如何补偿孩子未被满足的心理营养，与孩子也没有建立起情感连接，造成亲子关系紧张，长期以来在孩子心理积累了很多负性情绪。
所以我根据小A喜欢玩游戏的特点，采用沙盘游戏技术，在陪伴孩子玩沙游的过程中，逐渐帮助她把积压的负性情绪进行疏导和宣泄，稳定了小A的情绪。在此过程中并给予小A无条件的接纳，使她感受到了老师对她的爱。
（二）对其家庭进行指导，这个环节也是非常重要的环节。
第一步，与父母交流，使其认识到家庭教育的重要性，并转变父母的教子观念，引导父母，不要只是盯着孩子的学习成绩，把家庭教育的重点放在孩子健康人格的培养上。
第二步，改善亲子关系。指导父母多抽出时间陪伴孩子，并帮助她的父母学会用语言和肢体语言向孩子表达爱，例如对孩子说“我爱你”，与孩子拥抱等。还可以做家庭亲子沙盘游戏，来改善亲子关系。（逐渐补偿0-3岁缺失的心理营养）
第三步：指导父母在与孩子的互动中多使用肯定和鼓励性的语言，尤其是父亲的肯定与鼓励更重要。例如：指导父亲愿意欣赏并发自内心的对孩子说：孩子你很棒，你让我骄傲，你这样做我很高兴等。（逐渐补偿4-5岁缺失的心理营养）
第四步：指导父母与孩子建立一个良好的互动模式，以温暖、理解、民主的家教方式为孩子树立一个良好的解决问题的典范。
通过对小A的心理辅导以及对其父母进行家庭教育辅导，小A有了奇迹般的变化：与父母关系明显改善，学习努力，尊敬老师，再也没有打骂同学及其他一些不良行为的现象发生。
通过这个实例我们了解到，在七岁之前给足心理营养，对形成健康的人格具有重要作用。因此，在工作上有以下几点思考，以促进城乡结合部家长素质的提高，为学生的健康成长提供一个良好的家庭环境。
（一）学校的心理辅导工作与家庭教育工作结合起来。加强对学校管理人员、班主任等心理培训，使其掌握一定的心理方面的知识，在日常教育教学管理中，能够遵循学生的心理特点和规律，为学生的心理健康发展提供良好的校园环境。同时积极开展家长委员会及家长学校活动，例如，家庭教育知识讲座，成立由心理老师带领的家长互助成长小组等，在活动中向家长渗透心理学知识和家庭教育知识，提高家长的素质和家庭教育水平。
（二）利用社区、妇联、民间团体等社会力量，开展家庭教育宣讲进社区活动，在社区中传播新家庭教育理念，以促进社区居民的整体素质提高。
参考文献