思政课的内涵和本质(6篇)
思政课的内涵和本质篇1
实现以人为本育人的目标，必须确立科学育人的观念，“一切围着学生转，一切跟着学生走”，坚持服从服务于“一切为了学生、为了学生一切、为了一切学生”的育人理念，从尊重学生的基本权利中体现以人为本，在不断满足学生的正当利益中体现以人为本，在促进学生的政治素质和全面发展中彰显以人为本。
注重育人功能的整体发挥。在尊重学生的基本权利、关注学生的需求中体现以人为本内涵的主体价值。“两课”不仅要实现科目上的合并与减少(目前“两课”，已从过去的7门整合为4门，但课程涵盖的内容综合性、系统性、针对性更强了)，更要实现内涵上的增量与合力，这样才能充分发挥“两课”的整体优势。课程育人、课堂育人对于培养“四有”新人、社会主义的合格建设者与接班人具有重要作用。在坚持以人为本的前提下，“两课”只有从自身特点出发，才能不断增强课程与课堂育人的针对性和实效性。从当前高等教育大众化的趋势来看，“两课”要实施和谐引导，必须在尊重大学生基本权利与关注大学生的需求中体现以人为本内涵的主体价值，最大限度地尊重与满足大学生“符合时代特征的追求理想与实现人生目标的权利”，“符合法治社会要求的追求民主与参与学校管理的权利”，“符合和谐社会目标的追求公开、公平、公正与展示自我的权利”，“符合新时期大学生特点的要求发挥校园主人翁作用的权利”，“两课”要围绕以上四个方面来实施和谐引导，充分调动与发挥大学生在高校建设中的主体作用。多考虑学生的要求、学生的愿望、学生的利益，从而形成学校、家庭、学生个人和谐发展的良好氛围与局面。“两课”还要注重发挥课程整合后的合力作用，从而实现“两课”育人功能最大化。
注重教育内容的整体开发，在不断满足大学生的正当利益与维护学生尊严中体现以人为本内涵的人道价值。对大学生的培养和教育，思想政治教育的地位与作用不可或缺。“两课”作为大学生思想政治教育的重要组成部分和主渠道与主阵地，其地位与作用同样不可或缺。在实施和谐引导中，“两课”要注重教育内容的整体开发，既要重视发挥“两课”的“说教”功能，又要注重发挥“两课”的“引导”功能。在不断满足大学生的正当利益和维护大学生的尊严中去体现以人为本内涵的人道价值。引导大学生理解并实践“人人都有维护自身人格尊严的权利，又有尊重他人人格尊严的义务。”在全面建设小康社会的今天，社会生活各个方面都发生着复杂而深刻的变化，高校作为社会生活的一面镜子，社会生活中的收入分配差距、不和谐因素也都客观存在。而尊重作为人的较高层次的社会需求，是社会中的人对自我评价和自我尊重以及社会评价和社会尊重的渴望，被别人尊重往往会让人感到快乐、有信心和充满力量。反之，则容易使人产生悲伤、自卑和无能的消极情绪。因此，尊重是思想政治工作取得实效、启发人们自觉性的重要前提。“两课”在实施和谐引导时，尤其要根据校情和大学生的思想实际，区别对待、因势利导，在提高针对性和实效性上下功夫。要以维护大学生人格尊严为出发点，来诠释学校中的贫富差距、差生问题，以及学生的心理问题等敏感问题，通过解疑、释惑来疏通思想、化解矛盾。在尊重的同时，还要在不断满足大学生的正当利益中体现以人为本。
注重政治素质的整体提高，在促进大学生政治素质的全面提高和全面发展中彰显以人为本内涵的人格价值。思想政治工作不是要堵塞人的个性发展的道路，而是要帮助和引导个人发展，为人的个性健康充分地发展创造必要的环境和条件。“两课”在实施和谐引导时，要使大学生了解并认识，人格价值存在于现实与理想的关系之间，价值的实现以自我人格的不断超越为标志，以个人的全面发展为最高追求。通过课堂教学，要让大学生弄懂“以人为本中的‘人’作为个体应该做一个什么样的人”的问题。要让大学生知道，人首先要有自己的人格目标，为“现实我”树立要追求的“理想我”，并沿着现实――理想的途径不断“超越”，不断有“更新的自我”，最终达到自我实现，从而体现人格价值，实现人的发展。“两课”在实施和谐引导中，必须把教书育人促进大学生的全面发展作为出发点和归宿，将个人的全面发展与社会的贡献统一起来。使大学生认识到，社会的进步离不开个人的全面发展，个人的全面发展又将会推动社会的进步。“两课”在实施和谐引导中，还要注重大学生政治素质的整体提高。引导大学生形成稳固的政治态度、坚定的政治信仰、丰富的政治知识和深厚的政治情感，促进大学生思想政治素质不断走向成熟和向更高层次发展。在实施和谐引导的过程中，必须深刻把握大学生思想政治素质的整体构成，注重大学生思想政治素质中综合因素的发展。要关注大学生思想政治素质中的知识因素，尤其要加大对大学生思想政治理论教育的力度，帮助大学生扎实掌握相关的基本知识和基本原则。同时还要关注大学生思想政治素质中的能力因素，特别要注重引导大学生理论思维的发展。再就是要关注大学生思想政治素质中的智力因素，加大“两课”教育的知识含量、科学含量，坚持用真理的力量引导人，以科学的力量教育人。在实施和谐引导的实践中，促进大学生政治素质的全面提高，从而在促进大学生全面发展中彰显以人为本内涵的人格价值。
在构建和谐教育、实施和谐引导中，应注意把握好以下几个环节：
从思想上引导，以发展促和谐，体现以人为本。发展是构建和谐社会的首要任务。发展同样是高校构建和谐教育的重要任务。在实施和谐引导的实践中，要注意从思想上引导大学生，充分认识“唯有发展才能凝聚人心，唯有发展才能增加竞争力，唯有发展才能有效化解各种矛盾，唯有发展才能最大化实现师生员工的政治文化利益。”通过和谐引导去营造真诚的环境文化、弘扬团结的传统文化、培植真实的理性文化，培养大学生“心理相融、情感相通、真诚相待、和谐共事”的行为能力。
从心理上疏导，以德育促和谐，实践以人为本。把教书育人、课程育人、课堂育人放在首要位置，把德育为先落实到“引导大学生坚定理想信念之魂，立牢民族精神之根，夯实道德规范之基，增强全面发展之能，促进大学生思想政治素质、科学文化素质和身心健康素质全面协调发展，巩固发展和谐教育建设的思想基础和精神支撑”之中。使大学生不仅了解自己，同时还能了解学校及身边的同学和老师，从而学会正确地对待自己、对待学校、对待同学和对待老师，为大学生健康地走入社会奠定一个健康的心理素质。
思政课的内涵和本质篇2
关键词：思想政治理论课;课内实践;实践教学
思想政治理论课（以下简称‘思政课’）一直以来肩负着大学生“三观”教育，培养其思想政治素质和综合能力的重任，政治性、理论性强，实践性也强。教育主管部门及高校教师在探索思政课教学改革的过程中，越来越认识到实践教学的重要性。但是，毋庸赘言，一直以来，高校普遍开展的思政课实践教学多囿于社会实践教学。然而，这种实践教学形式由于各种因素制约，陷入了困境和瓶颈。那么，采取何种形式开展实践教学更具有合理性和实效性，成为近年来思想政治工作者深入思考和探讨的重要课题。在这种形势下，探索高校思政课课内实践教学形式及实施路径，具有重大的理论及现实意义。
一、思政课课内实践教学的内涵及特点
思政课课内实践教学具有丰富的内涵及独特的特点，对其内涵进行科学界定，特点进行深刻剖析，有助于推动对实践教学的探索与实施。
（一）思政课课内实践教学的内涵。思政课课内实践教学是与课外实践，即第二课堂实践以及社会实践相统一的更为基础的实践教学形式，是在思政课课堂中渗透于理论教学而进行的实践教学。它本着“教师主导，学生主体”的原则，根据既定的教学目标与计划，运用丰富的“实践资料”（案例、影像等），和生动的教学手段（演讲、情景模拟等），充分调动学生的积极性，参与教学，感知理论、体验“社会”，实现“内化”和“外化”、“知”和“行”相统一，提高思政课实效性的教学形式，它是凸显“以学生为中心”的教学形式。
众所周知，西方国家在教育教学实践中重视学生的主体地位，以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心，以教师为主导，因材施教，发展个性。理论上如马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论认为，人生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习。我国传统的思政课教学大多以灌输为中心，以玄奥为中心，以教师为中心，思政课应有的育人功能未能得到充分发挥。
近些年来，这种以学生为主体，让学生在课堂上走向“社会”的课内实践教学在思政课教学中越来越受到关注与认同。但是，它们大多处于探索阶段。在这种情况下，对高校思政课课内实践教学形式以及实现路径进行研究就具有特别重要的意义。
（二）思政课课内实践教学的特点及优势。与课外实践教学相比，课内实践教学的开展具有明显的特点和优势。主要表现在以下几个方面：
1.课内实践教学可操作性大。课内实践教学对经费需求少，对其他条件要求也不多，高校现有条件基本能够满足教学需要，而不需要兴师动众以及防范安全事故发生。
2.课内实践教学针对性强。可以根据教学内容灵活安排实践教学形式以及具体实施环节，避免活动形式单一化和活动组织中出现“一窝蜂”现象。
3.课内实践教学实效性高。课内实践教学内容丰富、形式多样、手段活泼，教师倾注全力进行教学准备与组织、学生主动参与到实践教学，既能够更好地完成教学任务，又能更有效地提高学生综合素质。
可见，探索课内实践教学既必要又迫切，它是目前推进思政课教学方法改革，提高思政课教学效果的极其重要的途径。
二、高校思政课课内实践教学开展的必要性
开展思政课课内实践教学，既反映了思政课教学规律和教学要求，又满足了培养大学生综合素质的需要;既能避免社会实践面临的困境，又能达到实践育人的目的。
（一）开展思政课课内实践教学是完善思政课课程体系的必然要求。理论和实践相结合是马克思主义的本质特征，思政课本质上就应该是理论和。实践相结合的课程。教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治课的意见》》（教社政[2005]5号）中指出：“思想政治理论课教育教学所依托的学科是我国特有的一门政治性、科学性和实践性很强的学科，要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力。”
作为大学生的必修课，思政课的教学目的、教学方式都必须符合教育教学规律。如同各个专业有一个课程体系一样，思政课的各门课程也构成一个相互关联的课程体系，共同实现对学生进行马克思主义理论教育和思想政治教育的目标。那么培养学生运用马克思主义理论分析问题、解决问题的实践能力，也应该和学生专业学习中的实习、实验一样，是检验培养目标的重要环节。因此，包括课内实践在内的实践教学本身就应该是思政课课程体系的重要组成部分。
（二）开展思政课课内实践教学是培养学生综合素质的必要途径。把思政课课的理论内容渗透到课内实践教学中，有效践行思政课贴近社会、贴近实际、贴近学生的原则，激发大学生了解历史、关心国家大事、关注社会现实、关爱自身成长的使命感和责任感;可以通过课内实践活动发现、尊重、释放以及完善学生个性，锻炼学生分析、思考以及解决问题的能力;课内实践中的小组活动可以加强学生之间的沟通、交流能力，培养团队精神，加速大学生的社会化进程，由自然人到社会人的转化，及早适应社会。可见，思政课课内实践教学使学生既掌握基本的理论知识，又培养综合素质。
（三）开展思政课课内实践教学是提高思政课教学效果的重要方法。课内实践教学根据教学需要设计实践教学，教学内容合理、新颖、多样、信息量大，教学针对性强。通过这种“入脑入心”的课内实践教学，改变学生对思政课枯燥、乏味、远离生活的偏见，激发大学生在互动式教学中切身体验和感受思想政治教育的重要性和必要性，提高思政课“到课率”和“抬头率”，提升思政课的教学魅力，解决学生上课参与度不够、学习兴趣不浓的难题，真正达到“教学育人”的目的，也为学校学风建设服务。
三、高校思政课课内实践教学模式构建
思政课课内实践教学形式应该是既能够实现教学目标，又可以促使学生广泛参与的教学活动。
（一）明确课内实践教学目标，制定课内实践教学计划和教学大纲。根据课程包括章节教学目标，制定课内实践教学目标，处理好课内实践教学与理论教学的衔接。
制定体现课内实践教学特色的行之有效的教学计划、分配课时数（分钟），实现动态调整，并结合学生专业特点。
根据教学计划编写课内实践教学大纲。大纲内容翔实，实时更新。
（二）探索灵活多样的课内实践教学形式
1.时事评议。引导学生关注、思考社会热点，或老师或学生提出。
2.案例评析。选取典型案例，精心设计，学生分组讨论，教师点评。
3.专题研讨。设计研讨题目，提前布置，学生分组讨论，完成发言稿并发言，教师点评。
4.情景模拟。还原历史场景或者创设特定情境，由学生扮演某种角色，感悟教学内容。
5.主题演讲。师生协商制定演讲主题，学生分组研讨、撰写发言提纲，制作PPT演讲。
6.影视观摩。选择有代表性、经过剪辑的、短小经典的视频，比如历史纪录片、现实国情片。教师设问，学生边看边思考，回答老师提问或写观后感。
此外有教师提问、红歌欣赏、诗词朗诵、拍摄DV、辩论赛、课堂讨论、征文比赛等形式。
（三）建立完善的课内实践教学辅助资料库。教学辅助资料的搜集是教师完成课内实践教学的必需环节，整理与课程相关的案例、工具书、参考书、影像资料、教学软件、光盘、时事新闻、录音资料等实物和数据资料，实现教学资源的共享。
（四）完善课内实践教学考核评价体系。科学、多元而又充满激励的评价考核体系是检验计划落实、督促过程实施、巩固实践教学成果关键的程序。建立完善的考核评鉴体系是保证课内实践教学体系顺利实施的根本保障。评定的具体要求是：重在学生的态度、过程的考核;根据效果区分等级。并与理论教学评价相协调。
（五）构建完整的课内实践教学内容体系。结合思政课课程每一章节内容，构建完整的课内实践教学内容体系。注意内容的系统性、连续性，针对性、科学性。
四、高校思政课课内实践教学需要处理好几种关系
高校思政课课内实践教学要发挥实效，需要处理好课堂理论教学与课内实践教学，课内实践教学与校园实践、社会实践教学的关系。
（一）课堂理论教学与课内实践教学的关系。课堂理论教学是基础，敷衍理论教学，思想政治理论教育就会失去根本;实践教学是深化，轻视实践教学，思想政治理论教育势必流于空谈。一方面，实践教学必须紧紧围绕理论教学目的和内容展开;另一方面，理论教学要凭借和充分发挥实践教学的功能。
（二）课内实践教学与课外实践（社会实践和校园实践）教学的关系。课内实践不能完全取代课外实践（社会实践和校园实践）的作用。它们是不同层次的实践教学方式，各有侧重又相互配合，共同构成比较完整的思政教育实践活动，发挥着各自的作用。课内实践可借鉴课外实践的成果并为之拓展。
参考文献：
[1]朱社员，独立学院“马克思主义基本原理概论”课程课内实践教学模式研究，教书育人.高教论坛，2012年8月.
[2]何付霞，基于工学结合模式下的高职思政理论课课内实践教学体系构建，改革与开放，2012年11月.
[3]王树果，高职院校思政课“三课一体”实践教学体系研究，滨州职业学院学报，2012年12月.
思政课的内涵和本质篇3
关键词：中学；政治教师；专业
我国新一轮教育课程改革对教师专业发展提出了新的挑战。中学政治课程的改革，不仅要改变教师的教育理念，而且要改变教学方式、教学行为。这要求我们的教师必须尽快适应课程改革的要求，全面提升素质，实现专业发展。本文结合新课程的要求，明确了新形势下中学政治教师专业发展的内涵，提出了教师自我专业发展的实现途径。
一、中学政治教师专业发展的内涵
首先，中学政治教师作为教师群体中的一部分，其发展必须符合新课程改革的总体要求。坚持以“学生发展”为本的理念；转变教师的教学方式和学生的学习方式。其次，中学政治教师专业发展的特殊内涵是由思想政治课自身的学科特性所规定的。《思想政治新课程标准》作为新课程改革理念在政治学科的具体体现，全面地规定了思想政治课的课程理念、性质、地位、功能、目标和内容。新课标的颁布不仅为中学政治课教学提供了纲领性文件，而且也从学科的角度赋予了广大中学政治教师专业发展以全新的内涵。本人认为包括四个方面：（1）政治教师必须树立全新的教育理念；（2）政治教师必须具备良好的道德修养；（3）政治教师应不断丰富更新自己的专业知识；（4）政治教师必须不断提高专业技能。
二、中学政治教师专业发展的路径
1.积极参加在职学习与培训
教师培训应该以在职学习与培训为主，这是教师更新、补充知识、技巧和能力的有效途径，可以为教师的专业发展提供机会。尤其是近年来兴起的“校本培训模式”是一种效率高、操作性强的在职培训方式。它基于教师个体成长和学校整体发展的需要，由专家协作指导，教师主动参与，以问题为导向，以反思为中介，把培训与教育教学实践和教师研究活动紧密结合起来，以学校实际问题的解决来直接推动教师专业的自主发展。在职学习与培训应让教师养成一种持续学习的习惯，成为自己专业发展的主人。
2.进行教学反思
教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。它是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不单单是教学经验的总结和一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。另外，这里所说的反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要与其他教师进行专业合作。
3.参与课程开发
教师专业发展是课程改革的重要支撑，而课程改革也为教师的专业发展提供机会并促进教师的专业发展。首先，课程改革为教师专业发展提供了“动力源泉”，它激发了教师实现自身专业发展的强烈动机，并通过课程“范式转换”对教师提出了新的要求，推动教师在课程改革的过程中积极参与各种专业发展，进而提升自身专业形象和专业素养。其次，课程改革为教师专业发展提供了新途径。尤其是校本课程的开发，能增进教师对学校课程的归属感，提高教师的工作满足感和责任感，使教师对教学工作有更多的投入，并促进教师各方面的专业发展。
4.加强合作交流
中学政治教师要充分发掘、利用各种可利用的有助于自我专业发展的资源，要突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流。首先，教师要加强学科内部同行之间的交流。大多数中学的教研组、备课组集体备课研讨的制度就是教师同行合作的基本形式。其次，教师要开展学科之间的交流与合作，与不同地区、不同学校的教师进行各种类型的专业合作。如参加研讨会和观摩活动等。特别值得重视的是，在网络环境优化的条件下，通过局域网或因特网开展的交流合作活动明显具有高效便捷的优势。
总之，中学政治教师应该以积极主动的姿态融入课程改革的大潮。要按照新课程的要求，树立全新的教育理念和崇高的职业理想与追求，不断更新自己各方面的知识和技能。
参考文献：
［1］钟启泉.“教师专业化”的误区及其批判［J］.教育参考，2003（2）.
［2］刘定一.“教师专业化发展”的九个命题［J］.全球教育展望，2004（3）.
思政课的内涵和本质篇4
关键词：人本主义高校思想政治理论课教学评价指标体系
近年来，全国高校的思想政治理论课课堂教学改革取得了很大的成绩。但是，思想政治理论课课堂教学改革较多地集中在教学内容和课程设置上，而对思想政治理论课课堂教学评价指标体系的研究与改革显得相当滞后，成果鲜有。本文从人本主义教育观的核心内涵出发，围绕“为什么评估、谁来评价、评价什么、怎样评价”四个课堂教学基本要素，对思想政治理论课课堂教学评价指标体系的构建进行了讨论。
一、人本主义教育观的内涵
人本主义又称人文主义，是指一种强调以人为中心的思想，重视强调人性的尊严和价值，倡导人伦关系与人生责任的理念，其终极目标在于追求人性的圆融、人格的高尚和人生的幸福美满。这种哲学思想起源于存在主义，以美国心理学家罗杰斯和马斯洛的理论最著名。
人本主义教育观是传统人本主义哲学与当代人本主义心理学相互交融的产物。“人本化”教学理念的实质就是教师引导下的学生个性的发展和张扬，因此，充分发挥学生的“主体性”特征，是人本主义教育的方向和核心原则。所谓主体性，主要是指主体在与客体打交道的过程中所表现出来的能动性，它集中体现为主体的独立性、主动性和创造性。它是人的全面发展最根本的特征，也是全面发展的核心和精神实质。其内涵包括：教学目的应该是以学生为中心，以促进其个性的发展和潜能的发挥；学习应是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的，使个体全身心地投入其中的学习，而不是单纯向学生灌输知识的“无意义学习”；学习的过程应是学生在一定的条件下，自我挖掘潜能的过程。
人本主义教育观的兴起使得传统的教师角色观也随之变革。罗杰斯认为，必须打破老师的绝对权威，消除学生被动的信赖。教师应致力于营造一种无拘无束的心理氛围，以情感影响为主要手段，提高学生的学习兴趣，启发独立性和创造性，促使其自我学习，丰富经验。教师是爱的实践者、激励者和促进者，应具备人格魅力、创造性、自我实现能力及优秀的人际品质。同时，人本主义教育观也强调教师作为“人”的一面，重视老师的发展与自我实现。现实中，教师往往被简单地看作是完成教育任务的中介，主体性没有得到确认。人本主义认为，教师不是任意塑造的机器，准确地说，老师应该是自主的学习者，他们有着独立的人格，是自身学习与发展的主动建构者。
二、人本主义教育观视阈下高校思想政治理论课课堂教学评价
随着高校思想政治理论课新课程方案的实施，作为思想政治理论课管理的重要手段和方法，科学的课堂教学评价体系的构建及有效运行，更加突出地提上议事日程。就目前的情况来看，思想政治理论课课堂教学评价缺乏“人本主义”理念，主要表现在：第一，评价目的功利化。目前，许多高校把课堂教学评价等同于评级，评价的目的只是为定职、考核提供所谓可靠依据，没有对“教”与“学”起到双向激励作用，背离了人本主义精神，压抑了师生潜力和激情。第二，评价主体单一化。课堂教学评价的工具化，使得评级机制的运行掌握在学校教学管理部门。这种自上而下的运行模式的弊端是：学生评价流于形式；同行评价、自我评价缺失；由上级管理部门指定的教学督导组成为评价主体，但是这些委派的专家有可能并不精通思想政治理论课教学，专家评价效果大打折扣。第三，评价对象简单化。受传统灌输式教学观念的影响，在评价对象上重“教”轻“学”，不少高校思想政治理论课课堂教学评价对象限于老师本身，限于对教师课堂教学某一方面内容进行评价，缺少对学生及其学习的评价，没有形成对“教”“学”全程的系统评价，即对老师“一课定终身”，对学生“一卷定终身”。第四，评价标准表面化、程式化。也就是说忽视师生内在的主体价值取向、成就动机、个性、创造性等价值目标，在“教”的方面，缺乏对老师教学个性的衡量；在“学”的方面，由于对学习过程及学习成就等理念的理解存在偏差，只注重学生知识的掌握，简单地用试卷成绩、课堂表现、作业完成情况作为学习的衡量标准，使得学生学习参与度和对问题持续关注度等评价标准缺失。
高校思想政治理论课课堂教学评价既是一种对高校大学生思想政治素质发展水平和状态的度量与评价，又是对思想政治教育目标的理想化状态与实际状态的对比测度，还是对大学生思想政治教学活动实效性的检查与总结，更是师生双向自我实现的舞台，其课堂教学评估指标体系的构建应始终围绕“为什么评估、谁来评价、评价什么、怎样评价”这四个课堂教学基本要素进行。
首先，课堂教学质量评价的根本目的不在于为奖惩或划分等级提供所谓的客观依据和标准，而在于通过评价调动师生自觉自愿地致力于进行教学改革、提高教学质量的积极性。因此，课堂教学质量评价应以发展为根本目的，所谓“发展”是指通过教学质量的不断提高促进人的发展，人的全面发展是整个教学活动的中心任务和根本目的，是为可持续发展而评估，而不是为给人定性而评估。
其次，课堂教学质量评价的主体多元化。应将自我评价、教师评价、学生评价、同行评价、教学主管部门评价结合起来，使评价结果相互印证、结合使用、减少误差，从而使评价结果更具权威性。
再次，构建课堂教学评价的“指标体系”，就是将教学评价对象具体化。课堂教学评价以教学整个推进过程和这一过程的推进所涉及的诸方面作为课堂教学评价的对象，包括思想政治理论课教师、学生、教学内容、教学目的、教学方法及教学过程的具体推进情况，学生学习活动的具体展开情况，思想政治理论课的实际效果，还有学校关于思想政治理论课的基本认识、教学管理、教学条件的提供情况等；其中教师及其教的活动、学生及其学的活动和教学的实际效果等是课堂教学评价诸因素的核心所在。
最后，教学质量评价标准设定要针对“教“与”学“两个方面，在“教”的方面，既要反映教学过程中的共同规律，又要反映教学的个性特色；在“学”的方面要突出学生参与度和对知识持续的关注度的考察。评价指标体系既要反映静态的、便于描述的教学因素，又要看到各因素互动而生成的动态的、难以量化的指标（如师生关系、师生的创造性、教学个性等）。基于高校思想政治理论课教学的特殊性，评价指标更应注重后者，注重对教学过程中的政治素质、社会责任、人文精神、思辨能力、实践能力、创新意识等综合素质进行综合性的评价。对高校思想政治理论课教师教学过程的要求宜粗不宜细，教学静态因素可采用标准化的指标，而动态因素则宜采用模糊性指标。
三、高校思想政治理论课课堂教学评价指标体系的构成
高校思想政治理论课不但是知识传授的过程，更是科学的世界观、人生观、价值观培育的过程，其课堂教学质量的核心应是教学过程的质量，而仅非结果质量，这是高校思想政治理论课课堂教学评价的基本内涵。人本主义的教学理论将学习与人的整体发展联系起来，对树立新时期思想政治理论课的教学观、改进思想政治理论课课堂教学有很大的借鉴意义。所以，新时期高校思想政治理论课应具备以下特征：把学生视为平等、相对独立的生命个体，充分尊重学生的主体地位，给予学生质疑权。应变灌输性教学为导向性教学，采取学生主体―教师主导的教学模式，教师随时构建拟态环境引导学生积极思考，正确分析问题、解决问题，自主探究。注重学生的需要、愿望和兴趣等，合理组合教材内容，将教材及教学内容与社会需要、政治需要与学生个人需要有机结合，强调学习内容对学生的个人意义。在教学中深入揭示文字、概念、事件背后的深层次涵义，帮助学生识别学习中的重点与非重点，使学生了解教学目的，帮助学生利用已有的知识经验学习新材料。在“三观”教育的同时，加强方法论的教育，帮助学生学会研究、学会学习、学会解决问题。老师的教学应有个性，其人格魅力和自我实现能力在教学中应得以体现并对学生具有示范作用。
据此，本文依托宁夏医科大学2010教改课题“新时期高校思想政治理论课课堂教学评价指标体系研究”，对人本主义教育观和思政课课堂教学、教学评价的现状进行深入研究，针对教师“教”与学生“学”提出思想政治理论课课堂教学评价指标。（见表）
思政课的内涵和本质篇5
XUYong-lianZHOUPing
（WeifangVocationalCollege，WeifangShandong261031，China）
【Abstract】ThispaperfirstdiscussesthemainformandthepracticalteachingofIdeologicalandpoliticaltheoryscientificconnotation，andthenanalyzesthenecessityofstrengtheningtheideologicalandpoliticaltheoryclasspracticeteachinginhighervocationalcolleges，finallyputsforwardsomepracticeofIdeologicalandpoliticaltheorycourseinhighervocationalcollegesteaching.
【Keywords】Theideologicalandpoliticaltheorycourse；Practiceteaching；Innovation
高职院校思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。实践教学是思想政治理论课教学改革的重点，也是提高思想政治理论课实效性的重要方面。2005年中共中央宣传部、教育部在《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中，要求将加强实践教学作为改进高校思想政治理论课教育教学方式方法的重要内容，明确提出：“要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[1]目前，随着高职院校思想政治教育改革的不断深入，思想政治理论课实践教学的地位和作用日益突显，许多高职院校都非常重视思想政治理论课实践活动的开展，并取得了一些成绩。但总的说来实践教学效果并不理想，还存在诸多问题。高职院校思想政治理论课实践教学是一项极为重要的系统工程，要使之得到正确的加强和实施，需要在理论和实践上进行多方面的探索。准确把握思想政治理论课实践教学的科学内涵，是搞好实践教学的前提。
1正确认识思想政治理论课实践教学的科学内涵及主要形式
长期以来，人们对思想政治理论课实践教学重视程度普遍提高，但仍有为数不少的人对思想政治理论课实践教学的内涵在认识上普遍存在着误区。误区之一：将实践教学与课堂教学对立起来，对实践教学内涵认定过窄，只承认走出校门，走进社会的活动才是实践活动。误区之二：将实践教学等同于社会实践活动，甚至等同于实践课程。一般地讲，思想政治理论课实践教学是区别于传统的思想政治理论课课堂理论教学的一种教学模式，是整个教学过程的一个重要组成部分。思想政治理论课实践教学与课堂教学并不是对立的关系，而是相互依赖、相互影响的辩证统一关系，课堂教学是实践教学的前提和基础，实践教学是课堂教学的延伸和补充。广义上看思想政治理论课实践教学涵义是把理论与实际、课堂与社会、学习与研究紧密联系起来，培养学生联系实际思考问题，运用理论分析问题，自主研究解决问题等实践能力的多种教学方式的总和。[2]简单地说，思想政治理论课实践教学就是在教师的指导下，以思想政治理论课理论知识为依托，以学生实践活动为基础，以促进学生整体素质特别是思想政治素质的提升为目的的教学形式。
依据思想政治理论课“寓教于行”的根本特征和“实践育人”的基本要求，思想政治理论课实践教学可以分为课内实践教学、校内实践教学、校外实践教学三种主要形式。课内实践教学是以课堂为主阵地开展实践活动，如课堂讨论、主题演讲比赛、案例分析、学生模拟教学、结合学生关心的问题，组织开展学生辩论赛等。校内实践教学是以校园作为实践的主阵地开展实践活动，如社团活动、专题报告、技能大赛、勤工俭学等。校外实践教学是以校外为实践的主阵地开展实践活动，如参观考察、社会调查、志愿服务类活动等。课内实践教学、校园实践教学、社会实践教学三者不是截然分开的，而是各有侧重又相互配合，它们共同构成了“三位一体”的高职特色的思想政治理论课实践教学体系。通过实践教学活动，让学生带着理论问题走向社会，又带着实践问题回到课堂，在理论与实践的结合中促成教育目标的实现。
2加强高职院校思想政治理论课实践教学的必要性
2.1加强高职院校思想政治理论课实践教学是实现马克思主义理论与实践相结合的必然要求
理论与实践相结合，是马克思主义的本质特征，也是思想政治理论课的指导思想和基本原则。随着改革开放的深入，人们的价值取向、思维方式、生活方式发生了很大的变化，高职院校的学生更是如此。由于大学生生活经验不足、抽象思维还不够发达，对理论问题的理解往往肤浅或片面。因此，在对大学生进行思想政治教育的过程中，仅仅依靠理论上的引导是远远不够的，还必须通过实践教学增强大学生对主导理论的认同。这就要求在社会主义思想品德教育中既重视系统的理论教育，又注意组织学生的行为实践，使学生具有言行一致的高尚品质。高职院校学生的思想道德素质需要在课堂理论教学中打下基础，在实践教学环节得到强化和升华。
2.2加强高职院校思想政治理论课实践教学是促进大学生全面发展的必然要求
大学生的全面发展，需要较强的政治素质、专业素质和生活素质，不但要养成科学精神，而且也要有良好的人文精神。思想政治理论课实践教学可使教学与社会生活相联，通过实践教学内容和活动激发学生学习热情，促进学生个性的完善和发展。思想政治理论课实践教学有助于引导高职学生了解社会、认识国情、锻炼能力、培养品格，使大学生真正成长为思想素质好、实践能力强、具有科学精神和创新精神的全面发展的高素质人才。
2.3加强高职院校思想政治理论课实践教学是增强思想政治理论课实效性的必然要求
高职院校思想政治理论课改革已进行许多年了，但仍然普遍存在空泛讲授和一味灌输的倾向，学生没有将课堂上学到的东西内化为自己的指导思想，外化为自己的实际行动，理论学习与思想行为相脱节，思想政治理论课教育教学的实际功效得不到充分体现。很多学校虽然增加了实践教学环节，但往往流于形式。这大大降低了高校思想政治理论课教学的实效性。中共中央宣传部、教育部明确地提出了加强和改进高等学校思想政治理论课的指导思想和总体要求，即：“不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。”[3]引入实践教学环节，能促使思想政治理论课教师在教学中不断创新思维，深化教学改革，丰富思想政治理论课教学的内容。通过学生参与社会实践，能够增强理论教学的感染力和吸引力，充分调动大学生学习思想政治理论课的主动性和积极性，从而增强思想政治理论课教学的实效性。
2.4加强高职院校思想政治理论课实践教学是促使大学生接受和践行社会主义核心价值观的必然要求
党的十八大报告强调指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”社会主义核心价值观是实践经验的升华，并以指导实践为根本目的和最终归宿。实践性是社会主义核心价值观的本质特征。青年大学生在学习科学理论的同时，要坚持理论联系实际，积极投身社会实践。而思想政治理论课实践教学使学生们能够解除思想政治理论上的困惑，让他们在切身的现实感受中去认知马克思主义理论和中国特色社会主义理论的魅力。大学生社会主义核心价值观的树立不但需要课堂理论教学的正确引导，也需要思想政治理论课实践教学的确证、深化和升华。
3加强高职院校思想政治理论课实践教学的几点建议
3.1创新思想观念，廓清认识
高职院校对思想政治理论课实践教学及其模式的重要性认识不足，开展实践教学往往流于形式。胡锦涛同志指出：“高校是培养人才的重要基地，要坚持政治理论教育与社会实践相结合，既搞好课堂教育，又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。”[4]因此，要切实转变教育观念，廓清认识，与时俱进，从思想上高度重视思想政治课实践教学。这就需要建立起一套由学校党委统一负责，相关部门分工负责的管理和领导体制，从政治的高度认识到思政课实践教学对培养社会主义合格接班人的重要意义，纠正对思政课实践教学的不正确认识。思政课教师要改变传统的教学观念，投入到思政课实践教学的探索研究中来，共同做好实践教学的相关准备工作，确保实践教学的顺利开展。
3.2创新教学内容和形式，增强思政课的实效性
开展丰富多彩的思想政治理论课实践教学活动，需遵循内容广泛性和形式多样性相结合的原则。现在的思想政治理论实践教学一般还没有正式列入计划安排，活动的开展从形式到内容都还停留在教师的探索阶段。思政课任课教师在组织实践教学活动前，要将社会实践纳入到教学计划中，制定思想政治理论课实践教学大纲，要有效整合思想政治理论课实践教学的内容，在具体的内容或主题选择上应以社会现实生活为切入点，将课程内容和大学生的实际结合起来，把实践教学与学生的日常生活有机融合。在条件允许的情况下，有计划有组织地引导学生走出校门，深入社会，进行参观调查、志愿服务、社区服务、公益劳动等活动，要大胆进行组合创新，构建开放式的立体化的教学模式，充分发挥实践教学的育人功能，使思想政治理论课实践教学更有针对性和实效性。
思政课的内涵和本质篇6
对于旅游管理专业来说，景区研学活动能够有效拓展学生的历史文化视野和专业知识积累，而且也能够促使学生深入了解旅游业的最新发展趋势，对学生的专业技能提升有着重要的意义。此外，在国内外旅游市场不断融合的过程中，旅游从业者也已经在不经意间向世界展示着中国人的道德文明修养和内涵，这也意味着加强旅游管理专业的思政课程教学已经是必然趋势。此外，我国蕴含着丰富历史文化和民族精神的众多旅游资源，这也为旅游管理专业景区研学与思政课程的有机融合提供了先天优势。
一、思政课程融合对旅游管理专业学生的重要意义
在中国共产党第十九次代表大会报告中明确提出我国的教育事业要“落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。而旅游业作为我国重点发展的现代服务行业之一，其本身具有重要的经济价值、社会价值、文化价值以及生态价值。再加上，现阶段我国旅游业发展的战略目标是由旅游大国向旅游强国迈进，要想实现这一战略目标就离不开对旅游管理专业人才的培养。这也意味着作为旅游管理专业的学生既要具备优秀的专业技能水平和旅游知识，还要努力提升自身的道德品质修养和政治思想水平，从而促使自身树立正确的世界观、人生观和价值观，更好地弘扬我国优秀传统文化以及民族精神内涵，为有效提升我国的旅游服务行业的整体质量和水平贡献一份力量。这也从侧面体现出思政课程与旅游管理专业进行融合的必要性。在旅游管理专业中有效融合思政课程，能够有效提升学生的文化认同感和爱国情怀，从而有助于学生在今后的实践工作中能够将中华民族的优秀文化内涵很好地进行传播与渗透，进而让更多的游客能够体验领悟中华文化的独特魅力和内涵。此外，还有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进书本知识和生活经验的深度融合；有利于加快提高人民生活质量，满足学生日益增长的旅游需求，从小培养学生文明旅游意识，养成文明旅游行为习惯。除此之外，在我国旅游业蓬勃发展的同时，也带来了旅游管理专业学生就业压力加大的问题，由于大多数的旅游业在选拔旅游管理专业人才时更加看重学生的道德品质和政治思想，这也直接体现了思政课程融合对旅游管理专业的学生今后的学习和就业发挥着重要的作用。目前，传统的消费方式已经不能满足人们不断升级的消费需求，传统的教育方式也不能满足学生综合素质全面发展的需求。体验式教育理念和旅游业的融合，使研学旅游成为了当前的热门且前景一片大好。如果将研学旅游全面推广，高校能大批量地培养高品德具有爱国情怀的研学旅游方面的人才，这样既满足了市场需求，又能解决一部分毕业生的就业问题。
二、实现旅游管理专业景区研学与思政课程融合的具体策略
（一）渗透爱国主义情怀，积极参与红色旅游景区研学活动在我国类型多样的旅游文化资源中，红色旅游资源可以说是有效落实素质教育理念、提升学生爱国主义情怀的一项重要旅游资源。红色旅游的本质是一种旅游活动，红色旅游的景区主要是以中国共产党领导人民革命和建设时期建树丰功伟绩而形成的具有纪念意义的旧址或标志性建筑等。而红色旅游活动的主要内容就是引导游客参观革命遗迹，并向游客传授相关的革命历史知识，其主要意义就是为了向现代人弘扬中国共产党的革命精神，以此来感染和激发现代人的爱国情怀，让现代人能够铭记历史，牢记使命，继承和发扬革命先辈优秀的爱国主义精神和品质。目前，各地的红色旅游线路纷纷进行了创新，互动式游览、趣味答题等新形式吸引了年轻人主动探索发掘红色文化和历史。在江西，井冈山推出红色拓展活动，游客们住土营房、吃红米饭，将红色教育、拓展训练和旅游休闲融为一体；湖南打造了全国首家红色情境体验式培训基地平江石牛寨红色拓展学院；山东揭牌了全国第一个红色运动基地。各地推出的实景演出《井冈山》《延安保卫战》，“红色动漫”《雷锋的故事》《西柏坡》《红军长征的故事》，“红色文化启蒙教育电视系列动画片”《红游记》，大型抗战舞台剧《樱桃红了》等，都深受游客喜爱。因此，渗透爱国主义情怀作为思政课程融合的重要组成部分，旅游管理专业的教师应积极组织学生开展红色旅游的景区研学活动，带领学生在体验式研学活动中学习中国革命历史，并了解我国红色旅游资源的丰富历史文化内涵。红色旅游资源见证了我国历史发展进程和中国共产党艰苦的斗争历程，所以让学生积极参与红色旅游景区研学活动，能够让学生深入感知老一辈革命家艰苦奋斗和为国牺牲的爱国主义精神，并促使学生产生情感共鸣，有利于学生树立正确的理想信念，进而形成继承和弘扬中华民族精神的职业意识。
（二）增强社会责任意识，深入探索黑色旅游资源研学活动黑色旅游不同于红色旅游的革命意义，开展黑色旅游活动的景区主要指带有一些悲剧性质或者是恐怖性质的灾难事件遗迹或者是遗址，黑色旅游就是以这些类型的地方为主题开展的旅游体验活动。黑色旅游是近年来欧美旅游学界所广泛关注的热点话题，而我国黑色旅游产业的兴起是源于四川汶川大地震遗址的开放，不过由于我国对黑色旅游产业的研究起步较晚，所以研究成果与理论都还处于摸索阶段。从黑色旅游资源的内容来说，包含有自然类遗址和人文类遗址两种，其中自然类遗址包括地震、泥石流、龙卷风和洪水等自然灾害所形成的场所，而人文类资源涉及战争遗址、古代陵墓或者是刑事监狱和西安的兵马俑等。有些黑色旅游资源也会与红色旅游资源相重叠，比如南京大屠杀纪念馆等场所。黑色旅游资源主要是以反思战争和灾难为主题的活动，旨在引导人们通过反思树立正确的社会价值观和政治思想。所以，通过开展黑色旅游景区研学活动这种独特的表达方式，为学生们展示恐怖主义以及自然灾害对人类生存环境的危害，以此来促使学生了解环境保护和树立正确价值观念的重要性，从而有效强化自身的社会责任意识，完善自身的道德价值体系。
（三）提升思政职业修养，提高各学科思政融合学习效率除了开展多种类型的旅游资源景区研学活动以外，进一步提高思政课程与旅游管理专业各学科的有效渗透与融合，能够有效提升旅游管理专业学生的思政职业修养。例如，教师在《中国旅游资源学》课程教学中讲解“旅游资源形成与演变”的内容时，就可以为学生们播放有关讲述历史名胜古迹演变历程的纪录片或者专题片，让学生能够深入了解文物古迹旅游资源背后的故事以及其所蕴含的时代背景与文化内涵。从而将这些旅游资源的演变规律和时代价值渗透给学生，进而促使学生形成正确的唯物主义世界观，能够运用思政中的辩证唯物主义去观察世界，学会运用科学的方法来分析和解决问题。此外，在《旅游景观审美》这一课程教学中，教师要引导学生端正自身的审美态度，掌握正确的审美方法。教师可以采用“以点带面”的教学方法来引导学生在赞叹我国壮美河山的同时，还要进一步夯实自身的民族文化自信和职业自信。比如以万里长城为例，教师要在学生感叹其壮观的同时，也要让学生感受到中华文明古国的伟大。
（四）加强文化传承精神，有效提炼景区研学的文化内涵众所周知，在我国众多的旅游文化资源景区中，除了拥有壮丽秀美的自然景观以及具有革命意义的历史遗址以外，在各别的旅游景区中还蕴含着深厚且悠久的历史文化资源，但是在目前我国旅游业的实际发展情况中可以发现，以往大多数游客都是以休闲娱乐为主，而随着我国素质教育理念的不断推进以及人们精神文化建设意识的不断提高，当下我国旅游产业中的文化旅游越来越受到广泛的关注。这也意味着加强旅游管理专业学生的文化传承精神是实现思政课程与景区研学融合的必然趋势。因此，教师要有意识地引导学生积极参加文化旅游研学活动，进而引导学生在具有文化内涵的旅游景区中形成自主探究与提炼文化内涵的职业修养，还要加强对学生文化传承精神的渗透与培养，让学生体会到中华民族优秀传统文化传承的不易与可贵。
（五）提高专业综合素质，拓展模拟景区导游实践活动要想实现思政课程与旅游管理专业景区研学的有效融合，除了进行思政课程的理论知识渗透以外，还可以通过积极开展具有实效性的景区研学实践活动来实现。例如，在模拟景区研学活动中可以组织学生开展模拟景区导游的实践活动，模拟导游作为旅游管理专业的核心课程之一，不仅能够有效锻炼学生的职业综合素质，而且还能够促使学生在模拟体验的过程中发现自身的不足之处与职业缺陷，进而能够根据思政课程内容进行自我反思和纠正，从而有效提升自身的职业道德修养和专业技能水平。此外，在模拟导游的实践过程中，还要注重加强学生职业精神和职业信念的有效渗透与培养，以此来促使学生感受导游这项职业的魅力所在以及一名优秀的导游所应该必备的职业修养，从而让学生从中得到感染与激励，进而完善自身的职业综合素质。
三、思政课程有效融入旅游管理专业景区研学的建议
思政课程在旅游管理专业景区研学中的融合是以专业课程教学为载体，在马克思主义基本立场观点方法的指导下，充分挖掘旅游管理专业各学科知识中的德育元素，并巧妙地将涉及各学科知识的思政课程内容渗透在旅游管理专业的景区研学活动中，从而有效助力旅游管理专业学生的全面发展。但是从思政课程在旅游管理专业景区研学的实践融合过程中可以发现，要想实现思政课程在景区研学活动中的有效融合，教师的教学引导工作是关键所在。旅游管理专业教师作为开展素质教育的主体，也是有效落实思政课程融合的组织者与引导者，所以各大高校应该进一步加大对旅游管理专业教师的思政培训力度，组织教师积极参加有关思政课程的相关培训与研习活动，进而全面提升旅游管理专业教师的政治觉悟和专业修养，促使教师能够在开展旅游管理专业景区研学实践教学时，能够有效挖掘景区研学中的文化内涵和政治思想元素，以此确保二者的有效融合。此外，各大旅游专业院校还应该进一步完善景区研学活动内容，可以针对不同类型的旅游管理模式以及不同的旅游职业岗位，分别开展具有针对性的景区研学思政融合教学活动，让学生能够站在不同的角度观察旅游管理工作所需要的职业技能和必备的职业修养，促使学生能够在思政融合的景区研学活动中对旅游业形成清晰准确的认知。
四、结语