概念课教学模式(6篇)
概念课教学模式篇1
本文论述了信息技术与数学教学整合的教学模式研究的现状及其重要性，分析了构建信息技术与数学教学整合的教学模式的原则，并探讨了在主导——主体教学理论的指导下构建的5种概念、规律和几何整合教学模式的目标、操作程序、适用条件以及评价方法。关键词：信息技术数学教学整合教学模式1引言现代教育技术广泛应用于教育领域，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层次变革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个突破口。然而，目前信息技术在中小学理科教学的应用水平仍然非常低，大多是作为教学内容的展示工具。中小学理科教师对于如何将信息技术与理科教学整合感到非常困惑，他们心中也产生了许多问题，如“什么时候用信息技术比较合适？怎么用？”、“怎么做才能体现‘主导——主体’教学思想？”、“怎么做才算是信息技术与课程整合？”，要回答这些问题，除了让中小学教师掌握先进的教育教学理论、信息技术以外，更为重要的是进行基于信息技术与课程整合思想的教学模式的研究，为中小学教师的教学实践提供一个可参考的范式。教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式。教学模式是教学理论与教学实践的桥梁，既是教学理论的应用，对教学实践起直接指导作用，又是教学实践的理论化、简约化概括，可以丰富和发展教学理论。研究“主导——主体”教学思想指导下信息技术与理科教学整合的教学模式，为中小学教师提供一些可用于指导教学实践并借以改造的教学模式，对于推进信息技术与课程整合就显得非常重要而迫切。2信息技术与数学教学整合的教学模式研究现状有关信息技术与学科教学整合的教学模式方面的研究，语文学科走在其他学科的前面。由北京师范大学现代教育技术研究所主持的全国学科“四结合”（原为全国语文“四结合”）课题组和试验学校的教师们结合长达7年之久试验研究的实践，提出了几十种信息技术与语文教学整合的教学模式。与信息技术与数学教学整合相关的研究，基本上形成三足鼎立的局面：一是数学教学模式的研究，二是信息技术与课程整合模式的研究，三是计算机应用于数学教学的作用和方式的研究。关于信息技术与数学教学整合模式的研究却很少，有的也只是零星的、个别的。自从20世纪70年代美国的乔伊斯和韦尔等开创性地提出将教学模式作为教学研究领域的一个独立研究方向以来，教学模式的研究一直是教学研究领域一个重要的课题。数学教学模式的研究近些年来呈现欣欣向荣的景象。贝尔在其著作《中学数学的教与学》中提出先行组织者、发现法、证明定理、解决问题、利用计算机等许多数学教学模式。由冯克诚、田晓娜主编的《最新教学模式全书》中也提出了数十种数学教学模式，还有《数学教育学报》、《中学数学教学参考》《教法与学法》、《数学通报》等期刊上名目繁多的数学教学模式，真可谓是百家争鸣、百花齐放。研究数学教学模式的学者和教师从数学学科教学的视角研究教学模式，对数学教学实践具有较好的指导作用，然而以计算机为核心的信息技术在这些教学模式中最多只是起一种教学手段或教学媒体的作用，贝尔提到的利用计算机教学也仅仅是众多教学模式中的一种，对于当前如何有效地将信息技术与数学教学全面整合起来的问题缺乏直接的指导作用。近年来，信息技术与课程整合模式的研究引起了教育技术界的重视，提出了不少信息技术与课程整合的模式，如何克抗教授提出的讲授、个别辅导、探索、协作等5类网络教学模式，祝智庭教授总结归纳的个别授导、教学模拟、智能导师、问题解决等23种信息化教学模式，李克东教授提出的情境——探究式、小组合作——远程协商式等4种数字化学习模式。这些信息化教学模式对于信息技术与数学教学整合有很好的借鉴作用，但由于其学科的普适性而缺乏数学教学的针对性。计算机应用于数学教学前期研究的重点在于如何充分发挥计算机辅助教学的工具，近些年来则更加关注计算机认知工具的作用，尤其是校园网、因特网在中小学的广泛普及以及“几何画板”、“mathcad”、“mathematica”、“Excel”等软件的引入与使用，许多数学教学研究人员和数学教师对于将信息技术与数学教学整合进行了有益的探索，并取得了一定的效果，其中运用“几何画板”革新数理化教学（特别是数学教学）的试验研究项目取得了尤为显著的影响和效果，如运用“几何画板”讲授抽象的数学概念、做数学实验都取得了较好的效果。但是这些计算机应用于数学教学的研究大多停留在计算机作用的描述、教学经验描述的层面上，没有对这些经验进行理论化、抽象化、模式化的概括，不利于其他教师的借鉴和运用。3构建信息技术与数学教学整合的教学模式的原则教学模式是教学过程的简约化描述，但教学程序却不等于教学模式。教学模式的构建虽然具有一定的主观性，受到构建者对教学规律和原理的理解和具体的教学实践的影响，但是必须在教育教学理论的指导下，符合教学规律，为实现教学目标服务，也就是说我们构建信息技术与数学教学整合的双主教学模式也要遵循一定的原则。3.1基于主导——主体教学理论的原则教学模式与教学思想、教育教学理论有天然的联系，没有一定理论的指导，教学模式就没有了灵魂。一个完整的教学模式应该包含主题、目标、条件（或称手段）、程序和评价五个要素（张武升，1988）。主题即教学模式所依据的教学思想或理论，对教学活动作出理论的解释，规定了教学模式的本质，还渗透、影响其他四个要素。影响教学模式的理论基础有现代的教育思想、学习理论、教学理论等。现代教育思想的指导从根本上把握了教学模式培养人的最终目标；学习理论解释学习的内在机制，要求教学符合学生的认知规律，学习是有意义的学习；教学理论是用于指导教学操作程序和方法的系统理论，直接指导教学模式的形成。“主导——主体”教学理论是构建信息技术与数学教学整合教学模式最主要的理论依据，“主导——主体”教学理论取建构主义学与教理论和奥苏贝尔等以“教为中心”的学与教理论之长，避两者之短，认为在教学的展开进程中，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、自主思考，教师则在教学过程中起学习内容的选择、学习过程的组织、帮助和指导等主导性作用，使学与教有机的统一起来，体现了以人的全面发展为最终目标的教育思想。3.2体现数学教学特点的原则为数学教学服务所构建的信息技术与数学教学整合的教学模式不可避免地受到数学的特征、数学教学的特点、原则以及数学教学改革的趋势和方向的影响。数学既是基础性学科又是工具性学科，因此数学教学既要重视基本知识、基本概念、数学思维方法的教学，又要重视数学知识的实际应用教学，重视学生实际问题解决能力的培养。针对现在数学只能为越来越少的人所掌握以及学了数学没有用处的情况，国际数学教育界提出“大众数学”、“人人都要学会的数学”的口号，美国数学教师协会（NCTM）在1989年3月制定的《学校数学课程与评价标准》中提出了全美学校数学教学目标：“为估价数学而学习，为数学推理而学习，为数学交流而学习，对于自己从事数学活动的能力有信心，成为数学问题的解决者”。我国新的数学课程标准也提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。这些数学教学目标为现代数学教学提供了如下启示：基于“做”（hand-on）的教学——学习抽象的数学概念之前，让学生做数学实验、动手操作实物或模型，培养数学的意识，强调培养学生动手的能力；基于思维（mind-on）的教学——关注核心概念、有判断力的思维方法和能力的教学，以使学生重构并形成自己的数学概念和关系，强调思维的培养。基于事实（reality-on）的教学——使学生学会探索、发现、讨论和有意义建构用于解决现实问题的数学概念和关系，培养学生用数学的方法来解决问题的能力。3.3基于信息技术与课程整合思想的原则信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式（李克东，2001）。信息技术与课程整合不是一朝一夕的事，而是经过许多中间过程的，最终将信息技术作为辅助学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程大略分为三个阶段（马宁、余胜泉，2001）：封闭式、以知识为中心的整合阶段，信息技术作为演示、交流和个别辅导的工具；开放式的、以资源为中心的整合阶段，信息技术作为资源环境、信息加工工具、协作工具和研发工具；全方位的课程整合阶段，信息技术与课程整合引起了课程内容、教学目标和教学组织架构的全面变革。构建基于课程整合的数学教学模式要充分利用教育技术的优秀成果，并根据教学内容的特点选择适当的整合方式，强调将信息技术认知工具的作用，加强整合的深度，而不是仅仅将信息技术作为演示的工具。3.4最优化教学效果的原则教学模式是教学理论在教学实践中的运用和具体化，来自于教学实践。教学实践是教学模式的基石，教学模式必须用于教学实践才有其存在的必要，也只有通过教学实践的检验才能不断完善。因此，在研究教学模式的同时，还要将之用于实实在在的教学活动中，研究教学模式是否有利于提高数学教学的效率和效果，这是我们研究和构建模式的根本所在，也是验证模式是否有效、是否值得推广的基本途径。4几种信息技术与数学教学整合的双主教学模式教学模式的研究是理论与实践的“中介”研究，其“中介”性质决定了教学模式的研究有演绎法和归纳法两种方法。演绎法采用实证研究的方法，“从一种思想和理论假设出发，设计一种教学模式，用实验检验证明其有效后，确立这一教学模式”（张武升，1988）。归纳法是在大量教学实践基础上总结、概括形成教学模式。随着教学理论和教育科学研究方法的发展和变革，尤其是现在对教师教育科研能力的重视以及运动研究方法再度受到关注，教学模式的研究更强调运用演绎法和归纳法相结合的方法。我们运用演绎法和归纳法结合的方法就数学的概念、规律、几何教学构建了5种信息技术环境下的双主教学模式，下面就对这5种模式的操作程序、适用条件、评价等进行阐述。4.1概念的归纳——获得教学模式“概念的归纳——获得教学模式”是在参考乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Well）的“概念获得模式”和塔巴（HildaTaba）的“概念发展教学模式”的基础上提出的，其目标是让学生形成正确的概念、了解概念的含义以及通过参与和反思概念化的过程，提高分析和概括的思维能力。概念的归纳——获得教学模式包括七个步骤。（1）情景导入，明确教学目的情景导入的目的是激发学生的学习兴趣，建立学习的心理倾向。所创设的情景一定要与要讲授的概念有关，可以是与概念相关的生活实例、资料，可以是一些例子，也可以是用以明示该概念与其他概念关系（上位、下位、并列组合）的先行组织者等。在概念学习之前，教师要向学生阐明本课的目的是通过寻找其本质属性界定某一概念。（2）呈现例子，分类归纳教师选择一些肯定性例子（具备概念所有属性的例子）和否定性例子（不具备或不完全具备概念属性的例子），然后呈现给学生，让他们把相似的归为一类，并找出其共同属性（即归类理由）。如果低年级学生的分析能力不够强，则可以先呈现肯定性例子，让学生提取其中的共同属性，再呈现否定性例子，剔除非本质属性，引起学生对本质属性的注意，加强对本质属性的认识。（3）提出概念假设当学生把所有的属性都罗列出来后，要求学生给这组例子取一个名称，思考如何用这些属性来表述这个名称，此时教师不要对任何学生的观点进行评价，要鼓励他们多思考、多说。（4）呈现例子，检验假设同样呈现一些肯定性和否定性的例子，让学生用自己提出的假设判断是否所有的肯定性例子都能归到概念组中、概念是否已包含了所有的本质属性，必要时可以将一些属性添加到概念中。（5）概括总结，形成概念教师展示全体学生提出的概念属性和概念假设，要求学生共同提取该概念所包含的所有本质属性，用简练的语言概括出概念，然后再现概念的规范表述。（6）应用概念，巩固理解可以呈现一些比较复杂的例子，让学生应用概念进行分类，也可以让学生自己举出一些符合该概念的例子，加深他们对概念的理解。（7）反思概念化过程教师可以用问题来激励学生回忆、反思、讨论自己概念化的过程，如“请回忆一下你们得出这一定义的过程，你们是怎么确定其主要特征的”，从而提高其思维能力。在上述过程中信息技术的作用以及教师和学生在过程中的活动可用表1来概括。表1概念的归纳——获得教学模式中信息技术的作用和师生活动模式程序信息技术的作用（理想状态）教师活动学生活动情景导入，明确教学目的情景创设工具创设情景，说明教学目的明确目的，建立心理倾向呈现例子，分类归纳例子展示、操练、表征观点（提取的概念属性）工具选择例子，确定呈现方式，收集概念属性例子分类，归纳概念属性提出概念假设表征观点、交流讨论工具鼓励学生思考、发言，收集学生提出的假设提出属性和名称，讨论呈现例子，检验假设展示例子、操练、表征观点、交流讨论工具选择例子，阐明阶段目的，参与讨论，收集概念属性假设例子判断，归纳属性，讨论概括总结，形成概念呈现假设、表征观点、交流讨论工具展示概念属性和假设，参与讨论，评价学生概括的概念概括概念，讨论互评应用概念，巩固理解呈现例子、操练工具选择例子，评价效果判断，举例反思概念化过程交流讨论工具提问引发讨论反思，讨论这种教学模式适合于讲授那些具有明确属性的概念，如有（无）理数、方程、等式等，也可以用于教授代数运算法则，如合并多项式、合并同类项等，对信息技术的要求不高，有大屏幕投影设备和一台计算机的教室基本满足教学条件（讨论口头进行，分类、提出假设可用纸代替），但是在教学前，教师必须选择准备好肯定性和否定性例子以及一些复杂的、似是而非的例子。教学的效果可以用判断、举例的方法来评价学生是否已理解、获得了该概念。4.2规律的应用——探究教学模式学习规律的目的是为了应用规律，此模式的目标是使学生通过应用概念和规律加深对概念和规律的理解，培养数学方法的应用能力和实际问题的解决能力，包括六个阶段。（1）情景导入，明确问题利用多媒体计算机创设现实问题情景，激发学生解决问题的兴趣，明确要解决的问题。（2）分析问题，明确应用的概念或规律让学生思考分析问题，提取问题中的已知条件、未知条件和要求的结果，引导学生讨论解决该问题需要用到的数学概念和规律，确定解决问题的概念和规律。（3）分组讨论，提出假设先将学生分成若干个小组，以小组为单位猜想、讨论解决问题的可能方案。这个阶段要鼓励学生多思考、多猜想，而不要求计算、证明，但是要给学生一定的时间限制，时间的长短则根据问题的难易程度而设定。（4）共享方案，评价筛选当学生已提出足够多的方案时，让小组成员汇报小组提出的方案。教师收集、汇总学生的方案，并把全部方案展示给全体学生，选出其中不同的方案后，让学生用逻辑推理的方法淘汰不可能的方案，进一步筛选出可能方案。（5）计算证明，验证假设让学生对剩下来的可能方案用严密的计算和证明的方法来验证其有效性。如果学生的信息能力较强，也可以要求学生用信息技术来表征最后的方案。（6）汇报总结，反思学生汇报验证的结果，总结问题的解决方案。如果方案比较复杂，教师可以用多媒体计算机来演示该方案解决问题的过程。最后要求反思解决问题的过程，讨论问题解决过程中所用的数学方法。模式中信息技术的作用以及教师与学生的可能见表2。表2规律的应用——探究教学模式中信息技术的作用和师生活动模式程序信息技术的作用（理想状态）教师活动学生活动情景导入，明确问题情景创设、问题呈现工具创设情景建立心理倾向，明确问题分析问题，明确应用的概念或规律交流讨论工具引导，总结讨论，分析，确定应用的概念或规律分组讨论，提出假设交流讨论、表征假设工具分组，设定讨论时间，鼓励学生，关注小组内所有成员的发言情况讨论，提出假设
共享方案，评价筛选展示方案、交流讨论工具收集、呈现方案，参与学生讨论汇报，讨论评价计算证明，验证假设计算工具，实验环境，交流讨论工具提供工具，工具使用方法指导，提供帮助计算、证明，交流讨论汇报总结，反思表征方案、交流讨论工具评价，总结，引发反思汇报，讨论总结，反思此模式适用于与生活有关的计算公式、规则的复杂应用教学，如相遇问题、解方程问题等，对信息技术的理想要求是具有多媒体投影设备、网络环境、计算器、几何画板等数学探索工具等，要求教师和学生熟练使用Word、计算机、几何画板、网络交流讨论工具等。如果不具备网络教学环境，则学生的交流讨论可以口头进行。教学效果可以用解决类似问题来进行评价。4.3几何概念、规律的“数学实验”教学模式运用几何画板的“几何概念、定理的数学实验教学模式”的目标是通过“做”的教学，让学生正确理解几何中的概念、规律，了解概念、规律的形成原理，培养发现问题、转换问题的能力，培养用数学模型来解决问题的能力。该模式的步骤为：（1）情景导入，明确目的情景导入的目的是激发学生探究的兴趣，明确数学实验的重点（要学习的概念/规律），如用与教学内容相关的例子引入课题，如用飞机或飞机模型引入角平分线教学、用飞翔的蝴蝶引入轴对称概念的教学、演示离心率变化引起曲线变化的动画引入离心率概念的教学等。（2）做“数学实验”，自主探索学生明确了本课的目的后，让学生用几何画板做数学实验，利用教师编好的课件独立探索，发现数学概念包含的本质特征、规律形成的原理。如果学生能熟练使用几何画板，也可以让学生自己制作简单的课件。（3）讨论总结，形成概念/提出规律学生将探索获得的概念属性或规律与学习伙伴进行讨论，在教师的帮助、引导下提出正确的概念或规律。（4）概念/规律应用将所获得的概念或规律应用于解决一些问题，可以是进行一些练习，也可以是解决一些实际问题，如用轴对称概念解决“在河边建一个水电站，使之到两个供水站的距离之和最短”等。此时还可能用几何画板进行数学实验。（5）反思用提问的方法引起学生回忆、反思自己的学习过程，讨论如何获得概念、发现规律的，在应用规律的时候是如何应用规律的，用“数学实验”进行学习对自己解决问题有什么启示等。表3说明了信息技术在此模式中的作用以及模式程序中教师和学生的活动。表3几何概念、规律的数学实验教学模式中信息技术的作用与师生活动模式程序信息技术的作用（理想状态）教师活动学生活动情景导入，明确目的情景创设工具创设情景建立心理倾向，明确学习目的做“数学实验”，自主探索实验环境，表征概念或规律工具提供工具，监控、帮助、引导做数学实验，探索，记录探索的心得讨论总结，形成概念/提出规律交流讨论、表征概念或规律工具总结，评价讨论，提出概念，互评概念/规律应用呈现问题工具，练习工具，实验环境提出问题，提供工具，监控、引导、帮助练习，做“实验”反思交流讨论工具引发思考，参与讨论讨论，总结这种模式适用于抽象的几何概念、几何定理、复杂概念的研究和利用几何知识解决问题教学，如轴对称概念、多边形的内角之和、离心率概念、复杂曲线的形成、空间几何等，也可以用于物理、化学的教学中。要求师生都熟练使用几何画板和Word、记事本等记录工具，可用需要转换的复杂问题来评价教学效果。4.4基于Internet的数学计算应用——合作探索教学模式现代数学教学强调数学与现实生活的联系，要求数学教学要从身边的生活问题出发、用于解决生活中的实际问题，Internet提供的丰富资源又为此提供了更广阔的空间。“基于Internet的数学计算应用——合作探索教学模式”就是为实现使学生将学到的数学计算知识用于解决生活问题、从而培养其联系实际、解决问题能力的目标而设计的，其步聚包括七个环节：（1）情景导入，提出问题情景创设的目的是激发学生探索、解决问题的兴趣，创设的情景要与学生的日常生活密切相关，而且要利用视频、音频、图片等多媒体信息来呈现问题，如深圳南山实验学校的易伟湘老师用悉尼奥运会的资料、用图片展示活动城市的情况[17]来调动学生的积极性取得了比较好的效果。（2）分析问题，明确方向要求学生分析解决问题需要确定哪些条件，这些条件与哪些数学知识有关系，最后确定解决问题涉及的数学概念，复习概念间的数量关系。（3）小组学习，查找信息教师按照学生的兴趣或位置关系将学生分成若干小组，确定每个小组成员都有相应的任务后，提供给学生信息记录表、相关的资源、网址或搜索引擎，传授学生使用这些资源的方法，让学生开始查信息。要求每个学生都独立自主地查找信息，他们所查找的信息都是为了解决共同的任务，是小组任务的一部分，培养他们协作的意识。这一阶段要给学生足够的时间和资源，使他们能进行充分的探索，学生还要及时记录所找到的信息。（4）交流协作，解难释疑当小组成员找到所需的信息后，让他们回到小组中，交流他们所查的信息以及为什么选择这些的理由，讨论其中分歧的意见以达成共识。对于一些学生容易忽视的因素，教师要及时引导。（5）计算数据，问题解决学生计算经过讨论的数据，比较、分析计算结果，讨论、选择恰当的解决方案。这里学生提出的解决方案可能不是惟一的，教师要鼓励学生多角度考虑解决方案，以培养他们的发散思维。（6）成果汇报，讨论评价学生在小组交流达成共识后，由小组成员向全班同学汇报学习的结果以及提出方案的理由，教师和其他组的学生可以就他们的方案提出适当的建议。（7）反思要求学生回忆探索、协作的过程，反思如何从问题中提取数学知识、怎样才能找到需要的信息、如何选择有用信息、解决该问题用了哪些数量关系、与小组成员协作是否愉快、学习伙伴有哪些值得自己学习的地方、打算以后怎么用这些数学知识和学习方法等等。模式中信息技术的作用及教师与学生的活动如表4所示。表4基于Internet的数学计算应用——合作探索教学模式中信息技术的作用及师生活动模式程序信息技术的作用（理想状态）教师活动学生活动情景导入，提出问题情景创设工具创设情景，阐明目的明确目的，建立心理倾向分析问题，明确方向讨论工具，展示数量关系工具帮助学生提取、复习数学概念、数量关系分析、讨论，提出、复习数量关系小组学习，查找信息信息探索、记录工具提供记录表、资源和工具，监控、帮助查找、记录数据交流协作，解难释疑交流工具监控、引导，启发讨论，选择有用信息计算数据，问题解决计算工具、表征方案工具提供工具，监控、引导计算、讨论，提出方案成果汇报，讨论评价展示成果工具，讨论工具参与讨论，提出建议汇报，讨论、互评反思讨论工具引发思考，参与讨论反思，讨论这种模式适用于一些与日常生活有关的计算知识的教学，如行程问题、利息问题等。运用此模式进行教学的前提是具备并师生熟练使用Internet教学环境、Excel等电子表格工具、Word等文字处理工具软件。教学效果的评价可延续到课后进行，可让学生写学习体会、学生互评协作意识与协作能力。4.5基于Internet的综合性应用问题的合作研究学习模式这是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识、计算、规律的学习与解决实际问题等目标综合在一起。应用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。此模式的实施分为八个阶段：（1）设置问题情境，提出问题问题可以由教师口头提出或用展示某一事件引出，也可以由学生自己提出。问题的情景应该是真实的，能够引起学生探索的热情。（2）分析问题，明确评价方法要求学生分析问题情景中所隐含的数学知识，列出已掌握和未掌握数学概念的清单。教师向学生说明研究的成果形式以及评价的方法。（3）组织小组，确定研究计划教师按照一定的分组策略将学生分成若干个小组，或者由学生自行分组，小组人数以4-5人为佳。小组成员一起讨论研究的方法、进度以及小组成员的分工，制定研究计划表和数据记录表。（4）自主探索，学习概念，查找信息每个小组成员根据自己的任务分工，学习自己未掌握的数学知识，并开始收集与解决问题相关的信息。学生通过学习新的数学知识、查找所需的信息，逐步建构起关于该领域知识结构原形，并形成自主思维的能力与习惯。教师帮助学生判断所查信息的有效性。（5）交流协作，完成数据表学生搜索到所需的信息后，回到小组，与其他小组成员一起交流所找到的信息以及该领域的相关知识以及自己关于解决问题的见解，并用查到的信息完成数据表。如果交流发现有不恰当的数据或数据不充分，则需要重新查找数据。（6）计算数据，提出假设将所查的数据进行必要的单位转换、中间计算，计算出最终数据，形成各种可能的解决方案。（7）讨论假设，问题解决对提出的可能解决方案进行组内讨论，决定最佳解决方案。（8）汇报，评价，反思由小组成员向全体同学作出口头汇报，如果可能还需提交书面报告。教师和其他小组根据评价的方法对他们的研究进行评价。要求学生对研究的过程进行反思，思考自己又学到哪些新的知识、是怎么解决这个问题的、自己在小组中的贡献有多大等等。在这个模式中，信息技术的作用以及教师和学生的可能活动见表5。表5基于Internet的综合性应用问题的合作研究学习模式中信息技术的作用及师生活动模式程序信息技术的作用（理想状态）教师活动学生活动设置问题情境，提出问题情景创设工具创设情景，提出问题明确问题分析问题，明确评价方法讨论工具，展示成果形式和评价方法的工具帮助引导，说明成果形式和评价方法分析问题，提取数学知识，了解成果形式和评价方法组织小组，确定研究计划制定研究计划和数据电子表工具确定分组，提供工具和工具使用帮助分工，制定计划表和数据表自主探索，学习概念，查找信息资源、查找工具，探索工具提供资源，监控、引导学习概念，查找信息交流协作，完成数据表讨论工具，数据记录工具监控、帮助、引导讨论，输入数据计算数据，提出假设计算工具，方案表征工具监控、帮助、引导计算数据，记录结果讨论假设，问题解决讨论工具监控、帮助、引导讨论，提出方案，准备口头汇报，撰写研究报告汇报，评价，反思汇报撰写工具、讨论工具总结、评价，引发思考口头汇报、互评，反思此模式适用于研究一些用数学知识解决社会性问题，如分期付款问题、投资回报问题、问题等等，模式的运用要求在Internet教学环境中，师生熟练使用浏览器、搜索引擎、Excel等表格工具、Word等文字处理工具、PowerPoint等演示工具，学生具备一定的协作技巧和进行口头、书面汇报的能力。教学效果的评价可以从问题解决、汇报、协作等方面进行。以上是我们在这个领域所作的一点探索，所提的模式并不能包含所有内容的教学，还有许多内容的模式尚待研究，相信随着信息技术与数学教学整合研究的深入，这些模式会得到不断的修正、完善，更多的模式也会出现。参考文献[1]北京师范大学现代教育技术研究所.深圳市南山实验学校.信息技术与课程整优秀案例论文集.高等教育出版社，2001.11.[2]冯克诚，田晓娜.最新教学模式全书（上卷）.国际文化出版公司，1997.8.[3]高文主编.现代教学的模式化研究.山东教育出版社，2000.[4]何克抗，李克东主编.信息技术与语文教学改革全国经验交流会论文集.全国学科“四结合”总课题(内部资料).1997-2001./www.etc.edu.cn/articledigest10/net-instruction.htm.[6]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心.电化教育研究.2001.(8).(9)./www.etc.edu.cn/academist/ysq/infor-tech-sub.htm.[8][美]贝尔.中学数学的教与学.许振声等译.北京：教育科学出版社，1990.8./www.cbe21.com/subject/maths/jxck.php.[10]向玉琴，刘英健.美国小学数学教学的基本特征.山东教育.1998.（3）.[11]张武升.关于教学模式的探讨.教育研究.1988.（5）.[12]祝智庭主编.现代教育技术——走进信息化教育.高等教育出版社，2000.9.[13]BruceJoyce，MarshaWeil&EmilyCalhoun，ModelsofTeaching，Allyn&Bacon，1999./www.techknowlogia.org.
概念课教学模式篇2
摘要：课堂导入部分是引发学生学习兴趣并对即将学习的内容进行思考的重要的课堂学习环节。基于概念隐喻理论的支架式阅读教学模式的课堂导入环节通过创设真实情境、寻找源域特征、建构映射认知等三个步骤，能帮助学生突破以往从修辞角度对隐喻进行理解的局限，逐步理解和建构隐喻的映射模式，为理解隐喻表达和隐喻语篇奠定基础。
关键词：概念隐喻；支架式阅读教学模式；课堂导入环节
中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）26-0235-02
上世纪80年代末开始，隐喻理论研究开始了从文学领域向认知语言学领域的转向，隐喻作为认知机制与手段，广泛地影响人们的概念系统和语言[1]。教育者们又逐渐意识到，“隐喻能力”或许能解释非本族语学习者达不到本族语使用者的语言流利性和概念流利性的原因。[2]因而，在课堂教学中语言教师对隐喻的教学不应该仅仅是从修辞的角度进行介绍，更重要的是要通过概念隐喻教学，培养学生的认知方式和思维方式，从而提高学生目的语言的概念流利性[3]。
一、概念隐喻理论
在《我们赖以生存的隐喻》一书中，Lakoff&Johnson认为隐喻是人类语言表面想象下的深层认知机制，隐喻的产生是通过映射（mapping）来突出源域（source）与目的域（target）的相似性而掩盖或者忽略两者的差异性[1]。以“MARRIAGEISAJOURNEY”为例，在该结构性概念隐喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人们通过从JOURNEY到MARRIAGE的系统映射来理解MARRIGAE，如图1所示。
在该概念隐喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人们在自身体验的基础之上发现marriage（婚姻）与journey（旅行）这两个概念之间的相似性，如同旅行一样，婚姻需要Y伴同行，婚姻中有欢乐有忧伤，婚姻有开始但不一定会结束。尽管两个概念之间存在有不少差异性，但是就相似性而言，journey的各种显著结构特征被系统地映射到了marriage这一概念域上，因此就有了以下的表达：
①Wejustbeganourlife-longjourneyintomarriage.
②TomandMary’smarriageisontherocks.
二、支架式阅读教学模式的课堂
基于概念隐喻理论的大学英语阅读支架式教学模式（曹雯雯，2016）的教学环节包括确定最近发展区、提供支架、提供情景、合作探究、独立探究和效果评价等六个环节，如图2所示。在该教学模式中，课堂导入环节主要是基于学生对源域认知的反馈信息，通过教师提供的“支架”对隐喻映射进行认知，帮助学生建构起从源域到目的域的映射模式，为下一步理解目的域的相关表达打下基础。
在支架式教学模式中的课堂导入环节中应该遵循“内容上高于学生已有认知，形式上生动活泼，教学上提供‘支架’”三个原则，即课堂导入环节的学习目标为对隐喻映射的认知，通过设定一定的真实情境调动学生参与话题讨论，同时教师提供一定的“支架”实现教学目标。具体来说，课堂导入环节包括3个教学步骤：1）教师创设情境，通过日常生活中的真实情境激活学生原有的概念认知；2）学生参与讨论，通过教师给予的一定“支架”引导，找到隐喻源域特征；3）教师启发学生通过发现源域与目的域的相似性，对隐喻映射进行认知，建构隐喻映射模式。
三、阅读教学课堂导入环节设计
以《新视野大学英语2》（第二版）第三单元为例，整篇课文的建构基于概念隐喻“MARRIAGEISAJOURNEY”，说明跨国婚姻中可能遇到的问题与困难，笔者基于大学英语阅读支架式教学模式，设计以下课堂导入环节。
1.创设真实情境。教师依次提出问题：“What’syourmostimpressivejourney？”“Whydidyoustartthejourney？”“Withwhomdidyouenjoythejourney？”“Anythingspecialduringyourjourney？”和“Howdidthejourneyend？”要求学生们之间相互分享自己的旅行及亲身感受。然后，教师提供电影《TheMotorcycleDiaries》的预告片要求学生根据预告片的内容依次回答以上问题中的后四个问题。该步骤目的在于帮助学生唤起自身对“JOURNEY”的概念认知。
2.寻找源域特征。首先，教师依次提出问题：“Whatarephasesofajourney？”“Whatareessentialpartsofajourney？”要求学生以小组为单位进行讨论。教师在学生讨论期间在多媒体课件上提供有关旅行同伴、风景、困境等图片，并在参与小组讨论的过程中提问：“Canthisbedeleted？”或者“Canthisphasebeskipped？”最后，教师要求学生回答问题并记录答案。该步骤目的在于帮助学生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。
3.建构映射认知。教师播放《LittleFockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚礼、生活、争吵以及问题的解决，依次提出问题：“What’stherelationshipbetweenPalmandGreg？”“Howwastheirlife？”“Whydotheybecomesonervous？”“CanyoupredicthowwillbePalmandGreg’sfamilyinthefuture？”要求学生以小组为单位进行讨论、试图回答问题。接着，教师列出旅行的特征和这些问题的答案，要求学生们进行小组讨论找出旅行和婚姻之间的相似性。最后，教师通过多媒体课件展示以下例句，进一步帮助学生理解旅行和婚姻之间的相似性，对概念隐喻“MARRIAGEISAJOURNEY”的映射进行认知，并建构该隐喻的映射模式。
③PalmandGregstarttheirlife-longjourneyintomarriage.
④PalmandGreg’slifegosmoothly.
⑤PalmhasdifferentopinionwithGreg.Theyareheadingtodifferentdirections.
四、结语
在基于概念隐喻理论的大学英语阅读支架式教学模式中，教师在课堂导入环节中引入概念隐喻的映射认知学习，在展示了原本毫不相关的物体之间的某种相关方式的同时，使得隐喻在学生们的心里构建出一幅玄奥的意象，[4]能帮助学生们对抽象性概念或者不熟悉的概念的认知与理解。其次，学生们在理解概念隐喻映射模式的基础上，也能更好地理解相关的隐喻表达及其蕴含的文化背景信息，为进一步把握语篇框架和理解语篇内容奠定良好的基础。第三，学生们将概念隐喻知识进行内化以后，在引发他们的学习兴趣的同时能提高他们的概念流利性和目的语语言表达能力。
参考文献：
[1]Lakoff.G.，M.Johnson，Metaphorsweliveby[M].Chicago：UniversityofChicagoPress，1980：5，12-13.
[2]陈朗.二语教学中的隐喻能力培养[J].外语学刊，2010，（5）：47-49.
概念课教学模式篇3
关键词：创新模式物理学科
中图分类号：F55文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.014
物理学是研究自然界物质运动及其变化发展规律的科学，是一门实验性、应用性、基础性很强的科学，中学物理教材涉及的是浩瀚的物理知识中极其基本的一些基础知识。传统的中学物理课程注重经典物理知识的学习，注重知识的逻辑知识，侧重于中学生对于题目的推理运算能力的培养，尽管教材设计了一些实验，对学生的观察能力、动手能力作了一定的要求，但由于传统教学主要是采用直接教学、概念获取与发展、课堂训练等教学模式。老师往往以讲代做、以练代做，学生获取知识总是从理论到理论，空对空；加上高考制度的不完善，一些不做实验的学生高考照样能得高分。结果导致题海战术愈演愈烈，学生的学习负担不断加重，高分低能现象日益普遍。因此，物理教学模式改革势在必行。
所谓教学模式，就是指“导向特定的学习结果的一步步的程序”。下面三个条件取决于它：一是建立在科学理论基础之上的反映有关思维、学习和行为的研究成果；二是指导学生按照一定的序列开展活动；三是学生积极参与学习过程。乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中，认为教学结构序列、社会系统、反应原则和辅助系统是建立教学模式的四个变量。每种模式都有其追求的教学效果。在众多的教学模式中，传统的物理教学主要有下面几种方式：
1.直接教学模式。该模式适合教授一些基本事实、知识和技能，适用于各学科，物理课程中识记层次的知识大都采用这种模式。比如，在介绍白光是由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等七种单色光组成的这一知识点时，就可以采用。
2.概念获得模式。此模式是基于通过比较概念及非概念例子的归纳，使学生在学习中领会获得某一概念的含义，同时帮助他们掌握如何界定概念。譬如在弹力一节的教学中，教师总是先出示几个事例：（1）微小形变演示瓶在用力握紧情况下发生形变；（2）弹簧在砝码的拉力作用下伸长；（3）海绵垫上的物体使海绵凹陷。然后归纳弹力的概念，即使物体发生弹性形变的力就是弹力。最后再请学生举出其他在日常生活中遇到的弹力现象，进而加深对弹力这一概念的理解。
3.概念发展模式。该模式是试图通过围绕概念的归纳性，推理发展学生的思维能力。它与概念获得模式不同，概念获得模式看重的是概念获得的渠道，概念发展模式则注重了概念的探究与概念之间的关系，从而达到了对概念的重新理解。比方说，在讲完弹力这一概念后，引导学生思考产生弹力的条件、弹力的方向如何判断，通过归纳性推理，学生容易找到产生弹力的两个条件，即（1）物体相互接触；（2）发生弹性形变，进而分析得出物体接触弹力方向及弹性体形变弹力方向的规律。这样将弹力这一概念推演、发展出一系列的子概念。
4.训练模式该模式包括设计、示范、练习与反馈等几个过程，是传统教学常用模式之一。教师在讲完一节或一章知识后，根据所学内容挑选、设计例题进行示范，然后出示一些练习题由学生训练。通过提问、演板、测验等形式进行反馈，教师根据反馈的情况实施下一步教学。
上面介绍的四种教学模式是传统物理教学普遍采用的，当然还有实验教学模式等。不同的教师对同一教学内容可能选择不同的模式，同一教师在教学过程中也会针对不同的教学内容而灵活选择不同模式。客观地说，传统的物理教学模式已经被实践检验是行之有效的，但随着课程改革的不断深入，教学设备和教学手段的不断更新，沿袭传统的教学模式显得捉襟见肘，封闭式的教学是我们多年来形成的教学风格，很多老师把学生可能犯的错误全讲给学生，但是有的学生还是不懂，依然错误。所以要对教学模式进行创新，引入新的教学模式十分必要。
5.技术辅助教学模式利用现代化教育设备和手段辅助课堂教学，可以提高教学效率。现在物理教学中常用的幻灯教学、声像教学，尤其是多媒体及网络教学均属这一模式，其优点是信息量大、形象直观、操作方便、重复性佳、交互性强。
随着课件制作日趋完备，多媒体技术的推广使用，教师对计算机操作能力的不断提高，这一模式将为物理课堂教学带来根本性地变革，可以预言，它将成为课堂教学模式发展的主要趋势。特别是物理课程中以往难以解决的“演示实验效果差、科普知识文学化、课外实验自由化、粉笔加上黑板刷”的尴尬局面随之解决，通过实物模拟、过程模拟、效果放大等技术，全方位、立体式展示近、现代物理知识，多角度、开放式拟复杂物理现象和过程，对于突破难点、突出重点可以产生奇效。
授人以鱼，不如授之以渔，搞教育的人都知道这一浅显的道理。我们在大声疾呼课程现代化的今天，所有的教师都在自觉或不自觉地摸索课堂教学的新路子，都在自觉或不自觉地应用各种教学方法和模式。上面列出的前四种传统模式和后四种模式之间本没有严格的界定，本篇未列举的诸如自主学习模式、个别化指导教学模式、策略教学模式等也在不同程度地为广大教师采用，远程教学已被国家教委确定为重点发展方向。重新提出教学模式改革，旨在抛砖引玉，期待着更多的专家和广大中学物理教师关注教学模式、探究教学模式。
概念课教学模式篇4
高职教育办学模式是指高职院校的办学者（办学主体）在专业人才培养过程中所采用的模式。高职教育办学模式是一个时空“跨接概念”。所谓的“跨接概念”是指“办学模式”的概念在时空上跨越和链接了“办学体制”和“培养模式”两个概念。
高职教育办学模式是一个内容“复合概念”。所谓的“复合概念”是指“办学模式”的概念在内容上涵盖了“办学体制”和“培养模式”两个概念。即：办学模式=办学体制+培养模式。所以，准确理解和把握“办学体制”和“培养模式”两个概念是掌握“办学模式”概念的前提和基础。“办学体制”规定了学校的举办者及其权利与义务的关系。“培养模式”规定了培养学生的方式（途径）。“办学模式”规定的是学校举办者培养学生的方式（途径）及其在培养过程中所具有的权利与义务。
办学模式属于高职教育概念体系中的顶层概念，是从学校、专业两个层面对教育现象形成的观念和认识。办学模式并没有涉及到更微观一些的课堂教学层面。办学模式是在概念层面上高于教学模式、教学方法、教学手段的术语。换言之，高职教育的培养目标、办学体制、培养模式、办学模式四个术语属于高职教育概念体系中的宏观范畴，而教学模式、教学方法、教学手段三个术语属于高职教育概念体系中的微观范畴。教学模式、教学方法、教学手段是在课堂教学层面，直接由教师主导、学生直接参与的微观范畴。高职教育宏观范畴（培养目标、办学体制、培养模式、办学模式）主要由国家教育主管部门、学校管理者设计.高职教育的微观范畴（教学模式、教学方法、教学手段等）主要由直接从事课堂教学的教师进行设计（此处的课堂教学既包括传统的教室课堂教学，也包括实训室教学、顶岗实习教学。此处的教师既包括学校专任教师、兼职教师，也包括企业的指导学生实习的师傅）。高职教育概念体系中宏观范畴和微观范畴的掌控者不同，这也是区分高职教育概念范畴的重要依据。
二、高职教育办学模式的地位与作用
在高职教育的概念体系中，培养目标、办学体制、培养模式是处于顶层的3个概念。办学模式作为办学体制、培养目标的跨接概念和复合概念，仍然处于高职教育概念体系的顶层。高职教育的办学模式必须服从和服务于高职教育的培养目标，且从某种程度上决定或影响着高职教育的教学模式、教学方法、教学手段等诸多高职教育要素。因此，高职教育的办学模式在高职教育概念体系中处于仅次于培养目标的第二要素（办学模式不仅包括办学体制、也包括培养模式）。可以认为，培养目标、办学模式是高职教育概念体系中的两个最顶层的概念。也可以认为，培养目标、办学体制、培养模式是高职教育概念体系中的3个最顶层的概念。上述两种认识都正确，并不矛盾，只是从不同的、便利表述的视角诠释教育现象。
三、高职教育办学模式的决定因素
高职教育办学模式的决定因素主要是高职教育的培养目标。决定高职教育培养目标的要素包括三个方面：一是国家经济、社会发展的需要；二是生源的质量结构；三是高职教育的实际状况。所以，国家经济社会发展的需要、生源的质量结构、高职教育的实际状况是决定高职教育办学模式的三个基础性决定因素。
四、高职教育专业人才培养模式的概念与特征
高职教育专业人才培养模式是指在高职教育的专业人才培养过程中形成的、符合高职教育专业人才培养规律的、具备稳定性与可重复性的模型形式。需要特别指出，稳定性与可重复性是模式具备的两个最基本的形式特征。符合高职教育专业人才培养规律是高职教育专业人才培养模式概念内涵的本质特征。模式形成的过程性突出体现了高职教育专业人才培养模式建立的渐趋完善特征。
五、高职教育专业人才培养模式的内容
高职教育专业人才培养模式的形成是一个逐渐演变的过程。最新的高职教育专业人才培养模式内容表述是教职成[2011]12号文指出的3项内容12个字：工学结合、校企合作、顶岗实习。
“工学结合”的实质包含两个方面：一是规定了学习的内容必须是职业工作任务；二是规定了学习的途径，即学习过程必须与职业工作过程（职业行动）紧密结合。
“校企合作”的具体内容体现在专业人才培养的全过程。可以将教职成[2011]12号文中的“校企合作”归纳为“9个合作”，即：校企合作共同制订专业人才培养方案；校企合作共同确定专业人才培养目标（标准）；校企合作共同开发专业课程；校企合作共同开发教学资源；校企合作共同开展教师培养培训工作；校企合作共同完成教学任务；校企合作联合组织学生实训：校企合作搭建校企互动信息化教学平台；校企合作共同参与专业人才培养质量评价机制。“顶岗实习”的实质是学生顶替职场员工走上岗位进行实际工作的学习。处于顶岗实习学业状态的学生可称为“学员”，即兼具“学生”和“员工”双重角色，一般需要配备企业实习“指导师傅”和学校实习“指导教师”。继而言之，“顶岗实习”学生的工作失误责任需要“指导师傅”和“指导教师”承担。
六、高职教育专业人才培养模式的地位与作用
高职教育专业人才培养模式在高职教育要素体系中，位列培养目标、办学体制之后，可称为高职教育概念体系的“第三要素”。高职教育专业人才培养模式必须服从和服务于高职教育专业人才培养目标。培养目标、办学体制、培养模式形成了高职教育概念体系顶层的“3w”，即“what”---培养什么样的人---培养目标；“who”---由谁来培养---办学体制（办学者）；“how”---如何来培养---培养模式。高职教育专业人才培养模式的基本作用是规定了专业人才培养的途径---即要通过“工学结合”的途径来培养专业人才；要通过“校企合作”的途径来培养专业人才；要通过“顶岗实习”的途径来培养人才。
高职教育专业人才培养模式的隐性作用是规定了专业人才培养的“培养”内容，即教学内容必须是职业“工作内容”，换言之，学习任务必须是工作任务。“培养”的内容必须是属于企业的内容，具体言之，“培养”的内容必须是企业岗位的工作内容。
概念课教学模式篇5
高中物理新课程教学注重学生思维品质的提升，秉承“以人为本”的教学理念，着力培养学生创新能力和科学探究能力，提高学生的科学素养.高中物理教学中，其中一个重要的部分就是物理概念的教学.物理概念是构建整个物理体系的基石，是物理学的基础，在高中物理教学中显得尤为重要.然而物理概念抽象而复杂，学生很容易混淆，理不清物理概念之间的联系.
1984年由美国康奈尔大学诺瓦克提出了概念图，概念图是根据有意义的学习理论提出的一种教育技术.概念图能够很好地展示概念之间的内在逻辑关系，展示概念的由来，揭示概念的本质，有利于学生构建完整的知识网络，提升思维品质，促进知识的迁移，构建良好的认知结构.
概念图作为帮助学生认知知识的工具，在国外中小学已有广泛的应用，随着我国教育技术的发展，概念图教学逐渐在我国中小学教学中流行起来.概念图具有强大的“导学”作用，有利于“诱思”的达成，将概念图教学运用于高中物理“诱思导学”教学模式，对物理概念的学习，促成物理科学思维的提升，改变学习方式，促进学生有意义的学习有重要作用.
2高中物理“诱思导学”教学模式概述
高中物理“诱思导学”教学模式是一种从新课程理念出发，以“诱思探究”为理论，依托“学案导学”的教学模式.该模式的实质是“变教为诱，变学为思，以诱促学，以导达思，学思结合”.教师以学案为载体，以诱思为方法，以学生体验为主线，使学生在教师启发诱导下通过自主学习、合作学习、探究性学习活动发展思维力、学习能力，促成学科科学思维，培养物理学科科学素养，提高学生发展性、创造性学力.
高中物理“诱思导学”教学模式，以学生为中心，教师为主导，秉承“变教为诱，变学为思”、“以学定教，以教促学”的思想，建立学生活动、教师活动双线并行；学案导学，双向反馈的操作程序.该模式的操作程序如下：（1）导学：自学指导，基础自查；（2）导疑：创境激趣质疑猜想（3）导思：诱导思维，自主尝试；（4）导议：组织讨论，交流合作；（5）导练：点拨释疑，迁移运用；（6）导图：归纳提升构建网络；（7）导评：归纳提升，分层练习.
3高中物理“诱思导学”教学模式下概念图教学的应用
本文就高中物理“诱思导学”教学模式的具体操作程序中利用概念图教学的一些尝试做一些探讨.
3.1开启思维，自学指导――概念图导学
任何新知识的学习必然建立以前的学习上，只有将新旧知识联系起来，才能将知识系统化，可以将知识得到有效的迁移.因此，在学习新内容之间，因先将旧概念和新概念用概念图形象地展示出来，让学生课前自学新课内容，完成导学概念图.利用概念图的导学作用，使学生明确新旧概念之间的联系，激发学生探求新知识的心向，为有意义学习做好心理和知识准备，锻炼学生的自学能力.例如在进行人教版物理3-1教材第一章静电场中的第四节电势能和电势的教学时，教师在课前构建如图1所示的概念图，让学生课前通过概念图自主导学本节内容.本概念图利用上节课电场强度中定义概念的物理方法以及类比重力做功与重力势能的关系，将电势能以及电势的概念构建在学生先前形成的认知结构上，有利于概念的内化.
[TP4GW76.TIF，BP#]
3.2诱导思维，质疑探究――概念图导思
学起于思，思起于疑.利用概念图可以创设问题情景，引发学生的质疑猜想和探究的欲望.概念图展示整个探究的思路和探究过程，诱导学生的思维，为学生的自主探究把握正方向.例如在进行必修2教材第五章第一节“曲线运动”的教学中可以构建以下概念图.首先，概念图展示曲线运动有关视频，激发学生学习热情；然后，此概念图通过实验演示和让学生总结曲线运动的特点为诱思点，创设问题情景，层层深入，抛砖引玉，探究曲线运动的速度方向和曲线运动的条件.此概念图构建“实验演示――实验分析――实验验证――实验结论”的探究过程，诱导学生思维，让学生体验探究过程，掌握探究方法.
3.3提升思维，交流合作――概念图导图
物理概念抽象而复杂，学生平时学习中记住的往往是一些零散的知识点，抓不住重点，无法从纷繁的物理概念中找到概念间的联系.教师引导学生来制作概念图能够激发学生学习的热情，活跃学生的思维，促进学生学习能力的提高.学生在绘制概念图的过程中，首先教师诱导学生认识物理概念内在联系，总览全局，通过概括和演绎概念之间的联系，理清各个概念的层级关系，其次，找到各个概念之间对应关系.引导学生绘制概念图有利于学生发散思维和横向思维的提升，绘制概念图是学生发挥创造性的过程，能促进学生创新性学习.学生通过制作概念图来整合知识，构建知识网络，形成某一专题的具有思维含量的知识结构图.教师可以采用小组合作的方式来引导学生绘制概念图，由于小组成员对概念的理解不同，引发思维碰撞，经过讨论交流构建概念图，能够进一步完善认知结构，使学生共同发展认知和解决问题.学生绘制的概念图在教师的引导下，反复制作、修改、反思和再设计可以不断完善概念图，学会反思自己的学习过程，从而学会自我导向学习.
引导学生绘制概念图在复习课教学中是一种很好的教学方法.复习课的主要目标就是要使学生零散的、无序的知识得到有效地整合，构建完善的知识体系.通过构建概念图可以使知识结构化、系统化.例如在进行人教版物理3-1教材第一章静电场复习课的教学时，教师在课前构建如图3所示的概念图，此概念图不仅高度概括了本章2个定律、2个性质及3个应用，而且通过做功揭示了2个性质之间各物理概念的联系，使概念得到了深化.
[TP4GW78.TIF，BP#]
3.4展示思维，评价反馈――概念图导评
概念课教学模式篇6
关键词：课程特点;教学方法;教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）45-0096-02
《新概念武器原理》是一门专门介绍新概念武器的工作原理、关键技术、现状与趋势，以及新技术在未来武器装备中转化应用前景的专业选修课程，主要面向我院本科生和国防生开设。通过该课程学习，主要让学员了解最新的武器装备前沿技术和未来武器装备发展趋势，拓展学员思维能力，开阔学员视野，提高其发现问题、分析问题和解决问题的能力，为培养创新型军事人才奠定基础。由于新概念武器是一类范围非常宽泛的武器装备，它的内涵决定了其研究的范围和包含的种类都在不断地变化，因此，《新概念武器概论》课程要积极适应这种变化，不断加强教学改革，以提高授课质量、强化教学效果。
一、新概念武器的特点
《新概念武器原理》课程的主要研究对象是新概念武器，因此要分析课程特点，首先要了解新概念武器的特点。总体上，新概念武器具有以下几个特点：
1.原理概念新。新概念武器一般指尚没有装备部队，还处于研制或探索中的武器装备。有的新概念武器甚至还只是一个大胆的设想，并没有进入事实研制阶段。因此，新概念武器在工作原理、设计思想、杀伤机制等各个方面都具有较强的新颖性或前瞻性。
2.威慑力大。新概念武器由于采用了新的工作原理、新的杀伤机制，其杀伤破坏效应可能更强，或是对敌方人员造成的心理影响更大，具有现役常规武器装备无法比拟的威慑能力。比如高能激光武器，通过激光反卫、激光反导，能给对方的通信侦察卫星、洲际弹道导弹带来严重威胁，从战略上显著提高我国的威慑能力。
3.时代性强。任何武器装备的发展都受限于当时的科学技术条件和科研人员的认知水平，因此具有很强的时代性。目前，装备部队的各种新型武器装备，在多年前就曾作为一种新概念武器被提出;而如今提出的新概念武器，随着科学技术的发展，在多年以后就可能研制成功，列装部队而成为现役装备。因此，新概念武器是相对当时特定历史时期或特定历史条件而言的，具有很强的时代性。
4.带动性强。任何武器装备的发展都涉及多种技术、多个行业的交叉与融合，新概念武器也不例外。新概念武器的天然特性决定了它的出现会在未来相当长的一段时间内将引领某一领域或者某一方向的武器发展方向，同时会推动相关产业的快速发展，提升整体科技实力和水平。
二、《新概念武器原理》课程特点及现状
新概念武器自身的特点，要求《新概念武器原理》课程体系要与之相适应，才能提高授课质量和教学效果。因此要根据武器装备的发展现状和趋势，在理解和掌握新概念武器发展特点的基础上，准确把握《新概念武器原理》课程的特点和现状，为开展课程教学改革奠定基础。总体上，《新概念武器原理》课程的特点和现状主要包括以下几个方面。
1.技术覆盖面广。新概念武器包括高能激光武器、电磁发射武器、高功率微波武器、环境武器、特效毁伤武器等，种类繁多，相关技术涉及材料、化学、电子、机械等多个学科，因此，《新概念武器原理》课程在介绍新概念武器的工作原理、杀伤机制时，也同样会涉及多个技术领域的交叉融合，从而对授课教员的知识结构、能力素质提出了很高的要求。一方面要注重学科交叉和技术融合，广泛涉猎各种知识，同时又要牢牢把握概论课程的性质，不能过于追求精深，要把握好广度和深度之间的平衡。
2.教材体系滞后。新概念武器的内容新、技术新，所以授课内容应该比较新颖，具有前沿性。但是在当今科技飞速发展的时代，新概念武器的发展可谓是日新月异，而《新概念武器原理》课程使用的教材的编写和更新需要投入较多的人力和物力，因此在时间上很难和新概念武器的发展做到完全一致，具有一定的滞后性，在一定程度上影响了教学质量的提升。
3.教学手段受限。由于新概念武器仍然处于研制或探索研究阶段，因此在教学过程中，不可能采用实装教学;同时由于新概念武器的技术复杂度和系统集成度都较高，许多新概念武器还只是一个概念构想，因此也不可能制作各种教学模型或原理模型进行模拟教学，所以，《新概念武器原理》课程目前主要采用的是课堂讲授方式，教学手段比较有限。而作为专业选修课，“满堂灌”的教学模式很难引起学员的积极性，使得教学效果大打折扣。
三、《新概念武器原理》课程内容体系
新概念武器的内涵非常广泛，任何新技术、新材料、新工艺的出现，都可能催生新概念武器的出现，有些被认为是异想天开的想法，也可能在未来得以实现军事应用。为此，在构建《新概念武器原理》课程内容体系时，既要有所侧重，又要尽可能包罗万象，真正起到开拓学员学术视野、启迪创新思维的作用。
按照人才培养方案需求，构建的课程内容体系主要包括化学能超高速发射武器、电热发射武器、电磁发射武器、电磁装甲武器、定向能武器、非致命武器等六大内容模块，每个内容模块又可以进一步细分为若干个子内容，构建的课程内容体系如图1所示。
对于图1中的每一类新概念武器，还可以按照内容进一步细分，比如对于电磁线圈炮，可以分为同步感应线圈炮、异步感应线圈炮、磁阻线圈炮等，对于每一种线圈炮，重点介绍其结构组成、工作原理、特点优势、关键技术、研究现状和发展趋势。比如对于电磁轨道炮，可结合其研制发展的历程，分析相关技术进步对电磁轨道炮研制的推动作用，一方面可以更加深刻地掌握其研制过程中的关键技术，主要包括能源小型化技术、轨道的抗刨削和烧蚀技术、一体化电枢技术等;另一方面可以从中体会需求牵引与技术推动两者的相互影响，认识武器装备从概念到型号的发展过程与规律，从而提高授课和学习效果，真正起到启迪思维的目的。在教学过程中，要结合当前美国的研究现状和制定的发展路线图进行分析，从而科学把握电磁轨道炮的未来走向和新的军事应用前景。
四、《新概念武器原理》教学改革
为提高教学质量，增强教学效果，要针对《新概念武器原理》课程中存在的不足，积极开展教学改革，构建适应新概念武器发展规律的课程体系。
1.动态更新教材体系。广泛收集资料，了解新概念、新原理、新技术在武器装备发展中的应用现状和趋势，并对种类繁多的新概念武器进行科学合理的界定与分类。同时，课程教学组针对不同类别的新概念武器，分别开展章节编写和修订，最终完成《新概念武器》教材的编写。对于动态更新的新概念武器，由课程组每半年组织一次讲义编写，及时将新的内容以讲义形式和教材同步下发给学员，实现对教材体系的良好补充，尽可能做到装备发展和课程建设同步。
2.多样化的教学手段。尽管新概念武器概论课程的授课不能借助实装完成，但是对于信息技术高度发达的今天来说，通过多媒体示教系统、动画演示等方法，也不失为一种很好的补充。课题组利用动画制作软件，构建新概念武器的原理模型，通过动画演示，形象直观地展示新概念武器作用原理;同时可以制作示教板，演示新概念武器的工作流程。对于电磁发射武器，可以制作简易的缩比教学模型，提升教学效果。
3.开放式的考核模式。《新概念武器原理》课程的考核不能拘泥于传统的课程考试或课外作业，而应该采用开放式的考核模式。比如课程学习后，学员撰写的小论文、制作的新概念武器演示动画或教学模型、构建的三维模型等，都可以作为课程结课成绩的评价依据。通过这种方式，一方面可以使得教员的课程资源更加丰富，另一方面也加深了学员对知识的理解和掌握，强化了其动手实践能力。
五、结束语
《新概念武器原理》是一门拓展学员思维、激发学员创新意识、培养学员创新能力的专业课程，因此要积极适应信息化教学改革的趋势，深入研究课程特点，不断深化教学改革，构建完善的课程体系，探索具有新概念武器特色的教学规律，为提高授课质量、强化教学效果，实现课程建设水平的整体跃升奠定坚实基础。
参考文献：
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