培养心理承受能力教案(6篇)
培养心理承受能力教案篇1
关键词：测试技术工程案例设计性实验综合性实验
测试技术是获取信息、分析和处理测量数据的关键技术与手段，是从事科学研究、产品质量检验与控制不可缺少的手段。机械工程测试技术是机械专业重要的专业基础课，实践性很强，尤其是对于应用性本科教育，更应突出实践操作能力的培养。教学内容包括测试信号分析理论、传感器原理和测试技术应用三大部分。受课时压缩和实验条件限制，主要侧重课本内容讲授，实践性环节偏少，学生普遍反映信号分析理论部分深奥、难懂，传感器部分没有实物对象、枯燥无味，测试技术应用部分空洞。因此，学生学习热情普遍不高，严重影响了教学质量。
为改变过去重理论、轻实践的教学方式，对该课程的教学方法与手段进行改革势在必行，特别是实践教学环节尤其要加强。根据应用性本科教育注重学生工程实践能力和创新能力培养的特点，充分利用课程组成员承担的科研项目，挖掘综合性实验项目。在教学方法上提出了“案例和实验并举”的教学模式。在课堂理论教学中，以工程案例为主线，激发学生的学习兴趣。在实验教学方面，将经典的验证性实验与综合性、设计性实验相结合，不断优化实验教学内容，强调实验教学的效果，培养学生的科学研究精神。“案例和实验并举”的教学模式既注重基本概念及物理意义的理解与消化，又强调实践能力和科学素养的培养，必将大大提高教学质量。
1工程案例为主线的课堂教学
1.1案例教学法
案例教学法于1870年由美国克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗道尔教授创立[1]。所谓案例教学，是指教师根据教学要求，设计相应工程案例，组织学生针对案例内容，运用所学知识进行思考、分析、讨论和交流等教学活动，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。案例教学有利于充分调动学生的主动性，生动具体、直观易学。案例教学在课堂教学过程中的作用和地位已在教育界达成共识，并被引入到工科类课程的教学当中。因此，案例教学越来越受到高校的重视和欢迎，成为教学方法改革的重要内容之一。
1.2课程案例设计与实施
将案例教学法运用到机械工程测试技术课程的教学过程中，有助于正确建立工程测试与应用的整体概念，引导学生运用多学科知识去分析和解决工程实际中的具体问题[2]。工程案例应充分结合机械专业人才培养计划，紧扣课程教学大纲，要有较强的典型性、综合性及真实性。案例主要取材于3个方面：科研项目、企业生产和学生实践项目。结合当前机械工程测试技术课程的实验条件和学时数情况，案例设计与教学内容和授课安排紧密结合，力求在每一个教学单元和知识点中都有工程案例。从大的方面来看，可以将机械工程测试技术各章节划分为“信号获取”“信号转换”“信号分析”以及“测试技术应用”4个教学模块。这4个教学模块案例的具体分布如图1所示。
将案例合理引入课堂教学是案例教学的关键。一个好的工程案例实施，将为学生提供一个可以发挥想象力、创造力和展现才能的空间[3]。案例教学应提出实际测试问题，合理组织实施，充分调动学生的主动性，积极参与讨论问题，提出合理解决方案，得出相应结论，并及时对案例教学出现的问题进行总结。
1.3案例教学实例—油膜涡动故障分析
本案例取材于教师科研项目—柔性转子故障机理与诊断研究。根据研究内容，提炼工程案例：油膜涡动故障分析，本案例安排在信号分析教学模块中讲解。案例背景是柔性转子常会因不平衡等原因而偏离其转动中心，致使轴承油膜合力与载荷不能平衡，从而引起油膜涡动。因此，可以提出以下问题供学生思考：①什么是油膜涡动；②采用什么信号分析方法；③如何检测信号；④如何避免油膜涡动。这些问题涉及传感器、信号分析以及振动测试等知识，综合性较强。
油膜涡动是油膜承载压力波动的反映，主要表现为轴的振动。因此可以分析转子振动信号，由此来获取油膜轴承故障情况。电涡流传感器能静态和动态地非接触、高线性度、高分辨力测量金属导体距探头表面的距离，在大型旋转机械状态监测与故障诊断中得到广泛应用。所以选用电涡流位移传感器测量振动信号。因为转子的实际振动是涡动，其涡动轨迹通常为不规则的椭圆，因此需要配置两个相互垂直的探头才能较为准确地测出转子真实的振动。涡流位移传感器安装如图2所示。将两路信号经滤波处理后进行合成，得到轴心轨迹图（如图3所示）。可以看出油膜涡动的轴心轨迹是由基频（1×）与半速涡动频率（0.5×）叠加成的双椭圆，较稳定。
油膜涡动转子会产生强烈的振动现象，故障持续会对转子系统造成严重的危害，因此应采取措施加以消除。这些问题可以让学生在课后查找资料进行总结。显然，案例教学把理论与工程实际结合起来，能够引起学生的好奇心，激发学习的主动性，从而提高课堂教学质量。
2综合性、设计性实验为主线的实验教学
机械工程测试技术是一门实践性较强的课程，必须要加强实验教学环节。实验教学是提高学生综合素质的一种最有效的教学形式[4]，通过实验环节，可以加深理论知识的理解，培养学生的动手能力、综合应用能力和创新意识。传统的实验教学中实验类型单一，只是一些验证性实验，缺少综合性和设计性实验，不利于激发学生的学习兴趣和积极性，更谈不上创新能力的培养[5]。而综合性、设计性实验对于加强学生创新思维、创新能力和综合素质的培养，充分调动学生学习的主动性和创造性有着重要的意义。因此，在经典的验证性实验基础之上，积极推进综合性、设计性实验的开展十分必要。
2.1综合性实验教学
综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或相关课程知识的实验，是学生在掌握一定的基础理论知识和基本操作技能的基础上，运用本课程或多门课程知识，对实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验。主要目的在于培养学生的综合分析能力、实验动手能力、数据处理能力等。
针对实际情况，对实验室能够开设的实验按实验目的进行分类，将相互联系较强、涉及本课程以及多门课程的多个知识点的实验综合在一起，使之融合成综合性实验。为此，设计了5个综合性实验项目：①力传感器制作及其动态特性测试；②振动与控制实验系统模态综合实验；③旋转机械轴承故障综合分析实验；④小型板带轧机齿轮箱故障分析；⑤振动控制综合实验。这些实验涉及传感器及其处理电路、数据采集及信号分析、机械制造工艺以及数据处理等综合知识，涵盖了机械工程测试技术所有章节知识点。例如力传感器制作及其动态特性测试实验，要求学生掌握力传感器的原理及其制作工艺，并对自己设计制作好的传感器进行标定和性能测试；训练学生合理选择钢试件，正确清洗和处理试件；运用电桥电路和差特性，合理布片，焊接成电桥，完成力传感器的制作；最后搭建实验装置，对力传感器进行性能测试，以获得部分性能参数。由此可见该实验具有较强的实践性、操作性与综合性。
2.2设计性实验教学
设计性实验是指给定实验目的要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。设计性实验是一种探索性实验，它不但要求学生综合多学科知识和多种实验原理来设计实验方案，还要求学生能运用已有知识去发现问题、分析问题、解决问题。着重培养学生独立解决实际问题的能力、创新能力以及组织管理能力。设计性实验一般是在学生常规或综合性实验训练的基础上，经历了一个由浅入深的过程之后开设。
在机械测试的工程解决方案或开发试验项目中，虚拟仪器技术越来越受到大家的重视。LabView图形化编程语言是一种面向最终用户的工具，它提供了实现仪器编程和数据采集系统的便捷途径。使用LabView进行原理研究、设计、测试并实现仪器系统时，可以大大提高工作效率，因此广泛地被工业界、学术界和研究实验室所接受。根据实验室现有资源，提炼出4个基于LabView的设计性试验：①振动实验台固有特性测试系统设计；②基于声卡的振动测试系统设计；③轴承故障诊断系统设计；④农业大棚温度监测系统设计。学生利用课余时间，分析设计任务及要求，系统复习、总结实验涉及的理论知识，搜集有关资料。从指定的若干类型传感器、信号调理、信号采集和分析仪中设计、选择和组建数据采集与分析系统，实际测试振动实验台、转子实验台或旋转机械故障模拟实验台的振动，对测试结果的进行时域和频域分析。
例如设计性实验——基于虚拟仪器技术的振动实验台固有特性测试。本实验要求学生掌握振动系统固有特性的测试方法，构建虚拟仪器应用软硬件，完成对振动系统的固有频率、阻尼比、振动烈度等特性参数的测试、计算和分析。又如“基于声卡的振动测试系统设计”实验，利用声卡和LabView技术，提出了一种基于声卡的数据采集与分析的廉价方案，要求实现振动信号的采集分析、数据存盘、信号分析（时域分析和频域分析）等多种功能。在此项目中，学生分析了声卡的特点，对声卡进行了必要改造，使之能与传感器相接，选择压电式加速度计为传感器，最后进行了实测验证。这些设计性实验，把有关传感器、数据采集、信号调理、信号处理及动态信号分析仪等理论知识加以系统化整合，并能应用于工程实际。
开设时可由教师出题目、给方案、给实验要求和实验条件，由学生自己拟定步骤、选定仪器设备。对有条件的学生，可以考虑在指导教师出题后，全部由学生自己组织实验，甚至可以让学生在教师的指导下自己选题、自己设计，以最大限度发挥学生学习的主动性。
3结束语
课堂上用具有实际工程应用背景的案例来激发学生的学习兴趣，课后鼓励学生自己通过综合性、设计性实验来验证和领会所学知识，这种“案例和实验并举”的教学模式既注重动手、实践能力的培养，又注重基本概念及物理意义的理解与消化，同时又培养学生的科研能力和创新能力，这必将大大提高机械工程测试技术的教学质量。
参考文献
[1]张润莲，张向利，叶进.案例教学法及其运用[J].桂林电子工业学院学报，2004（8）：102-105.
[2]欧俭平，马爱纯，蒋绍坚.工程案例教学法在热能与动力工程专业课教学改革中的实践[J].高教论坛，2006（5）：131-132，135.
[3]喻红，黄弢，王俊峰.基于案例的工程测试技术基础实验教学[J].实验室研究与探索，2008（2）：104-106.
培养心理承受能力教案篇2
关键词：泥金彩漆核心课程项目教学
一、研究背景
非物质文化遗产是人类劳动与智慧的结晶，也是人类在漫长的历史发展中世代相承的文化瑰宝，是不可再生的珍贵资源。泥金彩漆是宁波传统工艺“三金”（朱金漆木雕、泥金彩漆、金银彩绣和骨木镶嵌）代表性传统工艺之一，内容丰富多彩，尤以取材特殊，创意独特，为人称奇，是一种泥金工艺和彩漆工艺相结合为主要特征的漆器工艺。2010年，“泥金彩漆”被列入部级非物质文化遗产名录。
近年来，随着现代人们生活观念和习惯的转变，非物质文化遗产受到越来越大的冲击，一些依靠口授和行为传承的文化遗产正在逐渐消失、瓦解，许多传统技艺濒临消失，泥金彩漆也失去了它生存的市场。宁海县第一职业中学作为文化机构，又是首批宁波市非物质文化遗产传承基地，继承、弘扬泥金彩漆等这些民间的文化遗产有义不容辞的教育责任。因此宁海县第一职业中学将民间工艺利用和挖掘起来，通过学生的制作学习，进行“活态”的继承，培养学生对民间传统工艺的保护和自觉意识、培养学生制作泥金彩漆的能力，为泥金彩漆技艺培养传承人。
实践过程遵循“以核心技能培养为专业课程改革主旨、以核心课程开发为专业教材建设主体、以教学项目设计为专业教学改革重点”的浙江省中等职业教育专业课程改革新思路，立足课堂，制订并实施本成果行动构想。
二、实施策略
1.进行专业调研，确立培养目标
泥金彩漆地域性强，全国仅宁海县内一家工艺品企业（宁波东方艺术品有限公司）还保留着完整的泥金彩漆技艺，因此需要有针对性地对该企业和市场需求进行调研，充分摸清该技艺的整个工作岗位状况，以此了解泥金彩漆技艺对人才需求，进而有目的地进行教学改革，建立基于民族工艺品制作（泥金彩漆）专业职业导向的教学方案与课程标准。
根据调研计划，通过实地考察、问卷调查、人物专访等方法收集相关数据。随机问卷调查100名宁波市民；对宁波东方艺术品有限公司、中国美术学院、宁海文化馆、宁海工艺美术协会进行实地调查和采访；调研内容包括产品的市场定位与需求，技术人才的需求和岗位能力，相应行业的人才结构现状、岗位对知识能力的需求、相应的职业资格等，从宏观上把握行业、企业的人才需求与职业学校的培养现状。
据此，我们确立本专业人才培养目标为“培养适应宁海及浙江省传统工艺行业发展需求，力求培养德、技与艺全面发展，具备泥金彩漆工艺美学、江南十里红妆民俗史、泥金彩漆艺术设计与制作等基础理论和相关技能，能从事泥金原料制备与管理、堆塑造型设计与制作、泥金装饰、传统工艺品包装与展示、生产管理与销售等相关工作，达到相关初级工水平的具有吃苦耐劳精神、职业素养和创新创业意识的生产与管理第一线的技术操作工人”。
2.基于工作过程，提炼核心技能
泥金彩漆是一种泥金工艺和彩漆工艺相结合为主要特征的漆器工艺。主要是在木制胚件上，将打成薄片的金银箔碾成粉状，调入漆料后或涂或描或填，并采用蚌壳片、镜片、砂会、沥粉等工艺技法精心装饰；也有以竹片；竹编为胎的。纯手工技艺制作，工艺考究、精致，共有箍桶、批灰、上底漆、描图、捣漆泥、堆塑、贴金、罩漆、上彩、铺云母螺钿、分天地色、修边、挖朱等20多道工艺，约3个月器物才能成品。其中，堆塑（堆泥）是泥金彩漆最具特色的手工艺，也是与其他漆器最大区别所在，为宁波所独有。
基于泥金彩漆技艺制作的整个工作过程和工艺流程，我们提炼出民族工艺品――泥金彩漆制作的四大核心技能：泥料配制技能、选图绘制技能、堆塑技能、装饰技能，并明确了相应的技能要求，泥金彩漆制作的核心技能及要求。
例如针对备料（购料、筛粉、配料、捣泥、保存、工具制作）过程，我们提炼出的核心技能是泥料配置技能，其核心技能要求是：蛎灰、瓦灰、金箔、金胶、矿物颜料、油漆等质量鉴定；原料的比例；泥料的搅；敲打的时间；密封、阴晾；木制工具、竹制工具、金属工具、模具。堆塑的工作过程有绘制图案、关框、造型三大工艺，其核心技能包括选图绘制技能、堆塑技能，核心技能要求有：传统团鉴赏；白描手绘、拷贝；绘制边框；搓泥线；上漆胶和编线等。贴金的工艺流程由上彩、涂金胶、剪金、贴金、扫金组成，核心技能为装饰技能，核心技能要求有调色、撒云母、镶嵌螺钿、修补等。
3.开发核心课程，分解教学项目
在明确了掌握“泥金彩漆”技艺所需的四大核心技能的基础上，按照综合工作岗位职责、任务和能力需求，我们开发出“泥金彩漆”四门核心课程：材料处理、图案绘制、堆塑工艺、综合装饰，并细化分解出核心课程各自的重点教学项目（见表1）。
4.制定课程标准，突出职业能力
为了量身打造技艺传承人培养规格，校企共同研讨了人才培养方案，制定课程标准和开发校本教材，探索形成了符合本专业发展的多元化的人才培养模式，真正做到教中学、学中练，实现学生在校学习与实际工作的无缝对接。
（1）明确课程设置，制定教学指导方案。泥金彩漆作为一种手工艺品，表达了作者创作时所想表达的意境，手工原创作品应充满激情神韵。所以，泥金彩漆传承人必须有相当的传统文化修养，具有一定的绘画基础，懂得写生和速写，要有深厚的传统的技艺功底。只有懂得泥金彩漆的地域特色和艺术风格，才能以自己的“语言”来表达所想表达的意境；只有熟练掌握了泥金彩漆的堆塑造型制作技能，才能心到手到，完整表达出所想要的最终图像效果。
因此，民族工艺品制作（泥金彩漆）专业课程的设置，除了核心课程（含教学项目）外，还开设了素描、色彩、书法、制作技艺工艺、计算机、美术等公共课程，还开设了以中国古典诗词为主要内容的文学欣赏课，以及不同方向的工艺美术技能课程（泥塑、雕刻、工艺绘画、Photoshop等），形成不同的专业方向（泥金彩漆方向、平面设计方向、家具装饰、室内设计、古玩鉴赏）等模块，使培养出来的学生更具有深厚的潜力和较大的发展空间，为他们今后长远发展奠定了坚实的文化艺术基础。
目前，学校泥金彩漆的课程设置见图1。
图1泥金彩漆的课程设置
这一课程设置，突破了以往中职艺术人才培养照搬专业艺术院校的人才培养模式，既遵循民间艺术人才培养规律，又拓宽学生的艺术视野，彰显地方性、应用型，使人才培养定位更加准确；把艺术人才培养和地方艺术产业的发展、地方旅游业的开发相结合，促进地方经济的发展与和谐社会建设。
在课程设置的基础上，学校进一步确定民族工艺品制作（泥金彩漆）浙江省教学指导方案，制订了本专业3年制（2+1）的整体教学计划，即2年在校学习和1年顶岗实习。核心课程占总课时的26%，顶岗实习占32%，选修课程占10%。选修的相关专业课程，可根据实际需要进行调整。
（2）自编校本教材，丰富教学资源。泥金彩漆技艺要“活态”传承，关键之一要有合适的教材作为载体。泥金彩漆有一套独特复杂的工艺流程，气候与环境条件要求极高，全是手工技艺，没有一本完整介绍和记录该技艺的书籍资料，全靠师徒口传手授，代代相传，没有相应的教材作载体，教学的随意性大，目标任务也往往不能很好完成，所以非遗教材体系的编写成了需要充分考虑的问题。
校企双方成立编写组，鼓励具有编写资格和条件的专业课教师创编泥金彩漆的教材、辅助教材及讲义。通过到企业调研，走访民间艺人、进入车间，了解每道工序，整理汇编泥金彩漆资料，全程记录泥金彩漆的技艺过程。
经过多次教材编写会议，几易其稿，《泥金彩漆技艺系列丛书》之一的《花鸟篇》（配套光盘）最终完成。该教材主题明确、重点突出，紧紧围绕泥金彩漆技艺的全过程，教材以职业需求为依据，以工作过程为基础，以能力训练为主线而编写。全书共分绪论和四大教学模块（边框造型、植物造型、动物造型和花鸟综合造型）。每个教学模块又分解成相应的教学项目，涵盖了制作泥金彩漆所要学习的全部技艺。每个项目任务按“实训目标、知识准备、学习内容、任务拓展、项目评价、训练感想”板块设计编写，从提出任务到完成任务，循序渐进，同学们想看、爱学、易做，通过自身的主动学习，可以完成整个项目任务的操作，从而掌握相应的工艺技法，享受自主学习的快乐和成功感。教材既可作为中等职业学校工艺美术专业的实训配套教材，也可作为相关行业专业人员的技能培训教材和参考用书。
三、小结
基于泥金彩漆技艺工作过程，梳理了核心技能，提炼了核心课程，制定了课程标准，确定教学项目，明确课程框架，制订教学计划，研发配套教材及多媒体教学资源库，培养了一支高水平、谙熟泥金彩漆制作工序及技能的“双师型”教师队伍；推进学校民族工艺品制作专业群建设，探索数控、模具与民族工艺品制作专业的整合、转型、升级，打造品牌专业，为区域经济发展提供智力支持，培养出了一批熟练掌握制作泥金彩漆的各种基本技法的非物质文化遗产传承人，使得湮没已久的泥金彩漆绝技重新焕发生机。这种校企合作、职业教育保护非遗项目模式的成功运行为其他非遗项目的传承提供了一个成功的范本和案例。
参考文献：
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[5]刘金丽.论“非物质文化遗产”及其保护与传承[J].山东教育学院学报，2006（1）.
培养心理承受能力教案篇3
1．1白城市小学教育发展现状
对于白城市小学教育状况的了解，笔者是以洮北区明仁小学、海明小学、靖安小学和铁路二小四个实习基地为对象展开的．调查了4所小学的8位业务校长，他们中4位主抓语文教学，4位主抓数学教学，对小学教育发展、小学教师素质、小学教育教学需求都有比较全面的了解．四所小学现有情况如下:第一，教师数量不能满足教育教学需要，每所学校按照标准的生师比都有较大的缺口．海明小学缺口28人，明仁小学缺口48人，铁路二小缺口20人，靖安小学缺口26人，这样的计算结果还不包括在岗教师中不能胜任教学工作的教师．第二，教师补充机制不畅，补充速度低于自然减员速度．近10年，城市小学教师补充基本处于停滞状态，偶尔有某所乡村小学解体，教师流动到城市小学，或偶有因工作调转到城市小学，基本没有正规的渠道补充新教师．而且后补充进来的教师都因为各种原因不愿意或不能承担教学工作，所以造成各小学的教师教学工作压力越来越大．现在在岗教师中最小年龄段的教师都在35岁以上，铁路二小教师的最小年龄段在38岁以上，教师年龄普遍偏大，自然减员数量逐年递增．各学校教师需求越来越大．第三，教师的学历层次偏低，知识结构比较落后．在岗教师中70%是中等师范的毕业生，这一教师群体也都经过了学历提升，但相对今天的工作需求还是显得知识结构落后，接受新知识的积极性不高，在教育教学改革中不能很好地转变观念，调整思路．30%是白城教育特殊政策下委托培养的小大专毕业生，招收初中毕业生，学制5年，学校负责培养，各县市教育局负责分配，这一群体因为当时是包分配，招生录取中掺杂了太多社会资源的因素，好多生源质量差，到小学后不能胜任教学工作的人数较多．从2009年开始，吉林省通过特岗补充的教师都分配到农村，现在农村教师整体水平较好，学历层次达标，教师年轻化，知识结构专业化．如，洮北区永胜中心校，近200名学生规模的学校现在拥有11名特岗教师，这些教师均能达到白城市各小学较高水平教师的教学水平，农村孩子非常幸福，家长也非常满意．
1．2白城市小学教育发展对未来小学教师的需求
调研中，我们分别对八位校长进行访谈，请他们谈谈对“理想教师”的看法，他们的意向基本一致:第一，用人单位最关注的是教师人格，希望我们培养的小学教师能热爱教育事业，有责任心．安心教育教学，工作上有耐心，有付出精神，有责任感，工作态度积极，少一些功利性，少一些任性，少一些拈轻怕重．第二，小学教师要有正确的教育观、儿童观，能站到儿童成长的角度来教书育人．在儿童生命的早期，更需要教师温柔的对待．没有正确教育观、儿童观的教师会用社会眼光来看孩子、评价孩子，就会因为孩子天生禀赋、家庭条件、父母地位等让孩子受到不公正的对待，造成终身的心理阴影．另外，学科教师由于缺少教育素养，不能站到孩子全面成长的角度来对待孩子，只是站到学科学习的角度要求孩子，这一学科学不好就会遭到教师的否定，根本不能从孩子心理角度出发去帮助孩子学习和成长．第三，小学教育需要全科型的实用型教师．即使是城市小学，一、二、三年级语文数学均由一位教师完成，如果是专科背景培养的学科教师，就会造成另一学科的“瘸腿”，对后续学习造成不良影响．另外，在小学教育中，随时需要老师承担多科教学工作．小学课程的综合性比较强，要求小学教师掌握一定的复合型知识和教学能力．实践证明，小学教师采取全科培养的方式是切合社会发展要求的．［1］第四，小学教育需要具有持续学习意愿和学习能力的教师．学科知识的丰实，教学改革思想的领悟，教学实践领域的创新探索，都需要教师具有强烈的学习意愿，培养具有终身学习能力的人是一个重要任务．第五，新教师的课堂教学管理能力和班级管理能力尤为重要，有校长甚至提出，让学生先到学校见习、实习，使其明确看到这份工作的状态，从而清晰自己缺少什么，再回到课堂上学生就知道自己该学什么、怎么学、为什么学了．建议在教师教育过程中，尽早地接触教育教学实践，有利于培养出适应性强的教师．这一现实需求是符合国际视野下小学教师培养的趋势的．比如澳大利亚迪肯大学教育实践很好地解决了这一难题，不同的教育类课程，学生根据自己的课程要求，确定自己的教育实践任务，在实践导师的指导下完成教学实践任务．［2］
2旧版小学教育人才培养方案的反思
旧版小教人才培养方案在运行过程中，暴露出一些问题，分析如下:
2．1课堂教学时数多，学生自主支配时间少
课堂教学时数多，学分多，学生被束缚在课堂上，缺少自己支配的时间和空间，不利于学生自主学习及主动性的培养．我们当初的想法是你不设课，学生也不学习，时间也是浪费．其实学生在成长中，生命体验是成长的重要部分，学生们因为被规定在课堂上，所以很茫然和麻木，不去思考我想干什么，我要干什么，慢慢地人的主动性就丧失了，人活动的积极性是由生命的积极感受促发的．因为在自我活动中体验到新的感受，感受到新的成长和成就，才会主动去做，创造条件去做．生命中的这些感受体验很重要，是一个人精神丰富性的表达，也是一个人生命厚重性的体现，也才能避免“空心人”现象．
2．2理论课时多，学生缺少知识整合过程
理论课时多，期末以考试形式结业，学生缺少知识整合过程．我们教育理论课时较多，基本的教学模式是教师满堂讲，学生全程听，期末考试以记忆方式复现知识，学生缺少知识运用内化整合过程，不利于知识的主体化．知识和素养是两回事，知识只有进入到认知主体，并内化为主体的独特感受和经验，并外化于自己的思想和行为，才生成为素养．所以我们以理论教学为主的培养模式，不利于教师素养的养成．
2．3缺乏全程教师职业技能训练
由于技能训练没有纳入到培养方案中，造成教师职业技能训练的虚无化，其落实的程度完全取决于各学院的积极性和主动性，没有技能训练的制度化就无法保证其效果．
2．4实践教学基地不能满足实习生成长的需要
小教专业的学生教育实习采取集中实习的管理方式，有两个实践教学基地，一是白城市区的四所小学，二是广东广畅集团的顶岗实习．白城市区的实习基地由于多年没有补充教师，每位在岗教师的压力都很大，他们非常欢迎实习生，欢迎的原因是实习生可以帮助他们做大量的费时费力的重复性的工作，比如批改作业，每天接送学生等．由于教师素质不高，小学教师还不能站到培养未来小学教师的角度来全面地安排实习生的教育教学生活，导致学生在实习期间听课机会少，讲课机会更少，不能较好地实现在实习中提升自己能力的目标．广东顶岗实习学生能够得到全方位的实践锻炼，因为那里没有老师，我们的实习生在那里要独自带班，独自授课，根本没有老教师指导，学生在那里就全凭自己的悟性，很多时候因为教学和管理的压力，实习生并没有反思的机会．综上所述，实践教学中缺少负责任的一线指导教师，直接影响了实践教学的质量．
3新版本科培养方案的构想
小学教师的培养，应从基础教育的需要和可能出发，合理吸收国外经验，积极优化培养模式，优化课程体系，以便为基础教育培养高质量的小学教师．［3］在前期调研基础上，白城师范学院小学教育专业将从以下五方面重构小学教育专业培养方案．
3．1明确方向，准确定位小学教育专业的培养目标
以转型为契机，准确定位小学教育专业培养目标，培养全科型小学教师．小学全科教师是指掌握教育教学基本知识和技能、学科知识和能力结构合理．能承担小学阶段国家规定的各门课程工作，从事小学教育教学研究与管理的教师，具有“知识博、基础实、素质高、能力强、适应广”的特征．［4］同时以“应用”为导向，将人才培养落到实处．据此，我们定位小教专业的培养目标为:培养热爱基础教育事业，对学生有爱心，体现人文情怀，具有创新精神和宽厚的文化素养，乐教、善教，具备创造性地组织教学和实施管理等基本的教育能力，满足吉林西部地区基础教育需要的全科型小学教师．
3．2整体压缩理论课学时学分，充分激发学生学习自主性
压缩理论课学时，让每门课程的任课教师讲出课程最精华的部分，引领学生进入一个学科、一个领域，带领学生深入思考探索，教师讲的精彩，学生听的有成就感，让课堂更有吸引力，学生更容易产生学习兴趣．把师生时间精力解放出来，学生可以选做更多有益的事，教师可以到中小学体验课程、体验教学，深入调研，了解中小学情况，使教学更有的放矢．
3．3改革考核方式，促进学生知识主体化
理论课让学生以完成作业论文的方式表达自己的学习成果，比如《儿童发展心理学》课程，学生就应该去观察儿童的学习行为、生活行为，用所学的理论去分析儿童心理，自己拿出解决问题的对策，这样更有利于理论知识的运用和主体化，也能助推学生更好地学习教育理论．同时，注重平时课程的训练过程．每节课结束，要求学生用10分钟时间总结本节课的学习所得，包括学会了什么知识，有哪些观点对你有思想促动等等，通过每次课的训练，学生学会随时把听课的内容转化为自己的体验性知识，有助于知识的主体化和结构化．
3．4教师职业技能训练课程化，提高师范生职业素养
培养心理承受能力教案篇4
高职高专学生的群体特点为：获取知识渠道广、知识面宽，但不深入具体，一知半解，渴望被他人认同和自我实现，然而又存在迷茫、消极、矛盾的普遍心理。文学欣赏课程需要根据具体学情加以正确引导，寻找适合的教学模式，培养学生学习兴趣，提高认同感和参与感，使学生在提高审美能力的同时满足学生的心理需求及其全面发展需要。
2医学高职院校文学欣赏课程教学改革实践
文学欣赏教学是医学高职院校人文素质教育的重要载体，通过对文学欣赏课程的教改研究和实践，以期加强医学生人文精神的培育，促成医学专业知识、实践技能与人文素养的融通。
2.1精选教学内容，发挥文学欣赏课程德育、美育、智育的功能文学欣赏课程所涉及的知识面广，内容庞杂，要想取得理想的教学效果，必须找准课程定位，打破教材建构，重组教学内容体系，注重学生兴趣和能力的培养和学习方法的引导，使有限的课堂教学发挥最大的人文培养功用。在文本选择上，一方面要注重保留经典，扎根丰沃的传统文化土壤，传承灿烂文明，另一方面也要把握时代脉搏，延伸、引入新内容，引导学生从当代文学（包括影视、网络文学）及当下社会文化热点中汲取养分，吸收正能量。
2.1.1德育渗透用情感教育带动思想教育，用优秀的文学作品感染和鼓舞学生，这是德育渗透的最佳途径。（1）爱国主义教育。首先，用光辉灿烂的文学遗产激发学生的民族自豪感和自信心。从诗经楚辞，到唐诗宋词，再到明清小说，无不享誉世界、影响深远。第二，用爱国主义作家的事迹感染学生，通过对爱国人士的事迹讲述，学生心中深埋下了爱国的种子。第三，用爱国主义作品进行思想引导，由杜甫的《春望》、辛弃疾的《破阵子》，再到郭沫若的《炉中煤》、艾青的《我爱这土地》，学生受到一场场心灵洗礼，更坚定了爱国感情。（2）道德修养教育。中华民族的传统美德中蕴含着丰富的道德资源，培育和弘扬社会主义核心价值观必须立足中华优秀传统文化。仁爱诚信、修身齐家、尊老爱幼、互助互爱、言行一致、自强不息、见义勇为等等传统美德在历代文学作品中比比皆是。优秀作品和作品中人物、作家的人格力量都在潜移默化地感染着学生，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，引导学生正确认识自我、把握自我、完善自我，增强人生责任感，加强抗击挫折和压力的心理素质，全面提高学生的思想素质和社会素质。（3）职业素质教育。增强文学与医学的关联性和实效性，精选扁鹊、华佗、李时珍等人的传记，让学生在熟悉古代文案、学习古代医学大家的医德、医术、医理。同时结合当下的鲜活的案例加强对学生的教育：如央视新闻联播《寻找最美乡村医生》中介绍的乡村医生坚守贫困与清苦，无私奉献的动人事迹，从而帮助医学生建立正确的职业认知，提高职业认同，坚定职业信念。
2.1.2美育熏陶文学欣赏本质是是一种审美活动，它以文学作品为主要对象，以审美享受为根本标志，以培养学生审美情趣和提高审美能力为基本目标。文学作品中蕴藏着的人格美、意境美、语言美、结构美等诸多美的因素。审美的培养是人文素质教育非常重要的方面，美育是文学欣赏课程最基本的目标。杰出的文学家不仅以美的规律真实地反映生活，塑造人物形象，而且旗帜鲜明地表达出对真善美的追求、假恶丑的鞭挞。成功的文学欣赏教学不仅使文学作品中精湛的语言文字大放异彩，而且其中承载的思想、智慧、情感会伴随着流淌到学生的心中。
2.1.3智育启迪文学欣赏是一种积极的艺术再创造活动，学生以文学作品和文学形象为基础，结合自己的直接或间接经验，感受、认识、补充、丰富艺术形象和艺术典型，从而充分发挥其主观能动性，激发其学习兴趣，在这个过程中，可以提高其形象思维能力、发散思维能力、逻辑思维能力、创造性思维能力等。
2.2设计灵活多样的教学方法，注重学生人文素质的全面发展文学欣赏是一种重体验、重感受，需要发挥主动性和创造性，切身融入和参与的文学实践活动，唯此才能发挥其人文素质教育的功能。
2.2.1讲授法讲授法作为最传统的教学方法是不可或缺的，用于向学生介绍文学欣赏的基本理论（包括文学欣赏的意义、文学的体裁特征、文学欣赏的心理过程）和进行欣赏的基本方法，这是学生顺利开展阅读活动、提高阅读能力的前提和保证。讲授法还用于一些重要篇目的写作背景和重要作家的生平介绍，即“知人论世”，可以帮助学生更全面深入地理解作品。
2.2.2任务驱动法教师提前布置阅读篇目，请同学们课下阅读、查阅资料并记录阅读中发现的问题，通过教师征集、梳理，选择高频问题和典型问题在课堂上讨论、交流。学生为证明和阐述自己的观点进行了大量的主动阅读和整理归纳工作，调动学生自主学习的积极性和参与热情。引导学生发散式思维，不用唯一答案、标准答案限制学生的思路，鼓励其积极思考、勇于发言并善于总结，同时收获集体协作解决问题的喜悦。
2.2.3角色扮演法教师从戏剧和小说中初选几个片段，由学生选择最感兴趣的1~2个进行改编与表演，使学生主动地进入情境、体验生活、感受人物，学生分别以“导演”、“编剧”和“演员”的身份进入文本，对其中的结构、情节、人物没置进行删改和重新编排，使学生充分享受文学形象的感染作用和情感共鸣作用，激发再创造的兴趣，学生与作家、作品、角色间的交互作用得以深入，从而丰富自身的艺术经验，提高想象、联想、应变、语言表达及组织协调能力。
2.2.4案例教学法通过真实案例向学生讲述良好的医学人文素养在实际工作中发挥的重要作用和对病患的身心健康起到的积极影响，使学生获得直观的印象，从而了解良好的职业道德和专业技术是相辅相成的，医护人员的耐心、爱心，全心全意为病患着想的精神，救死扶伤、不计得失的品质以及良好的交流沟通能力是无形的珍贵的医疗资源。这种现身说法式的教学方法有很强的说服力和感染力，很受学生欢迎。
2.3打破传统考核方式，注重过程性考核首先，在考试目的上，应注重学生个体发展，以素质能力的提高为旨归；其次，在考试内容上，将知识考核为主转变为能力考核为主，注重过程性与结果性评价、理论考核与实践考核相结合，检验学生文学感受能力、语言应用能力以及沟通能力、判断能力、应变能力、协作能力和心理承受能力等人文素质水平；再次，在考试形式上，可采取口笔结合，理论与实践结合，静态评价与动态评价结合等，力求全面评价学生的知识和技能水平，主要包括包括：考勤纪律、讨论发言、朗诵训练、读后感（观后）写作等。
3结语
培养心理承受能力教案篇5
一、领导重视、组织健全是做好培训的前提
学院卜立新院长亲自负责审核培训方案和整体培训安排，并成立了培训项目领导小组和培训项目工作组，其中项目工作组包括教学管理组、钳加工专业工作组、电气自动化设备安装与维修专业工作组、教学服务组、服务保障组、后勤保障组，各组紧密配合，通力合作，以科学的组织管理、严谨的教学态度、灵活的教学方法和精细的后勤服务，确保了培训工作的顺利进行。
二、明确目标、精心准备是做好培训的基础
培训项目工作领导小组深刻领会《人力资源社会保障部办公厅关于开展2014年技工院校一体化师资培训工作的通知》文件精神，严格按照部里开发的钳加工、电气自动化设备安装与维修专业《一体化师资培训方案》合理调整制订培训方案，预设教学方法，编写讲义、教案，制作教学课件，充实设施设备，布置教学场地，精密的组织、精心的准备为做好培训奠定了坚实的基础。
三、设置科学、治学严谨是做好培训的关键
此次所有参与培训教学的教师都是精挑细选，层层考核，严格按照部里认定的培训方案开展教学准备，对每一个培训项目的培训目标、培训内容都字斟句酌，培训师们提前半个月加班加点编写培训讲义、教案、制作教学课件、教具、评价表等，并及时上报到部里审核，根据专家意见不断修改完善。学院要求所有任课教师定期集体备课，在开班前进行学校内部试讲发现问题即时解决。同时我们精心按照一体化要求准备教学场所，为上好每一次课做好细致入微的准备。
在培训过程中始终贯穿一体化教学理念，突出一体化教师专业教学组织与实施能力、一体化班级管理能力的培养，将能力培养与教师岗位工作对接。方案的具体培训内容由“一体化教学认知模块”“中、高级工工作实践模块”“一体化教学实践模块”“一体化教学班级管理模块”以及“一体化教学场所规范管理模块”五大模块组成。
第一模块“一体化教学认知模块”以讲座形式进行，使学员了解了现代职业教育发展过程、特点及新动态，了解了一体化教学理念、一体化课程的概念、特点及一体化课程开发的难点和关键，明确了一体化教学文件的内容和功能；清晰了一体化一、二、三级教师的基本条件以及教学能力标准、能力素质的具体要求。
第二模块“中、高级工工作实践模块”使学员了解一体化课程以工作过程六步骤为主线的教学组织过程，感受教学过程中师生之间的关系、教学组织方法、工作与学习关系的处理、职业素养的养成，为一体化课程的教学设计、教学实施做准备。
第三模块“一体化教学设计与实践模块”培养学员的一体化教学能力，在体验本专业的一体化课程教学及理解一体化课程规范的基础上，选取中、高级工阶段的一门一体化课程为载体，通过“一体化课程教学进度计划编制，教学活动策划、学习任务教案编写，练习一体化模式说课，模拟一体化课堂教学、考核评价等”各种训练，使学员掌握了一体化课程的组织过程和实施方法，并初步具备了一体化课程的教学设计、教学实施的能力。“现代企业生产管理与技术交流”提升了学员对现代企业先进管理模式、生产组织形式的认识水平，拓展了学员对新技术、新工艺、新知识的视域。
第四模块“一体化教学班级管理模块”培养了学员对一体化班级的管理及班级活动策划的能力。
第五模块“一体化教学场所规范管理”培养了学员的一体化教学场所规范管理的能力。
整个教学以工作小组为学习组织形式，采用工作过程系统化的六步教学法教学，运用了发展性教学评价。此次培训内容安排紧凑、充实，有很强的实践性和针对性。一体化教学是一种多元化的教学活动，对专业教师有很高的要求，包括广博的专业知识、多元化教学手段、灵活实用的教学方法、课程开发和教学实践中的创新能力等等。事实证明，科学的课程设置、良好的教师素质、严格的教学管理成就了这次卓有成效的培训，后期就教学情况做了调查，调查显示：对培训授课内容评价非常满意为99.5%；对一体化教学方法评价非常满意为99.63%；对培训师授课态度非常满意为99.72%；对一体化教学效果评价非常满意为99.6%。
四、态度积极、踏实勤奋是做好培训的保证
培训期间，学员们积极努力，踏实勤奋，发挥集体智慧，小组间激烈的讨论，研讨、分析和总结，解决了平时在教育教学工作中遇到的某些难题，真正体会到了学以致用的乐趣，并将成果进行展示和评价。小组合作学习加强了交流沟通，增进了彼此的友谊。为了给学员们提供便利的网络环境，学校机房每晚开放，学员们经常是利用晚上学习，忘我的学习精神值得学习。最后通过民主投票评选出了9名优秀学员、6个优秀学习小组、3名最满意的教师，这对学员和教师是鼓励也是认可，更是激励和促进。
总体来看，此次培训取得了良好的效果，得到了督导员和学员们的高度评价，培训班学员给学校赠送了锦旗。在15天的培训学习活动中，有多少生动的细节，有多少精彩的瞬间，有多少激烈的讨论，学员们又取得怎样的收获，下面我们采访了几位学员，听听他们的感受：
汪永强（内蒙古平煤高级技校实习指导教师，教龄17年，专业：普钳―机修）：在此之前我们学校并没有开设一体化课程，对这种教学模式只是听说，并不了解。这次培训让我豁然开朗，我感觉终于找到了真正适应职教学生的教学模式，非常兴奋。实施一体化教学，教师就可以在课上留出大量的时间参与学生的合作创新，和学生一起探索研究，真正做到教学相长。这15天里，承德技师学院给我留下了深刻的印象，他们的一体化教学模式非常规范和成熟。来之前，知道是15天的培训，觉得日子会很难熬，报到之后看到培训日程安排得满满当当，就更头疼了，可是真正开始上课，课程内容一下子就吸引了我，现在看来，虽然培训日程很紧张，但整个过程是非常轻松和愉快的，不知不觉15天就要结束了，这次的培训让我又真正做了一回学生，确实受益匪浅。
朱志良（石家庄市高级技校专业教师，教龄33年，专业：电气）：这次来学一体化，明显感觉到这种模式的优势之处，也让我的教学思想发生了很大的转变。比如一体化教学强调的“六步法”和“7S”管理，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的综合能力，全面提升学生的综合素养，整个学习过程规范、严格，让我感受非常深刻。虽然我们学校并没有实行一体化的教学模式，但这次学习还是让我对教学有了一次很深的思考，回去之后我一定要把一体化的教学精髓用到我的课堂上去，对我的课堂教学进行一次改革。
陈昌初（福建省三明市第二高级技工学校教务副校长，教龄14年，专业：电气）：15天的培训，从讲座、听课、亲手操作体验、说课展示到总结，一系列的课程安排非常合理，如果作为一名专业教师，经过这次培训，完全可以胜任一体化教师的工作。作为一名学校的管理者，我这次来学习，除了提升自己的专业能力之外，还会考虑如何进行教学改革的问题，这要非常感谢承德技师学院的领导和老师，他们非常认真负责地对待这次培训。培训期间，无论上课、下课他们几乎没有休息的时间，一直都在陪伴着学员，随时随地和我们交流，有问必答，答无巨细，毫无保留地传授给我们经验，让我们每个人都有收获。拿我自己来讲，这次学习我搜集到了很多教学管理方面的经验。比如他们开设的教学工厂――为学生提供全真的教学实训场地，培养完全适应企业和社会需要的技能人才，这对于像我们招生难的学校来讲，是吸引学生的一个有利途径。由此可见，职业院校的教学改革势在必行。之前我们也派老师出去学习过一体化教学，但回来之后老师反应各种执行困难，所以一直没有开展，这次的培训，让我明确了教学改革的思路和方向，回去之后我要选择合适的专业作为试点，逐渐着手进行改革。这次培训非常适时，非常成功，我也希望以后部里或者省里多多组织这样的培训，如果我们学校的教师都能有幸参加这样的培训，将对我们整个学校的发展起到至关重要的作用。
王攀（四川省泸州技师学院教研室主任，教龄18年，专业：电力系统自动化技术）：和其他一线教师不同，我自己除了学习一体化的教学理论，更多的是去学习和思考如何开展课程改革的具体工作，所以这次培训我除了学到了完整的教学体系，还搜集了很多承德技师学院的相关资料，比如他们已经做得很成熟的教学资料我都拿来了，准备回去参考用，这要特别感谢承德技师学院领导的热情和毫无保留，将资料拿出来和我们兄弟院校共享。我参加过很多不同的培训，也到新加坡和德国做过考察，我发现承德技师学院的领导非常具有前瞻性，不管他们的教学、管理还是校园文化，都走在职教改革的前沿。因为我出去看到的东西比较多，所以我发现了更多值得借鉴的地方，比如他们的“教学工厂”、“双元制”以及整个的校园文化，大到实训车间、教室的布置有自己的文化氛围，小到校园里的井盖、纸杯都有自己的标签，让你走在校园感触很深。这次的承德技师学院之行，让我个人受益匪浅，通过我们课下的交流，我发现其他的学员也和我一样，整个培训的学习氛围非常浓郁，大家都学得特别认真，这样的培训要多举办，如果明年还有这样的培训，我一定会推荐我们学校的老师来参加，这对个人和学校都会是一种提高，用一个词来概括，就是：不虚此行。
吉超（四川省成都市技师学院专业教师，教龄5年，专业：数控编程加工）：我所带的一体化教学的班级，学生素质明显优于普通班级，一致受到用人单位的好评，这些学生职业素质高，综合能力强，具有明显的团队合作能力，在单位适应得非常快。可以说，我看到了一体化教学的明显成效，所以更坚定了自己一体化教师的从教之路，这次出来也是为了更好地提升自己的能力。这次的培训让我收获颇丰，老师让我们体验到教师和学生两种角色，这让我的教学思路更加明确，对于教学的各个环节和步骤已经非常清楚，我有信心将以后的课堂教学把握得更好。除了教学方面的收获，对于班级管理工作我也有一定的感悟，一体化对班级管理同样适用，我想这对于我以后的班级管理工作也会有很大的提升。这次来培训给我印象最深的还有承德技师学院的一体化非常成熟和完善，这样的管理也应用到了我们这次的培训班上，这次培训管理很规范也很严格，学校给我们安排了班主任，班里面还有班委会，我就是我们班的班长，班主任认真负责，对我们非常关照，一直陪伴着我们生活和学习。通过这次学习，我觉得更有信心走好今后的一体化教师之路。
培养心理承受能力教案篇6
法律教学重理论讲授和知识传授，而轻实践教学和能力的培养一名专业的法律人才，法律素养的积累是必不可少的，传统的法律教育的目标是让学生熟练的掌握必要的法律基本理论，形成必备的法律素质，这些都是法律工作者必备的法律素养。但是在新形势，新背景下，我们绝不能满足于此，因为它只是培养学生掌握必备技能的一个过程而已。新时期法律教育的目的是建立在此基础上，培养和训练学生准确运用相关法律原理去解决实际问题的能力，而对这种实际能力的培养，因此我们必须加强法律教育的实践能力训练的环节。而目前传统的法律教学方法已经远远不能实现上述教学目的的需要。因此，在新时期的教育过程中，我们必须改变传统重理论，轻实践，重课堂，轻课外的法律教育局面。而应针对具体教学内容开展模拟教学、案例讨论、现场观摩等具有较强实践性的教学方式，同时还要注重改革法律教学实践能力训练的内容和方法。
二、法律教学过程学生综合能力的提升策略
1、法律教学过程中，注重学生自学能力的培养
俗话说授之以鱼，不如授之以渔”，在此法律理论知识就好比鱼，而学习方法就好比渔，较好的学习方法可以大大提高学生的学习效率，让学生在以后的学习和工作道路上受益无穷。而兴趣是最好的老师，因此激发学习兴趣是培养学生综合能力的前提条件，然而能力的提高也会反过来激起学生更高的学习兴趣。学生之一认识到某门课程的重要性，才会认真对待并产生学习的热情，从而激发学生的学习兴趣。这就要求教师在教学实践过程中首先让学生充分认识到该门课程的重要性，再根据学生的个性特点，恰当的组织教学活动，并采用多种多样的教学方式来让学生保持持久的学习兴趣，同时在这种教与学的过程中学生的自学能力也得到潜移默化的提高。笔者在每学期的自己所带的第一堂法律课上，首先就会问到学生一些相关的法律问题，如法律对他们的今后的学习、生活和以及工作有什么用时，此时会听到多种回答：例如，a、学习法律可以使我们更懂法，并指导我们不违法；b、学习法律后，我们就可以在今后的工作和生活中钻空子；c、不知道有什么用，学校开了这门课就必须的学，否则拿不到毕业证。第一种回答也是法律课程对学生的最低要求，即全体学生中普及法律意识和法制观念，对这一回答我们应予以肯定。当然对持第二种答案的学生我们也不必马上去进行批评，我们应该表扬他们的率直，同时采用恰当的对话引导，如可以温和的问他们，法律有哪些空子？能钻法律空子的人都对相关法律是相当精通的，因此钻法律的空子必须的有个前提，那就是必须得学好法律，否则，如同走钢丝，一不小心就会触犯法律，从而受到法律制裁。而第三种答案，我们应该在今后的教学工作中应注重对这些学生法律学习兴趣的培养。为了防止学生学习热情不能长久的保持，因此我们要充分利用学生爱表现自我、追求新奇、张扬个性的特点，通过模仿央视今日说法”栏目，定期的在课堂上开展班级今日说法”活动。让学生从台下走到台上，成为课堂的主人，而教师则退居幕后，成为说法活动的导演。课堂今日说法”活动主要按照三个环节来进行：首先，主持人陈述案情。在课堂中，教师每讲完一章内容，就可以鼓励学生毛遂自荐来做活动的主持人，同时该学生需要利用课余时间查阅相关书籍，积累大量素材，并寻找合适的案例，用自己的语言进行精心组织，并设计问题，在下一堂课上主持人走上讲台介绍案情并提出问题。其次，展开小组讨论。除主持人外的其余学生被分成若干小组，每个小组选出一名组长并负责本小组的讨论，讨论完后再将讨论结果当众发表，不同意见的小组之间可以进行互相辩论。最后，由主持人总结，主要需要总结该案例所涉及到的相关知识点，并提出该案例的关键点所在，以及最后小组辩论的闪光点，并大力表扬。课堂今日说法”在笔者和学生的共同努力下，进行了一个学期的实践探索，学期末通过对学生进行反馈调查，结果是许多学生都认为自己的自学能力提高了，并且敢于在课堂上下表现自己了，语言表达能力和自信心也都得到了增强。
2、法律教学过程中，注重学生创新能力的培养
我国著名教育家陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”学生是未来世界的建设者和主宰者，他们的创新能力的高低将直接影响着一个国家的发展状况。学生创新能力的提高也在很大程度上取决于教师的教育和培养。而创新则包括无中生有的创造，又包括有中求新的革新。教师在对学生创新能力的培养上主要需要从解放学生思想、激活学生思维、开发学生潜能、启发学生质疑等方面入手。笔者通过与同行交流过程中了解到很多老师都有这样的同感：现在的学生在课堂上主动向老师提问的越来越少了，在课堂上能主动回答老师问题的学生只是寥寥无几，而这些学生在小学或中学时却不是这样的刨根问底，其主要原因还是由于传统的观念在作怪，很多学生认为现在年龄大了，再去像以前一样会被同学看不起，因此在课堂上既不思考问题也不分析问题，最终其解决问题的能力也就更低了。法学是一门理论与实践紧密结合的学科，其实践不是体现在动手能力上，而主要体现在思维能力上，思维也是法学的基础和灵魂。所以在法律的教学过程中，教师应积极引导学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。比如：在开展《消费者权益保护法》的教学之前，教师可以问学生作为消费者有没有遇到过什么烦心的事情，以及是如何解决的呢？这个问题非常简单，而且也在很多学生身上发生过，学生遇到的问题也是多种多样的。例如，有学生说自己在市场买衣服时曾受到商家的逼迫，有学生说学校的某个超市经常以没有零钱为由，以口香糖代替找零；还有的学生说自己买笔记本时出现问题，结果商家以借口搪塞，不予换货，这样一来学生的思路就被打开了，那么接下来在讲述消费者权利和经营者义务时就能收到较好的效果。甚至有的学生在课堂上会主动的提出自己的疑问，此时，教师应该耐心听学生说完，并给与一定的肯定，并鼓励更多的学生带着疑问进行学习，做到知疑善思。当教师在讲到刑事责任能力时，对于不具有刑事责任能力的人所犯下的罪行不需要承担刑事责任时，有个学生突然说：这是真的吗？犯罪还有不承担刑事责任的情况。”首先教师应该感谢这位同学把很多同学心中的疑问给说出来，然后再解释，不承担刑事责任并不意味着不需承担其他的法律责任，若达到民事行为能力和行政行为能力还是有可能承担民事责任和行政责任。教师除了需要培养学生的发问能力之外，还要利用未决案例来培养学生的发散思维能力，并开发学生的各项潜能，所谓未决案件，也就是指还没有作出生效判决的案子。学生可以在不受法院最终判决的影响下，自由发挥自己的分析能力。
3、法律教学过程中，注重学生的沟通能力和社会生存能力的培养
学生毕业后很多人从事的工作需要进行合作才能完成，因此掌握熟练的人际沟通能力是适应社会发展的必须要求。教师在这方面也要做好学生的榜样，教学过程就是师生之间进行相互交流的重要过程。然而能否实现这一教学目标，很大程度上取决于师生之间的沟通是否是有效的。而理解则是有效沟通的前提，因此，师生之间应相互理解，相互尊重，教师应该了解学生有哪方面的兴趣爱好，破除传统课程教学的陋习，建立民主、平等、轻松、和谐的师生关系，争取在每堂课上都能找到恰当的切入点，并充分的激发学生的学习兴趣，把枯燥的法律理论知识变成通俗易懂，从而让学生易于理解接受。同时在课堂中可以应用一些经典的案例来进行模拟分析，锻炼学生的胆魄与表达能力。锻炼学生与人沟通的能力，其实在每个教学环节都可以进行。在课堂今日说法活动中，活动的主持人在走上讲台之前，要充分的考虑如何组织语言才能更好的将案情进行陈述，同时讲述的方式也是吸引台下学生的注意力的关键要素。在模拟法庭中，当事人及其诉讼人必须与法官进行有效沟通，才有可能说服法官支持己方的诉讼请求，从而取得诉讼的胜利。要达到这个目的也并不容易，这需要他们做很多准备工作，包括：搜集证据、书写诉状、词、说服证人出庭作证，并设想对方当事人的诉讼请求及其事实理由，相应的准备己方的事实理由，从而在法庭辩论阶段确保做到有备无患，有理有据，知己知彼。在分组讨论中每个小组成员都要将自己的观点陈述出来，小组讨论结果必须全组成员一致赞成，而各组员还得充分考虑自己的表达用语，能否被其他成员理解。同时小组负责人在讨论过程中起到关键作用，既要保证按时能形成本小组的讨论结果，就要求组长必须要安排发言顺序，有时还需要带头发言，并且整理组员的发言记录，最后还得说服小组成员在意见上达成共识，在不知不觉中，学生的领导能力与沟通能力都有了很大程度的提高。
三、结语