教育理论知识(收集5篇)
教育理论知识篇1
关键词：大学书法教育默会知识理论现状与问题反思
书法是中国教育的重要内容，如今书法教育迅速发展，形成了多层次、多形式、多渠道、多体制的态势，许多大学都开设书法必修和选修课，备受大学生的欢迎。然而，大学书法教育多年以来一直在相当低的水平徘徊，为了使我国的大学书法教育更有利地摆脱种种困惑和不利的发展局面，笔者试图从默会学习理论的角度提出对未来大学书法教学的几点反思。
一、大学书法教学的现状与问题
对目前全国高校而言，除了美术院校或部分高等院校的书法专业以外，大学书法课的开设，大都是以公共课或选修课的形式出现的，课时一般都在30课时左右。教学的主要目的是使学生能基本掌握汉字的书写方法和书写规律。但是，大学书法课往往收不到预期的效果，原因在于我们对这门课从教学内容、教学方法到教学过程等均缺乏科学而有针对性的研究。
具体而言，首先，在教学内容上，我们更多注意的是书法技法的讲授和训练，包括笔画、结构、章法和各种书体的特点及其把握，而忽略或缺乏对书法艺术美学品质的探研。其次，在教学方法上，经常一味地机械地“抄贴”，死记硬背。这种只注重“应当如何写”，而不知“为什么要这样写”的状态，影响了学习者主观能对性的发挥，使得书法教学的效果不理想，更谈不上到达书法艺术的彼岸。
实际上，在大学开设书法课，学习和掌握书法技法固然很重要，但我们更应从美学、哲学等角度阐述书法艺术的深厚内涵，引导学生体验和汲取书法艺术中丰富的营养。要更好地体会书法的深厚内涵，除了单纯的理论讲授外，更重要的是学习和生活中的一种默会认识，即默会知识的展现。
二、默会知识理论
1958年，英国著名思想家波兰尼在其著作《人的研究》一书中首次明确提出“默会知识”概念。何谓默会知识，简单地说，在日常生活和工作中，每个人都感到确有许多东西“只可意会、难以言传”，这种不能明言的知识就是默会知识。回顾中国书法艺术走过的历程，无论蜚声于世的“颠张狂素”，还是妇儒皆知的“颜柳欧赵”，或者“龙跳天门、虎卧凤阙”的王羲之，书法中个性与技巧的张扬都挥洒得淋漓尽致，而其中深藏的科学道理至今也无人能说得清道得明，只留下价值连城的“真迹”供人品味与“默会”。因此，中国书法堪称一种典型的默会知识。
从默会知识的主要获得途径来看，书法更是拥有默会知识的主要特征。
（一）默会知识通过实践活动，如反复操练和训练的方式获得。与其父共享“二王”美名的王献之，用练完十几缸水的勇气和恒心强化书法学习，终成一代大师，靠的就是这种方法。
（二）默会知识通过明言知识及其辩护理由的自然遗忘而获得。古往今来有不少书法家都喜欢酒后创作，类似张旭的“既醒，自视以为神，不可复得”和怀素的“自言初不知”等，无不展现出自然遗忘明言知识而完全依靠“默会知识”来挥洒万丈豪情的典型特点。
（三）默会知识通过使他人默会知识外显化而获得。对他人的默会知识加以显性化、符号化，然后对它的合理性加以检验修正与利用。
（四）默会知识通过建立师徒学艺制或类师徒制的方式获得。我们知道在中国古代书法教学是以师徒传授式的方式进行的，而默会知识则可在不同的个体之间实现着不同程度的转移，可超越师徒制的限制，如唐代书法家张旭见公孙大娘舞剑器，便悟得草书用笔之妙，他于纸上提按顿挫、运笔如飞，体现出默会知识在不同实体之间的对比借鉴中转换而习得。
三、未来大学书法教育的几点反思
中国书法最能表现情感、表现自我，其文字也最富有情感内涵，具有浓厚的个人色彩，并且书法有益于培养人的多方面的素质，有助于激发人的创造力，等等。书法，作为极具浓厚民族色彩的一种艺术，虽然教学无法照搬西方教学模式，但是迫切需要吸收人类社会创造的一切文明成果，必须敢于突破旧有的教学观念及教学模式，结合书法艺术自身诸多特点给予重新审视并进行大胆改革。默会知识就是一把焕发书法这门古老艺术魅力的重要钥匙。借鉴默会知识研究已经取得的丰硕研究成果，作者以为应从以下几个方面对中国大学书法教学进行思考。
（一）积极倡导师徒制教学方式，提高高校书法教师的全面素养。从大学书法教学的角度看，学徒制方式是传递默会知识的核心途径。正确的书法教学应该既抓住时代脉搏，具有时代特征和超前观念，又不至于为各种潮流所淹没，且遵循书法教育的基本规律，既重视书法独有的特色及规律性，又由易到难，循循善诱。这就要求书法教师必须具备综合过硬的专业素质及其它相关学科的基本知识，这样才能宏观地把握当今书法教育的发展趋向，从而收到理想的教学效果。
（二）尊重个体体验，提升自我学习的能力水平。在书法学习中，单就笔画而言，从起笔、运笔到收笔这一整个过程，看似简单，其实奥妙无穷。要超越就笔画论笔画，将视野开阔后去审视，在不同字体、不同书家、不同书法流派的比照中，启示学生对笔画的理解。大学书法教学对学生能力的培养，主要体现在通过书法技艺、书法理论及相关人文知识的训练，以求掌握和运用书法知识，这对学生专业的学习起到直接或间接的促进作用，此举既适应当前社会对大学生综合素养提高的迫切需要，又可以培育独具学生个性特点的“通识人才”。
（三）切实加强学生的实践教学。单从结构论结构，难免僵化机械，将字写死，教师的讲解既要符合字体结构的基本规律，又能将结构的审美特征和趣味传达给学生。这其中非常重要的一个方面，便是结合名家实例进行讲解。例如，王羲之在他的《兰亭序》中，同是一个“之”字，篇中出现十几个，却各有风姿，绝无雷同，亦无斧凿之痕。这种大师手笔或风范固然需要教师讲解，但是各种趣味更应该让学生在自我观察和反思种去体会，去“默会”。书法具有完整的知识系统与技法系统，具有丰富而深刻的艺术内涵和文化内涵，要想达到高水平的默会知识，需要长期的学识积累和反复的艺术锤炼。
（四）建立书法艺术观。就是“要在教学中强调书法的艺术特性，引导学生转变观念，从艺术的高度认识书法、理解书法，走出书法学习的误区”。书法创作是使心中之“意”化为“象’，而书法审美则是通过“象”生发和品味出“意”在书法审美过程中，通过我们主体情感的植入和参与，创造出不可言传的审美意象，从而获得创造的、审美的满足感和精神的享受。
参考文献：
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［5］卢强.大学书法教学浅谈［J］.书画艺术，2001，(3).
教育理论知识篇2
论文摘要:传统教育“以知识为中心”，培养和塑造的人才平面化、单一化，缺乏个性和创新精神;现代素质教育“以人为中心”，通过锻炼和提高人的综合素质，促进了人的全面发展。要想实施和完善素质教育，培养出新型的“现代人”，必须实现从传统教育的“以知识为中心”向现代教育的“以人为中心”的根本转变。
在未来人类社会的发展与竞争中，教育起着越来越关键的作用。为此，我国政府及时制定了“科教兴国”的发展战略，强调把教育放在优先发展的战略地位。而贯彻这一战略的基本措施，就是实施素质教育。但在对素质教育实质内涵的理解中，人们还存在着一些模糊和片面认识。对此，本文就这一问题再加以阐释，以求加深对素质教育的理解。
一、传统教育的实质:以“知识”为中心
要想真正理解素质教育，必须首先弄清传统教育的实质。我们可能都自觉到了传统教育的种种弊端，但却未必能在最本质上认识到了传统教育的“症结”所在。实际上，传统教育本质上是一种“以知识为中心”的“知识灌输式”教育。
教育都要传授知识，这是没有疑问的。但传统教育把知识当成现成的、给定的“绝对真理”和“标准答案”，认为学生一旦熟记，就可以在未来人生中当作“万能武器”来应对各种事情。这样，就自然而然、顺理成章地造成了教师课堂讲知识(书本)，学生课下背知识，考试再考知识的“以知识为中心”的教育传统的传统教育。在这种“以知识为中心”的传统教育中，教师围绕知识转，学生围绕教师(知识)转，教师成了“教知识的”，学生成了“学知识的”，不是“知识为人服务”，而是“人为知识服务”实质上，教师和学生都成了“知识”的“奴隶”，一起围绕着“知识”转，教学成了死知识从教师到学生的一遍遍重复，教师自己变成了知识的“转述器”，把学生教成了知识的“储存器”。而所教、所学的知识由于内容过于陈旧，离时代越来越远，缺乏生机与活力，教学就成了空洞的说教。这样的传统教育，教师由于受知识(书本)限制，教学的积极性和创造性得不到发挥;而学生也由于受知识(考试考知识)的制约，学习的主动性和进取性激发不出来，其创新精神和创新能力及个性发展都得不到培养和锻炼;教学过程成了单一的“教师—知识—学生”的直线传承，缺乏师生间的交流与对话。从而传统教育培养的学生大都是用知识“组装”出来的“千孔一面”的“机器”，成了缺乏个性与创新精神的平面化的“单向度的人”。
由此可见，“以知识为中心”的传统教育存在的主要问题是:重视认知过程，忽视感受、体验过程;重视单向传递，忽视双向交流;重视知识灌输，忽视能力培养;重视被动接受，忽视主动创新;重视科学知识，忽视人文修养;重视共性发展，忽视个性塑造。一句话，传统教育重视知识，忽视人。正是这样，它直接导致了我们改革传统教育，实施素质教育。
二、素质教育的内涵:以“人”为中心
正是针对传统教育的片面“以知识为中心”，而代之实施的现代素质教育是“以人为中心”。所谓的“以人为中心”，是指教育以培养和造就综合素质全面提高、全面发展的，具备科学知识、人文修养和创新能力的人性完满的现代人为教育的根本宗旨和出发点及落脚点。也就是说，素质教育以促进人的全面发展为最终目的，以培养学生科学、人文、创新精神的统一为具体目标，以教育学生学会做人为核心，全面提高教育质量，使受教育者具备现代社会所需要的素质，在时代潮流中能会生存，并发挥推动社会前进的作用，以实现现代教育的价值。因此，素质教育的“以人为中心”，不是抛弃知识，而是通过发挥人的主体能动性，变“人围绕知识转”为“知识围绕人转”，让知识为人服务，最终通过学习知识使人的能力、素质得到全面发展，即“使人作为人能够成为人而不是成为某种人”。
“以人为中心”的现代素质教育在实施过程中，必须注重把握以下“育人”观:
1.注重培养学生的创新精神和创新能力
曾强调指出，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。所以，素质教育必须重视对创新精神和创新能力的培养。教育传授知识的目的，不是让学生简单地记忆现成的东西，背死知识，而是通过现有知识的学习和启蒙，使学生从原有的自然状态提升到理性存在状态，形成合理的知识结构和“自学习”的能力与习惯，即学会学习，从而形成一种自觉的创新能力和创新精神。未来社会发展所需要的人才，决不是积累、记忆知识的“储存型”，而是应用、创新知识的“能力型”，因此，培养学生的创新精神和创新能力，在现代素质教育中显得尤为重要。
2.注重培养学生的个性发展
要想培养学生的创新能力和创新精神，必须注重发展学生的丰富个性。传统教育“以知识为中以，，自觉不自觉地服从于一种忽视个性的、一元化、统一化的教育方式，培养和塑造了大量无个性的、齐一化、模式化的人才。结果使整个教育缺乏生机，整个民族缺乏创造力，整个社会发展缺乏驱动力。因此，现代素质教育必须采取开放的、灵活的、多样化的教学体系和教育方式，从而保护和发展学生的差异性和个性;并因材施教，培养学生不同的兴趣，发挥学生各自的特长，最终培养和塑造出个性丰满、各具特色的多样化人才。
3.注重提高学生的综合素质
素质教育培养学生的创新精神和创新能力，发展学生的丰富个性，是为了全面提高学生的综合素质，最终培养出全面发展的、适应未来社会需要的新型人才。未来社会的全球化、信息化发展趋势，越来越需要和重视具备多种能力和修养的素质综合型“通才”。所以，素质教育必须关注和实施实现学生综合素质全面提高的“通才”教育，用多样化的手段和不同的衡量标准来促进和实现学生德、智、心、体、美、劳、情等综合素质的全面发展，最终培养和造就出大批既具个性，又能创新;既懂知识，又有修养;既会做事，又会做人的现代“复合型”人才。
三、素质教育的实现:从“知识”到“人”的转变
实现和发展素质教育，最根本的就是完成从“知识”到“人”的转变，即由“教师、学生围绕知识转”转变为“知识围绕教师、学生转”。也就是说，现代素质教育必须实现教育的“哥白尼革命”，让知识服务于人而不是人服务于知识。素质教育的实质，就是使学生把所学的知识内化为现代人全面发展的内在品质，而这些品质又外化为学生的人格、修养与能力，从而使受教育者的素质得到全面发展、综合提高。具体说来，实现素质教育，主要包括以下几个方面的转换:
1.教育观念的转换—由传统化到现代化
实施素质教育，首先要做到的就是教育观念的现代转换，即由“以知识为中心”的传统教育观向“以人为中心”的现代教育观转变，牢固树立起培养人的综合素质，实现人的科学精神、人文修养及创新能力的全面发展的新教育观。这就要求我们在思想层面上批判和变革传统的重视知识、忽视人的封闭性、重复性、记忆性、专制性、统一性的旧教育观，转变对教学、人才、质量的旧的衡量标准，确立和形成“强化素质，提高质量，注重能力，培养创新，丰富个性，促进发展”的开放性、创造性、科学性、民主性、多样性的现代教育观。也就是要实现教育观念的“面向人、面向世界、面向未来、面向现代化”，最终完成教育观念的现代转型。
2.教育内容的转换—由教条化到现实化
传统的教育内容，往往过于陈旧，脱离现实、脱离人，甚至成了僵死的公式和枯燥的条文，缺乏现实感和针对性，缺乏生机与活力。这样的内容，自然激发不起学生的学习兴趣，更无法内化为学生的内在品质，升华为现代素质。所以，实施素质教育，必须对教育内容进行现代更新。我们必须以我们的现代化建设和正在做的事情为中心，使教育内容贴近现实、反映现实、引导现实，既对现实做出合理的阐发和解释，又满足学生理解和把握现实问题的渴望，从而实现教育内容由脱离现实、脱离人向联系现实、服务于人的转变。同时，还要根据培养人的综合素质全面发展的需要，及时增加丰富、鲜明的文化、艺术等人文课程和参与社会生活、进行研究探索的实践课程，最终实现教育内容由僵化、教条到生动、现实的根本转换。
3.教育方式的转换—由单一化到多样化
现在，教育的环境、内容、渠道、对象都发生了很大变化，只是简单地重复过去的老方法、老套路，难以收到预期的效果。因此，为了实现素质教育，我们的教育手段也应相应的加以改革，以适应新的需要。我们应改变传统的“教师—知识—学生”的单一的“填鸭式”直线灌输，而应采取开放式、启发式、互动式等多样化教学。凡是那些能引起学生兴趣、激起学生积极性、开发学生创造力的方式、方法，如讨论、辩论、演讲、调查、参观、实验、操作、多媒体教学等等，我们都可以大胆试用。同时，我们还要改变传统的单一闭卷笔试的考试方式，因为这样的考试，硬性造成了学生死记硬背，难以真正锻炼、发挥和提高能力。我们可以采取口试、开卷、写小论文、写调查报告等方式，多给学生提供锻炼、发挥自己能力的空间和机会。
4.教育标准的转换—由一元化到多元化
教育理论知识篇3
丁集中心卫生院开展健康教育理论知识培训活动
为提高医务人员的服务能力和服务质量，结合基本公共卫生服务项目实施情况，日前，丁集中心卫生院开展了全院医务人员健康教育理论知识培训。
培训以“健康教育理论与技能”为主题，授课人从健康教育对医院发展的重大意义讲起，全面地介绍了健康教育和健康促进的基本理论与基本方法。现场参加培训人员纷纷表示本次培训的内容丰富新颖，授课老师的讲解通俗易懂，收获很大。
据悉，近年来，该院健康教育工作已由以往单一以教育为主的内容和技术模式逐步转向综合整体的健康促进，强调创造一种促进健康的环境。通过培训，不仅提高了医务人员的认知，还掌握了健康教育工作评价方法，为今后开展好健康教育工作奠定了坚实的基础。（汪叶妃）
教育理论知识篇4
词源:知识产权,英文为IntellectualProperty,翻译过来为“知识所有权”或“智慧所有权”。
概念:知识产权是一个法律概念,从字面上理解就是基于知识或者智慧而产生的权利,百度百科里是指人们就其智力劳动成果所依法享有的专有权利。
本质:知识产权从本质上说是一种无形财产权,是指在智力劳动创造活动中,智力劳动者和智力成果所有者依法所享有的权利。
2新形势下高校知识产权教育的宏观背景
2.1高校知识产权教育面临的“有利”背景
如今已逐渐进入到了经济与社会发展的一个崭新的高度阶段,这就是知识经济时代。在知识经济时代中,经济、大学、知识产品之间关系日益紧密,即大学是知识经济社会的中心,是知识产权教育的重要阵地。
人类进入了历史上竞争空前激烈的世纪,而竞争的根本对策是培养人才,而人才培养又是高校的三大功能之一,因此,我国高校在人才培养上要紧随时代要求,培养出社会需要的人才,其中就包括紧缺的知识产权人才。
2.2高校知识产权教育面临的“不利”背景
知识的地位和作用在当今经济和社会发展中日益增长,在此背景下许多新的技术成果已转化为知识产权,如何使高校知识产权教育更快、更好地适应知识经济时代的到来,是我国高校知识产权教育面临的一个严峻考验。
新形势下社会,进入到了经济、技术全球化时代。在这种时代下所产生的知识带有高智力、高竞争、高渗透和高效益的显着特征,使得知识产权管理成为具有战略意义的国家行为。因此,知识产权教育应与时俱进,适应全球化趋势的发展,是我国高校知识产权教育面临的又一严峻考验。
新形势下社会,又是人才竞争的时代。人是知识的直接生产者,知识的生产和发展离不开人的发展,高校只有培养出更多高素质、复合型、知识型的人才,才能在人才竞争的时代具有竞争力,因此,如何面对人才的需求进行教育,是我国高校知识产权教育面临的又一严峻考验。
3高校知识产权教育的基本内容
3.1理论教育
知识产权理论教育是指在高校中向大学生传授知识产权法律知识,无论是高校的知识产权普及教育还是专业教育都应该包含的教育内容。
知识产权法律理论知识包括知识产权的法律和法规,比如《专利法》、《着作权法》、《商标法》等等,还包括与知识产权法相关的《刑法》、《公司法》等等。
3.2意识教育
知识产权意识教育即在了解和掌握了知识产权理论教育内容基础上,教育学生不仅做到依法保护好自己的智力成果同时更要尊重和依法使用他人的知识产权等方面进行的意识教育,无论是高校的知识产权普及教育还是专业教育都应该包含的教育内容。
保护意识教育是对知识产权生产和使用的一种保护观念,要通过知识产权意识教育让高校大学生树立知识产权法制保护观念。
尊重意识是对知识和人才的一种尊重意识,教育教导高校学生树立尊重知识,崇尚科学的精神,同时充分尊重他人的知识产权。
3.3能力教育
知识产权能力教育即对高校学生进行以培养知识产权创造、运用和经营等综合能力为宗旨的教育。这个教育多在高校专业知识产权教育中培养。
教育理论知识篇5
教育理论综合知识一般包括教育学、普通心理学、教育心理学、职业道德、教育法律法规、教学技能、教育观等。
教育理论综合知识系列图书出版于中国经济出版社由北京师范大学等名校的专家、学者参与策划、编撰、核对和审定。“特岗计划”是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策，通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教，引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作，创新农村学校教师的补充机制，逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。
（来源：文章屋网）