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关于体育教学的课题(6篇)

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关于体育教学的课题篇1

[论文关键词]大学体育教育体育环境现状与问题解决方法

在各学校的教育体系中,体育教育一直都是教育系统的重要组成部分。大学体育也一样,不过大学体育更多应注重“健康第一、终身体育”精神,因为大学体育教学的首要目的就是为了促进学生的身心健康,培养学生敏捷多变的思维能力。体育教学从改革以来,教学目标逐步从“健身体育”转变为“终身体育”。大学体育教学是学校体育教育体系的核心与脉络,学校体育的开放程度决定了学校体育的发展,也与现代体育的发展紧密相关。任何一个国家,思想改革的先驱大多都是从学生开始,体育改革也不例外,因此,研究大学体育教学中存在的问题对如今我国大学体育的改革至关重要。

一、体育教学现状分析

我国体育从60年代开始发展,至今经历了三大阶段,首先从体育课堂教育发展为学校体育与社会体育相结合的教育;接着从体育锻炼发展为体育锻炼终身化;最后,学校体育发展到了娱乐、生活、个性化的阶段,使大学体育课呈现出了新的趋势。通过对大学学生各项体制调查,我们看到,当今大学生身体素质与以往大学生相比呈下滑趋势,主要原因在于,当代大学生许多是独生子女,普遍存在娇生惯养不太参加家务劳动和体育锻炼的问题;家长更多注重子女的科学文化知识教育,对体育认识还不够,使得学生也对体育课视为可有可无。所有这些问题都使得体育教育者处于相对被动的地位,因此,我国大学体育的改革已迫在眉睫,相关人员必须尽快发现问题症结所在,以期尽快、有效、合理地解决问题。

二、体育教育中存在的问题分析

(一)学生重视程度不够,学生身体素质普遍较差

我国学生大多从小学开始,老师就给他们灌输着一个概念,即体育不是主干课程,不用过于认真对待。加上中考、高考给学生带来了很大的压力,这很自然使得学生对体育课重视不够,致使他们常常为了应付考试而缺席体育课,以填补其他课程学习时间的欠缺。因此,许多学生进入大学之初,基本不懂得如何锻炼,缺乏锻炼的自觉性。

(二)课堂教学与课程设置过于单一化

大学体育课普遍是按照学期课程设置安排的,这就使得教学训练的内容比较单一,训练活动项目较少,这样教学活动就比较枯燥无味,使得学生对体育课出现了敌对心理,出现喜欢体育运动但不喜欢上体育课的问题。因为学生对于单一形式的体育课提不起兴趣,于是逐渐讨厌上体育课,甚至不参与体育课的学习。另一方面,由于体育教学对场地要求比较特殊,而如今我国体育教学大多是露天教学训练,很容易因为天气等不可改变因素的影响,使得教学计划不能有效连贯地完成,因为很多学生只喜欢参加体育课的身体活动而不喜欢进一步思考和研究与之相关的理论知识,这也是学生产生逆反心理的一个原因。

(三)校区分散与教学

随着我国大环境的发展,近年来很多大学的设备场地建修也迅速发展着。以陕西杨凌职业技术学院为例,在大学扩招后,其进行了一次学校的整合,继而把学校分成了三个校区。划分校区的速度与校区建设的速度不统一,从而出现了很多校区的教学条件都还没有完善,没有固定的教学场所,教师只能采用走训和走教的方式对学生进行体育教学,这样无形中增加了学生和教师的负担,无疑也会影响到教学质量的提高。新校区在建设过程中,其场地和体育器材也很难满足学生课后锻炼的要求,很难给学生提供充足的运动场所,这也大大削弱了学生对于体育及体育课的热情程度。

(四)体育教学中的人际关系问题

人际关系往往是决定事情成败的关键因素,体育教学的成败也与人际交往有着很大的关系。如教学过程中体育教师与学生的关系、学生与辅导员的关系、体育教师之间的关系、体育教师和学生辅导员之间的关系、教师与校级领导之间的关系等,这些都可以影响到体育教学的质量。调查显示,校级领导对体育的重视程度是搞好体育教学的首要条件,因为,只有在领导的大力支持下,体育教师才能更好地完成教学任务。同时,辅导员对于班级体育氛围的形成也起着至关重要的作用,因为一个好的辅导员可以营造一个优秀的班级学风。所以,关系处理是体育教学中极为重要的一个关节。

(五)缺乏对学生体育训练的指导

大学体育主要强调的是学生是否能完成相应的任务,即对学生技能的培养,对学生学习态度、创造能力的关注比较少,这也影响到学生身心健康发展。当前,我国大部分大学体育课中,存在许多学生盲目锻炼、没有教师指导的现象,这从根本上导致学生的科学体育锻炼习惯难以养成,这也迫切要求我们在大学体育教学中,采取有效提高体育教学的措施。

三、教学改革指导思想与具体策略

(一)指导思想

1.教学目的。大学体育课从开设至今,其教学目的经历了多次的改革和变化,但核心目的依旧是为实现人才的培养服务。首先,大学体育最主要的目的是促进和增加学生的健康知识水平。其次,是通过学校体育课程的教育平台,为学生提供更多的学习时间和机会,使得学生对体育有一个基本了解和掌握的过程。第三,通过体育课的学习帮助学生实现身心素质的提高。最后一个目的是,培养与体育有关的基层体育工作者或者体育相关的应用型人才。

2.课程内容。大学体育课程的内容选择也应以大学体育的教学目的为基础,以促进健康为目的,从健身角度出发,做到理论联系实际,健身性质的体育课程安排也要增多,丰富体育教学的形式。具体内容可以包括:健身方法相关知识、体育发展的文化知识、运动技能或相关拓展为主的知识等,以此为基础,进行体育教学大纲设置及课程的安排。

3.教学以学生为主体,教师为主导。大学体育教学的对象和小学初中不同,大学体育教学的对象是知识层面较高的并且有着独立思维能力及独立分析事物能力的学生群体,他们大多有着较好的体育基础知识和自制能力。因此,大学体育教学更多需要做的是,为他们提供一个良好的学习和训练环境,大力宣传体育知识以及和体育相关的各类知识。为此,大学体育教师和工作者对于学生体育教学的方法应以引导为主,教师的主要作用在于组织和引导,从整体上控制气氛、安排训练强度。

(二)具体策略

1.从教师角度出发解决问题。教师是教学的主导、教学的核心,所以,教师的任务不仅仅是在规定课时内教完课程内容,更重要的是确保教学质量,从教书育人的角度出发,努力培养学生终身体育的概念。在课堂有限的时间内,教师需充分激发学生对体育的积极性与主动性,提高他们的参与热情,最大程度地发挥学生的潜能。努力实现学生在今后的学习生活或工作中,能成为一个人格健全的公民,具有较好的创新意识和个人素质,能够抵抗住家庭、社会和个人所带来的各种压力。最终实现学生在快乐融洽的环境中达成体育健身以及终生健身的目的。

为此,学校应努力提高体育教师、体育工作者或体育相关参与者的专业知识,使体育教学工作真正落到实处。在学校体育改革的大潮中,提高大学体育教师的思想素质、文化素质、专业素质和教育教学能力。

2.从学生角度出发解决问题。教学改革还应该从学生的角度出发,因材施教,强调学生的自主学习能力,发挥他们的想象力,鼓励他们积极思考,大胆想象创新。大专学校的学生入校时大多都已具备了很好的文化知识,对于教师安排的教学内容能够很快的理解,因此,学校应该更多关注学生对各个体育项目的兴趣,采取自主学习,培养运动兴趣的教学模式。

3.从硬件设施出发解决问题。努力做好提高学校体育场馆的利用率工作,场馆设施建设以及学校的整体布局也都要兼顾。如果该学校经费不足,学校需采用就地取材的办法,最大程度地优化器材的使用率和使用范围。同时,学校还应在教室周围建立相应的运动设施和绿化带,以满足学生课间和课余的体育活动、休息需要;尽量多地利用体育标语、体育口号、体育服饰、体育歌曲、体育影视等形式建设积极的校园体育文化气氛,对学校体育教学改进也有重要作用。

4.从教学方式方法出发解决问题。主要从课程的设置方面出发,努力实现课内外一体化学习,实现课堂教学内容的实践化,帮助学生实现课后有能力进行个人的身体锻炼要求;尽量将课程设置得具有娱乐趣味性,使课堂内外、闲暇时间实现整体发展。作为一个体育工作者,不应该仅仅只注重实践课的教学,还应该做到理论与实践相结合。在天气恶劣不能进行室外实践课教学的情况下,充分利用课堂时间对学生进行室内教学,让其学习健身方法,学习运动损伤的预防与恢复技巧,从理论上教导学生自觉主动地进行身体锻炼。

5.改革考试方式方法。我们应该把教学的重点从考核为目的转变到以教学为目的,改革当前的应试教育制度。将考试制度改为定期考核制度,学校组织代课老师对学生进行系统评定,其中应包括:运动能力水平、相关健身锻炼知识掌握程度、运动损伤及处理方法掌握度、出勤率等。

6.抓好辅助教学。学校不仅可以通过体育课教学过程来发展和培养体育爱好者养成健身锻炼的习惯,同时,体育教师还应充当好指导员角色,大力宣传和举办各种业余比赛训练队,为学生起到示范和带头作用。通过举办教学讲座和宣传体育科普知识,达到课外辅导和基层宣传作用。

关于体育教学的课题篇2

一、当前课堂教学活动中的“价值教育”问题

新课程改革使学校和教师开始普遍注意到课堂教学活动中的“价值教育”问题,并在不同程度上具有在课堂教学活动中进行“价值教育”的意识,使以往单方面强调知识技能学习的课堂教学活动得到一定程度的改变。但产生这种改变的基础往往并非教师们对于课堂教学活动本身有了更加丰富而深入的认识,而是在他们保留了对课堂教学活动的固有认识(把课堂教学活动理解为知识技能的传授活动)的前提下,为自己的课堂教学活动附加上了新的“价值教育”的任务,最终使“价值教育”为这种知识技能传授式的课堂教学活动所同化。当前中小学课堂教学活动中存在的种种典型问题恰恰反映出教师们正在其课堂教学活动中践行着这样的观念。

1.课堂教学活动中的“价值教育”目标流于形式

随着新课程改革的逐步推进,在教学设计中关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标正成为一种普遍规范。尽管大部分教师接受这种规范,在自己的教案中提出专门的情感态度与价值观目标,但在实际教学中,教师常常只在一堂课的最后,把情感态度与价值观目标作为对课堂内容的“提升”或“升华”,而在此前的大部分教学时间中缺乏“价值教育”方面的考虑,甚至有些教师虽然在教案中设计了情感态度与价值观目标,但在实际的教学中彻底忽视这些目标。

具体来说,一些教师在设计“价值教育”目标时,首先是满足新课程改革对课堂教学活动的要求,而对“价值教育”目标制订之后是否可行和如何有效实施的考虑较少,致使教学设计中的情感态度与价值观目标常常流于形式。同时,由于缺少了对“价值教育”目标如何有效达成的思考,以致教师在设计“价值教育”目标时,简单以“就高不就低”的方式把理想的道德原则直接作为课堂教学活动中的“价值教育”目标[1],从而缺乏对学生实际情况的关注和考察,最终加剧了“价值教育”在课堂教学活动中的形式化。

2.知识技能的传授与“价值教育”目标的结合存在问题

当前,课堂教学活动中存在的另一个典型问题是如何较好地在课堂教学活动中把知识技能的传授和“价值教育”目标有机结合。对于语文、历史这样的人文学科,在知识技能的传授和情感态度、价值观之间寻找结合点,相对较易;对于数学、物理、化学等自然科学课程,在知识技能的传授和情感态度、价值观之间寻找结合点,相对较难。因此,部分教师放弃了这种结合的尝试,专心投入到知识技能的传授之中。

其实,这个问题的出现同样与教师对课堂教学活动本身的理解分不开。由于教师把课堂教学活动简单理解为知识技能的传授,因此把“价值教育”渗透到课堂教学活动当中,也就只能意味着在知识技能的传授与情感态度、价值观目标之间寻找结合点。通过寻找这种结合点来开展“价值教育”,这固然是课堂教学活动中“价值教育”目标的一个方面,但由于学科性质本身的特点,使得有些知识技能的传授与情感态度、价值观的联系不那么直接,若强行把知识技能的传授与“价值教育”的目标相结合,一是给教师们提出了难题,二是学生不易接受。

3.以知识技能传授的方式开展“价值教育”

在把课堂教学活动简单理解为知识技能的传授的前提下开展“价值教育”,容易造成的第三个问题是以知识技能传授的方式进行“价值教育”。所谓在课堂教学活动中关注情感态度、价值观目标的达成,常常是教师在传授知识技能之余,传授一些与当堂课所讲的知识技能相关的“价值观知识”或“道德知识”。这种课堂教学活动中的“价值教育”,在手段上使用的是知识技能传授时常用的教学法,在目标上是要让学生知道并掌握这些有关“价值品质”的知识。这种“价值教育”对于学生是否真正认同这些“价值品质”,是否能在自己的行动中践行这些“价值品质”,缺乏必要的关心。因此,这样的“价值教育”没有落到实处。

4.“价值教育”的自相矛盾

由于从知识技能传授的立场看待课堂教学活动,以致课堂教学活动中的“价值教育”常常演变为对“价值品质”相关知识技能的传授,使得教师忽视了其自身的教学行为所传递的价值观。例如,一位教师在给学生解释“公平”的重要性的同时,可能并没有公平地对待班里的学生;又如,另一位教师在讲台上就“尊重”的意义旁征博引的同时,可能也会当众羞辱一个没有好好听讲的学生。这些场景并不是假设,它们时常发生在课堂教学活动中。在这样的课堂教学活动中,学生怎能真正体会“公平”和“尊重”的意义?毕竟,教师通过课堂教学活动体现出来的价值观往往对学生产生更为重要的影响。

二、课堂教学活动与“价值教育”目标

1.把抽象而片面的知识技能传授还原为具体而丰富的教育活动

要系统解决课堂教学活动中“价值教育”遇到的各种问题,就要把课堂教学活动理解为丰富而完整的“价值教育”活动。

(1)把课堂教学活动看作知识技能的传授是一种抽象而片面的理解

知识技能的传授是课堂教学活动的目的,但不是课堂教学活动本身。把课堂教学活动直接理解为知识技能的传授,其后果是:在教学过程中过分专注于学生的知识获取和技能掌握,从而使教学过程变得抽象,教学手段变得单一。因此,教师在组织课堂教学活动时必须有多方面考虑,应使课堂教学活动对学生产生积极的影响。

(2)课堂教学活动是一种具体而丰富的教育活动

学生总是在现实的、整体的、生动的教育实践中接受多方面的影响。因此,课堂教学活动应成为一种具体而丰富的教育活动,其对学生的影响至少包括三方面:即知识技能的传授、教育的内容和方法、情感态度与价值观。

2.课堂教学活动应始终与价值观紧密相连

“如果我们拥有某种价值,我们相信它应该体现于生活和行为的诸多方面。[2]”课堂教学活动需要通过教师的教育行为来实现,教师的教育行为直接或间接体现教师的价值观,教师的价值观对学生的影响至关重要。因此,无论课堂教学活动的内容是否涉及“价值教育”的目标,“价值”总是与课堂教学活动相伴随的。如果一位教师能意识到自己在课堂教学活动中的行为对学生可能产生的价值观方面的影响,并有意识让这种影响朝正面发展,那么这位教师就在对学生进行着“价值教育”。如果一位教师不能意识到自己在课堂教学活动中的行为对学生可能产生的价值观方面的影响,即便其在“课堂教学”中对“价值教育”目标有所关注,其所进行的“价值教育”也常常会遇到种种问题。

三、在课堂教学活动中开展“价值教育”的改进建议

新课程改革的逐步推进是拓展和加深教师对于课堂教学活动理解的重要契机。只有重新把课堂教学活动理解为一种具有现实性、整体性和丰富性的教育活动,才有助于教师重新看待当前中小学课堂教学活动中“价值教育”所面临的问题,并在此基础上找到解决问题的有效途径。从这一角度出发,笔者总结了四点改进当前课堂教学活动中“价值教育”的建议。

1.重新理解课堂教学活动中的“价值教育”目标

由于学生是在现实的、具体的课堂教学活动中受到影响,因此在课堂教学活动中,“价值教育”便有了较大的施展空间,“价值教育”目标的制订就有了崭新的思路。

(1)关注不同学科的知识技能的传授与“价值教育”的结合点

“价值教育”的目标制订要关注不同学科的知识技能的传授与“价值教育”的结合点。例如,理科课堂教学活动中的“价值教育”目标可包括科学的兴趣、理性质疑的意识与能力、实事求是的态度、自我超越的精神[3],相对于一些非理科课程,这些“价值教育”的目标具有其学科的特殊性。

(2)制订对于课堂教学活动具有普遍意义的一般“价值教育”目标

在课堂教学活动中开展“价值教育”时还应关注那些渗透在一般教学行为中的价值观,从而制订对于课堂教学活动具有普遍意义的一般“价值教育”目标。例如,关爱、公正、尊重、诚信等,可将它们作为一般课堂教学活动所共有的“价值教育”目标,并促使教师在教学中践行这些“价值教育”目标,以此对学生的价值观产生积极的影响。

2.整体看待“价值教育”活动

由于价值观贯穿于人的生活和行为的各个方面,这就要求教师在课堂教学活动中开展“价值教育”时有整体性的考量。

(1)在课堂教学活动中把教育的内容和教育的方法结合起来

杜威认为,作为教育内容的教材对于教育方法具有规定性[4];对于“价值教育”而言,这种规定性则更为强烈,因为“价值教育”的内容本身就体现在教学方法及其实施过程中。因此,在课堂教学活动中要把教育的内容和教育的方法结合起来,避免造成“价值教育”本身的自相矛盾。

(2)处理好课堂教学活动中的“价值教育”与其他“价值教育”活动之间的关系

人的行为始终伴随着价值观,从这个意义上讲,“价值教育”的意义也必定内在于所有的教育活动中。因此,教师要处理好课堂教学活动中的“价值教育”与其他“价值教育”活动之间的关系。所谓处理好这种关系:一是要避免或处理好不同教育活动中的价值冲突;二是要使不同教育活动中的“价值教育”相互衔接,形成完整而合理的“价值教育”体系。

3.提高教师的“价值教育”意识

如果教师在课堂教学活动中缺乏相应的“价值教育”意识,那么其对学生的影响就处于失控的状态。如此一来,学生在“价值品质”方面既可能变得更好,也可能变得更坏。基于此,提升教师的“价值教育”意识,即不仅要使其认识到其行为可能对学生造成的影响,更要令其明确把对学生的影响转变为有意识的“价值教育”的可能性和必要性。

4.“价值教育”的过程是师生共同成长的过程

由于教师的一言一行都可能对学生产生价值观上的影响,这就需要教师自身具有很好的“价值品质”修养。然而,教师既不是圣人,也不可能一直在学生面前把自己装扮成圣人,那么教师怎样避免自己的言行对学生产生负面的价值影响呢?对此,笔者认为需要考虑三方面。一是教育需要教师在与学生的交往中有意识地约束自己的言行,表现出更好的“价值品质”修养。二是教师的言行对于学生“价值品质”方面的负面影响不可能彻底消除,因此教师必须让学生意识到这一点,这既利于学生对教师的行为做出自己的判断,又可使学生具有坦诚、宽容等品质。三是良好的“价值教育”不仅使学生通过接受教育形成良好的“价值品质”,更使教师不断提升自身的“价值品质”修养。从这个意义上讲,“价值教育”的过程应是师生共同成长的过程。

参考文献:

[1]余清臣.课堂教学中价值观目标设计的原则[J].教育科学研究,2012(7).

[2]路易斯·拉思斯.价值与教学[M].谭松贤译.杭州:浙江教育出版社,2003.

[3]魏宏聚.论理科课堂中的价值教育[J].教育研究,2012(5).

关于体育教学的课题篇3

【关键词】中小学生;体育课堂教学;问题诊断

引言

中小学体育课堂教学诊断不同于以往传统意义上的听课评课,其诊断的意义是为了帮助中小学体育教师对课堂教学的全过程进行诊断、培养体育教师自我诊断的习惯与能力、推动体育教师教学理念的更新与教学行为的改进。〔1〕在广东省的中小学体育课堂教学中,存在着许多这样或那样的问题,由此导致了学生没有形成一定的运动技能和终身锻炼的意识,造成了体能的持续下降。出现这些问题与体育课堂教学有着密不可分的关系,但是目前所存在的研究并没有针对体育课堂教学存在的问题进行系统的归类与分析。因此,提出了中小学体育课堂教学问题的诊断理论,旨在为国内体育教学理论的构建提供一些依据,同时也为目前中小学体育课堂教学许多棘手问题提供有力依据。在这一意义上,中小学体育教学问题诊断研究变得尤为重要。

1研究的目的及意义

1.1研究目的

(1)通过对中小学体育教学存在的问题进行分类研究,从而对不同类型的体育教学问题提出解决的具体方法,为中小学体育课堂教学的实际操作提供实践基础,并建立和完善科学合理的体育课堂教学诊断机制。

(2)通过广东省部分中小学体育课堂观察,依据相应的指标,判断中小学体育课堂是否存在问题,存在哪种类型的问题,分析产生问题的原因,及时反馈,对我省中小学体育课堂教学进行及时改进。

1.2研究意义

(1)通过运用多种方法来研究广东省部分中小学体育课堂教学产生问题的原因和它们发生发展的过程,阐明其本质,从而为认识和掌握体育教学问题发生的规律,以及防治问题产生提供必要的理论基础。

(2)通过对体育课堂教学各种诊断方式发现中小学体育教师的课堂教学特色和存在的问题,并及时提出相关的改进措施和解决方法,从而促进课堂教学有效性和体育教师专业发展的一种体育课堂教学评价方式。

(3)通过本研究的结果分析,可以在评优课或研究课中,为评委提供评价或研讨的理论和实践依据;为常态课教师备课或在常态课教学中遇到的问题提供实践依据;让中小学体育任课教师在自己的教学过程中不断地反思,不断地修正,体育课堂才会朝着健康、高效的方向发展。

2研究方法

2.1文献资料法:查阅与本课题有关的文献资料。如课程论与教学论、走出教师职业倦怠的误区等

2.2访谈法:设计访谈提纲对部分体育教师进行结构访谈;对学生进行无结构访谈

2.3问卷调查法:学生调查问卷,调查对象为广东省部分中小学的学生。主要了解学生对体育教学内容、体育教师、体育教学环境等问题的看法和现状;体育教师的调查问卷,调查对象为广东省中小学体育教师,主要了解体育课堂效率、体育课堂互动、体育课堂学生的参与度、体育课堂的监督和管理的现状;学校领导的调查问卷,主要了解学校领导对学校体育课堂的管理、监督,以及对学校体育教学态度

2.4课堂观察法:采用定量和定性相结合的课堂观察法,对中小学体育课堂进行观察

2.5个案法:针对某节课在某种特殊情境下的特殊条件下,广泛系统搜集有关资料,从而进行系统分析、解释、推理

2.6数理统计法:用SPSS统计软件对所搜集的数据进行统计、分析

3研究结果

3.1研究现状

20世纪以来,教育病理研究在日本激发了众多学者的兴趣。其中日本广岛大学教育社会学教授新崛通主编了《教育的病理》。他认为教育病理是教育中表现出来的社会病理,他将教育病理分为两类,一类是教育性病理,它们起因于教育,由教育的结果而产生,是结果形态的教育病理,如学生自杀和神经衰弱;第二类是病理性教育,它们是与教育有关的病理,是产生病理的教育条件,是原因形态的教育病理,如升学竞争。〔2〕

中小学体育课不同于其他学科教学,中小学体育课教学主要在室外或体育场馆进行。中小学体育课堂教学诊断也不同于以往传统意义上的听课评课,其诊断的意义在于帮助中小学体育教师学会对课堂教学全过程的诊断,在于形成体育教师自我诊断的习惯与能力,推动体育教师教学理念的更新、教学行为的改进。目前国内对中小学体育课堂教学问题的研究不是很多,仅有的只是一些现象研究,比较泛泛,缺少产生问题的深层次研究。如范运祥等在《体育课堂教学有效性的问题及其诊断与矫正》一文中把体育课堂教学诊断的价值归为四个方面:(1)发现课堂教学与不足,促进体育教师教学质量和水平的提高;(2)激发体育教师的教学问题意识,促进体育教师课堂教学诊断能力的养成与发展;(3)教会体育教师善于倾听与沟通,提升体育教师教学反思意识和能力;(4)发掘和弘扬体育教师教学特色,促进体育教师专业成长。〔3〕

3.2中小学体育课堂教学出现的问题

3.2.1体育课堂教学效率低下

通过调查得知,虽然新课改全面实行,但是在一些学校的体育课程内,过去旧的教学方式仍然存在,一些体质较差或者对某类体育项目不感兴趣的学生往往缺乏积极性,造成了体育课堂学习效率偏低。〔4〕教师把教学工作围绕“达标”来展开,使体育课堂的教学模式变得更加单一化,变得只注重运动技术的培养,限制了学生的自我能力与学习的空间,不利于学生的健康成长与个性的培养。同时,在一些践行课改的学校课堂上,也有着类似课堂教学效率低下的问题。虽然教师在每节课的教学内容上花样百出,课堂气氛很活跃,但是却没有了运动技术的教学,学生只是积极地在参加体育活动,参与后的锻炼效果却收效甚微。体育课的目的本来就是以增加学生的运动负荷为手段,从而增强学生的体质。也就是说学生在课堂上无论参加什么项目,都要有一定的运动负荷与强度。〔5〕但是在调查中发现,现在的课堂上学生在承受运动负荷方面的随意性较大,学生参加体育锻炼时的运动负荷远远不够,体育教学效率太低。学生在这样的一节课中得不到锻炼,根本就不能体现体育技能的精粹,也就不可能增强自己的体质。

3.2.2教学方法僵化、缺乏互动

体育教学方法是在体育教学过程中,为了有效地完成体育教学任务所采用的一系列手段和方法。〔6〕在我国,体育课堂的教学模式是很传统的“四段教学模式”,即从开始到结束一共分为四个步骤。每节体育课的准备活动总是以慢跑来开始,然后就是教师带领学生做一套老生常谈的徒手操,哪怕今天的教学内容和以往大不相同,但课堂准备却还是不变。这种老师独自教、学生机械练的填鸭式教学,教学方法僵化,缺乏鲜明有特色的时代气息,往往使现在的新一代年轻学生失去对体育课的兴趣。教师过分突出了其主导作用的发挥,忽视了学生的主体地位,教学中偏重对技术的掌握,教学过程缺乏互动,使得学生的个性需求得不到满足。体育活动原本的出发点是一项轻松愉快、增强体质的活动,尤其对处在身心全面发展阶段的学生,体育活动恰能迎合他们的身心发展特征,有利于他们的健康成长。然而,僵化的、缺乏互动的组织形式只会造成学生心理的压抑、被动地从事毫无兴趣的活动。

3.2.3体育课堂缺乏监督和管理

在学校体育课堂的工作管理中,管理体系没有形成,体育的课堂工作缺乏充分的监督与管理,导致一旦出现问题不能很好的第一时间解决。有些学校虽然已经设立管理体系,但其组织机构流于形式,并不能真正发挥其应有的作用,这在一些乡镇中学表现尤为突出。具体集中体现在对于教师、课外活动、场地器材等方面的管理仍处于模糊不清的状态和“放羊式”的方式,在体育系列化、制度化和科学化方面还存在着许多问题。除此之外,由于监督方面的缺失,导致体育课堂的评价标准对有些学生有失公允。有一大部分中小学体育课堂教学的评价常常忽视了学生的个体差异,仅以“达标、分数”作为唯一标准。不仅埋没了学生的主观努力,又缺乏激励性有失公允性。〔7〕这些评价标准对一些喜欢运动而不喜欢上体育课的中小学生很不全面,同时也给学校体育工作的开展与发展带来了阻力和消极因素。

4对策与建议

4.1转变教学观念

随着我国多年的改革开放,社会经济不断持续发展,人们的生活水平也在不断提高,随之而来的就是思想和意识的改变与革新。这在体育课堂教学上更是如此,作为体育教师首先要遵照新课标中“健康第一”的指导思想,把素质教育放在学生体育课堂的首位,同时要树立全新的教学观念。首先,体育教师要把以身体训练和技能教育为主的传统教学观念,转变为全面发展上来,既要保证体育课运动负荷的强度标准,又要寓教于乐,避免枯燥无味的机械式训练。其次,学校应构建科学完备的学科体系,使学生在体育课上除了能掌握运动技能,还要教会学生科学的锻炼方法,从而形成良好的体育锻炼习惯。最后,教师要引导学生体验运动乐趣,培养学生的终身体育意识,完成从应试教育到素质教育观念上的转变〔8〕。

4.2创新教学方法

教师应立足于新课改的标准,并灵活应用情景教学模式,让学生在模拟的体育场景中通过克服各种设定的障碍来实现体育技能的提高。尤其是对中小学生而言,情景交融的教学模式,可以充分调动学生的学习积极性,增加运动动机,从而体会体育课堂的乐趣。在现代科技高速发展的年代,体育的教学中理应把多媒体影像设备融合进新式教学中来,尤其是广播体操或者“太极拳”的形式,更能以直观的动化方式创新教学方法。〔9〕这样体育课程就不仅仅局限于肢体上的教导,还增加了很多细节性的东西,用直观、形象化的方式破解了语言与动作的瓶颈,尤其是分析强化教学效果时,更能以效率和质量取胜。

4.3充实教学内容

教师在课堂教学选择教学内容时,首先,要遵循以目标来引领内容的思想,即教师应根据体育课程的目标,通过对教材进行认真分析,来选择和设计教学内容。其次,要对体育课堂竞技化的思想加以转变,对竞技运动项目加以改造和加工,淡化其竞技性质,简化其比赛规则,从而降低学生对竞技技能的掌握难度。再次,在体育课堂上还要将竞技项目与游戏相结合,用新型的教学方式寓教于乐,让学生在玩游戏的过程中学到运动技能,在掌握运动技能的同时体验运动乐趣。最后,教师还应掌握地区的环境差异、季节变化、天气情况,根据身体健康的不同合理安排课程。如:开展关于身体健康的教育内容,使学生了解健康行为与生活方式,掌握疾病预防、安全应急方面的知识和技能〔10〕。

结语

中小学体育课堂教学诊断的意义在于帮助中小学体育教师学会对课堂教学全过程的诊断,在于形成体育教师自我诊断的习惯与能力,从而推动体育教师教学理念的更新、教学行为的改进。我们的中小学体育课堂教学确实存在着这样或那样的问题:体育课教学随意性太强、体育课堂教学的效率太低、体育课学生怕脏怕累、体育教师缺乏责任心等,种种原因导致学生没有形成一定的运动技能,没有终身锻炼意识,体能持续下降。我们在研究问题出现原因的同时,也要对产生的教学问题有一个清醒的认识。

参考文献

〔1〕张伟?郾课堂诊断:走向校本的教育科研变革〔J〕?郾当代教育科学,2009,08:29-31.

〔2〕张德伟?郾日本教育病理学的理论基础:社会病理学〔J〕?郾外国教育研究,2009,12:33-39.

〔3〕霍军?郾体育教学方法实施及创新研究〔J〕?郾北京体育大学学报,2013,01:84-90.

〔4〕范运祥,夏漫辉,马卫平?郾体育课堂教学有效性的问题及其诊断与矫正〔J〕?郾体育学刊,2013,03:69-74.

〔5〕耿培新?郾对当前中小学体育课程建设中热点问题的探讨〔J〕?郾课程・教材・教法,1998,06:17-22.

〔6〕胡余兆?郾浅析中小学体育教学改革中存在的问题与对策〔J〕?郾宁波大学学报(教育科学版),2005,01:135-137.

〔7〕张志伟,姚春清,宫宇宁?郾中小学体育教师评价中存在的主要问题及应对策略〔J〕?郾西安体育学院学报,2010,04:501-502.

〔8〕田菁,马冀飞.辩证地看待体育课程教学改革中的几个问题〔J〕.山东体育学院学报,2010(9):78-87.

关于体育教学的课题篇4

关键词:职业教育;科学研究;全国教育科学规划;立项课题

作者简介:孟凡华(1978-),女,吉林松原人,吉林工程技术师范学院职业技术教育研究院助理研究员,研究方向为职业教育。

基金项目:吉林省教育厅2016年度职业教育与成人教育教学改革研究课题“吉林省面向农村职业教育发展对策研究”(编号:2016ZCY127),主持人:孟凡华。

中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2017)04-0013-05

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)》提出职业教育的发展目标:到2022年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。作为职业教育系统中的重要构成部分,职业教育科学研究是职业教育发展的“动力引擎”,开展职业教育科学研究是丰富职业教育理论、促进职业教育实践发展的重要举措。全国教育科学规划作为国家社会科学基金的单列学科,是我国教育类研究项目的权威品牌,对教育研究的发展起着导向和示范作用[1]。对全国教育科学规划立项课题进行统计与分析,可以看出当下我国职业教育研究的现状与热点,了解职业教育科学研究的总体特点与发展趋势。

一、数据来源

为保证数据统计的严肃性与权威性,本文以全国教育科学规划领导小组办公室官方网站公布的立项课题数据为样本,以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)》为节点,选择2011-2016年的立项课题数据进行统计与分析,主要关注立项课题的层次与数量、课题立项单位的性质、课题立项单位在各省的分布、立项课题的研究领域、立项课题主题的高频词。数据处理的方法主要采用microsoftexcel软件进行。

需要说明的是,本研究中所指的职业教育范围比较宽泛,涵盖中等职业教育、高等职业教育、成人与继续教育、农村劳动力转移培训及新型职业农民培养、地方本科高校向应用型高校转型。其中,分析数据不仅来源于职业教育学科的立项课题,也包括其他学科中立项的与职业教育相关的课题。

二、数据统计与分析

(一)立项课题层次与数量

全国教育科学规划立项课题分为国家重大课题(2015年新增)、国家重点课题、国家一般课题、国家青年课题、教育部重点课题、教育部青年课题。其中,国家重大课题和国家重点课题占比极小,教育部重点课题占比最大,国家青年课题和教育部青年课题占比相当,立项数量仅次于教育部重点课题(具体统计结果见表1)。

2011-2016年,全国教育科学规划各类立项课题共有2587项,其中职业教育与成人教育类立项302项,立项百分比为11.67%。依据职业教育、基础教育、高等教育和成人教育的四大类型来划分,在全国教育科学规划立项课题中,职业教育与成人教育占比非常低。而在国家重大课题立项方面,职业教育还没有实现零的突破。

从年度立项数量来看,立项课题的数量总体上是增长的。2011年全国教育科学规划课题共立项402项,2013年增加到440项,而2016年达到479项。从职业教育课题立项数占总体立项数的比率来看,2013年最低,职业教育类课题仅立项39项,占比8.86%,远低于11.67%的立项率;而2016年最高,职业教育类课题共立项66项,占比13.78%;其他四个年度基本均衡(见表1、图1)。

(二)课题立项单位的性质

本文将课题立项单位性质划分为教育行政部门、科研机构、本科院校、高职院校、中职学校、开放大学和广播电视大学6类。相应的统计结果见表2。

在职业教育科学研究立项单位性质方面,占据着主体地位的是本科院校。6年间,本科院校共承担了163项职业教育的课题研究工作,占职业教育立项课题总数的53.97%,超过了职业教育研究领域的“半壁江山”。而且各年度数据基本均衡,总体上处于一个递增的态势。2011年,本科院校共有21项职业教育类课题立项,而到2016年,这一数量达到了35项。本科院校在职业教育研究领域的地位不断巩固。

高职院校的立项课题数在职业教育类课题立项中处于第二位,6年间共承担了92项课题研究,占比为30.46%。但从年度分布来看,2011年以来,立项课题数量是减少的,特别是在2013年,全国仅有7所高职院校有课题立项,在全国1000多所高职院校中,比例非常低。此后3年立项数量逐步增加,但都没有达到2011年的立项数量。

教育行政部门在2015年有一项课题立项,考虑其基本上不从事科学研究的特殊性,可以忽略。而中等职业学校科学研究能力最弱,6年间仅有6所学校获得课题立项资助,占比为1.99%,其中在2011年和2014年这一数据为零(见表2)。

(三)课题立项单位在各省的分布

通过χ耙到逃立项课题在各省分布情况的统计,可以了解我国各省区市职业教育研究水平的具体情况。表3以各省区市为划分单位,对2011-2016年职业教育类立项课题分布情况进行了统计。

2011-2016年,在全国大陆31个省区市中,有29个省区市获得了职业教育立项课题资助,但数量并不均衡。总数排在第一位的是浙江省,立项总数为33项,占比10.93%。其次是北京市,立项总数为29项,占比9.6%。上海市、天津市、江苏省分别以26项、24项、23项排在第三、四、五位(见表3)。

2011-2016年,内蒙古和青海没有职业教育类课题立项,数据为零。、宁夏和海南只有在2012年各获得一项资助,其他年度数据均为零。甘肃在2013年获得一项资助,其他数据为零。另外,吉林、广西、云南在6年间各立项2项课题。这些省区市在立项课题数量方面排在后几位。

(四)立项课题研究领域

本文将2011-2016年全国教育科学规划职业教育类立项课题的研究领域分为职业教育理论与政策、中等职业教育、高等职业教育、农村职业教育、成人教育、地方本科高校向应用型转型、国际比较、其他类,统计结果见表4。

数据显示,在立项课题的研究领域,对职业教育理论与政策的研究占据着主体地位,6年间立项课题数量达到了109项,超过了总数的三分之一。分年度来看,除了2011年以外,其他各年度在这一领域的立项课题数量都居于第一位,2016年职业教育共立项课题66项,而对职业教育理论与政策的研究立项数量就达到了30项。

对高等职业教育的研究也占据着重要地位。6年间共有73项课题获得立项,占比24.17%。但从各年度分布来看,2011年和2012年立项数量较高,从2013年以来开始减少。另外,农村职业教育、地方本科高校向应用型转型分别立项35项、31项。值得关注的是,地方本科高校向应用型转型是近几年兴起的研究热点。2011年没有立项,2012和2013年各立项2项,而在2014年立项数达到了11项,属于“井喷式”增长。这与国家对地方本科高校转型的政策导向相关。

与中等职业教育相关的研究依然薄弱。6年间,仅有11项课题研究领域与中等职业教育相关,在可划分的领域中排名最后位。从年度分布来看,在1-3项之间徘徊,最高立项数量没有超过3项,这一点需要引起关注(见图2)。

(五)立项课题主题的高频词

对职业教育类立项课题研究主题的统计分析,有助于我们了解当前职业教育研究的现状与发展趋势,有助于把握当前的研究热点与重点问题,对于今后开展职业教育研究、明确研究方向与研究选题大有益处。本文对立项的302项职业教育类课题进行高频词分析,结合立项选题的研究对象的具体情况,将一项课题确定一个中心词,因涉及样本较多,故本文只选出排在前十位的高频词。

根据归类整理发现,立项课题的十大高频词为产教融合校企合作、农民工教育与培训、终身学习体系构建、职业教育人才培养模式、应用型人才培养、地方本科院校转型、职业教育课程建设、农村地区职业教育发展、职业教育质量监督与评价、教师发展。具体频次见图3。这些高频词是近几年职业教育的研究热点,也是职业教育发展中需要解决的问题。

三、相关结论

文章分析的对象――2011-2016年全国教育科学规划立项课题是我国职业教育研究项目的一部分,但作为职业教育研究项目的一个重要资助来源,它具有一定的代表性和典型性。虽然在数据统计的过程中存在一定的登记误差与归类误差,但上述数据在总体上已经揭示了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》后我国职业教育研究的整体面貌,便于我们分析职业教育研究发展的主要特征与发展趋势。

(一)职业教育科研能力不断提高,但地位依然较弱

一直以来,关于职业院校要不要搞科研的问题颇有争论。2009年11月16日、23日,《中国青年报》先后刊出了《谁说高职院校不能搞科研》和《勿让科研成为高职院校的“短板”》两篇文章。文章刊出后,引起了职教界内外人士的广泛关注[2]。自此,开展了“职业院校要不要搞科研”问题的讨论。赞成者有之,反对者有之。但是,在争论中,职业教育科研一直在前行。2011年6月,首届全国职业教育科研工作会议在天津召开,强化了职业教育科研的地位与作用。从2011-2016年全国教育科学规划立项课题可以看出,近几年,职业教育研究的项目数量总体上处于一个稳中有升的态势。特别是在2016年,课题立项数量和占比都达到了最高值。职业教育科研能力不断提高,但与普通教育和高等教育相比较,地位依然较弱。下一步,应当加大对职业教育科研立项的支持力度,以更好地服务于职业教育的发展。

(二)本科院校是业教育研究的主体,且地位不断强化

改革开放以来,我国职业教育形成了覆盖行政机关、研究机构、本科院校、高职院校、中职学校、开放大学和广播电视大学等不同部门研究人员组成的科研队伍。从2011-2016年全国教育科学规划立项课题可以看出,职业教育科研的主力集中在本科院校,本科院校开展的研究占据着主体地位,比例达到了53.97%,超过了职业教育研究领域的“半壁江山”,且数量逐年增长,地位不断强化。此外,高职院校的研究排在第二位,占比为30.46%。而研究能力较弱的为中职学校,6年间仅有6所学校立项课题,占比仅为1.99%,其中在2011年和2014年这一数据为零。实际上,本科院校的科研人员开展职业教育研究,可以提高职业教育科研的理论性,拓宽职业教育研究的视野,但因研究人员缺乏职业教育特色,针对性不强。而职业院校的教师和研究人员虽然对职业教育的具体问题有很强的感知,能够在研究中针对具体问题开展应用研究,但因其理论基础往往相对薄弱,会影响理论研究的深入开展[3]。

(三)从地域分布看,职业教育研究水平与区域经济发展存在密切的相关性

职业教育研究不仅需要一支有志于从事职业教育研究的学科队伍,而且需要充足的科研资源,如经费、硬件、软件等。没有一支高水平的研究队伍,职业教育研究就缺少了一个关键要素。区域的经济发展程度与职业教育发展水平是开展职业教育科研必不可少的两个条件,二者缺一不可。在29个获得了职业教育立项课题资助的省区市,以绝对优势排在前五位的分别为浙江、北京、上海、天津、江苏。这些地方的经济发展水平和职业教育发展程度非常高,在全国处于“排头兵”的位置。

其中,值得一提的为贵州省和新疆自治区。近几年,在国家政策的大力支持下,在“9+3”政策的推动下,这两个地方的职业教育取得了很大的成绩。相应的,研究能力也不断增强。两个省份在2011-2013年间,课题立项数量为零。但在2014-2016的3年间,各有5项课题立项,体现出了其发展势头的强劲。

(四)职业教育研究与政策导向、热点问题的相关性较高

从职业教育研究的领域和高频词来看,职业教育研究受到社会热点问题的左右。从立项课题研究的范围来看,对职业教育理论与政策的研究占据着主体地位,6年间立项课题数量超过了总数的三分之一。另外,地方本科高校向应用型转型、农村职业教育的发展,都是近几年增长的研究热点。

与主题选择来看,产教融合、校企合作、农民工教育与培训、终身学习体系构建等,都是近年来职业教育研究中的热点和焦点问题。国家政策的强化使职业教育研究受到前所未有的重视,宽松、开放的学术研究氛围带来职业教育研究的百花齐放、百家争鸣。

参考文献:

[1]曾天山,丁杰,张彩云.从战略高度提升教育研究质量――基于2010年全国教育科学规划课题成果鉴定的实证分析[J].教育研究,2011(7):47-53.

关于体育教学的课题篇5

【关键词】高中体育;素质教育;存在的问题;教学模式;对策研究

一、引言

高中体育教学一直是高中教学工作中不可缺少的一部分。尤其是在当今提倡素质教育的教学中,更加强调培养学生的综合能力和全面的发展。然而,由于受到高考制度的影响,依然存在一些学校师生对体育教学不够重视的现象,还有一些学校的相关体育基础设施不能满足学生体育课和运动的需求,这些问题严重地影响着高中体育课的教学效果。俗话说得好,身体是革命的本钱。学生只有锻炼出了健康的身体、强健的体魄,才能为学生的学习做好身体上的健康保障。因此,高中体育教学应该得到足够的重视,本文就当前高中体育教学中存在的问题进行探讨,并提出相应的解决对策。

二、当前高中体育教学中存在的问题

(一)体育教学得不到足够的重视

当前,高中体育的教学工作得不到足够的重视,主要包括三个方面。首先,学校把文化课的教学放在了首要位置,尤其是对于毕业班年级,学校把准备高考的文化课放在了最主要、最重要的位置。为了使学生有更多的时间学习文化课,这就导致了体育课的教学课时得不到保证,甚至压缩体育课时。其次,对于学生来说,由于科技的发展,使得学生的休闲方式有了较大的转变。很多学生更喜欢宅在家里玩电脑、玩手机,这些习惯使得他们不愿意参加户外的体育运动。最后,是部分体育教师对体育课的教学不够重视,体育教学成为了应付的情况,甚至让学生自由活动,这就导致了学生对体育提不起兴趣,体育课的问题越来越严重。

(二)教学模式枯燥单一

当前的素质教育提倡的是以学生为本,从一切为了学生的发展出发。实际上,高中生是一群青春洋溢、活泼好动、兴趣广泛的学生,他们愿意接触新鲜的事情,学习新鲜的知识。然而,部分体育教师在体育课的教学中,由于模式枯燥单一,不是教师讲解、示范,学生重复、机械的模仿,就是自由活动,这些模式严重地打击了学生对体育的热情。

(三)体育的基础设施得不到满足

体育的基础设施是教师完成体育教学的有力保证,也是学生进行体育运动的基础保证。然而,有的学校对于最基础的运动器材能不能满足学生的需求,使得教师不得不对体育教学的内容进行调整。有的学校的运动场地有限,学生却在不断扩招,这就导致了运动场地的不足。

三、针对问题提出的相应解决对策

面对上述提及的问题,无论是学校还是教师,都应该积极面对,努力探寻,思考,找出解决问题的方法。这不止是作为体育教师所应该承担的责任,也是为了能够达到新时期条件下我们的教育所提出的新要求而应做的努力。为此,笔者根据多年的教学实践及经验,提出以下一些建议,以为解决上述问题尽绵薄之力,以作抛砖引玉之用。

(一)改变观念,提高对体育课的重视

无论是学校、教师还是学生、家长都应该改变过去对体育课的观念,不要再忽视体育课对学生身心智发展的作用,要充分认识到体育在学生成长轨迹中所起到的重要的作用,应该提高对体育课的重视,加强体育课对学生培养锻炼的力度,让学生、家长对体育课的了解更加深入。作为体育教师,更应该加强自身的责任感,要认识到作为体育工作者的重要性,要对自己的课堂教学、学生更加的尽心尽责。只有当学校、教师尽可能的做好体育教学工作,使体育教学促进学生的发展,学生方会对体育课产生兴趣,改变对体育课的观念,提高对体育课的热情,提高上体育课的积极性。

(二)关注学生的需求,建立和谐的师生关系

高中学生正处于发育成长的阶段,在这个阶段,学生的独立性及自我意识等得到显著加强,表现出一定的自主性。在过去的体育教学模式中,是以教师为中心,教师指导着学生,学生跟着教师做。教师控制着整堂教学课。其实,对于这样的模式,学生并不是很接受。同时,新课改又要求体育教师要转换自身的角色,体育教师要与学生融入成为一个整体,与学生产生情感共鸣,共同体验体育教学的快乐。所以,体育教师要转换自身的角色,多贴近学生,多关注学生的需求,与学生建立和谐的师生关系,提高体育教学的质量。

(三)教学内容更加科学化

对于体育课上的教学内容,体育教师要更加用心,使得体育课的教学内容更加科学化,更加合理化。体育教师在对教学内容准备时的重点与难点是对相应的体育课竞技运动的加工。对于这点,体育教师应该认识到,需要从多方位与各角度对体育课竞技运动进行一定的加工改制,使体育课的教学内容更加科学化、更加合理化。例如,对一些具体的竞技运动,可以简化一些规则,简化一些形式,渗入一些与这些运动相关且又能进行游戏或者比赛的内容,这样的教学方式反而更受学生欢迎,教学效果也更好。体育教师也可以根据高中学生的身心特点或者当地的特色运动项目的情况,在体育课上增加一些趣味性运用或者当地的特色运动,如健美操、武术等。体育教师一定要突破过去思想的束缚,根据学生的需求,使教学内容更加科学化、更加合理化,以更好的锻炼学生,提高体育教学的质量。

【参考文献】

[1]刘晓峰.高中体育教学模式存在的问题与策略[J].读写算(教育导刊).2014.21

[2]郎琳.基于选项教学视角下的高中体育教学问题探析[J].中国校外教育(中旬).2011.4

关于体育教学的课题篇6

关键词:体育课堂教学;调控与应变;有效性

一、问题的提出

案例一:在笔者学校的一次“教坛新秀”的评选中,一位年轻的体育教师在借班授课的过程中,因为班上有个学生非常好动,不遵守纪律,根本没有按照老师的要求进行练习,该教师多次停下来批评学生,使授课几次处于停滞状态。课后,这位老师未能通过“教坛新秀”的评选。

案例二:一次教学公开课,课前老师设计了一堂《立定跳远》的课,但授课当天的操场上由于前一天下了大雨比较湿滑,授课过程中很多学生因为害怕摔跤而不敢放开跳,使课前预设的运动负荷根本无法达到。而授课老师并没有因此而有所调整,继续按原来计划完成教学任务,中间因为场地湿滑还是有多名学生滑到。课一结束,评委随机测定了两位学生的心率均未达到预设的标准范围。

以上两个案例均是由于体育教师调控与应变的基本教学技能的缺失而导致了课堂教学的失败。案例一教师对课堂的管理与调控没有做到灵活驾驭,课堂教学切记不能当着全体学生面花上几分钟的时间去责问或训斥某一个学生,这个年轻的教师在处理师生之间的“教”与“学”关系上欠妥当,缺少艺术化的处理措施与策略。案例二教师忽视了外界因素影响,没有能灵活地进行应变,未对课前预设的运动负荷进行及时的调整,该教师只是机械地完成课前设定的教学任务,没能展示教师应有的调控与应变课堂教学的能力,此项教学技能严重缺失。掌握调控与应变能力能保证课堂教学有序和高效的开展,如果体育教师不具备良好的调控和应变能力,不但会直接导致课堂教学目标与任务不能有效达成、课堂常规要求不能到位、课堂组织无序处于失控状态、师生关系不够和谐等,甚至会产生不必要的伤害事故发生。

体育教学是师生在借助一定场地、器材共同参与的身心活动过程,具有一定的流动性、开放性和动态性等特点。常常会由于学生技术动作不正确,学生自我保护意识不强;教师教学安排不合理,组织教法不严密,以及外来因素的干扰等原因,导致体育课堂教学中不断地发生意外事件,进而打乱课堂教学进程,影响教学目标的有效完成。面对这些,我们体育教师要如何应对呢?笔者认为体育教师需即刻给予反应,运用科学调控、有效应变,调整既定的教学程序,对发生的状况实施有效控制,保持课堂教学的动态平衡,使教学顺利进行并取得预期效果。如果体育教师未能及时应变,有效调控,那么课堂教学不仅会无法完成设定的教学目标,甚至会出现课堂失控的局面。调控与应变是一种调整策略,在体育教学课堂中它包含体育课堂管理、体育教学内容的调整、学练过程中的分组合理的调度、运动负荷的合理分配、对学生活动状态的有序把握以及为构建和谐师生关系所作的艺术化处理与调整等。

体育教师在遇到突景时所采取的客观、冷静、有效的处理事件的能力,是教师面对突变的教学情景所表现出来的果断、敏捷、准确、恰当地处理问题的一种教学艺术,也是教师善于观察、分析和处理课堂突发问题的一种应对才能,是教师高度责任感、扎实专业功底和智慧水平的结晶。目前,课程改革进入了关键期,课改从教材等宏观层面已进入到了追求课堂教学有效性的微观层面,调控与应变已被赋予了更大功能和实际意义,要求亦不断提高。如何提升教师调控与应变能力,提升体育教师的执教水平,如何提升体育课堂教学的有效性,这是当前体育教师共同面临的难题之一。

二、课堂教学中常见的突发问题与应对策略

体育教师是否具备良好的调控与应变能力,是否能如期完成体育课教学目标的重要因素。体育教师只有具有较强的调控与应变能力,才能采用恰当的方法和手段,从容应对课堂突发事件,随机应变地组织教学。如果教师没有一定的调控与应变能力,只会照本宣科、机械地按照教案上课,一旦出现意想不到的事件,就会方寸打大乱,束手无策,无法运用有效的方法和手段去解决问题,导致上课失败,无法完成教学目标,同时会影响学生对体育课程的兴趣。

1.口令错误,立即纠错

部分体育教师,往往会因为紧张或备课不细致,课前准备不足,或者情绪不佳等因素,偶尔会发生口令错误的现象。如果已经将错误口令发出应即时纠正,并能敢于认错。如何解决口令错误这一问题,教师首先要加强口令的练习,其次课前备课要充分细致,课前要熟悉本课的教学内容和流程,第三,心态要放松,切不可因紧张而错上加错,使得影响扩大化;第四,平时注意积累经验。

2.示范失误,巧妙应对

教师自身示范失误的原因很多,如年龄偏大、身体素质下降、注意力不集中、自信过高、示范动作不熟练、器材场地、天气环境等。为了避免此类失误或错误的发生,体育教师要在课前进行必要的准备,其内容包括热身活动、器材场地熟悉、示范动作的课前演练,这样才能在教学过程中避免示范失误。若出现教师示范失误,则要采取相应的应变措施,具体如下:

(1)就错论错。如果示范动作本能做好,但由于自身的某种疏忽或准备不充分而导致的示范动作失败,那么可以有意识地重复一次错误的动作,跟学生们一起论错纠错,讨论示范动作错在哪,并指出严重的后果,然后再做正确的示范动作。这样可以促使学生充分掌握动作要领,同时也可以对学习技术动作产生兴趣,保证顺利完成教学目标。

(2)直面失误。教师要敢于直面自己的示范失误,并能通过风趣幽默的言语加以自我解嘲并自我批评,然后给以纠正,可以说这是提升课堂气氛和构建和谐师生关系的一个有效途径和手段,同时此法也有利于学生加深对正确动作的印象,便于掌握。

(3)学生代范。由于教师年龄、身体等原因,对于部分自身无法完成的示范动作,教师可以在课前对体育骨干进行相应的培训,例如视频培训等,之后在课上对学生坦诚相告,说明自身原因,让体育骨干代做示范动作。

3.讲解失误,幽默化解

体育教师在课堂教学中难免有时会出现讲解上的错误,那么如何及时调控,机敏应对?笔者认为教师可以尝试用风趣幽默的语言进行自我嘲讽,然后再进行纠错,这既可集中学生注意力,又可活跃课堂氛围,掩饰尴尬,挽回影响;或者以错论错,让学生指出教师讲解的错误,加深学生的影响。

4.保护失误,有序应对

体育课堂教学中,教师和学生的保护与帮助有时会出现在单双杠、鞍马等教学中。如果出现失误后应立即采取相应有效的举措,以免影响教学进程,甚至造成学生心理恐慌。具体调控与应变举措如下:(1)指出失误的原因。教师须简述该项动作的要领,让身体素质层次不同的学生分别示范,以让学生构建正确的动作概念,使得全体学生掌握动作要领,完成教学任务。(2)再次讲解保护与帮助的方法和手段。让动作完成较差的学生示范并作好保护与帮助的示范,让学生充分相信教师或学生是完全有能力保护其安全的,从而消除学生的恐慌心理,同时强化学生对动作的训练,有效完成课堂教学的目标。

5.学生难题,机智回答

课堂教学中学生常常提出让教师一时难以回答上来的问题。有些问题一时难以讲清,讲解清楚需要耗时费力,影响教学目标的完成;有些问题教师根本回答不出。面对教师一时无法回答问题的情景,体育教师可采取以下调控与应变措施:(1)坦率说明,延期回答。遇到一时难以讲清楚的问题,若回答不上来,会让教师尴尬,此时教师可机智应对,在课后再交流,或体育教师查找资料后再做回答,或者可让学生找相关教师、书籍、网站等探究。(2)幽默回答,拒绝回答。教师面对一些稀奇古怪或毫无意义的问题,大可幽默回答,或拒绝回答,以免干扰教学进程以及目标的有效完成。(3)鼓励学生,课后探究。学生提出的有些问题,很有探究、交流价值,但是限于课堂教学时间的有限,或者教师本人也无法回答,教师可先可鼓励,课后或者下节课时师生们再共同交流。(4)超高要求,巧妙回避。学生常要求教师重复多次或做力所不及的示范,或者抓住体育教师的弱项提出问题,或者要求讲解新颖而缺乏教学条件的内容。这就要求体育教师具有巧妙机智的调控与应变能力。教师或可做一个错误动作,让学生指出错误,在找问题中掌握技术动作;或借助其他教学工具,如多媒体、挂图、幻灯、模型、录像等讲解;或者请学生做示范,师生指导纠正,从而获得正确的动作要领。

6.违纪冷场,转化教法

每个班级都有几个比较调皮的学生,为稳定课堂教学秩序,教师主要抓住几个有威信的同学,真诚沟通,融洽师生关系;学生懒散讲话,教师可用哨子促其肃静,或及时做队形转换、快速反应练习等,让其注意力转移到课堂教学上来;遇到冷场,可及时变化教法,如游戏等,以引起学生的积极情绪,构建积极的课堂氛围;或采取竞争性练习,给予优胜者适当奖励等。

7.运动损伤,及时救护

在体育教学过程中,若学生准备活动敷衍了事或因恐惧、害羞而产生犹豫不决和过分紧张等,或体育基础差、身体素质弱,或动作要领掌握不正确等,容易发生意外的损伤事故。面对突发的损伤事故,教师须立即对受伤学生采取救护措施,并控制教学局面,维持课堂秩序,可以让体育骨干带领接着完成课堂教学内容。安排好受伤者后,对同学分析受伤的原因以稳定学生情绪,并适时地提出预防措施,让同学明白预防受伤的重要性。也可变化教学手段或改变教学内容,用轻松活泼的游戏来消除学生的紧张害怕心理,转移学生对突发事件的注意力,从而重新回到教学课堂中来。

三、提高调控与应变能力的途径与策略

1.关注细节,多问“假如”

体育课堂教学是动态教学的过程,课堂生成的问题不能预知,也不可避免。因此,体育教师在上课前要充分做好课堂教学操作与策略的设计,尽可能多地考虑可能发生的问题与状况,多问自己几个“假如”,把问题和困难想多一点。例如,教学过程没有按照自己的设计顺序发展怎么办?学生对练习的要求不能理解,没有按期进行练习怎么办?教师课前须多问几个“假如”,多考虑一些容易疏漏的细节,为课堂教学中有效的调控与应变打下坚实的基础。

2.课前全面深入地了解学生

课堂教学前,尤其是开设公开课、展示课前,对班级学生情况须进行一次课前较为细致深入的了解,包括精神状态、心理情绪、身体状况、特殊体质、行为习惯、饮食情况及其他影响体育课的各种现象,尤其是大运动量的教学内容,体育教师更应该重视学情的了解。这样,就能有效防止因学生的原因而引发的各种突发事件。

3.建立和完善学生健康档案

建立和完善班级学生健康档案,掌握学生的家庭生活情况和个人健康情况,这对于体育教师提升应变和调控能力极为重要。学生健康档案均以要建立文本和电子形式,内容包括学生体检状况、各项体育测试成绩,以及特殊体质、运动特长、素质短板,有条件的可加入心理健康状况的数据。建立和完善学生健康档案,教师就能充分掌握主动权,因地制宜地开展教学活动,就能有效防止学生因体力不支和其他健康原因而引发的突发事件。

4.加强学生纪律和体育规范教育

第一,教师对学生须加强纪律教育,通过有效手段纠正学生对文化课要认真对待、对体育课可轻松释放的错误心态,重视运动危险教育,让学生明白体育课更要做到认真对待,树立释而不放的健康心态,杜绝因纪律放纵问题而引起的突发事件。第二,教师要加强体育运动的规范教育和技术培养,以规范的动作和到位的技术尽量防止各种突出事件。第三,即时调控教学中的每一个环节,对学生的运动和活动情况及时进行辅导和评价,并充分发挥小助手作用,加强相互协作和监督作用,防止学生因动作或技能不规范而造成意外。

5.冷静应对,有的放矢

遇到问题时作为体育教师切勿慌张,或者置之不理,教师要及时、果断、机智的采取有效措施。有些是有利于教学的突发问题,须因利势导,生成新的教学资源;有些不利于教学开展的突发问题,须向有利因素转化,完成教学任务。针对突发问题,教师须有的放矢的处理,确保教学任务的顺利完成,确保课堂教学的有效性。

6.勤于反思,不断改进

第一,课堂教学调控与应变的提升是教学经验不断反思、总结的结果,教师只有不断反思、积累,才能避免二次错误,才能及时抓住课堂生成的有利资源;第二,善于借鉴他人的教学经验与教学技巧,完善自身教学理论和课堂教学操作的基础知识,及时吸收与积累,并灵活地运用在自己的学科教学中,真正做到学为己用,有意识提升课堂教学的调控与应变能力;第三,针对体育课堂教学的调控与应变,团队可开展课例研究,以“一课三环”“同课异构”等范式开展磨课、研课活动。在校本研训中,不断发现课堂新问题及问题产生的规律,有效提升体育教师对课堂教学的调控与应变的能力。

7.勇于实践,自我锤炼

体育课堂教学的调控与应变能力,只有在教师不断学习积累并敢于课堂实践而提升的。体育教师应该通过课堂教学实践才能提高教学智慧和艺术,善于发现问题,有效解决课堂突发问题;体育教师要勇于课堂教学实践,大胆地经常性地实践,不惧怕失败,有意识地加强调控与应变能力的自我锤炼。如此这样才能有效完成教学目标,提升体育课堂教学的有效性。

四、结束语

调控与应变是体育教师基本技能之一,在工作中有着非常高的作用,对其研究是非常必要的。有效提高这两方面的能力对于提高教师的工作效率、教学质量、学生课堂参与都有积极作用。在教学改革不断推进和教学对象不断变化的背景下,教师要突破传统思维,对自己进行专业能力提高,特别是课堂教学技巧的提高,调控与应变就是其中一个重要内容。在教学过程中教师只要善于细致观察、深入分析问题,并积极反思、总结解决策略方法,使自我应变能力不断提升,这样就会创造出良好、和谐、积极的教学环境,从而提升体育教学的有效性。

参考文献:

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